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UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO
ESCUELA DE POSTGRADO
TESIS
MODELO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR PARA MEJORAR EL ROL
FORMATIVO DE LOS PADRES DE FAMILIA.
PARA OBTENER EL GRADO DE DOCTOR EN ADMINISTRACIÓN
DE LA EDUCACIÓN
AUTORA
Mgr. LEONARDO FAYA LUTZGARDA
ASESORA
Dra. BERTILA HERNANDEZ FERNANDEZ
CHICLAYO – PERÚ
2014
2
DEDICATORIA
II
A mis amados hijos Ursula, Gina y Manuel, tesoro más
preciado que Dios me regaló, impulsores de mis
sueños y decisiones, ellos son mi amor los que llenan
todo para conseguir el equilibrio que me permite dar lo
máximo de mí.
A Santos mi hija espiritual.
A mi esposo Manuel, mi compañero, y amigo
incondicional.
Lutzgarda
3
AGRADECIMIENTO
Al término de este proceso investigativo, en primer lugar expreso mi
agradecimiento a Dios por darme la fortaleza y constancia para cumplir mis
objetivos propuestos sin perder la dignidad como persona.
Al alto asesoramiento de la Docente Dra. Bertila Hernandez Fernández.
En este camino de superación, sentir su presencia amable, su confianza y
capacidad para guiarme en el desarrollo de este trabajo fue un aporte
invaluable.
A mis hijos por su gran confianza en las potencialidades de su madre.
A mis compañeros doctorandos por compartir gratas experiencias, hasta llegar
al final con éxito.
Dejo constancia de mi más sincero agradecimiento y gratitud.
Gracias de todo corazón.
La autora.
III
4
PRESENTACIÓN
Señores miembros del jurado:
Dando cumplimiento a las Normas del Reglamento de Elaboración y
Sustentación de Tesis de la Facultad de Educación, Sección de Postgrado de
la Universidad Cesar Vallejo, para elaborar la Tesis de Doctorado en Educación
con mención en Administración Educativa, presento el trabajo de Investigación
de tipo Descriptivo propositivo denominado: Modelo de Orientación Familiar,
para mejorar el Rol Formativo de los Padres de Familia de la I.E. Nº 10144
“Virgen de Fátima” – Motupe – 2014.
El citado trabajo consiste en proponer un Modelo de Orientación
Familiar, que al ser manejado como taller llevará a modificar gradualmente las
conductas erradas y afianzar las conductas acertadas de los Padres de
Familia. El Modelo está basado en la teoría Humanista de Carl Rogers y la
filosofía de Francesco D´ Agostino y tiene por finalidad contribuir desde la
escuela en la formación de una familia armoniosa, para la salud espiritual de
los individuos y la prosperidad del país.
El presente trabajo de investigación constituye un real aporte a la
cultura de la colobaración uno de los metaparadigmas nuevos y más
prometedores de la era posmoderna, como principio articulador e integrador de
la acción, planificación, el desarrollo, la organización y la investigación.
El anhelo es que, al concluir el trabajo y cumplir con los procedimientos
estipulados en el Reglamento para Elaboración y Sustentación de Tesis 2014,
de esta Casa Superior de Estudios Cesar Vallejo de la ciudad de Chiclayo,
optar el título de Doctor en Educación con mención en Administración de la
Educación.
Señores miembros del Jurado pongo a su disposición el presente trabajo
de Investigación con la certeza de merecer su aprobación.
La Autora
IV
5
INDICE
Dedicatoria ............................................................................................................. II
Agradecimiento ..................................................................................................... III
Presentación ........................................................................................................ IV
Índice .................................................................................................................... V
Resumen ........................................................................................................... VIII
Abstract ................................................................................................................ IX
Introducción .......................................................................................................... X
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema .......................................................................... 14
1.2. Formulación del problema ............................................................................. 19
1.3. Justificación ................................................................................................. 19
1.4.Limitaciones ………………………………………………………………………... 21
1.5. Objetivos ....................................................................................................... 22
1.5.1. General ...................................................................................................... 22
1.5.2. Específicos ................................................................................................. 22
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1.Antecedentes ................................................................................................. 24
2.2.Marco Teórico ............................................................................................... 29
2.2.1.-Teoría Humanista de Carl Ransom Rogers ................................................ 29
2.2.2.-Enfoque de la Psicología Humanista (Fishman) ......................................... 30
2.2.3.-Análisis crítico de la Teoría Humanista ...................................................... 31
2.2.4.-Filosofía de Francesco D´Agostino ............................................................ 32
2.2.5.-Rol Familiar ................................................................................................ 32
2.2.5.1.-Familia ................................................................................................... 33
2.2.5.2.-Evolución histórica religiosa y social de la familia .................................. 34
2.2.5.3.-La familia célula fundamental de la sociedad ......................................... 36
2.2.5.4.-Estructura antropológica de la familia ..................................................... 38
2.2.5.5.-Factores de unidad familiar .................................................................... 38
2.2.5.6.-Necesidad de la familia .......................................................................... 39
2.2.5.7.-Forma socio cultural de la familia ........................................................... 40
V
6
2.2.5.8.-Fines de la familia .................................................................................. 41
2.2.5.9.-Características del rol familiar ................................................................ 42
2.2.5.10.-Funciones básicas de la familia ............................................................ 43
2.2.5.11.-Características de la familia actual ....................................................... 45
2.2.5.12.-Dimensiones del rol familiar ................................................................. 46
2.2.6.-Orientación Familiar .................................................................................. 47
2.2.6.1.-Educación para la vida familiar ............................................................... 48
2.2.6.2.-Características de la orientación familiar ................................................ 49
2.2.6.3.-Finalidad de la orientación familiar .......................................................... 50
2.2.6.4.-Funciones de la orientación familiar ....................................................... 50
2.2.6.5.-Importancia de la orientación al padre de familia ................................... 51
2.2.6.6.-Dimensiones de la orientación familiar ................................................... 55
2.3. Marco Conceptual ........................................................................................ 57
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
3.1.Tipo de estudio .............................................................................................. 62
3.2.Diseño de estudio ......................................................................................... 62
3.3. Hipótesis ....................................................................................................... 63
3.4- Variables. ...................................................................................................... 63
3.4.1. Definición conceptual ................................................................................ 63
3.4.2.-Definición operacional ............................................................................... .64
3.4.3. Operacionalización de la variable independiente e indicadores .................. 65
3.5. Población y muestra ...................................................................................... 66
3.5.1. Población .................................................................................................. 66
3.5.2. Muestra ...................................................................................................... 66
3.6. Método de investigación ................................................................................ 67
3.7. Técnicas y procedimientos de recolección de datos ...................................... 68
3.8. Métodos de análisis de datos ........................................................................ 69
VI
7
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DISCUSIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
4.1 Análisis de los resultados ............................................................................ 74
4.1.1.-Resultados y alcance del problema detectado ….………………………...….74
4.1.1.1.-Resultados y alcance de confiabilidad de los ítems:.. .... ………………….74
Coeficiente Alfa de Cronbach.
4.1.1.2.-Resultados y alcance de la validez de pertinencia .................................. 74
del cuestionario diagnóstico.
4.1.1.3.-Resultados y alcance de la encuesta diagnóstica ................................... 76
Estadística descriptiva.
4.1.1.4.-Promedio de los resultados y alcance de la encuesta diagnóstica: ......... 78
Estadística descriptiva por dimensión.
4.1.1.5.-Distribución de frecuencias absolutas en escala .................................... 80
de distribución social de Bogardus. Encuesta diagnóstica.
4.1.2.-Brechas del estado real por dimensión ….…………………………………..81
4.1.2.1.-Resultado y alcance del diferencial semántico ...................................... 81
de los datos agrupados por dimensión. Estado real.
4.1.2.2.-Distribución del diferencial semántico de los datos agrupados ............... 84
por dimensión y teoría, Encuesta diagnóstica.
4.1.3.-Prueba de la hipótesis de normalidad de los datos…………………..………86
4.1.3.1.-Prueba t para una muestra: Variable independiente................................ 86
4.1.3.2.-Prueba de normalidad de los datos de la encuesta diagnóstica ........ …..87
4.1.3.3.-Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra ................................. 89
4.1.4.-Modelo teórico estadístico de la variable en estudio .................................. 90
4.2. Discusión de resultados .............................................................................. 92
4.3. Organización del modelo y fundamentación .................................................. 97
4.4. Conclusiones y sugerencias ........................................................................ 130
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................... 131
ANEXOS ............................................................................................... 136
VII
8
RESUMEN
El presente trabajo de Investigación se origina a partir de la realidad
presentada por los Padres de Familia de la I.E. Nº 10144 “Virgen de Fátima” –
Motupe, los que evidencian una convivencia familiar en crisis. El trabajo
investigativo tiene como objetivo contribuir con la mejora del rol formativo de los
padres de familia, si se aplica un Modelo de Orientación Familiar de tipo
descriptivo propositvo y de diseño no experimental, donde se analiza una sola
variable sin utilizar grupo de control.
La muestra está constituida por 21 Padres de Familia y 4 apoderados de cuarto
grado “B”, a quienes se les administró un cuestionario diagnóstico para obtener
información más directa y actual de su vida familiar así como valorar la calidad
de su interacción, previamente a ello se observó in situ su dinámica familiar.
El cuestionario fue tomado de (Grosby 2001), y adecuado por la investigadora
además fue validado por Juicio de Expertos, el que ofreció una valoración
diagnóstica de las tres dimensiones del rol familiar: Autorregulación, Bienestar
Familiar y Relaciones Interpersonales, al ser procesado y analizado cada
ítems. El análisis de los resultados diagnósticos se hizo por contraste con el
postulado teórico que sustenta la investigación, encontrando que el rol
formativo de los padres de familia predominante es el inadecuado. Siendo el
hallazgo más resaltante que en la familia los padres no cumplen
adecuadamente su rol formativo, crisis que limita el pleno desnvolvimiento de
los niños y niñas.
El modelo propuesto está ubicado en el enfoque Humanista, de los cambios de
conducta humana a través de la educación y asociado a la gestión educativa y
es una propuesta que fortalece y pone un toque de calidad a las Instituciones
Educativas; porque si los recursos humanos, único recurso vivo y dinámico
permanece aislado de la escuela, las demandas e intereses son difíciles de
analizar y atender y no sólo se pierde ocasiones de mejorarlas; sino que
además se pierde la capacidad de intervención sobre las situaciones de crisis
futuras o de facto.
Palabras claves: Orientación Familiar, Rol Formativo, Padres de Familia.
VIII
9
ABSTRACT
This research work originates from the reality presented by Parent EI No.
10144 "Virgen de Fatima" - Motupe, which show a family living in crisis. The
research work aims to improve the educational role of parents, to apply a
Model of Family Guidance propositvo not descriptive and experimental design,
where one variable is analyzed without using control group.
The sample consists of 21 Parents and 4 proxies fourth grade "B", who were
given a diagnosis questionnaire to obtain more direct and current information
about their family life and to assess the quality of their interaction, prior to this
was observed in situ family dynamics. The questionnaire was taken from
(Grosby 2001), and appropriate for the research also was validated by Expert
Judgment, which offered a diagnostic assessment of the three dimensions of
family roles: Self-regulation, Family Welfare & Relationships, when processed
and analyzed each item. The analysis of the results was in contrast to the
theoretical postulate that supports research, finding that the formative role of
parents predominantly family is inadequate. Being the most striking finding in
the family parents not adequately fulfills its formative role, crisis that restricts
full desnvolvimiento of children.
The proposed model is based on the Humanistic approach of changing human
behavior through education and associated educational management and is a
proposal that strengthens and adds a touch of quality educational institutions;
because if human resources, unique living and dynamic resource remains
isolated school demands and interests are difficult to analyze and address and
not just occasionally loses improvement; but also the ability to intervene on
future crisis situations or in fact lost.
Keywords: Family Guidance, Role Training, Parents.
IX
10
INTRODUCCIÓN
La escuela como una unidad estratégica de cambio educativo, su sistema
administrativo pone una vocación encaminada hacia el crecimiento y desarrollo
de sus recursos humanos, en la actualidad se advierte la necesidad de atender
desde la gestión educativa la creciente conflictividad de la convivencia familiar.
Los múltiples estudios y noticias de prensa son reflejo de la carencia de una
orientación familiar constituyéndose en un fenómeno social que precisa de una
atención adecuada con el fin de evitar consecuencias dramáticas de la que
cada vez, la sociedad es más conciente.
Según describe Lorenzo Moledo (2001) “ Un Modelo de Orientación Familiar,
redefine la perspectiva de mejorar el problema y subsanar las necesidades
encontradas en la familia”. P.73
La orientación familiar, contribuye a conformar espacios de crecimiento de la
nada sencilla misión de ser padres lo que a la larga permitirá adquirir
capacidades para preparar a los hijos como personas estables, maduras y
seguras de sí misma y ser parte de una sociedad cada vez más demandante
de mejores padres.
Con los resultados obtenidos después de aplicar una encuesta de valoración
diagnóstica se propuso un Modelo de Orientación Familiar, que tiene como
finalidad mejorar el rol formativo de los Padres de Familia. El soporte teórico
del modelo es la teoría humanista de Carl Roger y la filosofía de Francesco D´
Agostino, en lo que respecta al campo científico el modelo está reforzado por
aportes Humanistas .
El humanismo considera que la educación es lo que potencia el mejoramiento
humano, concediendo oportunidades para desarrollar las potencialidades más
humanas para el bien social.
El modelo propuesto está compuesto por diez temas, para ser manejados
como taller en jornadas o encuentros que permitan a los padres de familia
intercambiar experiencias y reflexionar sobre la tarea de educación y formación
de los hijos.
