Orientación Educativa: Evaluación psicopedagógica y

consejo orientadorMª Inmaculada Ramírez SalgueroMª Inmaculada Ramírez Salguero

Ceuta, 2003Ceuta, 2003

Introducción

Génesis de la orientación: Complejidad del mundo laboral Cambios rápidos y constantes

Intervención asociada al ámbito profesional y a la salud mental

ConceptualizaciónServicio técnico, personal y sistemático

que se ofrece al alumnado desde el sistema educativo, con el fin de ayudarle a conocer sus posibilidades y limitaciones, así como las de su medio, para que tome las decisiones adecuadas con el fin de obtener el máximo desarrollo personal, académico y social, y para lograr su transición a la vida activa co-mo ciudadano libre y responsable (Sampas-cual et al., 1995).

Para la au to nom ía

Para la vid a

EDUCAR

Sobre las d iversas o pcio nesy alternativas q ue o frece el

sistem a educativo y elm un do laboral

ASESORAR

La capacidad d eto m ar decisiones

La capacidad d eapren der a aprender

DESARROLLAR

ORIENTAR

PersonalFam iliarEscolarProfesionalV ocacional

ÁMBITOS DE LAORIENTACIÓN EDUCATIVA

PrincipiosDirigida a todos los alumnosContinua y sistemáticaLabor de equipoAtender a todas las necesidades del alumnoComprensiva con las diferencias individualesEnmarcada en el centro escolarAyuda y no imposición

Funciones de los Equipos de Orientación Educativa

I. GeneralesColaborar con la Inspección Técnica de Educación, con los Centros de Profesores y con otras Institu-ciones formativas en el apoyo y asesoramiento de los Profesores.

Elaborar, adaptar y difundir materiales e instrumen-tos de orientación educativa e intervención psicope-dagógica que sean de utilidad para los Profesores.

Facilitar el acceso de los alumnos a la Educación In-fantil, así como su paso posterior a la Educación Primaria y a la Educación Secundaria.

Contribuir a la coordinación de los proyec-tos curriculares entre los centros de Educa-ción Primaria y los de Educación Secundaria de un mismo sector.

Impulsar la colaboración e intercambio de experiencias entre los centros del sector.

Atender a las demandas de evaluación psi-copedagógica de los alumnos que la necesi-ten y proponer la modalidad de escolariza-ción más conveniente para ellos.

Colaborar en el desarrollo de programas for-mativos de padres de alumnos.

II. Apoyo especializadoColaborar en los procesos de elaboración, evaluación y re-visión de los Proyectos Curriculares de Etapa a través de su participación en la Comisión de Coordinación Pedagógi-ca de los centros educativos.

Colaborar con los Tutores en el establecimiento de los Pla-nes de Acción Tutorial mediante el análisis y la valoración de modelos, técnicas e instrumentos para el ejercicio de ésta, así como de otros elementos de apoyo para la realiza-ción de actividades docentes de refuerzo, recuperación y adaptación curricular.

Asesorar al Profesorado en el diseño de procedimientos e instrumentos de evaluación, tanto de los aprendizajes reali-zados por los alumnos como de los procesos mismos de enseñanza.

Asesorar al Profesorado en el tratamiento flexible y diferen-ciado de la diversidad de aptitudes, intereses y motivacio-nes de los alumnos, colaborando en la adopción de las me-didas educativas oportunas.

Colaborar con los Tutores y los Profesores Orientadores en la Orientación Educativa y Profesional de los alumnos, para favorecer en éstos la capacidad de tomar decisiones y para promover su madurez vocacional.

Colaborar en la prevención y en la pronta detección de dificultades o problemas de desarrollo personal y de aprendizaje que puedan presentar los alumnos; realizar, en su caso, la correspondiente evaluación psicopedagó-gica, y participar, en función de los resultados de ésta, en la elaboración de las Adaptaciones Curriculares y en la programación de actividades de recuperación y refuerzo.

Colaborar con los Tutores, los Profesores de Apoyo y los Profesores Orientadores en el seguimiento de los alum-nos con necesidades educativas especiales y orientar su escolaridad al comienzo de cada etapa educativa.

Promover la cooperación entre escuela y familia para una mejor educación de los alumnos.

Funciones de losDepartamentos de Orientación

Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboración o modificación del Proyecto Educativo y la Programa-ción General Anual.

Elaborar, de acuerdo con las directrices establecidas por la Comi-sión de Coordinación Pedagógica y en colaboración con los Tutores, las propuestas de organización de la orientación educativa, psicope-dagógica, profesional y del Plan de Acción Tutorial, y elevarlas a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.

