LA GESTIÓN DIDÁCTICA DE LA DOCUMENTACIÓN Y LA INFORMACIÓN, CON EL APROVECHAMIENTO DE LAS TIC

Equipo:Gabriela Isabel Alfaro López

Mercedes Gutiérrez RodríguezMarcos Alberto Ruíz Morales

LA GESTIÓN TIENE DOS OBJETIVOS PRIORITARIOS Y COMPLEMENTARIOS:

por un lado, ofrecer materiales y recursos para andamiar a los docentes en la inclusión de TIC en el aula, desde una perspectiva pedagógica, orientada a la centralidad de la enseñanza

por otro, promover acciones de gestión de TIC en las escuelas, que involucra especialmente a los equipos directivos y supervisores.

“La forma en que cada escuela se relaciona con la tecnología, el modo de gestión impulsado desde el equipo directivo, el ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento constituyen los componentes sobre los cuales se construirá la incorporación de TIC en cada institución”.

Algunos recursos tecnológicos, pueden constituirse en verdaderas herramientas de gestión, por la posibilidad que brindan para el relevamiento y procesamiento de datos, al servicio del seguimiento y monitoreo de las trayectorias educativas.

INCORPORAR RECURSOS TIC EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL

colaborará especialmente en la: implementación de dispositivos de trabajo

conjunto entre los docentes, la elaboración del proyecto institucional, el seguimiento de las trayectorias

escolares de los estudiantes y la socialización de experiencias con otras escuelas y actores de la comunidad,

potenciando estrategias integradoras en la construcción de prácticas inclusivas.

EL CAMPO INSTITUCIONAL

Implica la incorporación e integración de las TIC en la organización y administración educativa, así como en los canales y circuitos de información y de comunicación, tanto al interior de la institución como externa, hacia otros niveles de gestión del sistema y la comunidad social en su conjunto

LOS EJES PARA LA INCORPORACIÓN DE TIC EN ESTE CAMPO

implican la progresiva informatización y digitalización de la organización y administración escolar, en relación al registro y seguimiento de las trayectorias escolares (ingreso, permanencia, egreso, integraciones y/o espacios curriculares compartidos), el registro, publicación y difusión de experiencias de inclusión educativa

EL CAMPO PEDAGÓGICO

El contexto va definiendo las formas en las cuales circula y se distribuye el conocimiento y la información, en que se enseña y se aprende, en que se construyen sujetos y actores, en que se usan los recursos de aprendizaje, como las TIC, y se definen la organización escolar, los tiempos, los espacios y los agrupamientos escolares

La distancia que media entre el potencial transformador de la incorporación de las TIC en la escuela y el resultado de estos logros no depende de la cantidad ni sofisticación del equipamiento, sino de la capacidad de aprender, planificar y transformarse que tienen las personas y las instituciones.

La forma en que cada escuela se relaciona con la tecnología, el modo de gestión impulsado desde el equipo directivo, el ambiente o clima institucional y la disponibilidad de equipamiento, son los componentes sobre los cuales se construirá la incorporación de TIC en cada institución.

CUANDO LAS TIC INGRESAN EN LA VIDA ESCOLAR, OBLIGAN A LOS DOCENTES Y DIRECTIVOS A TOMAR DECISIONES, MUCHAS DE ELLAS, ALTAMENTE CONCRETAS Y PRÁCTICAS.

SURGEN INTERROGANTES PARA EL DOCENTE:

¿Se establecen nuevos contenidos? ¿Cómo se secuencian? ¿Cómo se planifica el ingreso a los distintos espacios

curriculares y a los proyectos existentes? ¿Se plantean nuevos criterios para la organización del

trabajo? ¿Qué pasa con los equipos una vez que entran en la

escuela? ¿Qué actores escolares están implicados en las

diferentes actividades? ¿Cómo hacer un uso intensivo de estos recursos? ¿Cómo enriquecer las iniciativas pedagógicas?

Es indispensable para la gestión identificar los actores que estarán involucrados de manera directa o indirecta en el programa de integración de TIC. La distinción de papeles y funciones ayudará a una planificación integrada.

Gestionar la integración de TIC implica pensar no sólo en cómo organizar el tiempo, el espacio y el uso práctico del equipamiento, sino apuntar a una planificación que recupere las posibilidades de trabajo simultáneo, diverso y asincrónico.

FUENTES CONSULTADAS:

Allidière, N. (2004)“El vínculo profesor-alumno: una lectura psicológica”. Buenos Aires: Biblos.

Suchodolski, Miriam (2013) “Gestión institucional de las TIC”, materiales Conectar Igualdad, México

Suchodolski, Miriam (2010) “¿Para qué es importante gestionar TIC?”, Instituto Nacional de Formación Docente, México