X
11
La temática propuesta se ha diseñado, para llevar un crecimiento gradual,
donde cada uno de los Padres de Familia tomará conciencia de la forma en la
que ejerce su rol, y tenga la oportunidad de modificar sus conductas erradas y
afianzar las acertadas.
Las actividades propuestas proporcionan estrategias y herramientas sencillas
para que al ejecutarse, los padres de familia puedan emprender un
crecimiento en su misión y lograr un ambiente armónico que se refleje en una
sana convivencia, debido a que en nuestros días la sociedad está
caraterizada por una fuerte crisis familiar, que afectan el orden social.
El modelo aspira ir mejorando y enriqueciéndose con la experiencia de los
diversos actores educativos.
Dejo a consideración de cada lector el presente Modelo de Orientación
Familiar, que por su carácter dinámico continuará nutriéndose con los aportes y
sugerencias, conviertiéndose en una herramienta orientadora que contribuye a
mejorar la problemática familiar.
El presente trabajo de investigación está sistematizado en IV Capítulos:
EL CAPÍTULO I, Comprende el Problema de Investigación, en donde se
presenta el planteamiento del problema que describe la situación problemática
encontrada en el contexto mundial, latinoamericano, nacional, local, e
institucional, respecto a la crisis familiar sobre la cual se desarrolló la
investigación; presenta la formulación del problema, la justificación respectiva,
limitaciones suscitadas en el proceso de investigación y por último se enuncian
los objetivos que se aspiran en la investigación.
EL CAPÍTULO II, presenta los antecedentes importantes realizados sobre el
problema de estudio, se anota el marco teórico relacionado con las variables
que sirven de referencia para ordenar hechos concernientes al problema
motivo de la investigación; y el marco conceptual como un glosario de términos
usados en el contexto donde se ubica el problema en estudio.
XI
12
EL CAPÍTULO III, presenta el tipo y diseño de investigación que se ha
empleado, la hipótesis propuesta, las variables, su definición conceptual,
operacionalización de variables; indicadores, población y muestra, método de
investigación, técnicas y procedimientos de recolección de datos, técnicas
estadísticas de investigación, y por último el método de análisis de datos.
EL CAPÍTULO IV, comprende el análisis de los resultados, discusión de los
resultados, la organización del modelo y fundamentación que es nuestro
aporte para la solución del problema, las conclusiones y sugerencias que
deben tenerse en cuenta para asegurar un mejor servicio educativo en la I.E.
y que se detallan de acuerdo a los objetivos planteados en la investigación.
Finalmente se presentan las referencias bibliográficas donde se tuvo en
cuenta el estilo APA, que asume la UCV y los anexos respectivos, que
complementan algunos aspectos relacionados con el tema.
XII
13
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
14
1.1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La gestión escolar tiene diversos aristas que abordar, muchos procesos están
implícitos en ella con características y fines complementarios. Los padres de
familia son parte de este proceso con sus demandas e intereses; entonces la
educación a los padres de familia, es una preocupación social que sobrevive a
lo largo de la historia, por cuanto de ella depende el desarrollo formativo y
social de los hijos y porque la experiencia ha demostrado que los padres son
los primeros agentes educativos que pueden motivar a los hijos, ofreciéndoles
espontáneamente afecto, seguridad y ejemplo.
“La familia antiguamente tenían unas convicciones más profundas, mayor
estabilidad, menor estrés, más miembros y mayores oportunidades de
interacción entre ellos (elementos de solidez) la familia de antaño contaba con
principios de cohesión propios y muy superiores a los actuales”. (Arteaga, A.
1986 p. 97).
Durante siglos nadie pensó que la preparación para ser padres exigiese ningún
empeño especial. Evidentemente hoy no es así, en la actualidad, las familias, a
pesar de sus mejores niveles de formación y educación, están más afectadas
por influencias sociales negativas y son más débiles en su estructura,
encontrándose inmersas, en muchos casos en problemas reales que afectan
su estabilidad y su claridad de ideales de vida. Estas familias necesitan más
que nunca ayuda en su capacidad de acción educadora, colaboración que se
puede encuentrar en el ámbito escolar, como un espacio destinado a reducir
los niveles de barreras para el aprendizaje y comportamiento social.
“En París Francia, Madame Vérine (1928) preocupada por la falta de
involucramiento de los padres con los hijos, plantea la posibilidad de llevar
acabo un esfuerzo conciliatorio con el surgimiento de una Escuela para Padres
como primer antecedente de orientación a la familia” (Casas et al; 1988, p 107).
15
Con estos antecedentes se fue conformando la Orientación Familiar que desde
su nacimiento se vio enriquecida de contribuciones de la Pedagogía, la
Sociología, la Psicología y el Trabajo Social.
Orientar a los padres de familia es una propuesta novedosa, inédita y una
necesidad, si se parte de la premisa de que los padres son los educadores
naturales de los hijos. Sobre esto se puede decir:
“Orientar al Padre de Familia es un tema de la existencia humana de
importante individualidad dentro de la educación internacional. Si ya
de por sí la función educativa es una tarea complicada, en la
actualidad, son cada vez más los padres que inciden en la
sensación de impotencia y desorientación que les invade en
relación a la educación de sus hijos” . (Pérez y Cánovas, 2002 p.23)
En los años 80, en la Europa occidental ocurrieron las mayores
transformaciones y reformas en pro de fomentar en la escuela una orientación
a los padres de familia.
En EE.UU, reeducar a los padres de familia, es una preocupación social que
viene a lo largo de su historia y es en los años 90 que se ejecutan políticas
claras y se difunde una visión estatal en torno al trabajo con la familia,
brindándoles ayuda especial para que puedan afrontar los conflictos que se
generan en la interrelación con los hijos. Según describe Ballen y Moles (1994),
frecuentemente son muchos los padres que acuden a las Escuelas buscando
una receta (Información, consejo, orientación) para resolver los problemas y
conflictos que tienen con los hijos. Por cuanto de ellos depende su desarrollo
formativo y social.
En los primeros trabajos de orientación al padre de familia EE.UU. fue el
pionero, seguido de países como Alemania, y Reino Unido. Las escuelas de
EE.UU. cuentan con una sociedad de padres que reciben orientación de
Psicólogos y otros expertos para orientarlos en la forma de abordar a los hijos
en su comportamiento social y en el aprendizaje. Todas estas escuelas buscan
la formación permanente de los padres, con el fin de acompañarlos no sólo en
16
el mejoramiento académico de sus hijos sino también en el proceso de
desarrollo social.
En el escenario latinoamericano, la realidad es bastante heterogénea. Según
describe Glenn Mimnicht (1979), el sistema educativo de Colombia viene
priorizando un trabajo con padres de familia por lo que se han puesto en
funcionamiento colegios especializados de ayuda en éste tema.
En éste país se enseña el valor de ser padre desde pequeños bajo una
metodología pedagógica enmarcada dentro del currículo, que busca atender al
padre de familia para su participación activa en el acompañamiento de los hijos
en su desarrollo Psicosocial y el logro de los aprendizajes.
En Chile, uno de los pilares de la Reforma de la educación desarrollados en los
años 90 es el eje de participación de los padres de familia.
Todas las acciones de compromiso con la familia en la escuela latinoamericana
surge con énfasis, de los acuerdos en torno a metas y políticas educativas
alcanzados en Jomtien (1990) y Dakar (2000) en el Marco del Plan Educación
para todos.
Nuestro país no es particular a éste dilema, tal es así que en la Ley General de
Educación, aprobada por el Congreso peruano en el año 2003 (Ley General de
Educación N° 28044), enfatiza en la necesidad de fomentar en la escuela
vínculos con los Padres de Familia, la actual gestión del Ministerio de
Educación para el desempeño de gestión del cambio escolar propone
competencias que lleven a construir e implementar reformas en la escuela
teniendo como eje un nuevo vínculo con los padres de familia, remarca
explícitamente que todos sabemos y tenemos una clara percepción que el
funcionamiento familiar es un factor decisivo con un grado marcado que afecta
adversamente el rendimiento académico del niño, provoca una inhabilidad de
aprender que no puede compararse con otros factores, es cierto que nadie
enseña a los padres a ser padres; pero sí, la escuela puede orientarlos con el
fin de acompañarlos en el proceso de desarrollo social y el logro de
aprendizajes que emprendan con los hijos
17
Actualmente es de mucha necesidad contar con mejores padres de familia lo
que implica orientarlos para que funcionen adecuadamente dentro de esta
responsabilidad, es que bajo su tutela tienen en custodia seres humanos que
se están formando y dependen directamente de su acción educadora, para que
puedan desempeñarse como tales, además requieren de su protección y
ejemplo para ser útiles a sí mismos y a la sociedad en la que se desenvuelven.
Es incuestionable, el grado de influencia de la familia en la conformación de la
personalidad de los hijos y de su posterior desarrollo como ser social. La
importancia de la familia en el desarrollo individual y social del niño se constata
con mayor contundencia en las explicaciones de los problemas de conducta,
que sitúan su origen en factores fundamentalmente procedentes del núcleo
familiar.
Como docentes siempre nos hemos preguntado ¿Qué influencia real tenemos
sobre la familia? A sabiendas de que es la familia la principal generadora de
actitudes positivas o negativas en relación con los conflictos en los que se ven
involucrados los hijos. Para Lorenzo Moledo (2001) “Es responsabilidad del
sistema educativo abrir fronteras en las escuelas para ayudar a la familia a
desempeñar su rol principal y dotarla de herramientas necesarias acorde con
esta época. Para los maestros, no es nuevo que se les confiera la gran
responsabilidad de guiar a los padres de familia.” P.27
La realidad de la institución educativa del nivel primaria N° 10144 “Virgen de
Fátima” ubicada en el distrito de Motupe es contradictoria a la situación
planteada, son muchos los factores asociados al ámbito familiar que tienen
repercusión directa en la aparición de conflictos, los padres de familia en su
mayoría descuidan el papel que les corresponde, es evidente que las
dificultades que presentan los estudiantes, encuentran bases en el hogar. Lo
más relevante es encontrar en la Institución Educativa: Padres de familia
violentos o agresivos, desintegración del modelo de familia tradicional;
desestructuración, es bien sabido que papá y mamá son como un piloto y
copiloto que siguen el mismo plan de vuelo y no pueden ser como dos pilotos
en aviones diferentes a punto de colisionar donde los lesos son únicamente los
hijos; padres desatentos y despreocupados que no prestan el apoyo necesario
18
a sus hijos; brindan una educación muy permisiva o tolerante; padres que más
parecen estar interesados en su trabajo o profesión que en sus hijos;
descontrol en el uso de la TV, videojuegos e internet; por salir a trabajar
encomiendan el cuidado de los niños a terceras personas, quienes muchas
veces no saben asumir esta responsabilidad porque la relación es distante y
carente de afecto, por otra parte, los padres parecen haber olvidado que su
amor provee de un ambiente seguro y estable al niño, les demuestran poco
afecto, necesitan aprender lo connatural: abrazarlos, jugar con ellos, ayudarlos
en sus tareas, comprenderlos, etc. Últimamente poco se ve lo esencial en la
familia, el respeto a la autoridad, lo que trae como consecuencia la falta de
respeto a las reglas, normas, enseñanzas y consejos.
Los padres de familia de la Institución Educativa N° 10144 “Virgen de Fátima”
del nivel primaria de este distrito, en su mayoría descuidan el papel que les
corresponde como padres, su capacidad de acción es limitada. Asisten a la I.E.
sólo en el período de matrícula escolar, cuando son citados por la dirección o
por el docente tutor, en las reuniones de padres se detecta baja asistencia de
ellos, y poco valor a las actividades pedagógicas que se desarrollan en la
institución educativa.
Está probado científicamente que en tales circunstancias el niño resulta
seriamente afectado en su cuerpo y en su mente, sus capacidades
intelectuales y su equilibrio emocional son dañados. No puede rendir en la
escuela como un alumno normal y sufrirá durante su vida de profunda
inseguridad psicológica, de ansiedad o de otros trastornos de la personalidad.
Toda esta problemática presentada implicó diseñar y proponer un Modelo de
Orientación Familiar que al ser manejado como “Taller” marcará una pauta en
el quehacer educativo de la Institución educativa del nivel primaria N° 10144
“Virgen de Fátima” de la ciudad de Motupe.
La definición del presente Modelo de Orientación Familiar, se fue construyendo
bajo una serie de principios generadores de competencias que deben presentar
los padres de familia, que los tiempos actuales así lo exigen. Lo que aquí se
19
plantea, es sobre todo ir cambiando gradualmente el paradigma en los Padres
de Familia.
Para el diseño y elaboración de la presente tesis Doctoral se recogieron
importantes reflexiones relacionadas con el tema lo que le dio el carácter
científico y fundamentó la posibilidad de que si se aplica mejore el rol formativo
de los padres de familia, centro de interés de esta investigación, para su
valoración, respeto, cooparticipación responsable y atención prioritaria en las
acciones cotidianas de la vida escolar.
1.2.- FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿ Cómo influye la aplicación de la propuesta de un Modelo de Orientación
Familiar, en el desarrollo de competencias para mejorar el rol formativo de los
Padres de Familia de la Institución Educativa del nivel primaria N° 10144
“Virgen de Fátima” - Motupe, 2014?
1.3.- JUSTIFICACIÓN
1.3.1.- JUSTIFICACIÓN JURÍDICA
El tema central de la propuesta de investigación, permite aportar a la
gestión escolar la efectividad del Marco Jurídico peruano de la legislación
actual, en la atención a la familia como primera responsable de la
formación del individuo, el aporte confirma que la pedagogía como ciencia
y aporte técnico a la educación busca brindar directrices para que la
escuela los vincule en todos sus proyectos. Es así que la escuela en su
búsqueda de cumplir con estos preceptos fundamenta su acción educativa
en acatar y contemplar el Marco Jurídico peruano.