Contribuir al desarrollo de la orientación educativa, psicopedagógica y profesional de los alumnos, especialmente en lo que concierne a los cambios de ciclo o de etapa y a la elección entre las distintas op-ciones académicas, formativas y profesionales.

Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profe-sional y del Plan de Acción Tutorial, y elevar al Consejo Escolar una Memoria sobre su funcionamiento al final del curso.

Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos pa-ra realizar las Adaptaciones Curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión y pos-terior inclusión en los Proyectos Curriculares de Etapa.

Colaborar con los Profesores, bajo la dirección del Jefe de Estu-dios, en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje y en la programación y aplicación de adaptaciones curriculares dirigidas a los alumnos que lo precisen, entre ellos los alumnos con necesidades educativas especiales y los que sigan programas de diversificación.

Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa (art. 13 y 14 del Real Decreto 1007/1991, de 14 de junio).

Asumir la docencia en los grupos de alumnos que le sean asigna-dos.

Participar en la elaboración del consejo orientador que, sobre el futuro académico y profesional del alumno, ha de formularse al término de la Educación Secundaria Obligatoria.

Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pe-dagógica sobre los aspectos psicopedagógicos del Pro-yecto Curricular.

Promover la investigación educativa y proponer activi-dades de perfeccionamiento de sus miembros.

Organizar y realizar actividades complementarias en co-laboración con el Departamento correspondiente.

En los centros donde se imparta formación profesional específica, coordinar la orientación laboral y profesio-nal con aquellas otras Administraciones o Instituciones competentes en la materia.

En los centros que tengan una residencia adscrita, cola-borar con los profesionales que tengan a su cargo la atención educativa de los alumnos internos.

Elaborar el plan de actividades del Departamento y, al final de curso, una Memoria en la que se evalúe el desa-rrollo del mismo.

Atención a la diversidadI. Estrategias para promover

la escuela comprensivaAdoptar organizaciones flexibles dentro del aula, res-petando los principios básicos de organización y fun-cionamiento de los grupos, practicando estrategias in-ter e intragrupales, intentando potenciar el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos.

Realizar las Adaptaciones Curriculares necesarias para asegurar que se pueda mantener una escuela en la que tengan cabida todos los alumnos, sean cuales fueren sus necesidades educativas o intereses personales es-pecíficos.

Llevar a la práctica un Programa de Orientación y Ac-ción Tutorial en el centro.

II. Los proyectos curriculares deben:Facilitar, consolidar y desarrollar la socialización de los alumnos, lo que significa enseñarles a aprender a convi-vir y comportarse adecuadamente en grupo, a ser solida-rios, a cooperar y a respetar las normas; para lo cual, se impone la puesta en práctica de las teorías de grupo y de dinámica de grupo, aplicando los modelos, estrategias y estilos más adecuados en cada caso.

Realizar Adaptaciones Curriculares encaminadas a dar respuesta a los distintos estilos de aprendizaje o dificul-tades transitorias de los alumnos (no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y dificultades de aprendizaje son más permanentes o severas (signifi-cativas).

Planificar y desarrollar un Programa coherente de Orien-tación y Acción Tutorial que facilite la respuesta educati-va a las necesidades específicas, permanentes o transi-torias, de los alumnos.

III. Las adaptaciones curriculares debendar respuesta a las dificultades de:

Acceso al curriculum facilitando el acceso físico o comuni-cacional para la integración en el sistema educativo, respe-tando el principio de igualdad de oportunidades, porque muchas veces la dificultad no reside en lo que el alumno tiene que aprender, sino en los medios con los que cuenta el sistema educativo para poder enseñárselo (otra lengua, barreras arquitectónicas, lenguajes alternativos, etc.).

Aprendizajes concretos facilitando a los alumnos el acceso a determinados conocimientos y capacidades puntuales, para subsanar lagunas o problemas producidos durante el proceso de aprendizaje, como consecuencia de necesida-des educativas especiales, temporales o permanentes.

Capacidad general, cuya misión es poner en situación de aprendizaje efectivo a aquellos alumnos cuyas necesidades educativas especiales lo requieren de forma global y per-manente.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE CENTRO

I. En la evaluación 1. Establecer criterios de evaluación contextualizando los expresados en el curriculum juntoa los de los alumnos con necesidades educativas especiales (n.e.e.).2. Fijar criterios específicos flexibles de promoción para los alumnos con n.e.e.3. Incluir criterios y procedimientos de evaluación del contexto.4. Explicitar responsabilidades en cuanto a la detección de las n.e.e. y su valoración.5. Elaborar y adaptar los instrumentos de evaluación teniendo en cuenta las n.e.e. de losalumnos del centro.6. Diseñar documentos informativos de evaluación válidos para todos los alumnos, quevayan más allá de la simple información de calificaciones a la familia.

