TRABAJO FINAL

LINA MARÍA PERDOMO CUENCA

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA - LUMEN GENTIUM

UNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA

CALI, VALLE DEL CAUCA

2017

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TRABAJO FINAL

LINA MARÍA PERDOMO CUENCA

COD.000377468

Trabajo presentado a la asignatura:

Diseño de proyectos Educativos

Profesora:

Lina Tenorio Ramírez

FUNDACIÓN UNIVERSITARIA CATÓLICA- LUMEN GENTIUM

UNIDAD DE POSGRADOS Y EDUCACIÓN CONTINUA

CALI, VALLE DEL CAUCA

2017

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TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 4

1. ÁRBOL DE PROBLEMAS Y DE OBJETIVOS ................................................. 5

1.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS ............................................................................. 5

1.2 ÁRBOL DE OBJETIVOS ............................................................................... 8

2. Metodología de Diseño de OVA ................................................................... 10

3. Planificación .................................................................................................. 11

3.1 Técnica DM3 ................................................................................................ 11

3.2 Diagrama de Gantt ...................................................................................... 12

4. Reflexión ........................................................................................................... 13

Bibliografía ........................................................................................................... 17

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INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se presentará la recopilación de cada uno de los

procesos para la elaboración de la propuesta de Trabajo de Grado,

realizados durante la asignatura Diseño de Proyectos Educativos de la

especialización en Informática Educativa de la Universidad Lumen Gentium.

Se presentará cada punto de la elaboración, análisis y planificación de la

propuesta “diseño de un objeto virtual de aprendizaje para llevar a cabo

actividades de animación a la lectura en la biblioteca escolar “Luisa Ferrari

de Valencia” del colegio Colombo Británico de Cali.

Cada una de éstas etapas permitirán dar claridad de lo que se desea

plantear y cuál es el paso a seguir, por lo tanto, se planteara: los árboles de

problema y de objetivos, la metodología seleccionada para diseñar el OVA,

de acuerdo a las lecturas sugeridas en la asignatura, los análisis de las

matrices DM3 y diagrama de Gantt, con el fin de tener una visión global.

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DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE PARA LLEVAR A

CABO ACTIVIDADES DE ANIMACIÓN A LA LECTURA EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR “LUISA FERRARI DE VALENCIA” DEL COLEGIO COLOMBO

BRITÁNICO DE CALI.

La presente propuesta se enmarca en el tema de bibliotecas escolares, pues se

pretende implementar un servicio haciendo uso del OVA como herramienta

tecnológica que permita llevar a cabo actividades de animación a la lectura.

1. ÁRBOL DE PROBLEMAS Y DE OBJETIVOS

1.1 ÁRBOL DE PROBLEMAS

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Uno de los objetivos de la biblioteca escolar de acuerdo al manifiesto de la

UNESCO/IFLA es “inculcar y fomentar en los niños el hábito y el placer de la

lectura, el aprendizaje y la utilización de las bibliotecas a lo largo de toda su vida”.

En la actualidad fomentar hábitos lectores es una tarea primordial desde las

primeras etapas del desarrollo, pues son generaciones que están expuestas a

múltiples factores sociales, tecnológicos, entre otros) que hacen cada vez más

complejo mantener el interés por la lectura.

Como Bibliotecóloga encargada de coordinar una biblioteca Escolar en la sección

de primera infancia, conozco que se debe ofrecer actividades de promoción y

animación a la lectura a los estudiantes del Colegio, no sólo para cumplir con el

propósito de la Biblioteca y la institución, sino para dar solución a la necesidad de

que los estudiantes mejoren en lectura y comprensión de textos.