La investigación se enmarca en la Ley General de Educación, aprobada
por el Congreso peruano en el año 2003 (Ley General de Educación N°
28044), la cual enfatiza en la necesidad de fomentar la participación de los
20
padres de familia en las cuestiones relacionadas con la escuela. El Artículo
54° expresa que “La familia es el núcleo fundamental de la sociedad,
responsable en primer lugar de la educación integral de los hijos.
El Acuerdo Nacional al 2021. P. 28 ratifica el rol educador de la familia
como colaboradora de los aprendizajes y prácticas de vida en comunidad
de los hijos.
La Convención de los Derechos del Niño, Artículo 6° menciona: “Los niños
para su pleno y armonioso desarrollo de su personalidad necesita amor,
comprensión y cuidado de sus propios padres”.
En este contexto surge una sensibilidad de la escuela por reconocer la
acción educadora de las familias en el proceso educativo dirigida a generar
condiciones en la escuela, que garantice un perfil de estudiantes maduros,
equilibrados y con mejores capacidades intelectuales dotados con los
principios, valores y convicciones que les permitan acceder en un futuro a
su realización personal, familiar y social que se anhela en este tercer
milenio.
1.3.2.- JUSTIFICACIÓN SOCIAL
El tema de orientación a los padres de familia en la escuela ha llegado a
ocupar un espacio central en la literatura educativa.
La presente investigación es relevante porque orienta la propuesta de
capacitar a los padres en su acción educadora y gocen de un soporte que
les permita desarrollar su personalidad y sus capacidades que lo
caractericen como un ser humano equilibrado cuyo producto son hijos
auténticos e irrepetibles.
La investigación, se justifica socialmente porque como la vida actual es
muy acelerada, la sociedad necesita del soporte de la familia para convertir
en realidad los proyectos relacionados con la formación y sano desarrollo
21
de los niños partiendo de la familia como forjadora del futuro de la nueva
sociedad.
El reto es que los Padres de Familia conozcan e incorporen en su vida
diaria conocimientos y aprendizajes que los guie en su rol.
1.3.3 JUSTIFICACIÓN METODOLÓGICA
Los resultados diagnósticos permitieron admitir la necesidad de aplicar un
Modelo de Orienación Familiar como una acción clave de la gestión
educativa, para mejorar el rol formativo de los padres de familia. El modelo
se sustenta en técnicas grupales: Talleres en jornadas y encuentros con los
padres de Familia cuya estructura incluye dos técnicas: Desarrollo de la
sesión utilizando estrategias y recursos didácticos y obtención del producto
acreditable. El modelo es una herramienta de guía y apoyo para la
formación y consolidación del rol formativo de los padres de familia en la
tarea de educación y formación de los hijos.
Desde el punto de vista metodológico, la atención a los Padres de Familia
con necesidades en el cumplimiento de su rol formativo, se sustenta en un
concepto orientado al desarrollo de competencias que deben lograr para
ser mejores como padres.
Las actividades propuestas permiten compartir experiencias y motivar la
reflexión. Los temas propuestos son de gran trascendencia para consolidar
el rol educativo familiar.
En este contexto la investigación plantea un estudio de tipo descriptivo
propositivo que puede desarrollarse siguiendo los procedimientos del
método Hipotético deductivo, analítico crítico, de modelación y el método
Delphi, con la rigurosidad que requiere una investigación, para tener
resultados científicos que expliquen la relación entre las variables de
estudio.
22
1.4.- LIMITACIONES
La presente investigación ha permitido una aproximación al estudio del rol de la
familia donde se han identificado los aspectos que inciden en la crisis familiar.
Es preciso reconocer, la existencia de limitaciones siendo la más significativa la
aplicación del instrumento de recojo de información, si bien el cuestionario
proporciona importantes ventajas en la obtención de la información, también
presenta ciertos inconvenientes como la imposibilidad de corregir
malentendidos y la posibilidad de que la redacción de las cuestiones no tenga
un efecto relevante en las respuestas.
Este inconveniente se subsanó en parte, por lo que no generaron mayores
implicancias en la valoración diagnóstica y desarrollo del trabajo de
investigación.
1.5.- OBJETIVO
1.5.1.- OBJETIVO GENERAL
Proponer un modelo de Orientación Familiar, para mejorar el rol
formativo de los Padres de Familia de las Institución Educativa del nivel
primaria N° 10144 “Virgen de Fátima”- Motupe.
1.5.2.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS.
Diagnosticar el nivel del rol formativo de los padres de familia de la
Institución Educativa del nivel primaria N° 10144 “Virgen de Fátima”
Motupe.
Determinar las teorías que dan sustento teórico al Modelo de Orientación
Familiar para mejorar el rol formativo de los Padres de Familia.
Diseñar un Modelo de Orientación Familiar que al aplicarse mejore el rol
formativo de los padres de familia de la Institución Educativa N°10144
“Virgen de Fátima”-Motupe.
Validar la pertinencia de la aplicación del instrumento diagnóstico a través
de expertos.
23
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
24
2.1.- ANTECEDENTES
Lo expuesto queda ratificado por diversas investigaciones que se relacionan
con el problema planteado en este trabajo, entre los cuales cabe citar:
Contexto mundial.
La tendencia económico-político imperante en el mundo, donde la
globalización, la modernización del Estado, el privilegio de la máxima eficacia y
eficiencia por sobre los costos humanos, los crecientes índices de pobreza y en
general todo indicador directa o indirectamente, repercute afectando a la familia
en diversos aspectos, ya sea como unidad o individualmente a alguno de sus
miembros. Según explica Luris (2006), en octubre del 2001, la Facultad de
Jurisprudencia y Ciencias Políticas y Sociales, crea la Carrera de Orientación
Familiar, para atender a la familia desde una perspectiva diferente con el fin de
contribuir a corto y mediano plazo, en la solución de los problemas de las
familias vulnerables. La carrera de Orientación Familiar creada, se fundamenta
jurídicamente en la Constitución Política del Estado, la Ley Orgánica de
Educación Superior, el Estatuto Universitario y los Reglamentos vigentes. Todo
esto en respuesta a los antecedentes de los años 90 en el que ocurrieron a
nivel mundial las mayores transformaciones y reformas en pro de fomentar
desde la escuela la participación y compromiso de los padres en la formación
de los hijos.
En consecuencia la complejidad del mundo contemporáneo, por un lado, y por
otro lado el moderno desarrollo de las ciencias Psicológicas y sociales y la
difusión que de ellos se ha hecho, han sido los principales factores que han
promovido el acercamiento entre la familia y la Institución educativa, la familia
es la organización que demanda de un servicio distinto a los de la educación
formal; pero tiene implicancias que la vinculan directamente con la formación,
la capacitación, el adiestramiento o el entrenamiento. Por lo tanto, toda acción
orientadora supone contar con fundamentos pedagógicos que van a
condicionar su acción.
25
Contexto latinoamericano.
En Latinoamérica, desde los años 90 se han ejecutado políticas y acciones en
pro de la participación y compromiso de las familias con la escuela de modo
más sistemático. Este énfasis surge de los acuerdos en torno a metas y
políticas educativas alcanzadas en Jomtien (1990) y Dakar (2000) en el Marco
del plan Educación para todos.
Mora Zulia (2000) en su trabajo especial de grado titulado Los Padres y la
Educación, reafirmó la hipótesis planteada en su trabajo investigativo que
educando a los padres con adecuadas estrategias se propician motivaciones,
se crean responsabilidades e influencias en el desarrollo integral del niño. El
trabajo con familias, permitió concientizar la reflexión y la importancia de guiar
adecuadamente a los hijos.
Propició una estrecha relación entre padres y escuela, no sólo de interés con el
proceso de aprendizaje de los hijos, sino también con su preparación como
padres para el bienestar de su familia y la sociedad, disminuyendo en gran
medida aspectos que imposibilitan una buena convivencia familiar como la:
despreocupación, desinterés, poca comunicación, y desinformación.
Con la referencia de que los padres son los primeros maestros de los niños,
Zulia mantuvo informados a los padres de familia en las áreas: Cognitiva,
socio-emcional y física de forma organizada y específica para el buen
desarrollo integral de los hijos.
Pernia de Febres (2000) en su investigación. Actitud Positiva de los Padres
ante sus Hijos, confirmó que el grupo familiar (muestra) necesita más
orientación en el aspecto conductual y afectivo y que el aspecto cognitivo es
importante pero no fundamental para la participación del proceso de educación
de los hijos.
El desarrolló de su investigación fue mediante un estudio de tipo descriptivo de
los padres de familia de las escuelas del estado de Táchira.Colombia, la
problemática objeto de su estudio estuvo conformada por 80 padres de familia,
26
y al aplicarse el instrumento diagnóstico arrojó datos significativos, para aplicar
la propuesta y cerrar la brecha de necesidad existente.
Su trabajo de investigación lo vinculó directamente con la conformación de
grupos de familias con problemas, para brindarles una atención prioritaria y
poco a poco integrarlos al proceso educativo en donde comparta saberes,
conocimientos y habilidades como promotor de los aprendizajes de los hijos.
Con el plan de trabajo se desarrollaron variadas estrategias para definir la
personalidad jurídica y el conocimiento de los deberes y derechos de las
familias. Fomentar una actitud positiva de los padres de familia ante sus hijos,
fue posicionarla como un actor importante del proceso educativo
Contexto nacional.
La Ley General de Educación, respaldada por el congreso peruano en el año
2003 (Ley General de Educación N° 28044), enfatiza la necesidad de fomentar
la participación de los padres de familia en las cuestiones relacionadas con la
escuela.
Díaz (1999) en su estudio Alternativas para Optimizar el Desarrollo Familiar,
determina que:
Con un Modelo de Escuela de Padres se logra arbitrar mecanismos de apoyo
que motivan a los Padres de Familia a mejorar el cumplimiento de sus
responsabilidades y la toma de conciencia de la importancia que tiene la
comunicación, comprensión y amor que se brinda a la familia como alternativas
de desarrollo familiar.
Potenció una actitud positiva en los padres, utilizando una metodología activa y
participativa mediante: actividades culturales, dinámicas rápidas, diálogos
fluídos, comisiones, jornadas, conferencias, cursillos, etc.
Con el trabajo de campo realizado comprobó que la escuela de padres es una
actividad necesaria, urgente y gratificante en la formación y cumplimiento del
rol familiar.
27
Las actividades desarrolladas fueron de carácter preventiva, de reflexión,
formación, y una ocasión para hacer crecer a los Padres como personas,
favorecer a su familia, se impliquen en la solución de sus problemas y eviten
situaciones no deseadas; además potenció la presencia y participación de los
padres en la escuela de manera dialogante, positiva y colaboradora.
Díaz señala que el desarrollo familiar se refleja en las actividades educativas
que se comparte con los hijos como: leer, asistir a actividades culturales, uso
del tiempo libre, etc.
Herrera (2007) en su estudio “La Familia como Núcleo Socializador para
Mejorar la Convivencia”. Concluye que:
La escuela del contexto de intervención se convertió en una institución
especializada de entrenamiento de prácticas socializadoras y de convivencia
que permitió el desarrollo de habilidades sociales y la integración de una sana
convivencia familiar.
El carácter emancipador del modelo permitió el tránsito de una relación
personal y afectiva a la impersonal y formal como una proyección colectiva
favorecedora de la cohesión social, para lo cual se trabajaron dinámicas
rápidas, talleres de socialización diferenciados, lo que provocó un crecimiento
gradual de un 78% de los Padres de familia. Un 79% de los niños mejoraron
sus normas de conducta, costumbres, creencias, valores, etc.
Los mecanismos propuestos, perfilaron un buen modelo de padre, como un
patrón decisivo para la imitación y observación de los hijos.
López (2008) en su estudio Diseño de Pautas en Transmisión de Valores en la
Familia, para Fortalecer Actitudes de Comportamientos en los Estudiantes,
determina que:
Un estilo democrático es apropiado para una educación en valores, fortalecer
comportamientos y principios para que la familia lleve una vida plena, y se
apropie de capacidades educadoras.
28
El diseño se caracterizó por un estilo marcado por el afecto, el clima moral y el
diálogo, en la práctica de valores, su carácter metodológico permitió una
aproximación al desarrollo de actitudes positivas, constituyendose en una
herramienta desde un enfoque holístico que abarcó diferentes aspectos en la
transmisión de valores.
El trabajo investigativo aseguró la transmisión de valores de padres a hijos. En
un 73% las familias lograron favorecer los valores dentro de su núcleo familiar y
las condiciones fueron las adecuadas para generar aspectos propios de un
clima cultural valorativo.
Benítez (2003) en su estudio Modelo de Gestión en Autoestima y Sistema de
Crianza, para Mejorar la Calidad de Vida Familiar. Confirmó que:
Un aprendizaje significativo permite descubrir características personales,
produce cambios de conducta y da la oportunidad de conocerse, conocer a los
demás y respetarse como seres humanos.
Comprobó que no hay educación para la autoestima y que ella se transmite de
padres a hijos conforme a las experiencias y vivencias del día a día.
Utilizó herramientas que definieron la personalidad de los padres,
convirtiéndolas en personas aptas para la vida, y con confianza en su
capacidad de pensar, de afrontar desafíos y en el derecho de ser felices, sin
estar supeditados a copiar comportamientos inadecuados.
