Uma lista de verificação de 12 pontos para Diretores de Escola (2012)1

Doug Johnson (USA) http://www.doug-johnson.com

Trad. do original em inglês para português e adapt.

Maria José Vitorino (Portugal)

http://alfinete2008.blogspot.com

5ª feira, 10 de Janeiro, 2012, às 6:25 AM

Nota: Esta semana tirei umas “férias para escrita” do meu trabalho diário. Estou a aproveitar o tempopara trabalhar numa revisão do meu livro de 1997 The Indispensable Librarian. Pessoalmente, acho queestava bem, mas há quem me tenha perguntado se ainda usamos Gopher como motor de busca na nossaregião. Enquanto escrevo o esboço do meu último livro, abuso dos leitores do Blue Skunk, recorrendo a vóscomo conselho consultivo dos meus materiais para o livro. Considerem-se, pois, usados mais uma vez.Obrigada. - Doug.

A seguir apresento uma pequena secção do capítulo sobre avaliação do programa. Esta lista de verificaçãotem cerca de 12 anos, mas é a sua encarnação mais recente. Contributos?

Uma lista de verificação de 12 pontos para diretores de escola

Esta simples lista pode ser usada para avaliar rapidamente o programa do vosso edifício, com a colaboração dovosso diretor. Não é um bom substituto para algumas das ideias que antes mencionámos neste capítulo, mas podepermitir um começo de debate para iniciativas de avaliação posteriores.

Mudanças aceleradas na tecnologia, na investigação sobre a aprendizagem, e na profissão das bibliotecas duranteos últimos 20 anos originaram uma grande disparidade entre as formas de concretização de programas debibliotecas escolares. Está a vossa biblioteca escolar atualizada? A lista de verificação a seguir apresentada podeser usada para avaliar rapidamente o vosso programa.

1. Recursos humanos: profissionais e obrigações

A vossa biblioteca escolar dispõe dos serviços de um bibliotecário escolar/professor bibliotecárioplenamente qualificado?

Essa pessoa está dedicada completamente às suas obrigações profissionais na/com a biblioteca escolar?Há uma descrição escrita das funções para todos os membros da equipa da biblioteca: assistentes,técnicos, e profissionais?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário compreende plenamente a mudança de papeis dobibliotecário tal como se encontram descritas em publicações profissionais produzidas por organizaçõesde bibliotecas regionais, nacionais e internacionais2?

O bibliotecário escolar / professor bibliotecário oferece regularmente oportunidades de desenvolvimentosobre a literacia da informação, as tecnologias da informação, e a integração dessas competências nasáreas curriculares?

1 Tradução e adaptação de A 12 Point Library Program Checklist for School Principals - 2012, publicado em The Blue Skunk Blog (2012.01.10)http://doug-johnson.squarespace.com/blue-skunk-blog/2012/1/10/a-12-point-library-program-checklist-for-school-principals-2.html

2 Adaptação. São referidas no texto organizações estaduais e nacionais (realidade dos EUA).

Ele/ela é um membro ativo de alguma organização profissional3?

Ele/ela é considerado(a) um membro de pleno direito do corpo docente?

2. Apoio profissional

O apoio de assistentes ao bibliotecário escolar/professor bibliotecário é suficiente, de forma a queeste/esta possa desempenhar as suas responsabilidades profissionais, em vez de fazer tarefas quecompetiriam a assistentes (apoio administrativo, apoio geral, outras)?

O apoio de técnicos ao bibliotecário escolar/professor bibliotecário é suficiente, de forma a que este/estapossa desempenhar as suas responsabilidades profissionais, em vez de fazer tarefas que competiriam apessoal técnico?

Existe a nível concelhio/inter-municipal/distrital/regional alguns supervisão, trabalho de grupo, oucoordenação que seja responsável por planeamento e liderança?

A direção do estabelecimento, a equipa responsável pela direção do site e o grupo que assegura a gestãodo pessoal estimulam o pessoal da biblioteca a frequentar workshops, encontros profissionais econferências que atualizem os seus conhecimentos e competências?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário participa nas Comunidades de Práticas / de Aprendizagempara profissionais e em Redes informais de conhecimento?

3. Dimensão e desenvolvimento da coleção

A coleção de livros e de material não livro da biblioteca vai ao encontro das necessidades do curriculum?Foi estabelecida uma dimensão base para a coleção de material impresso? A coleção é objeto de desbasteadequado?

A diversidade de media disponíveis corresponde aos diferentes estilos de aprendizagem?

Os recursos on-line adicionados à coleção foram apropriados? Há computadores suficientes e acesso embanda à Internet suficiente para que grupos de estudantes possam beneficiar desses recursos?

Realizou-se alguma avaliação, recentemente, que comparasse a dimensão dos recursos impressos edigitais da coleção?Algum dos materiais impressos foram ultrapassados/substituídos por assinaturasonline? O espaço antes usado para albergar recursos impressos foi efetivamente reafetado?