A pesar de los esfuerzos de realizar actividades de promoción y animación a la

lectura desde la biblioteca no ha sido posible por diversas razones, entre ellas, por

el desconocimiento en programas de animación a la lectura en bibliotecas por

parte del personal bibliotecario, el personal que actualmente hay no tiene

experiencia en éste tipo de actividades; por la falta de conocimiento de trabajos o

investigaciones previas del uso de herramientas TIC para proponer actividades de

animación a la lectura en la biblioteca escolar, en el colegio a pesar de que existen

los equipos y herramientas tecnológicas y que nuestros estudiantes son nativos en

éste tipo de tecnologías, el desconocimiento de cómo integrarlas a éste tipo de

actividades no permite que haya avance en el tema; por desconocimiento del tipo

actividades de animación a la lectura adecuadas para la primera infancia, las

edades de nuestros estudiantes debe ser tenida en cuenta a la hora de proponer

adecuadamente lo que se les va a presentar; por falta de preparación de las

bibliotecólogas y poco interés en proponer actividades de animación a la lectura,

las bibliotecólogas no tienen experiencia pero tampoco se ve una actitud por auto

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aprender o auto indagar y esto es absolutamente necesario para llegar a proponer

y poder en marcha las actividades que fortalezcan éste servicio; por falta de

herramientas tecnológicas que contengan información necesaria para llevar a

cabo esas actividades o por desconocimiento, no existe una herramienta

especifica que contenga la información, en la red existen mucha información y

propuestas pero están sueltas en ese mar de conocimiento, tocaría ajustarlas al

contexto y necesidades educativas.

Cada una de éstas causas conlleva a consecuencias dentro de la unidad de

información como lo es el desconocimiento de la integración de las TIC en

actividades de animación a la lectura y continuará de esa manera si no se dispone

a investigar, indagar y aplicar; el desinterés en la lectura como actividad de ocio

haciendo uso de las TIC, debemos incentivar a que las TIC tengan otro propósito

que sólo juego o distracción; la falta de actividades que promuevan en los

estudiantes el gusto por la lectura y las TIC, al enseñarles a los estudiantes otro

camino más llamativo se puede cambiar esta consecuencia; el bajo rendimiento en

la comprensión en lectura y escritura en edades tempranas de desarrollo, al

implementar hábitos de lectura esta consecuencia puede disminuir

considerablemente pues llegará a mejorar con el tiempo; el desconocimiento de

herramientas tecnológicas que fortalezcan la animación lectora en la biblioteca y

Apatía a los libros, a las bibliotecas y a la lectura, cada una de estas

consecuencias cambia si se implementa un buen programa de animación lectora.

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1.2 ÁRBOL DE OBJETIVOS

Se considera pertinente que en la biblioteca escolar “Luisa Ferrari de Valencia” de

la sección Early Childhood del Colegio Colombo Británico de Cali se debe

promover hábitos lectores a través de actividades y estrategias de promoción y

animación a la lectura no sólo haciendo uso de material bibliográfico impreso sino

haciendo uso de las TIC como herramienta complementaria, llamativa y familiar

para los estudiantes.

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Para ello se pretende diseñar un objeto virtual de aprendizaje que permita llevar a

cabo actividades de animación a la lectura para los estudiantes de la sección Early

Childhood de la biblioteca escolar “Luisa Ferrari de Valencia” del Colegio Colombo

Británico de Cali. Para llegar a cumplir con éste objetivo se ha detallado en el árbol

unos medios para dar cumplimiento a los fines.

Considero que lo primero, es realizar la revisión de literatura del uso de las Tic en

la animación a la lectura, debido a que se necesita conocer que otros estudios se

han realizado, como se han ejecutado, que éxito han tenido tanto a nivel nacional

como internacional. De esa manera se puede tener un punto de partida que

alimente lo que se necesita conocer para adecuarlo al contexto del trabajo. El

conocer que programas se han implementado en otras bibliotecas respecto a éste

servicio ayudaría a armar la parte conceptual y la elaboración de marco referencial

donde se evidencie la relación entre las TIC y las actividades de animación a la

lectura desde las Bibliotecas Escolares.

Posteriormente se debe buscar actividades de animación a la lectura adecuadas

para las edades de Primera Infancia, pues el grupo focal de este trabajo se

encuentra enmarcado en estas edades, esto permitirá Formular actividades de

animación a la lectura mediadas por las TIC que se puedan llevar a cabo en la

biblioteca Escolar.