Su programa provocó un cambio y mejora en los Padres de Familia, que un
73%, de ellos llegaron a la reflexión y al entendimiento de que el aprender
nunca acaba, y redescubrir el gran campo de acción en la autoestima como
base sólida en el desarrollo emocional, social y afectiva de niños y niñas.
Las acciones del Modelo de Orientación Familiar, toman como referencia
experiencias mundiales e internacionales, así como resultados de
investigaciones nacionales. El análisis de las experiencias permiten concluir
que cada modelo constituye una herramienta útil para lograr una vida familiar
29
saludable y mejorar las relaciones interpersonales. Por otra parte, los
resultados de estas investigaciones reflejan la atención brindada a los padres
de familia abordando desde la escuela situaciones que afectan la vida familiar.
La escuela y los maestros tienen una función complementaria o de ayuda, de
ofrecer los medios apropiados para atender las carencias que en educación
familiar sufren los padres.
Las acciones del modelo de orientación familiar se definen como una escuela
de formación y preparación a los padres de familia para que con su ejemplo y
conocimiento de las virtudes y valores humanos, cumplan los retos de su
paternidad.
En este contexto la propuesta de ejecutar un modelo de orientación familiar,
equivale a que la escuela esté alerta a las necesidades de los padres de familia
y se anticipe a ofrecer soluciones e instruirlos con precisión y fundamento,
cubriéndolos con los recursos que existan para el despliegue de sus
capacidades, confie en sus competencias y tenga fe en sus propias decisiones.
2.2.-MARCO TEÓRICO
2.2.1.-TEORÍA HUMANISTA
Esta tendencia se enfoca a la autorrealización personal que manifiestan los
seres humanos. Destacando el anhelo de desarrollo personal.
CARL RANSOM ROGERS. (1942)
Carl Rogers, propuso un enfoque centrado en la persona, cuyo objetivo es
ayudarlo a crecer, fomentar su autonomía llevándolo a la armonía social más
realista, Rogers afirma que la familia es un laboratorio de actitudes donde con
frecuencia se yerra. Pero el aprendizaje a partir de los errores también enaltece
a la familia y redime a los padres. Los hijos aprenden a ser humanos, de modo
paradigmático, cuando los padres reconocen un fracaso, una derrota
inesperada.
30
Carl Rogers, considera que su teoría, es una doctrina de los cambios de la
conducta humana a través de una educación orientadora, la cual determina la
personalidad y el comportamiento.
Según Rogers, el procedimiento más adecuado para que una persona adquiera
los valores, sin que se distorcione su personalidad, es a través de su propia
experiencia y de sus vivencias. Cada persona va descubriendo sus propias
normas y valores.
El humanismo de Rogers, es un acto de formación y reencuentro del hombre
con su escencia; es decir su autoconocimiento, por lo que en su teoría insiste
en velar porque el hombre se eduque humano para que pueda cultivar y
acrecentar sus sentimientos y emociones.
El humanismo de los padres no es el de los hijos. Los padres son humanos
cuando cincelan en la personalidad de los hijos modos de valorar que los hace
más humanos y más libres. Los hijos son humanos cuando se muestran
capaces de asumir valores. La familia es humana cuando se sacrifica en
nombre de los demás miembros.
Para la teoría humanista, la familia es la fuente de virtudes casi naturales, y el
hombre es un ser en constante crecimiento, con capacidad de decisión propia,
pensamiento crítico, reflexivo, sin tapujos que impidan su desarrollo y como
vive en un mundo cambiante, con grandes retos por superar, es que necesita
educarse para superar con éxito los problemas y desafíos.
Rogers, descubrió que toda persona posee capacidades para encontrar su
camino y mejorarlo para tener un estilo de vida ideal y adecuada, el hombre
posee en si mismo recursos potenciales para su propia comprensión, su propio
autoconocimiento, cambiar su auto concepto, mejorar sus actitudes y dirigir su
conducta, comprenderse así mismo de una mejor manera, recobrar confianza y
obtener una autoestima indispensable para su bienestar.
31
2.2.2.-ENFOQUE DE LA PSICOLOGÏA HUMANISTA. (FISHMAN 1990)
Fishman considera que el ser humano como ser global, en el configuran y
convergen: sentimientos, pensamientos, acciones, conductas intencionales,
autoconocimiento, etc.
El hombres como persona autónoma está en la capacidad de tomar sus
propias decisiones, que son las que dirigen su desarrollo. Una persona
autónoma es capaz de asumir sus responsabilidades dentro de las relaciones
interpersonales.
El hombre como un ser global está hecho para la vida en sociedad y es gracias
a ella que asegura su existencia.
Los niveles de conciencia del ser se dan gracias a la presencia de los otros a
través de los cuales se ejercen procesos de comunicación y mutua influencia.
El punto de vista del enfoque de Fishman, es de que cada hombre necesita de
apoyo emocional para su crecimiento, autoconocimiento, lograr progresos y
crecimiento personal.
La familia aporta al individuo las condiciones para un desarrollo sano de su
personalidad o en su efecto es la principal fuente de problemas emocionales.
La vida psíquica también se desarrolla en la familia, en ella se transmite,
hábitos, valores, destrezas, motivos,normas y conductas para ser miembros
productivos, es decir, la familia da las bases para establecer relaciones con
otros miembros. La familia es un grupo natural que en el transcurso del tiempo
va elaborando pautas de interacción, que rigen el funcionamiento de los
miembros y definen la gama de conductas.
2.2.3.-ANÁLISIS CRÍTICO DE LA TEORÍA HUMANISTA.
En consecuencia con la teoría humanista, es notorio como se relacionan éstos
pensamientos, lo que significó agregar a la propuesta importantes aportes y
poner énfasis en animar y guiar a la persona.
En el trabajo humanista, y en la propuesta investigativa se evidencia una clara
preocupación por redefinir el auto-conocimiento del individuo: Sus sentimientos
32
y emociones, su creciente empatía reconocida y vivenciada como individuo, el
valor por su autenticidad como persona frente a los semejantes y la calidez
que debe irradiar hacia los otros como un ser humano íntegro.
A través de esta teoría considero que se abre una puerta que permite el
desarrollo de la persona humana a través de aprendizajes orientadores.
Los fundamentos humanistas, establecen un marco de referencia mediante el
cual las personas pueden idear y modificar su conducta por medio de una
educación que los oriente a ser cada día mejores personas.
El modelo propuesto y la teoría humanista tiene en común la convicción de
que las personas están constantemente motivadas por la necesidad innata de
explotar su potencial para cambiar conductas erradas. Desde esta perspectiva,
educar a los individuos significa fomentar, desarrollar, hacer aflorar sus
recursos internos, su sentido de la competencia, autoestima, autonomía,
autorrealización y mejora personal.
2.2.4.-FILOSOFÍA DE FRANCESCO D´AGOSTINO
Para Agostino (1999), la verdad antropológica fundamental, es aquella por la
cual el hombre es un ser familiar. La familiaridad es una dimensión constitutiva
del ser del hombre porque gracias a esta dimensión se adquiere identidad. Por
la familiaridad es que la familia se constituye en una comunidad de amor y
solidaridad, y el amor que brinda es signo profundo de libertad humana y de
una comunidad de vida sana.
2.2.5.- ROL FAMILIAR
¿Qué entendemos por Rol Familiar?
Una idea clave que es importante aclarar desde el comienzo, es que el rol de la
familia se ha ido minimizando, se han delegado sus funciones y se han limitado
33
costumbres de otras culturas como normal o relativo lo que ha ocasionado
crisis en la sociedad.
Se define como rol familiar, al papel que les toca a los padres de hacer hijos
felices capaces de vivir su vida plena, en paz, armonía y amor, o cuando la
familia está totalmente dedicada a la idea de hacer de sus hijos, personas
íntegras equilibradas, maduras y seguras de sí mismas, y para conseguirlo,
entrega toda la energía, dedicación y determinación que posee para empezar
la tarea.
Con la finalidad de aclarar esta idea se complementa esta definición de uso
extendido del rol familiar, con el pensamiento de Delta Pi Kappan (1985) “El rol
de la familia se orienta al cumplimiento vital del papel que toca como padres:
modelar a los hijos, enseñarles a relacionarse con los demás y vivir en
sociedad.” P.56
En este contexto gran parte de nuestro aprendizaje proviene de la acción
educadora que desempeñe la familia.
2.2.5.1.-FAMILIA
El concepto de familia ha evolucionado históricamente, desde la familia
patriarcal, a las familias actuales de diversa tipología que van desde la familia
matrimonial, clásica, adoptiva y rehecha, compuesta de padre y madre e
hijos, a las familias de hecho y monoparentales.
El concepto de familia ha sido definida desde diversos puntos de vista y de
acuerdo a los enfoques que proporcionan diferentes áreas del conocimiento.
Por lo tanto, no es posible construir una definición universal que involucre cada
uno de los aspectos de la familia. Sin embargo, es posible una aproximación
desde determinadas disciplinas, como la sociología y la antropología que
enfatizan en aspectos sociales y culturales que muestran a la familia como una
estructura social.
34
Según describe Gubbins (2001), otros enfoques como la psicología y el modelo
conductual cognitivo enfatizan principalmente en el individuo y en la familia
como el espacio donde se estructuran todos los aspectos referentes a la
personalidad, es decir, la forma particular como cada individuo aprende a
interactuar con su medio.
Calmey (1997), explica que el grupo familiar desde las ciencias sociales, es el
primer espacio con que el individuo cuenta para compartir y entablar una
relación de tipo social. Esta interacción está regulada por diversas normas y
leyes que a su vez van caracterizando al grupo mismo y al individuo de
acuerdo a la forma como le sean transmitidas y como éste las asuma y cumpla.
La familia es el todo y la nada a la vez, es el todo porque es nuestra esencia
misma, nuestra forma de ser, nuestro pasado y nuestro futuro. En definitiva es
nuestra organización natural en la sociedad. Y es la nada, porque sin su
existencia estamos perdidos. Iríamos sin rumbo y sin identidad.
Desde el punto de vista psicológico se tienen diferentes definiciones, autores
como Pichon Riviere (1989) “La familia es el primer grupo social con el que
cuenta el individuo, y está inmerso en ella desde su nacimiento,
constituyéndose en el elemento básico para el desarrollo de la personalidad.”
P. 216
Winnicott (1998) “ La familia es la estructura determinante para el adecuado
desarrollo de la personalidad del individuo, en la familia se establecen los
primeros vínculos con la realidad, con los otros y consigo mismo así como la
lucha constante para una vida plena y armoniosa.” P.83
Como investigadora puedo decir que la familia es la base de la sociedad o
núcleo donde se constituye la formación de la personalidad de cada uno de sus
miembros. Es el pilar sobre el cual se fundamenta el desarrollo psicológico,
social y físico del ser humano. La familia es el grupo primario del ser humano,
es el primer grupo de personas con las cuales el ser humano que nace entra en
contacto, es el grupo responsable de cuidar y proteger a los hijos pero también
35
de integrarlo al mundo y de hacer que, a través de la enseñanza de prácticas,
reglas y pautas de convivencia, se adapte exitosamente a las necesidades de
la sociedad.
2.2.5.2.-EVOLUCIÓN HISTORICA RELIGIOSA Y SOCIAL DE LA FAMILIA.
La importancia y la centralidad de la familia, en orden de la persona y la
sociedad, está repetidamente subrayada en la Sagrada Escritura: No está bien
que el hombre esté solo, dice en una cita bíblica. A partir de los textos que
narran la creación del hombre se nota cómo según el designio de Dios la
pareja constituye la expresión primera de la comunión de personas. Al mismo
tiempo, ambos tienen una misión procreadora. La familia es considerada, por
designio del Creador, como el lugar primario de la humanización de la persona
y de la sociedad y cuna de la vida y del amor.
En la familia se aprende a conocer el amor, Jesús nació y vivió en una familia
sagrada y en esta perspectiva, la familia encuentra su plena solidez.
La Iglesia considera a la familia como la primera sociedad natural, titular de
derechos propios y originarios, y la sitúa en el centro de la vida social. En esta
cuna de la vida y del amor, los hijos desarrollan sus potencialidades, se hacen
consciente de su dignidad y se preparan para afrontar su destino único e
irrepetible.
Por designio divino, la familia se configura como colaboradora de Dios en el
desarrollo de la creación y como prototipo de todo ordenamiento social. Así
pues, la familia se debe estimar como la institución divina fundamental en la
vida de las personas y la sociedad; por tanto, es necesario favorecer una vida
familiar más compacta, en la cultura y en todo el conjunto de situaciones
familiares para que pueda cumplir su papel de primera educadora de los hijos.
La doctrina cristiana también ha puesto de relieve el papel de la familia como
célula primaria de la Iglesia y de la sociedad. Esto es así porque Dios lo ha
36
querido y constituido como la cátedra del más rico humanismo y la primera
escuela de las virtudes sociales. Por institución divina, la familia es el alma de
la vida y del desarrollo de la entera sociedad, la familia es realmente “el
santuario de la vida” en un sentido profundamente humano . Es también célula
de la sociedad en el aspecto cultural, moral y religioso, las familias tienen un
papel importante en la renovación de la vida de las personas.
Caminando hacia la evolución histórica del aspecto social de la familia, el
hombre primitivo tuvo una vida familiar reducida a encuentros al azar. Estas
afirmaciones dan una idea de que el hombre poseía un espacio antecesor de lo
que conocemos como sociedad, así es como se origina la comunidad
primitiva e inicia su desarrollo conforme a las diferentes formas de organización
social. Luego nace la horda como la forma más simple de la sociedad, familia
nómadas, no se distingue la paternidad, son un grupo muy reducido. El clan
conformado por un grupo o comunidad de persanas, en la que tienen gran
importancia los lazos familiares.