Os novos materiais foram escolhidos a partir de fontes de informação/seleção profissionais e relacionadoscom o curriculum através de indexação e referenciação temática da coleção4?

4. Recursos físicos

A localização da biblioteca permite o acesso rápido a partir das salas de aula? Tem uma entrada peloexterior de modo a que possa ser utilizada para funções comunitárias à noite e aos fins-de-semana?

A biblioteca tem um ambiente favorável à aprendizagem, com mobiliário funcional, indicações instrutivase cartazes informativos? O piso da biblioteca está revestido de forma a reduzir o ruído e a proteger osdispositivos eletrónicos (estática)? A climatização da biblioteca é controlada de forma a que equipamentose materiais não sejam danificados pelo calor e pela humidade, e possa ser utilizada para atividadesdurante o Verão?

3 Em Portugal, não havendo registo de qualquer atividade sindical no campo das bibliotecas escolares, as únicasorganizações/associações profissionais na área das bibliotecas são a BAD (criada em 1973), a INCITE e a APEDIS (esta,criada nos anos 90, apenas para serviços de informação da área da Saúde). Apenas a BAD é membro de organizaçõesinternacionais como a IASL e a IFLA - neste caso integrando ainda a Secção de Bibliotecas Escolares/Centros de RecursosEducativos, mantendo ainda conexão com o ENSIL (Europa).

4 Collection mapping é aqui traduzido por indexação e referenciação temática da coleção.

A biblioteca integra zonas de informação geral, uma zona para contar histórias (escolas básicas), um zonapara apresentações (escolas secundárias), e espaços para trabalho individual, em pequeno grupo e emgrandes grupos/grupo turma?

A biblioteca inclui uma área de computadores ou computadores portáteis/netbooks, funcionando semfios, para alunos e professores que trabalhem em grupo turma ou de forma independente na biblioteca, epara o bibliotecário escolar/professor bibliotecário usar para o ensino? A biblioteca inclui e apoiaunidades de trabalho multimédia e condições para produção vídeo digital?

A biblioteca está equipada com ligações a dados (informação), audio e vídeo em quantidade suficiente? Abiblioteca serve como “porta de ligação” a estas redes de informação com routers, servidores, terminaisvídeo, e pessoal técnico disponível?

A biblioteca mantém uma presença web útil, atualizada, com ligações a recursos para estudantes, pessoale famílias?

5. Curriculum e integração

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário é um membro ativo de grupos de nível e/ou de equipas deplaneamento?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário é um membro ativo de conselhos de gestão edesenvolvimento curricular?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário participa em Comunidades Profissionais deaprendizagem/de práticas, organizadas por nível de ensino ou áreas temáticas?

Os recursos da biblioteca são analisados como parte das rotinas de revisão dos conteúdos das áreascurriculares?

As competências em tecnologia da informação e biblioteca são ensinadas como parte das áreas deconteúdos, em vez de o serem isoladamente? As competências de literacia da informação tais comoavaliar, processar e comunicar informação também são ensinadas, assim como as competências de acesso(pesquisa, identificação/recuperação)?

O uso seguro e apropriado de recursos online faz parte do curriculum de literacia da informação e literaciatecnológica?

6. Ensino com base em recursos

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário, acompanhado pela direção do estabelecimento, promoveatividades de ensino que vão para lá do manual e fornece materiais que ajudem aindividualização/diferenciação do ensino?

Os professores e os dirigentes encaram o bibliotecário escolar/professor bibliotecário como um recursopara a conceção educativa e a verdadeira avaliação das aprendizagens? O programa da biblioteca apoiaatividades de aprendizagem centradas no alunos e baseadas na investigação/pesquisa, através de todas asáreas curriculares? O bibliotecário escolar/professor bibliotecário colabora com os alunos e os professoresna criação de um amplo leque de oportunidades que permitam o desenvolvimento e a prática decapacidades de pensamento crítico e de cidadania digital responsável?

A flexibilidade da agenda do estabelecimento permite que o bibliotecário escolar/professor bibliotecáriofaça parte de equipas educativas, com professores de sala de aula, em vez de apenas prever tempo depreparação para os professores?

Está disponível um conjunto de indicadores de tecnologia e de literacia da informação para todos os níveisde ensino? Estes indicadores de referência são avaliados conjuntamente pelo bibliotecário

escolar/professor bibliotecário e o professor de sala de aula? Os resultados destas avaliações sãopartilhados com as partes interessadas?