II. En metodología yactividades

1. Establecer criterios comunes para la etapa que faciliten la respuesta normalizada frentea las n.e.e.2. Fijar opciones metodológicas de ciclo con el mismo fin.3. Definir criterios para la elección de métodos, estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que faciliten la respuesta normalizada frente a las n.e.e.4. Diseñar actividades comunes para todo el centro y para cada una de las etapas y ciclos.5. Definir criterios específicos para la adaptación de actividades de enseñanza-aprendizajede los diferentes tipos de n.e.e.

III. En los objetivos ycontenidos

1. Definir los objetivos generales de etapa y áreas teniendo en cuenta las n.e.e. de todos losalumnos del centro.2. Introducir objetivos y contenidos específicos para alumnos con n.e.e.3. Secuenciar estos objetivos y contenidos.4. Priorizar objetivos y contenidos, definiendo los mínimos.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE AULA

I. En los elementos personales

1. Relaciones profesor-alumnos.1.1. Conocer el sistema de comunicación de los alumnos con n.e.e.1.2. Mantener una actitud positiva hacia ellos.1.3. Procurar relaciones espontáneas y fluidas, dentro de un buen clima de clase.

2. Relaciones entre alumnos:2.1. Combinar agrupamientos homogéneos y heterogéneos, actuando intencionalmente ensu constitución.2.2. Fomentar el trabajo cooperativo y participativo.

3. Relaciones entre tutor y apoyos:3.1. Establecer responsabilidades.3.2. Realizar coordinaciones.3.3. Programar y evaluar conjuntamente.

II. En los elementos materiales

1. Organizar y distribuir espacios y tiempos respetando las n.e.e.2. Seleccionar los recursos didácticos más adecuados en cada caso.

III. En los elementos funcionales

1. En la evaluación:1.1. Partir de una evaluación inicial general de cada área y específica de cada unidad didácticapara la detección de conocimientos previos.1.2. Emplear procedimientos e instrumentos variados adaptados a las n.e.e. de los alumnos.1.3. Diseñar actividades de enseñanza-aprendizaje que permitan la evaluación continua.1.4. Potenciar la auto y heteroevaluación.

2. En la metodología y las actividades:2.1. Emplear estrategias motivadoras cercanas a los intereses de los alumnos.2.2. Priorizar métodos que favorezcan la experiencia directa, la comunicación y la reflexión.2.3. Dispensar refuerzos positivos variados.2.4. Diseñar actividades grupales e individuales.2.5. Desarrollar actividades de libre elección.2.6. Llevar a cabo actividades diferentes para un mismo contenido, en diferentes niveles dedificultad.

3. En los objetivos y contenidos.3.1. Definir y complementar objetivos y contenidos generales y para los alumnos con n.e.e.3.2. Priorizar objetivos y contenidos.3.3. Establecer los mínimos.

Acción Tutorial

Campos de Actuación

Psicosocial: conocer las necesidades, motivaciones, aprendizajes, relaciones con los compañeros, capaci-dad de integración, etc. de los alumnos, para darles respuesta.

Dinámico-grupal: conocer y practicar las leyes y fun-cionamiento del grupo.

Institucional: conocer y asumir los objetivos de la co-munidad educativa a la que representa.

Familiar: facilitar el contacto permanente entre familia y escuela.

FUNCIONES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

1ª. Referidas al alumno

a) Conocer sus antecedentes académicos y características diferenciales personales.b) Profundizar en el conocimiento de sus rasgos de personalidad (aptitudes, intereses, motivaciones, etc.).c) Favorecer el conocimiento de sí mismo.d) Detectar y analizar sus dificultades personales y escolares.e) Contribuir a la mejora de sus relaciones con el grupo, docente, familia, etc.f) Personalizar los procesos de enseñanza-aprendizaje.g) Realizar las tareas burocráticas oportunas (expedientes, calificaciones, etc.).