Finalmente se propone realizar la selección e Implementación de herramientas

tecnológicas para actividades de animación a la lectura mediante la elaboración o

Creación de un Objeto Virtual de Aprendizaje - OVA – como herramienta para

fortalecer la animación a la lectura.

En la ejecución de estos pasos se debe ir realizando capacitación a las

bibliotecólogas que son las que usarán o lo implementarán en cada una de las

bibliotecas de la institución.

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1. Metodología de Diseño de OVA

La metodología que considero más se acerca al desarrollo de éste trabajo es la

Propuesta del plan ceibal citada en el artículo titulado “Metodologías y Propuestas

Metodológicas Para el Diseño de Objetos de Aprendizaje: Un Estado del Arte en

Iberoamérica” (Maldonado, Carvallo, & Siguencia, 2015). En ésta propuesta se

describe los niveles de estructuración de los Objetos de Aprendizaje -OA y abarca

en un extremo documentos digitales (audio, texto, ilustración, simulación) y en

otras redes de conocimiento que agrupa colecciones OA.

La propuesta organiza la creación de OA en etapas que son: Diseño,

Almacenamiento, Presentación. Sin llegar a la implementación y evaluación de la

misma. Para la presente propuesta éstas etapas se pueden desarrollar pues por

cuestiones de tiempo no se llegaría a la implementación y revisión.

En el diseño se tendrá en cuenta el contexto institucional, el tipo de población y la

herramienta, información que se obtendrá de la aplicación de encuestas sobre lo

que quiere o espera la población a la que estará dirigido el objeto.

Ya con la claridad de lo que se desea realizar se comienza a elaborar el OVA y se

almacenará la información que se quiere utilizar de acuerdo a las necesidades.

Finalmente se hace la presentación del OVA con la capacitación del mismo.

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2. Planificación

3.1 Técnica DM3 DM3

Deseos Metas Métodos Medidas

Diseñar un objeto virtual de

aprendizaje que permita

llevar a cabo actividades de

animación a la lectura para

los estudiantes de la sección

Early Childhood de la

Biblioteca Escolar “Luisa

Ferrari de Valencia” del

Colegio Colombo Británico

de Cali.

Describir un

marco

referencial

donde se

evidencie la

relación entre las

TIC y las

actividades de

animación a la

lectura desde las

Bibliotecas

Escolares.

Hacer Revisión

Documental sobre

TIC y animación a

la lectura en

bibliotecas.

3 semanas

Estudiante,

computador

e internet.

(Recursos

disponibles)

Elaborar cuadro

síntesis de la

información.

3 semanas

Estudiante,

computador

(Recursos

disponibles)

Formular

actividades de

animación a la

lectura

mediadas por las

TIC que se

puedan llevar a

cabo en la

biblioteca

Escolar.

Realizar Búsqueda

bibliográfica sobre

actividades de

animación a la

lectura en la

primera infancia.

3 semanas

Estudiante,

computador

e internet.

(Recursos

disponibles)

Sintetizar

información de

cómo esas

actividades se

pueden integrar a

las TIC.

3

semanas

Estudiante,

computador

(Recursos

disponibles)

Crear un Objeto

Virtual de

Aprendizaje -

OVA – como

herramienta

para fortalecer

la animación a

la lectura.

Seleccionar las

actividades a

integrar en un

entorno web.

2 semanas

Estudiante,

computador

e internet.

(Recursos

disponibles)

Alimentar el OVA

como herramienta

a usar en la

biblioteca Escolar

para animación

lectora.

6 Semanas

Estudiante,

computador

e internet.

(Recursos

disponibles)

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3.2 Diagrama de Gantt

En éste punto de la planificación se realiza una descripción detallada de los pasos

de la propuesta. Por un lado, encontramos el DM3 donde se especifica claramente

los Deseos, Metas, Métodos y las medidas que en este caso son calculadas en

semanas.

También se elabora el diagrama de Gantt donde se especifica que actividad se va

a realizar durante qué semana del presente año, teniendo en cuenta las medidas

presentadas en el diagrama anterior.