En la familia promiscua los vínculos no son permanentes entre padre y madre,
no existía una reglamentación de las relaciones entre marido y mujer, el
cuidado de los hijos correspondía sólo a la madre hasta que éste pueda valerse
por sí mismo.
La primera etapa de una familia real, se inicia con la familia Consanguínea y
con la familia Punalúa, con ésta etapa se da el primer progreso de la
organización familiar, finalmente se encuentra la familia Conyugal o Moderna
compuesta por el padre, la madre y los hijos menores, llamada también familia
biológica, nuclear o primaria.
La familia es un elemento activo, no permanece estática, transita de una forma
inferior a una forma superior en la medida en que la sociedad evoluciona, es
decir tiene un carácter histórico. La verdadera educación persigue la formación
de la persona humana en orden a su fin último y, al mismo tiempo, al bien de la
sociedad de las que el hombre es miembro y en cuyas obligaciones participará
una vez llegado a adulto. No se debe olvidar que el auténtico desarrollo
37
humano se centra en las virtudes, que dispone la persona no solo al realizar
acciones buenas, sino al crecer en humanidad.
Los padres, deben considerar a sus hijos como hijos de Dios y los deben
respetar como personas humanas, educandolos en el recto uso de la razón y
de la libertad. Los padres se deben poner al servicio de los hijos para iluminar
sus inteligencias, estimular las iniciativas personales, la responsabilidad y la
maduración social.
2.2.5.3.-LA FAMILIA CÉLULA FUNDAMENTAL DE LA SOCIEDAD
La familia es la célula y la base fundamental de la sociedad sobre la cual se
construyen los Estados y la Iglesia. Sin embargo, debido a una serie de
causas, la familia se halla, en la actualidad, en crisis sufriendo constantes
conflictos, que dan lugar a una serie de relaciones problemáticas.
La familia es la célula fundamental de la sociedad, dentro de la familia básica,
cada miembro cumple un rol, ya sea como padre, madre o hijo, teniendo todos
los derechos y deberes en un ambiente de respeto y solidaridad.
El valor de la familia se basa fundamentalmente en la presencia física, mental y
espiritual, de las personas en el hogar, con disposición al diálogo y a la
convivencia haciendo un esfuerzo por cultivar los valores en las personas
mismas.
La familia es la célula fundamental, por que una sociedad, como es una nación,
no vive de individuos sino de familias, fuera de la familia los hijos no reciben lo
que necesitan para su formación psicológica y afectiva, moral y espiritual.
La familia es la célula fundamental por que el hombre es un ser social, que
nace y se desarrolla en sociedad, en vínculos con los demás hombres, lo que
permite que despliegue toda su actividad económica, social, educativa, de
procreación y descendencia. En este proceso surgió la familia. El primer grupo
38
humano al cual se integra el individuo es la familia. En ella experimenta sus
primeras experiencias sociales y a través de ella la sociedad influye en el
individuo desde su nacimiento. La familia es un elemento activo, no
permanece estática, transita de una forma inferior a una forma superior en la
medida en que la sociedad evoluciona, contribuyendo con la educación de sus
miembros mediante sus funciones e influyendo de ese modo en la formación
cívica y ciudadana.
La familia interviene en todas las grandes crisis, en todas las transiciones de la
vida. Es el foco central de las más íntima relación, es la agente primario en el
moldeo de los hábitos vitales, y de las actitudes que respecto de la vida
ostentan y ofrecen como seres humanos a los hijos.
2.2.5.4.-ESTRUCTURA ANTROPOLÓGICA DE LA FAMILIA
La familia está dotada de una dimensión sociológica cultural, pero no se reduce
a ella; bajo sus distintas formas, subyace una estructura antroplógica, que tiene
que ver con las exigencias más profundas del ser humano.
Reconocer a la familia como una comunidad de vida y amor, es situarla en una
perspectiva metasociológica, y posicionarla en un plano más auténtico de las
necesidades del hombre.
La estructura familiar es el conjunto invisible de demandas funcionales que
organizan los diversos modos de interactuar de los miembros de la familia.
Dicho de otro modo: es el conjunto de demandas funcionales que indica a los
miembros de la familia como deben funcionar. Así pues, una familia posee una
estructura que puede ser vista en movimiento.
39
2.2.5.5.FACTORES DE UNIDAD FAMILIAR
Una de las características más importantes de la vida familiar es el sentimiento
que comparten sus miembros de que ellos constituyen una unidad. Los
miembros de una familia unida sienten que sus intereses son los mismos; que
la vida que llevan en común es aceptable y satisfactoria para todos ellos. La
unidad familiar es aquella que nos hace sentir felices de vivir con nuestra
familia.
La unidad familiar es fundamental para alcanzar la finalidad de protección y
desarrollo humano y depende de factores muy importantes: La comunicación
es un factor de unidad familiar, por la cual podemos dar a conocer nuestra
realidad personal. Para ello, debemos estar siempre dispuestos a escuchar, a
expresarnos, a intercambiar puntos de vista y a dialogar.
La tolerancia es otro factor que complementa la comunicación. Mediante la
tolerancia, reconocemos y aceptamos las diferencias que tenemos con los
otros miembros de la familia, la tolerancia lleva a apreciar activamente las
diferecias y enriquecer nuestra propia realidad.
El respeto como factor de unidad, permite a los miembros de la familia valorar
la personalidad de cada uno de sus integrantes y atender a sus inquietudes y
deseos en la mejor forma posible. El respeto es una consideración por las
opiniones e ideas de los otros miembros de la familia.
La asistencia es un factor que puede considerarse el más grande para el
desarrollo de una familia. Los hijos se mantienen con vida por la asistencia que
reciben de sus padres en el plano material, y con la misma o mayor
importancia, en el plano afectivo.
2.2.5.6.-NECESIDAD DE UNA FAMILIA
40
Podemos concebir, un mundo sin confort, sin velocidad, sin ciencia, hasta
sin dinero, y sin muchas cosas más de nuestro tiempo, pero nadie puede
imaginar una humanidad sin familias. La familia es la cuna de toda vida,
tanto física, emocional y espiritual, ella existió antes que los pueblos, razas y
naciones.
“Los seres humanos necesitan sentirse integrados dentro de un grupo social,
especialmente en la familia. Tenemos necesidad de pertenencia, de afecto y de
sentirnos acogidos; pero esta necesidad se frustra con frecuencia, lo que da
lugar a desajustes personales. Aquí es vital la ayuda que nos presta utilizar la
inteligencia emocional para que nuestras relaciones sean satisfactorias y
podamos recibir ese afecto que nos resulta básico para sentirnos bien. “
(Abraham Maslow, 1942 p 203).
2.2.5.7.- FORMA SOCIO- CULTURAL DE LA FAMILIA
Según explica Parsons (1992), la familia es una realidad presente en todos los
tiempos y en todas las culturas. Entre los rasgos sociológicamente más
destacados se encuentra precisamente su prodigiosa capacidad de adaptarse
a los cambios sociales.
La etnografía cultural constata la complejidad de la realidad familiar, y pone de
manifiesto que se trata de un fenómeno antropológico fundamental. Las
variedades que presenta la familia son multiple, tanto a lo largo del tiempo
como en relación de las distintas culturas. Pero, en la raíz de esta multiplicidad,
subyacen convergencias que son precisamente las que dan razón de la
persistencia de la familia.
La persona es y debe ser principio, sujeto y fin de todas las instituciones
sociales; no obstante, la familia como unidad solidaria básica, es necesaria
para la persona. La familia es la célula original de la sociedad humana, los
principios y valores familiares constituyen el fundamento de la vida social. Por
ello, la sociedad tiene el deber de sostener y consolidar a la familia. Los
41
poderes públicos, por su parte, respeta, protege y favorece la verdadera
naturaleza de la familia.
Los padres enseñan los principios y valores a sus hijos por dos vías: por lo que
dicen y por lo que hacen. Si ciertos principios como la honradez, el servicio, la
solidaridad, el respeto, el amor al trabajo y la cortesía, han sido manejados por
ambos padres y forman parte de sus valores familiares, es muy probable que
los mismos se transmitan a sus hijos. Así, cuando estos sean mayores,
tomarán decisiones inteligentes y podrán adaptarse mejor a la convivencia en
sociedad.
Las crisis y dificultades sociales y económicas de las últimas décadas, han
hecho redescubrir que la familia representa un valiosísimo potencial para el
amortiguamiento de los efectos dramáticos de problemas. Es por ello, que debe
ser preocupación particular de las autoridades gubernamentales, la protección
y el fortalecimiento de la familia. No obstante, todos estamos llamados a
realizar esfuerzos en esta dirección, de lo contrario, continuaremos viendo los
grandes problemas sociales.
La realidad familiar cambia, se puede decir que está siempre en transición.
Pero toda transición hay que guiarla, de modo que cambie lo que debe cambiar
y permanezca lo que debe permanecer.
La vertiginosa evolución de las estructuras sociales exige en estos momentos,
un atento discernimiento de lo escencial sobre lo accidental de la estructura
familiar. Poco importa que modelo de familia sea con tal que atienda a esa
radical necesidad de estable y mutua donación fecunda, proyectada hacia la
reconstrucción del mundo.
2.2.5.8.-FINES DE LA FAMILIA.
El ser humano viene a la vida sin capacidad propia para defenderse o
supervivir, el ser humano es el ser mas lento en desarrollar la capacidad de
42
vivir por sí mismo. Pese a ello, sin embargo, es el más dotado de todos los
seres vivientes, puesto que gracias a la convivencia y a la educación se
supera, mediante el predominio de su conciencia racional.
La gran finalidad de la familia es asegurar la supervivencia y el desarrollo del
ser humano.
Como institución fundamental de la nación, garantiza y ampara la procreación.
Asegurar la sociabilidad del niño y la formación de su personalidad.
Contituye insustituible protección y apoyo Psicológico y moral de sus
miembros.
Promueve el bienestar y prosperidad de todos los familiares, compensando y
remediando las carencias y dificultades.
Fomenta el espíritu de cooperación y solidaridad.
Forma la base de la personalidad de los hijos, Los hijos no comienzan a
educarse en la escuela. Las primeras cosas que aprende, lo aprenden en el
seno de su familia. Lo enseña principalmente la madre o el padre.
Los padres Influyen positivamente en los hijos, por lo que deben tener especial
cuidado en lo que dicen, en lo que hacen diariamente , en su modo de
comportarse, en sus ideas y preferencias.
De acuerdo a lo que explica Calmey (1997), la familia es la formadora de
individuos, evidentemente, que una sana formación sólo puede echar raíces en
una vida familiar sana en que prevelece el amor, el respeto mutuo y no hay
abuso ni imposición de nadie.
La familia es la célula básica de la sociedad, la raíz de la grandeza y el ámbito
natural de la educación y la cultura. Porque no podríamos imaginarnos la
existencia del hombre sin una familia que lo sustente.
La familia, como garantía de supervivencia y desarrollo de la humanidad
cumple una finalidad fundamental y alcanza una auténtica plenitud y se
engrandece su dimensión humana con la pocreación de los hijos,
transformando al padre y a la madre en los responsables del futuro de nuevas
vidas.
43
La familia es un verdadero universo, cuya finalidad de protección y desarrollo
tiene múltiples variantes. Los valores que orientan nuestro comportamiento
moral y social y que permite integrarnos a la sociedad, nacen con la familia.
“Nuestra experiencia de la autoridad, de la disciplina de las normas y del
gobierno mismo, tienen su origen en la familia, nuestra actitud frente a nosotros
mismos y frente a la vida en general recibe su más fuerte influencia de la
familia.” (Castilla, 1993 p. 141).
2.2.5.9.-CARACTERÍSTICAS DEL ROL FAMILIAR
El rol formativo de la familia reune las siguientes características:
Formalidad, cada acto o palabra contribuye a formar valores o hábitos en la
familia.
Inevitalidad, lo que se aprende en la familia ejerce una influencia inevitable en
la vida de los hijos, sea para bién o para mal.
Continuidad, la familia influye en los hijos, desde que nacen hasta que son
adultos.
Moralidad, usualmente los padres transmiten valores que ellos aprendieron de
sus propios padres o del entorno cultural.
Asimetría, los mayores, o los que tienen la jefatura de la familia tienen mayor
capacidad para imponer sus puntos de vista en los demás miembros. Esto
implica que la principal labor formativa está en los padres.
2.2.5.10.-FUNCIONES DE LA FAMILIA
FUNCIÓN REPRODUCTORA.- Entre las funciones más cotidianas que le
corresponde cumplir a la familia están la reproducción cotidiana, refierida a los
procesos (alimentación, salud, descanso, etc.), por los cuales todos los
individuos reponen diariamente su existencia y capacidad de trabajo. La
reproducción generacional incluye procesos tales como nacimiento,
socialización y educación, mediante los cuales las sociedades reponen a su
44
población. Con esta función queda en evidencia la naturaleza cíclica de la
institución que enfatiza su papel central en el reemplazo generacional.
FUNCIÓN MATERNA Son las conductas nutricias, que garantizan la
sobrevivencia biológica del crío, en la que está implícita un clima de afecto
aceptado para desarrollar la confianza básica.
FUNCIÓN PATERNA Referida a la formación de valores, condiciones para que
los hijos al sentirse amados y valorados se conecten con la realidad,
canalizando su accionar hacia la construcción del bien y el altruismo.
FUNCIÓN FILIAL. Conecta a la familia con el futuro. Cuestiona lo establecido.
Nace el desprendimiento, y el nuevo núcleo.
La familia como centro de amor, paz, educación cívica y ciudadana, de
estabilidad emocional, seguridad y permanencia cumple también otras
funciones básicas: Primero, ofrecer un ambiente seguro y estable a los hijos
donde puedan alimentarse, vestirse y cobijarse compartiendo con los demás
miembros las tareas y responsabilidades del hogar.