2ª. Referidas al grupo de alumnos

a) Aplicar la teoría científica para la formación de los grupos más convenientes.b) Informar a los grupos sobre el funcionamiento del centro, las normas de la clase y de la propia labor tutorial.c) Conocer el contexto económico y socio-cultural del grupo.d) Desarrollar actitudes cooperativas y participativas de diálogo, reflexión y tolerancia en su entorno.e) Coordinar sugerencias, propuestas y actividades escolares y extraescolares del grupo.

3ª. Referidas al equipo docente

a) Coordinar la información que los docentes tienen sobre los alumnos y el grupo.b) Coordinar el proceso evaluador de los alumnos.c) Asesorar sobre la promoción de un ciclo a otro.d) Colaborar con los equipos de orientación del centro y de la zona.e) Conocer la programación, metodología y objetivos de cada área.

4ª. Referidas a la familia

a) Establecer relaciones fluidas con las familias para facilitar la coordinación con el centro.b) Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.c) Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.d) Mediar, con conocimiento de causa, en posibles situaciones de conflicto e informar a la familia.

5ª. Referidas alcentro.

a) Participar en la elaboración de los objetivos educativos del centro y asumirlos.b) Actuar como portavoz del grupo en las juntas de evaluación.c) Mantener contactos periódicos con los equipos de orientación del centro y de la zona.d) Colaborar con aquellas entidades que intervengan facilitando la atención a los alumnos.

Consejo PsicopedagógicoI. La evaluación psicopedagógica

Es necesaria para determinar las necesidades educativas del alumno, para tomar decisiones sobre su escolarización, para rea-lizar adaptaciones curriculares significativas, para incluir al alum-no en programas de diversificación curricular, entre otras alterna-tivas.

En lo relativo al alumno interesa especialmente su historia educativa y escolar, su estilo de aprendizaje, su nivel de compe-tencia curricular y sus condiciones especiales de discapacidad o sobredotación.

En relación con el contexto familiar es oportuno recabar da-tos sobre las características familiares, sobre las expectativas de los padres, sobre las posibilidades de cooperación para la aten-ción educativa y sobre las características del entorno familiar.

En lo referido al contexto escolar conviene delimitar las ca-racterísticas organizativas de la intervención y la respuesta edu-cativa, y las relaciones que se establecen en el grupo del aula.

II. El informe psicopedagógicoI. RECOGIDA DE INFORMACIÓN.

1. DATOS PERSONALES, HISTORIA ESCOLAR Y MOTIVO DE LA EVA-LUACIÓN.1.1. Datos personales.

Nombre y apellidos: Fecha de nacimiento:

Fecha de la evaluación: Edad:Domicilio familiar: Barrio:Localidad: C.P:Teléfono: Centro escolar:Nivel: Localidad: Teléfono:

1.2. Datos familiares.Nombres de los padres:Ocupación de los padres:Nivel de estudios de los padres:Nivel socio-económico:Número de hermanos:Lugar que ocupa entre ellos:Otros familiares:

1.3. Historia escolar.1.4. Motivo de la evaluación.

2. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUA-CIÓN.

3. DATOS DEL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNO.3.1. Historial del desarrollo del alumno: biológico, fisiológico, psicológico, socio-relacional.3.2. Valoración de las capacidades del alumno:

3.2.1. Físicas: Receptores sensoriales, otros sentidos, órganos, aparatos, sistemas, motricidad-psicomotricidad, etc.

3.2.2. Psicológicas: Aptitudes (inteligencia general y factorial, estilo cognitivo-metacognitivo, memoria, atención, creatividad, imagina-ción, lenguaje -oral y escrito-, etc.), actitudes (autoconcepto, au-toestima, autoeficacia y ansiedad) y personalidad.

3.2.3. Socio-relacionales: Adaptación y habilidades sociales.3.3. Nivel de competencia curricular.3.4. Estilo de aprendizaje.3.5. Motivación para aprender y persistencia en la tarea.3.6. Hábitos y técnicas de estudio.3.7. Preferencia ante el agrupamiento.3.8. Ritmo de ejecución.3.9. Estrategias para aprender.3.10. Tipo de errores.

4. INFLUENCIA DEL CONTEXTO SOCIOFAMILIAR EN EL DESA-RROLLO DEL ALUMNO.

II. DIAGNÓSTICO.

5. GENERAL Y ESPECÍFICO.

6. IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIA-LES.

6.1. Tipo de discapacidad-sobredotación.6.2. Aptitudinales, actitudinales y socio-relacionales.6.3. Curriculares.

III. CONSEJO ORIENTADOR.

7. ORIENTACIONES Y RECOMENDACIONES.7.1. Alumno.7.2. Padres.7.3. Tutor.

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