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4. Reflexión

En el proceso de diseño de la presente propuesta se realizaron 2 matrices que

permiten tener claridad sobre el tema. La matriz DOFA y DAFO.

Entre las debilidades considero que la falta de experiencia en la ejecución de éste

tipo de actividades en bibliotecas nos lleva en desventaja frente a otras bibliotecas

de la misma temática; el poco tiempo de la jornada escolar para llevar a cabo

actividades de lectura con los estudiantes, esto obedece a que en la institución me

han manifestado que no se puede disponer de las horas de clase, porque cada

asignatura tiene un tiempo estipulado con actividades que deben desarrollar por lo

cual “el tiempo es contado” dentro de cada asignatura, así que estas actividades

de animación a la lectura se llevan a cabo durante los últimos 10 minutos del

primer descanso de los estudiantes y de manera libre (a libre elección de los

estudiantes).

Entre las oportunidades de la propuesta encontramos: Mejorar servicio de

animación lectora en la biblioteca, considero que es el momento para plantear un

programa de animación a la lectura y poner en marcha éste servicio que han

venido solicitando los profesores y estudiantes. También permitirá el atraer e

incentivar a la población escolar de frecuentar la biblioteca, pues al tener éste

servicio en marcha los profesores darán permiso a los estudiantes que quieran y

así toda la sección organizará la logística que se requiera, pues los estudiantes

deben estar bajo supervisión todo el tiempo. Además, permitirá presentar la

biblioteca como espacio lúdico y dinámico no sólo en las actividades estrictamente

pedagógicas sino libres y de ocio.

En las fortalezas se encuentra el conocimiento del Contexto Escolar, lo que

permite saber la cantidad de población a la que deseamos dirigir, edades,

características de la población y la institución; que la biblioteca es coordinada por

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una profesional en el área de Bibliotecología, que permite tener manejo más

adecuado que si fuera profesional en otra área; Hay recursos tecnológicos a

disposición de los estudiantes y de todo el personal, permitiendo el acceso sin

restricciones con fines educativos; nuestros estudiantes tienen preparación o

conocimiento en el manejo de equipos de cómputo, pues son niños y niñas

nativos de la era tecnológica y que a pesar de su corta están muy familiarizados

con equipos y aplicaciones; otra fortaleza es la el éxito y buena acogida que han

tenido este tipo de actividades cuando se han ejecutado de manera ocasional,

pues en eventos o fechas especiales como lo es la “EC book fair” o feria del libro

de la sección, como actividades especiales de la biblioteca y durante los

descansos se permite a los estudiantes participar de la lectura en voz alta,

teniendo muy buenos resultados.

Finalmente, en las amenazas se detectó que puede suceder que las actividades

no logren una asistencia significativa a las actividades conllevando a que no se

abran espacios de tiempo alternativos a los descansos de los estudiantes, para

ejecutar las actividades de animación a la lectura.

En la DAFO se identificó en sus puntos fuertes que por parte del personal

bibliotecario existe interés y disposición para aprender de animación lectora, de

ésta manera la institución puede delegar apoyo de una persona para ejecutar ésta

labor.

En sus puntos débiles se encontró que la falta de experiencia en la ejecución de

éste tipo de actividades en bibliotecas trae desventaja frente a otras unidades de

información y que el poco tiempo de la jornada escolar para llevar a cabo

actividades de lectura con los estudiantes no permite tener un buen desarrollo de

éstas actividades, pues sólo se ejecutan durante los últimos 10 minutos del primer

descanso.

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Conclusiones

En el presente trabajo se realizó la recopilación de cada uno de los

procesos para la elaboración de la propuesta de Trabajo de Grado titulada

“diseño de un objeto virtual de aprendizaje para llevar a cabo actividades de

animación a la lectura en la biblioteca escolar “Luisa Ferrari de Valencia”

del colegio Colombo Británico de Cali”, realizados durante la asignatura

Diseño de Proyectos Educativos de la especialización en Informática

Educativa de la Universidad Lumen Gentium.