Segundo, enseñarles unas normas ético-sociales de conducta en relación con
las demás personas.
Tercero, conseguir que los hijos se sienta queridos y libres. Para ello es
necesario, un buen gobierno familiar, en el que los padres e hijos fomentan la
igualdad, la libertad responsable, el afecto, respeto, trabajo, la amabilidad
y complacencia para satisfacer las necesidades mutuas de cada uno. La
genética personal, las creencias, la educación, los mitos, los contratos, las
reglas, los roles familiares y el medio ambiente tiene mucha importancia en el
buen gobierno familiar.
Para que la familia funcione bien, el diálogo claro, abierto y sereno es el medio
de entendimiento y comprensión familiar indispensable para la comunicación y
para la expresión mutua de las ideas, sentimientos y opiniones de cada uno de
los miembros, buscando siempre la ocasión propicia para hablar y escuchar,
mirándose atentamente con respeto, porque ante todo las familias deben ser
escuelas de amor y sacrificio. En este sentido, Casas (1998) escribió que el
45
amor es principio de todo, la razón de todo y el fin de todo. San Pablo enseña:
El amor es paciente, servicial, todo lo cree, espera, tolera y soporta.
Todos aprendemos en la vida familiar, por ello, podemos considerar a la familia
como escuela de hijos de padres.
La familia tiene una participación activa en la educación de los hijos, que debe
ir más allá de la información puntual que proporcionan los maestros. Por eso,
es necesario que los padres desde el momento que se conforman como
familia, inicien un proyecto de vida común donde los hijos sean parte de él.
Según apunta Caplan (1993), la familia es la única institución social que se da
en todas las sociedades y culturas, debido a que cumple una serie de
funciones necesarias y básicas.
La familia es el entorno más importante donde se desarrollan los hijos y en el
que nos realizamos como personas maduras y responsables.
Entre otras funciones básicas de la familia se pueden anotar: Brindar amor,
afecto, ternura para que los miembros puedan responder mejor como seres
humanos a situaciones de dificultad, y tengan la posibilidad de enfrentar la vida.
En la familia se inculca la socialización, es decir los valores y principios de
convivencia, lo que garantiza que sean en el futuro personas productivas para
la sociedad.
La familia proporciona lo necesario, para que los hijos disfruten de un buen
estado de bienestar físico, mental y afectivo, sentando así las bases de la
estabilidad emocional.
Si existe una función que debe cumplir principalmente la familia, es la de
garantizar una educación, tanto en valores, como la educación formal que le
pueda brindar la Institución Educativa.
46
Es función de la familia promover en los hijos el sentido de solidaridad,
pertenencia, cuidado del medio ambiente y la participación en todos los
contextos donde tenga la posibilidad de actuar.
Potencia en los hijos el desarrollo de la libre y responsable autonomía de su
personalidad.
Hay una gran responsabilidad en la familia: ser la cuna de la alegría y de los
valores necesarios para vivir y construir una sociedad nueva, replicando las
buenas acciones, dando sin esperar nada a cambio, ayudando, creciendo en
comprensión y armonía, a pesar de las dificultades, con amor y voluntad todo
se supera y las cargas se hacen más livianas.
2.2.5.11.-CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA ACTUAL
Estabilidad familiar: Libertad para desvincularse.
Enseñanza en la fé: No creencias religiosas.
Fecundidad: Tener el menor número posible de hijos. Hay más control de los
mecanismos de reproducción.
Sacrificio de los padres: No renuncian a su independencia a trabajar, se
busca el bienestar individual, promoción profesional.
Roles de género: reparto de roles clarísimamente diferentes, hombre y mujer
traen dinero a casa.
Propiedad o tipo de vínculo con los hijos: Libertad total de los hijos.
Relaciones familiares: Sin jerarquía, se trata a los padres de tú.
Durabilidad: Generalmente hasta que se acaba el amor, no es para siempre,
se divorcian o se separan el lazo del matrimonio hay que ganárselo cada día.
Dedicación de tiempo a los hijos: Madre y padre prestan una atención
equilibrada.
Poder de los padres sobre los hijos: Muy relativo autorizadores.
2.2.5.12.-DIMENSIONES DEL ROL FAMILIAR
47
Hoy se considera a la familia un sistema complejo, un sistema en constante
evolución, y con diversas e importantes funciones en relación al desarrollo de
los hijos. Entender este papel significa identificar y analizar sus dimensiones.
Autorrealización.
Proceso encaminado a conseguir y hacer todo lo que nos hace feliz, la
autorrealización está ligada a nuestro propósito de vida. En la medida que
desarrollamos lo que somos nos sentimos felices, y realizados con lo que
somos y tenemos en nuestra vida.
En el campo familiar, la autorrealización es sentirnos en armonía y en
equilibrio dentro del núcleo familiar, alcanzar esta dimensión equivale a que la
persona desarrolle una autovaloración y autoestima positiva, que le permita
concebir y llevar a buen término su proyecto de vida, afirme su yo, y su
individualidad, que lo hace un ser diferente de los demás: para conocerse,
aceptarse, hacerse cargo de su propio destino, valorarse y responsabilizarse.
Bienestar emocional.
Tourriñan (2001) descubrió que gozar de bienestar emocional, es tener una
autoestima saludable, una actitud positiva, una fuerte imagen de sí mismo.
El bienestar emocional capacita para funcionar bien en la vida cotidiana, a la
vez que se percibe el mundo de forma constructiva, lo que da confianza para
enfrentar desafíos, aprovechar oportunidades y disfrutar de la vida.
“Gozar de bienestar emocional es desarrollar estrategias para sortear la
adversidad, recuperarse rápidamente de las crisis y aumentar la capacidad de
resiliencia, es decir, la capacidad de levantarse luego de un suceso difícil.”
(OMS, 2011 p. 53).
Relaciones interpersonales.
Todas las teorías del desarrollo psicológico hablan de la importancia de las
relaciones interpersonales. Una buena comunicación permite tener buenas
48
relaciones interpersonales, ya que todos los conflictos pueden arreglarse si se
da una comunicación efectiva. Por que somos seres humanos que requerimos
de una relación interpersonal en donde la comunicación es el secreto de la
estabilidad familiar que permite conocer pensamientos, sueños, ideas, temores,
ilusiones y metas.
“En las relaciones interpersonales se busca la forma de hacer una
comunicación eficaz, sencilla, clara y precisa; es decir, donde queden bien
claros los mensajes. “ (López y Ortiz, 1999 p 153).
2.2.6.-ORIENTACIÓN FAMILIAR
¿Qué entendemos por Orientación Familiar?
Intentaré profundizar en cual es la naturaleza de la Orientación Familiar y su
particular atención a la problemática, y que para revelarlo lo primero que se
debe hacer es tener un conocimiento claro del mismo.
Orientación familiar es formar y preparar a los padres para que con su ejemplo
y conocimiento de las virtudes y valores humanos, cumplan mejor su
responsabilidad de educar a los hijos, en un espacio de diálogo, discusión,
intercambio de experiencias y de un análisis guiado. Es apropiarse de
herramientas para afrontar los retos de la paternidad.
La Orientación Familiar, es una disciplina de carácter científico constituida por
un conjunto de conocimientos, teorías, principios que fundamentan las
intervenciones dirigidas a facilitar el desarrollo de sus miembros, su dinámica
positiva, el ejercicio de sus funciones, la toma de decisiones y la solución de
problemas.
Para Anderson (1995) “ El rol de la familia está culturalmente cargado de una
connotación negativa; pero de acuerdo como se asuma una política de
orientación familiar puede darse una dimensión positiva.” P.79.
49
2.2.6.1.-EDUCACIÓN PARA LA VIDA FAMILIAR
Según Oliveros (1984), se habla mucho de la educación que deben dar los
padres a los hijos, pero la verdad es que la paternidad no viene con un manual,
nadie da lo que no tiene. Actuar sin preparación para algo es irresponsable. Lo
más delicado es tener un niño en tus manos, esa es una responsabilidad grave
y de ti dependerá el éxito de ese niño.
Hablar de Orientación Familiar es hablar de una educación para la vida familiar,
como un proceso sistemático de ayuda, cuyo fin último es facilitar una dinámica
positiva para solucionar los diversos problemas y tomar decisiones acertadas.
La educación familiar implica dar apoyo, seguridad y afecto; enfrentar y
solucionar problemas, transmitir valores, etc. Comprende el estudio de la
familia y constituye un área de intervención multidisciplinar y multiprofesional
cuyo objetivo es mejorar la calidad de vida de los individuos y el de la familia
misma como grupo integrado en otro grupo social.
La Educación Familiar representa un servicio de ayuda para la mejora personal
de quienes integran una familia y para la mejora de la sociedad en y desde la
escuela.
“”Llamamos educación familiar al conjunto de técnicas encaminadas a
fortalecer las capacidades evidentes y latentes cuyo objetivo es el
fortalecimiento de los vínculos que unen a los miembros de un sistema
familiar, para que resulten sanos y capaces de estimular su progreso personal
y actuar en los diferentes contextos que los acoge. “ (Ríos González, 1994 p.
35).
2.2.6.2.-CARACTERÍSTICAS DE LA ORIENTACIÓN FAMILIAR
El trabajo de Orientación Familiar es:
50
Flexible: se ajusta a las necesidades e intereses del contexto en el cual se
aplica.
Abierto: permite la interacción de los padres y la comunidad en forma
permanente, este proceso se enriquece con los aportes y propuestas de
solución de todos los participantes.
Dinámico: posibilita la transformación adecuada de los padres de familia.
Teórico-práctico: la experiencia diaria se apoya en la concepción teórica para
la aplicación de nuevos conocimientos.
Permanente: permite la renovación y actualización contínua.
2.2.6.3.-FINALIDAD DE LA ORIENTACIÓN FAMILIAR
Optimizar el desarrollo de la persona y del grupo familiar.
Prevenir situaciones y comportamientos que puedan ser problemáticos en el
transcurso del desarrollo, tanto de la persona como de las familias.
Facilitar la resolución de los conflictos de las personas y de sus respectivas
familias a lo largo de su vida.
Colaborar con la familia para desarrollar formas alternativas de afrontar los
problemas, a partir de los contenidos educativos que proporciona la orientación
familiar.
2.2.6.4.-FUNCIONES DE LA ORIENTACIÓN FAMILIAR
Asesoramiento: dirigida a la familia como institución y a las instituciones como
parte responsable en temas de familia.
Apoyo: se concreta en actuaciones de ayuda, asesoramiento, colaboración en
las funciones y detección de necesidades en la familia, etc.
Función de Diagnóstico - Evaluación: Parte de la observación de falencias
que necesitan ser subsanadas para después realizar una evaluación de
resultados y efectos.
51
Coordinación: está dirigida a cuantos agentes participan en el proceso
socioeducativo.
Información: se concreta en proporcionar datos relacionados con las
necesidades de las familias en temas relacionados con el bienestar general.
Mediación: tiene como principal destinatario al individuo. Se facilita la
comunicación entre las partes implicadas para llegar a una solución del
conflicto surgido.
Planificación: considerada como la de mayor importancia, de ella depende el
éxito o fracaso del proceso.
Función educativa. La Orientación Familiar brinda un espacio que facilita el
acceso al conocimiento con respecto a las circunstancias de vida que presenta
cada sistema familiar, favorece la comprensión de su problema y el desarrollo
de recursos para afrontarla.
Función de enlace. La Orientación Familiar es un puente entre orientador
(Docente) y la familia.
2.2.6.5.-IMPORTANCIA DE ORIENTAR AL PADRE DE FAMILIA
Ser padre o madre es una tarea vital, un oficio para el cual se necesita
información y posibilidades de ponerla en práctica. Es una responsabiliad que
hay que asumirla y que ayuda a madurar e impulsa a mejorar y adaptarse a las
necesidades de los hijos.
El núcleo familiar es el primer contexto de aprendizaje de los niños y niñas, la
orientación familiar evita que los cambios producidos en el interior de la familia
dejen de lado el modelo tradicional y la división de roles entre padres e hijos no
sea tan rígida.
Aumenta la dedicación y conocimientos que lo hacen mejorar como padre,
potenciando la capacidad de ofrecer a los hijos un mejor modelo de conducta.
52
Ofrece información y formación a los padres de familia como Institución social
de más influencia en el desarrollo del niño, agrupando influencias genéticas y
ambientales, de tal manera que traspasen el ámbito familiar y repercutan en el
mundo escolar y social.
Cuando el ser humano llega a ser padre o madre, cuenta con las herramientas
precarias de su propia experiencia como hijo, sin muchas veces haber podido
corregir errores sobre sus patrones de crianza, para desempeñar el papel de
padre o madre.
Con la orientación familiar el padre de familia adopta conocimientos y principios
que los guía en su función y responsabilidad de padres.
La orientación familar es importante porque enseña a los padres a educar con
amor, lógica, arte, técnica y conocimiento, teniendo en cuenta que los hijos se
educan más con los actos que con las palabras, los padres son el ejemplo a
seguir de los hijos. Los padres han de mostrar entrega y que poseen
debilidades humanas, inevitables pero muy humanas, demostrar que poseen
conciencia de sus derechos pero también de sus deberes, de educar a los hijos
en el respeto, aportándoles consejos y expriencias, servirles de apoyo y guía
dejándoles un margen de decisión y elección.