7. Tecnologia da informação

A biblioteca dá acesso aos seus utilizadores acesso a tecnologias da informação recentes, tais como:

catálogo online e sistema de empréstimo para a coleção do estabelecimento

acesso a catálogo coletivo online (municipal, regional, nacional...) bem como acesso a catálogos debibliotecas públicas, académicas/universitárias e especializadas às quais podem ser solicitadosempréstimos inter-bibliotecas

pleno acesso online à Internet

uma ampla variedade de programas e ferramentas de produção informática adequados ao nível deproficiência dos alunos, tais como processadores de texto, programas para multimedia eapresentações, folhas de cálculo, bases de dados, programas de publicação no ambiente de trabalho,programas de criação gráfica, software de edição digital de som e de imagem, fixa e em movimento

acesso a ferramentas de aprendizagem e trabalho colaborativo e em rede, tais como wikis, blogues, eoutros programas de partilha online e recursos de cloud computing tais como recursos para produção earmazenagem online?

acesso a equipamento e software para videoconferência e outras formas de conferência online

programas informáticos educativos, incluindo práticas, simulações e tutoriais que apoiem o curriculum

As competências necessárias para utilizar estes recursos são ensinadas pelo bibliotecárioescolar/professor bibliotecário aos, e com os, professores?

8. Referência, trabalho em rede e empréstimo inter-bibliotecas

O vosso bibliotecário escolar/professor bibliotecário tem a perícia necessária para oferecer serviços dereferência efetivos e em devido tempo para os alunos e os pessoal do estabelecimento?

A vossa escola pertence a algum sistema de colaboração/coordenação de bibliotecas a nívelmunicipal/regional?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário utiliza o empréstimo inter-bibliotecas para corresponderaos pedidos dos alunos e do pessoal do estabelecimento que não podem ser satisfeitos pelas coleções daescola?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário participa em planificações e oportunidades de compracooperativas, com outras escolas, a nível local e regional?

9. Objetivos de planeamento / anuais

O programa da biblioteca tem objetivos/metas a longo prazo estabelecidos a nívelmunicipal/distrital/regional?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário, em colaboração com os órgãos de gestão, defineobjetivos/metas anuais com base nos objetivos a longo prazo que estejam articulados diretamente com osobjetivos do estabelecimento e do desenvolvimento curricular?

Alguma parte da avaliação do bibliotecário escolar/professor bibliotecário está relacionada com ocumprimento desses objetivos?

O programa da biblioteca está representado nas estruturas de planeamento do estabelecimento? E nosórgãos de planeamento municipal/distrital/regional?

10. Gestão financeira

O programa da biblioteca tem orçamento zero ou gerido por objetivos? O orçamento está relacionadocom os objetivos definidos?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário organiza documentos claros sobre as necessidades demateriais, equipamentos e fornecimentos?

O orçamento reflete quer a manutenção quer o crescimento do programa?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário mantém registos claros e rigorosos das despesas?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário elabora candidaturas a apoios e subsídios, quandodisponíveis?

11. Políticas/comunicações

As políticas da direção sobre seleção e desbaste são habituais e reforçadas? O pessoal tem consciência dosprincípios de liberdade intelectual e de privacidade do utilizador da biblioteca? Estas políticas abrangemos recursos digitais?

O município/a região tem alguma política adotada de utilização segura e responsável da Internet e dastecnologias, tendo em conta princípios de segurança e proteção das crianças5?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário desempenha o papel de intérprete das leis de Direitos deAutor e conexos? Ele/ela ajuda outros a determinar que direitos pretendem atribuir à sua própriapropriedade intelectual?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário tem meios formais de comunicar os objetivos e os serviçosque a biblioteca oferece a alunos, pessoal, dirigentes e comunidade? A presença da biblioteca na web éprofissional, de fácil navegação, habitual e útil? O bibliotecário escolar/professor bibliotecário utilizarecursos das redes sociais para comunicar com as partes interessadas?

12. Avaliação

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário determina e relata de forma a mostrar que os objetivos doprograma estão a ser cumpridos e que ajudam a atingir as metas do estabelecimento educativo e daregião/do município? Ele/ela produz um relatório anual da biblioteca para os órgãos de gestão, o pessoale os pais que inclua indicadores avaliados qualitativa e quantitativamente?

Todas as novas iniciativas que envolvem a biblioteca e as tecnologias integram componentes de avaliação?

O município/a região avalia regularmente o programa da biblioteca usando equipas externas deavaliadores como parte do processo de acreditação?

O bibliotecário escolar/professor bibliotecário participa em estudos formais orientados por investigadoresda comunidade académica?

O propósito deste instrumento não é servir como avaliação formal nem do bibliotecário escolar/professorbibliotecário, nem da biblioteca e do seu programa, mas ajudar o diretor a tomar consciência das áreas em quesão necessários mais recursos e mais apoio, de modo a conseguir mais impacto no projeto global da vossaescola.

5 No original, é referido o respeito pelo CIPA Children's Internet Protection Act (EUA), lei federal regulamentada em 2001