Se presentó el análisis a los árboles de problema y de objetivos que

apuntan a resolver un problema del contexto en el que se propone

desarrollar la propuesta, que es la Biblioteca escolar y se vuelve primordial

ofrecer actividades de promoción y animación a la lectura a los estudiantes

del Colegio, no sólo para cumplir con el propósito de la Biblioteca y la

institución, sino para dar solución a la necesidad de que los estudiantes

mejoren en lectura y comprensión de textos.

La metodología de la propuesta del plan ceibal para diseñar el OVA

organiza la creación de OA en etapas que son: Diseño, Almacenamiento,

Presentación. Sin llegar a la implementación y evaluación de la misma,

debido al corto tiempo para la ejecución. sólo se presenta ante la

comunidad, en éste caso docentes y bibliotecarios quienes harán el uso de

esta herramienta para llevar a cabo las actividades con los estudiantes.

En el análisis de la matriz DM3, se especifica claramente los Deseos que es

apuntar al objetivo principal de la propuesta “Diseñar un objeto virtual de

aprendizaje que permita llevar a cabo actividades de animación a la lectura

para los estudiantes de la sección Early Childhood de la Biblioteca Escolar

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“Luisa Ferrari de Valencia” del Colegio Colombo Británico de Cali”.; cumplir

con las Metas, que son los objetivos específicos por medio de los cuales se

pretende cumplir con el objetivo principal; en los Métodos se especifica

cada una de las actividades a ejecutar y las medidas que en este caso se

calcula en semanas, el tiempo que lleva la ejecución de cada actividad

propuesta en los métodos y cuáles son los recursos a usar.

Posteriormente se presenta el diagrama de Gantt, donde se elaboró el

cronograma para el desarrollo de la propuesta, el cual se espera ejecutar a

lo largo de 20 semanas iniciando el 19 de marzo y finalizando con la

presentación o sustentación del trabajo el 12 de agosto, se tiene en cuenta

cada una de las actividades planteadas en los métodos del DM3 y las

medidas, es decir cuantas semanas se necesitan para cada uno, éste

diagrama y cada uno de los pasos de elaboración y ejecución de la

propuesta están sujetos a los ajustes que se vayan realizando a medida

que el asesor del mismo va realizando correcciones o intervenciones,

también pueden variar de acuerdo a las actividades o mediciones que se

planteen en el camino.

Se realizaron matrices DOFA y DAFO, teniendo en cuenta debilidades,

Oportunidades, Fortalezas y Amenazas en la ejecución de la propuesta, las

cuales permiten tener una visión real de la ejecución y así poder prever

inconvenientes y plantear ajustes con antelación.

Definitivamente éste ejercicio ejecutado durante el desarrollo de la

asignatura permite avanzar en el proceso de avance de la propuesta, que

queda abierto a retroalimentaciones y ajustes en la medida de avance y de

lo que arrojen los resultados de la intervención en campo, con el fin de

obtener un resultado óptimo y que sirva a futuro para el uso de los docentes

y bibliotecólogos en la educación.

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Bibliografía

Federación Internacional de Sociedades de la Cruz Roja y de la Media Luna Roja.

(2010). Recuperado el 02 de 2017, de Planificación de proyectos y programas: Manual de Orientación: http://www.ifrc.org/Global/Publications/monitoring/PPP-Guidance-Manual-SP.pdf

IFLA/UNESCO. (s.f.). Directrices IFLA/UNESCO para la Biblioteca Escolar. Recuperado el 12 de Noviembre de 2016, de http://www.ifla.org/files/assets/school-libraries-resource-centers/publications/school-library-guidelines/school-library-guidelines-es.pdf

Maldonado, J. J., Carvallo, J. P., & Siguencia, J. (2015). Anais temporários do LACLO 2015. Recuperado el 02 de 2017, de http://www.br-ie.org/pub/index.php/teste/article/view/5783/4073

Metodología Gestión de Proyectos Sociales. (s.f.). Recuperado el 02 de 2017, de http://www.diba.cat/c/document_library/get_file?uuid=f067d455-fe09-488b-a2a0-04656503eed0&groupId=527890