Con la orientación familiar los padres estarán preparados para ayudar a sus
hijos a cumplir las exigencias de la compleja sociedad de hoy. Cada vez más
existe un afán de los padres por recibir una educación para educar de forma
apropiada a sus hijos. Aunque en la sociedad y en las últimas décadas ha
aumentado los intentos por promover la educación y el desarrollo del niño
desde ámbitos como la escuela; pero esto no disminuye la importancia central
del papel de la familia.
También es importante orientar a las familias en el desarrollo psicológico y
emocional de los niños, porque es en el ámbito familiar que se produce
53
la estimulación intelectual, emocional-afectivo, y la promoción de la
independencia y autonomía.
La orientación familiar estimula a la familia a iniciar su proyecto educativo
familiar o (curriculum del hogar) de manera flexible que esté al servicio del
crecimiento de cada miembro familiar y que los objetivos establecidos
determinen la señal de identidad de cada familia.
La orientación familiar promueve a la familia como potenciadora del desarrollo
del niño bajo cuatro pilares esenciales: la comunicación, el estilo educativo
democrático, la relación afectiva de comprensión y el respeto.
Es de mucha utilidad orientar a los padres de familia para que aprendan a vivir
un armonioso y fecundo protagonismo de satisfacción como padres, aumente
su compromiso con la educación de los hijos y mejore la relación entre ellos
tomando conciencia de sus progresos, como un puente entre la educación
familiar y la Fé, a la vez puedan iniciar un proyecto de vida común donde los
hijos son parte, desde el momento que se conforman como familia. Todos
éstos elementos valiosos repercuten en la tarea educativa que se tiene con los
hijos, reforzando el papel de educadores en la vida familiar.
La Orientación Familiar proporciona espacios y diferentes contenidos y
conocimientos relacionados con la responsabilidad y complimiento del rol como
padres, papel que sirve para mejorar la convivencia familiar. Para educar bien
a los hijos, primero tenemos que estar muy bien educados como padres, para
poder ser ejemplo.
Sirve de ayuda para que la familia mantenga los principios generales que le
enseñaron, sobre la educación en las virtudes y valores humanos y sepa añadir
a éstos lo que sea necesario para sin perderlos, adaptarlos a la sociedad
actual.
Cada vez se hace más evidente la necesidad de un aprendizaje como padres,
por ser, sin lugar a dudas, uno de los roles más exigentes de nuestra sociedad.
54
Los padres son personas influenciadas por diversos factores sociales,
económicos y culturales que en ocasiones dificultan cumplir cabalmente con
este rol.
La confusión sobre los valores que predominan en la sociedad y la velocidad
del mundo moderno, exige a la escuela convertirse en el escenario posible de
orientación familiar para que los padres se apoyen en ella y aprendan a ser
padres. Como primeros educadores de los hijos los padres necesitan de
herramientas fundamentales para alcanzar los objetivos de ser por naturaleza
los primeros e irrenunciables educadores de los hijos.
Hoy no basta la institución y la inspiración. Hay que instruirse y formarse. No
existen recetas mágicas, pero sí unos principios y fundamentos de la
educación, que iluminan las distintas situaciones: los padres deben conocer
muy a fondo a sus hijos, hasta hacerlos pensamiento de su pensamiento y vida
de su vida, para con ellos encarar la práctica diaria.
La educación familiar trasciende una relación de espontaneidad, natural que
viene dada por un fenómeno biológico que adquiere carácter de obligatoriedad
y que es reforzada por otras instituciones como la escuela.
Ser padre o madre no es suficiente para cumplir con la demanda social de
educar adecuadamente a los hijos, de prepararlo para la vida, porque puede
existir quien no lo haga bien; de allí que es fundamental recibir orientación
para el buen desempeño como padres.
Si se evaluaran todos estos hechos se evidenciaría con mayor claridad un nivel
de atención primario de orientación a la familia el que puede desarrollarse en
un espacio priviligiado como es la escuela lugar donde se es posible alcanzar
grandes logros por la metodología participativa y de acción que desarrolla.
Orientando a los padres de familia se recrea la realidad de la vida familiar, se
desimistifican hechos de la dinámica familiar o se redefinen los roles, espacios
y límites de padres e hijos. Las relaciones familiares ejercen influencia en el
55
desarrollo integral del niño, las relaciones con el padre y la madre, modelan las
conductas de tipo social las cuales ayudan a adaptarse a la sociedad.
La orientación familiar ha experimentado la escasez de estudios sobre el
ámbito familiar, pese a las dificultades por las que atraviesa la familia actual y
la variabilidad del contexto social la somete a continuas adaptaciones, nuevas
actitudes, nuevos enfoques, nuevos modos de elaborar las propias
experiencias.
Según describe Melendo.T (1992), la orientación familiar empieza a tomar
protagonismo, cuando se fomentan las capacidades educativas y orientadoras
utilizando herramientas de apoyo destinadas a reforzar el rol de los padres, en
un proceso continuo.
“Llamamos Orientación Familiar a la ayuda técnica que se le proporciona a la
familia y ésta ayuda, varia dependiendo de la situación por la que esté
pasando, yendo desde una ayuda más educativa o de asesoramiento, a niveles
en los que normalmente las familias adquieran capacidades para resolver sus
dificultades.” (Gamargo, 2000 p. 72).
2.2.6.6.-DIMENSIONES DE LA ORIENTACIÓN FAMILIAR
La Orientación Familiar adquiere un alcance de cuatro dimensiones: Calidad
de vida, familiariedad, educación y política familiar.
CALIDAD DE VIDA.
Para Blanco (1985) “La calidad de vida ( incluyendo la subjetividad y el carácter
multidimensional tiene una evolución puramente sociológica, en la que priman
aspectos objetivos del nivel de vida, pasando por la perspectiva psicosocial
donde los aspectos subjetivos se constituyen en un pilar fundamental).” P.102
56
La calidad de vida es el fruto de las relaciones entre las condiciones objetivas
de la vida y variables más subjetivas y personales, una relación que da como
resultado un mayor o menor índice de satisfacción y de felecidad en los
individuos.
En el contexto familiar, la calidad de vida está en función de la riqueza de las
condiciones y objetivos presentes en el propio proyecto de vida familiar junto
con las realizaciones que se van consiguiendo en el transcurso de la
existencia.
EDUCACIÓN.
Según define Colom (1994), la familia sigue siendo la institución educativa
fundamental e insutituible, a pesar de que son muchos los cambios que ha
experimentado.
La calidad de vida depende de la propia acción educativa que se da en la
familia. La familia es un sistema complejo con multiples relaciones y funciones
tanto internas como externas.
La familia es un espacio de humanización, de socialización y de solidaridad, o
sea un sistema educativo con funciones de crianza, protección y de educación,
que genera un clima y unas vivencias de calidad en la formación y el desarrollo
pleno de sus miembros y una incidencia positiva en la calidad de vida de los
FAMILIARIDAD.
Es un conjunto de sentimientos, emociones y pensamientos con un mayor
grado de coincidencia entre la percepción y el recuerdo especial evocado con
fluidez, en relación con la memoria de sucesos que han alcanzado momentos
de satisfacción.
“Llamamos familiaridad a una de las dimensiones constitutivas del ser del
hombre y gracias a ésta dimensión, se adquiere la identidad subjetiva. La
experiencia de la familiaridad puede ser comprendida solo si se tiene en cuenta
la relevancia absoluta de la temporalidad para la comprensión del ser del
hombre.” (Francesco D´ Agostino, 1999 p.86).
57
hijos. Es fundamentalmente en el entorno familiar que se adquieren los valores
básicos, las actitudes, las creencias, las ideas, las normas, los hábitos y las
destrezas elementales que van configurando el acervo cognitivo y experencial.
Estos aprendizajes vivenciales son muy efectivos por su precocidad, intensidad
y permanencia afectiva.
En la familia también se educa la afectividad de los hijos. El ser humano que se
siente amado, querido y acogido, aprende a amar, a querer y acoger a los
demás.
POLÍTICA FAMILIAR.
Las necesidades y demandas familiares deben ser atendidas por las políticas
de acción social y familiar a través de la elaboración de propuestas o modelos
de prevención.
Según especifica Meil (1999), las políticas familiares ha de posibilitar, a través
de medidas legales la generación de entornos favorables para que la familia
pueda realizar su proyecto de vida.
En nuestro país no ha existido ni existe una política familiar explícita como un
conjunto articulado de medidas dada por los poderes públicos y destinados a
promover y a reconocer las funciones sociales que cumplen las familias en la
educación de los hijos. Existe la necesidad de que en nuestro país no sólo se
inserten medidas legislativas, sino también medidas de transferencia social
que se concreticen en la escuela a través de una educación integral y
permanente a las familias posibilitando el desempeño de sus funciones que los
lleve a tener una vida plena y digna de ser vivida.
2.3.-MARCO CONCEPTUAL
ROL FAMILIAR
58
Es el conjunto de funciones, normas, comportamientos y derechos definidos
social y culturalmente que se espera que los padres de familia como actores
sociales cumplan o ejerzan de acuerdo a su estatus social adquirido.
FUNCIÓN MATERNA O PATERNA
Se refiere a la capacidad de ejercer el rol en el marco de una vinculación
afectiva, que no necesariamente debe recaer en la persona física del padre o
de la madre aunque generalmente así ocurre.
FAMILIA
Es el entorno más importante donde se desarrollan los hijos y en el que nos
realizamos como personas maduras y responsables.
Conjunto de personas que interactúan de forma regular y repetida a través del
tiempo dentro de una misma vivienda
SER PADRES
Es una opción de vida que se debe asumir con responsabilidad, con fuerza y
con la decisión de continuar no sólo con la vida misma sino con la sociedad con
la cultura y con la transformación permanente del entorno, sin desconocer el
pasado.
Ser padres significa ser los primeros educadores de los hijos, ser el referente
afectivo y formador de nuevas generaciones, ser los responsables de la
formación integral de los hijos y ser patícipes de la educación que reciben en la
escuela.
SER PADRE
Ser padre significa brindar amor, afecto, ternura a los hijos.
ENSEÑANZA
Es un conjunto de actos que se realizan para propiciar las condiciones que
conduzcan a vivir experiencias que permitan adquirir o modificar conductas.
59
EDUCAR A LOS HIJOS
Es ayudarlos a ser seres humanos íntegros dándoles: seguridad, afecto, amor
propio, felecidad, confianza, paz interior, consideración a los demás,
responsabilidad.
EJEMPLO QUE EDUCA
Es el ejemplo de la persona que está luchando para superarse personalmente,
para llegar a ser más y mejor.
DESARROLLO INTEGRAL
Es abordar todas las dimensiones humanas, estando al pendiente de que halla
un crecimiento completo, sin descuidar un solo aspecto.
AUTORIDAD
No es lo que se impone, autoridad es la que propone direcciones correctas y
convenientes con la intención de ayudar al otro a sacar lo mejor de sí mismo y
convertirse en un ser humano plenamente realizado.
COMUNICACIÓN
Según define Esteves (200), la comunicación es la base de las relaciones
humanas; es el medio natural que el humano tiene para entender y hacerse
entender en una realidad circundante donde se desenvuelve, mediante la
interrelación que se da en distintos niveles: biológico psicológico, sociológico,
etc.
CONVIVENCIA FAMILIAR
Relación recíproca que se da en un espacio donde viven personas unidas por
el parentesco, la amistad, los intereses comunes, la protección , la seguridad,
la comprensión y el amor.
ORIENTACIÓN FAMILIAR
60
Se entiende por Orientación Familiar al proceso de ayuda a personas que
están unidas por un vínculo familiar, con el objetivo de potenciar su faceta
personal y para la mejora de la sociedad.
Para Martínez y Alvares (2002) “La orientación familiar ( como proceso
sistemático se orienta a la ayuda familiar, cuyo fin es facilitar una dinámica,
positiva, la solución de problemas y la toma de decisiones).” P.97
GESTIÓN
Para Barrios, Q (2010) “La gestión (como proceso o planificación) determinan
acciones a seguir según los objetivos institucionales y necesidades detectadas
(cambios deseados, nuevas acciones solicitadas, implementación de cambios
demandados o necesarios, y la forma como se realizarán éstas acciones y los
resultados que se lograrán). “ P. 38
PROYECTO DE VIDA
Es la proyección futura de cada persona, partiendo de la realidad en la que
vive. Permite que cada persona se sitúe en una perspectiva de mediano y largo
plazo donde se fijan metas y objetivos que deben ser evaluados por ellos con la
orientación de los otros.
COMUNIDAD EDUCATIVA
Son todos los miembros incluídos, los padres de familia que hacen parte del
contexto de la escuela y que tienen como responsabilidad la formación de los
estudiantes de acuerdo con la realidad en la que está inmersa la institución.
61
III
MARCO METODOLÓGICO
62
3.1.- TIPO DE ESTUDIO
Por la naturaleza del estudio, el tipo de investigación corresponde a una
investigación Descriptiva Propositiva, descriptiva por que se trabaja sobre la
realidad de los hechos y sus características esenciales, lo que comprende la
descripción, registro, análisis e interpretación del fenómeno. Es propositiva por
que fue una actuación crítica y creativa del investigador, caracterizada por
planear opciones o alternativas de solución a la problemática diagnosticada.
3.2.- DISEÑO DE ESTUDIO
Atendiendo al tipo de investigación se utiliza el diseño no experimental porque
se analiza una sola variable y prácticamente no utiliza grupo de control. Es un
primer acercamiento al problema de investigación planteado. Se observa en
condiciones naturales el fenómeno analizado sin modificarlo ni alterarlo, por lo
que existe un alto nivel de validez para la aplicación de la propuesta.
LEYENDA
Dx: Diagnóstico de la realidad.
T: Estudios teóricos.
P: Propuesta.
T
Dx p
63
3.3.- HIPÓTESIS
HIPÓTESIS NULA
Si se ejecuta el modelo de Orientación Familiar propuesto, no mejora
significativamente el rol formativo de los Padres de Familia de la Institución
Educativa del nivel primaria N° 10144 “Virgen de Fátima”- Motupe.
HIPÓTESIS ALTERNA
Si se ejecuta el modelo de Orientación Familiar propuesto, mejora
significativamente el rol formativo de los padres de familia de la Institución
Educativa del nivel primaria N° 10144 “Virgen de Fátima”- Motupe.
3.4.- VARIABLES
A- VARIABLE DEPENDIENTE
Rol Formativo
B.- VARIABLE INDEPENDIENTE
Orientación Familiar
3.4.1.-DEFINICIÓN CONCEPTUAL
ORIENTACIÓN FAMILIAR
Plan de carácter preventivo y de sentido beneficioso, que busca preparar
a los padres de familia para que sean mejores personas, mejores padres
y mejores ciudadanos en la perspectiva de lograr como interés la
felicidad personal, la armonía familiar y la paz social.
ROL FORMATIVO DE LA FAMILIA
Es el comportamiento y deber consciente y responsable que tienen en
sus manos los padres de darle a los hijos las bases y los principios
básicos para poder hacer de ellos hombres y mujeres de bien que la
sociedad tanto requiere. Todo lo relacionado con la moral, modalidades,
64
respeto, educación y fe, son cosas que los niños las aprenden en la
familia.
3.4.2.- DEFINICIÓN OPERACIONAL
ORIENTACIÓN FAMILIAR
El Modelo de Orientación Familiar, es una herramienta pedagógica de
guía y apoyo en la formación de los padres de familia que al ser utilizada
como propuesta de gestión brindará conocimientos y aprendizajes, para
mejorar el rol formativo de los padres de familia.
El Modelo propuesto está diseñado para ser manejado como taller en
jornadas o encuentros con los padres de familia y encierra una serie de
acciones lúdicas, ejercicios y actividades que conducen a la reflexión.
ROL FORMATIVO DE LA FAMILIA.
Mejorar gradualmente el rol formativo de los padres de familia es el
producto que se debe alcanzar al ejecutarse la propuesta Modelo de
Orientación Familiar, como un trabajo de innovación en el quehacer
educativo de la escuela, para lo cual fue muy necesario aplicar una
encuesta de valoración diagnóstica (Anexo 01) para conocer el nivel de
crisis familiar como punto de partida para proponer el modelo.
65
3.4.3.- OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES E INDICADORES
TABLA 1
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
V.IND.
ORIENTACIÓN
FAMILIAR
Política Familiar Lineamientos responden al
modelo.
Entorno familiar favorable.
Educación Se valora a la familia.
Aprendizajes vivenciales.
Fomenta la calidad de vida.
Familiaridad Adquisición de la identidad
subjetiva.
Calidad de vida Indices de satisfacción.
Proyecto de vida.
V. D
ROL
FORMATIVO
Autorrealización Vida familiar responsable.
Autoevalúa su rol de padre.
Planea una visión de futuro.
Bienestar
Emocional
Carácter equilibrado y
constante.
Se prepara como padre.
Manejo de emociones.
Seguridad en si mismo.
Relaciones
Interpersonales
Comunicación afectiva
familiar
Valores y principios de
convivencia.
Solución de conflictos
familiares.
FUENTE: Elaborado por la Autora
66
3.5.- POBLACIÓN Y MUESTRA
3.5.1.- POBLACIÓN
Para el desarrollo del presente trabajo se ha tomado como población al
total de los 430 padres de familia de la I.E.N° 10144 “Virgen de Fátima” –
Motupe-Región Lambayeque, cuyas características más resaltantes son:
La mayoría vive en Zona rural o Asentamientos Humanos.
Sus edades fluctúan entre 17 y 30 años.
Condición económica pobre.
Grado de instrucción básica.
La mayoría son madres abandonadas.
Familias establecidas fuera del matrimonio.
Vida familiar en crisis.
3.5.2.- MUESTRA
Tomando en consideración las recomendaciones de Pineda et al 1994 p.
108, para elegir la muestra se empleó el tipo de muestreo no probabilístico
intencional, basado en el criterio del investigador, quedando constituída por
21 padres de familia y 4 apoderados del aula de cuarto grado, sección “B”
de la Institución educativa del nivel primaria N° 10144 “Virgen de Fátima”-
Motupe.
67
TABLA N° 01
Datos de la población y muestra tomada para el trabajo investigativo
RESUMEN DE
NÓMINA DE
PADRES DE
FAMILIA.
POBLACIÓN MUESTRA
TOTAL H M TOTAL H M
N° % % N° % %
PADRES
384 16.28 73.02
21 4.00 80.00
APODERADOS
046 05.39 05.30
04 --- 16.00
TOTAL
430 21.67 78.32
25 4.00 96.00
3.6.- MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
Es difícil escoger un método como el ideal y único camino para realizar una
investigación, para el presente trabajo de investigación muchos de ellos se
han complementado y relacionado entre sí:
MÉTODO HIPOTÉTICO-DEDUCTIVO
Según especifica Gonzáles y Hernández (2003), este método es muy fiable
debido a que la hipótesis de investigación planteada se puede analizar
deductiva o inductivamente y posteriormente comprobarse experimentalmente,
es decir permite que la parte teórica no pierda su sentido, relacionando la
teoría con la realidad encontrada.
METODO ANÁLITICO CRÍTICO
Como define Compistrous (1998), éste método permitie analizar la información
relevente que da sustento teórico a la investigación.
68
Sirvió para procesar la información recogida luego de aplicar el instrumento de
valoración diagnóstica, que permitió formular conclusiones y sugerencias.
MÉTODO DE LA MODELACIÓN
Según explica Zayas (1998), es justamente éste método el que crea las
abstracciones para explicar la realidad encontrada. La modelación es el
método que opera en forma práctica utilizando cierto sistema intermedio,
auxiliar, natural o artificial.
EL MÉTODO DELPHI
De acuerdo como reseña Moráguez (2001), el método Delphi, es muy
necesario en el uso sistemático del juicio intuitivo de expertos para obtener un
consenso de opiniones informadas.
Este método permitió obtener una información con un criterio de mayor grado
de objetividad, el consenso logrado sobre la base de los criterios también le
dieron confiabilidad y la tarea de decisiones sobre la base de los criterios de
expertos tuvieron altas probabilidades de eficiencia, lo que permitieron valorar
alternativas de decisión, y crear un clima favorable a la creatividad.
3.7.- TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La investigación está basada en diversas técnicas e instrumentos que
permitieron la recopilación de información, como:
69
Tabla N° 02
TECNICAS INSTRUMENTOS
Encuesta
Observación
Gabinete
Cuestionario
Lista de Cotejo
Fichas textuales, de comentario, de
registro, y de resumen
Para obtener información diagnóstica se organizó la aplicación y procesamiento
de un cuestionario de encuesta ya planificado para recoger las percepciones
del clima familiar de los padres de familia. La lista de cotejo (Anexo 02) que se
aplicó in situ sólo mostró un indicio de la problemática familiar. El cuestionario
de encuesta, fue el que ofreció datos valiosos para proponer estrategias
pertinentes, que al ser aplicadas y ejecutadas permitan mejorar el rol formativo
de los padres de familia.
A partir de la información recabada, se elaboró un diagnóstico del clima
familiar.
3.8.- MÉTODO DE ANÁLISIS DE DATOS
Se utilizó la estadística descriptiva, donde se emplearon las medidas de
tendencia central como la media aritmética y las medidas de dispersión como la
desviación estándar y el coeficiente de variabilidad.
Para el análisis de datos se empleó la estadística inferencial: Prueba T, y la
prueba de Kolmogorov-Smirnov para la normalidad de los resultados.
70
Tabla N° 03
Criterios de rigor en la investigación Cualitativa
Criterios Carcterísticas del criterio Procedimientos
Credibilidad
Valor de la verdad/
autenticidad
Aproximación de los
resultados de la
investigación frente al
tópico observado.
Los instrumentos
fueron validados por
expertos.
Observación contínua y
prolongada del
fenómeno.
Triangulación
metodológia.
Transferibilidad
Aplicabilidad
Los resultados
derivados del
diagnóstico no son
generalizados pero sí
transferibles.
Descripción detallada
del contexto y de los
participantes.
Acopio suficiente de
datos.
Consistencia
Dependencia/
replicabilidad.
La complejidad de la
investigación cualitativa
dificulta la estabilidad
de los datos y hace
imposible la
replicabilidad exacta del
estudio
A través de experto.
Triangulación
metodológica
Descripción detallada
del proceso de recogida,
análisis e interpretación
de los datos.
Confirmabilidad
O reflexibilidad
Neutralidad/ obje
tividad
Los resultados de la
investigación garantizan
la veracidad de la
información que brindan
los participantes
Transcripción textual de
los encuestados.
Contrastación de los
resultados con la
literatura existente.
71
Revisión de hallazgos
por otros investigadores.
Identificación y
descripción de
limitaciones,
delimitaciones y
alcances de la
investigadora.
Relevancia
Permite evaluar el logro
de los objetivos
propuesto si se aplica el
modelo, además da a
conocer la pertinencia
del instrumento
diagnóstico para su
aplicación.
Se calcula un índice de
relevancia con los
expertos.
Comprensión amplia del
fenómeno .
Correspondencia entre
la justificación y los
resultados obtenidos en
el diagnóstico.
Adecuación
Teórico-
epistemológico
.Correspondencia
adecuada del problema
encontrado y la teoría
existente.
Contrastación de la
pregunta con los
métodos.
Ajuste de diseño.
Fuente: Revolledo, D (2012). Aplicabilidad de los criterios de rigor y éticos de
la investigación cualitativa. Aquichán. Vol 12, N°. 3.
72
Tabla N°04
Criterios éticos de la investigación cualitativa
Criterios Características éticas del criterio
Consentimiento
informado
Para tener información de la problemática se
trabajó con informantes a través de una
encuesta diagnóstica previo a ello se obtuvo
un indicio de la problemática in situ; a través
de una lista de cotejo, anticipadamente se
informó del uso que se daría a la información
obtenida.
Confidencialidad
Manejo de riesgo
Observación del
participante
El uso que se ha dado a la información fue
exclusivamente para el trabajo de
investigación realizado.
Este requisito tuvo relación con los principios
de no maleficencia y beneficencia
establecidos para hacer investigación con
seres humanos.
La incursión en el campo de la investigación
exigió una responsabilidad ética por los
efectos y las consecuencias que pueden
derivar de la interacción establecida con la
muestra de estudio.
Fue una interacción social sin condicionar las
respuestas de los participntes.
FUENTE: Lutzgarda Leonardo Faya
73
CAPÍTULO IV
RESULTADOS, DISCUSION Y
ORGANIZACIÓN DE LA PROPUESTA
74
4.1.-ANÁLISIS DE RESULTADOS
Los resultados son los que han permitido determinar el análisis estadístico, la
validez de la consistencia interna y pertinencia de la aplicación del cuestionario
diagnóstico: Resultados y alcance del problema detectado, brechas del estado
real de cada dimensión, prueba de la hipótesis de normalidad de los datos, así
como el diseño del modelo teórico estadístico de la variable en estudio.
4.1.1.--RESULTADOS Y ALCANCE DEL PROBLEMA DETECTADO
4.1.1.1.-RESULTADOS Y ALCANCE DE CONFIABILIDAD DE LOS ÍTEMES:
COEFICIENTE ALFA DE CRONBACH
En donde:
es el número de ítems y el promedio de las correlaciones entre ítems.
Para el cálculo de se aplicó:
∑
En donde, ∑ , es la sumatoria de las conclusiones y el número de
correlaciones no repetidos o no excluídos.
Tabla N° 05
Número de encuestados 25
Número de respuestas 20
ALFA DE CRONBACH = 0.899823
Fuente: Elaborado por la autora.
75
Para conocer la confiabilidad o la homogeneidad de los ítemes se empleó el
coeficiente alfa de Cronbach por tratarse de alternativas de respuestas
policotómicas, obteniendo un resultado que supera a 0.8, lo que significa que
los resultados de opinión respecto a las respuestas están correlacionadas de
manera altamente confiable con las dimensiones y la variable en estudio; por lo
tanto la encuesta para conocer la problemática de los padres de familia, tiene
consistencia interna, y es pertinente de ser aplicada a la muestra.
4.1.1.2.-RESULTADOS Y ALCANCE DE LA VALIDEZ DE PERTINENCIA
DEL CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
Para encontrar la validez de pertinencia del instrumento de recojo de
información diagnóstica, se recurrió a expertos, quienes realizaron la
evaluación del instrumento que se muestra a continuación.
TABLA N° 06
ESPECIALISTAS RESULTADOS DE VALIDACIÓN
PERTINENCIA
Psic. Luis A. Quiroz Torres
Psic. Fiorella T. Elorreaga Guerrero
Dr. Juan R. Linares Vera
1
1
1
PROMEDIO 0,6
Fuente: Fichas de validación de especialistas.
Resumen del procesamiento del caso.
76
N° %
Válidos
Modificado
25
0
100.0
.0
Casos Excluídos 0 .0
Total 25 100.0
La tabla N° 6 muestra que el instrumento de recojo de información diagnóstica
(Anexo 3) acerca del Rol Formativo de los Padres de Familia de la Institución
Educativa N° 10144 “Virgen de Fátima”-Motupe de la Región Lambayeque,
tiene un nivel de pertinencia igual a 0,6 en el análisis de expertos, lo que
significa que existe una relación entre el problema y el objetivo de
investigación; por lo que se puede afirmar que el instrumento fue altamente
pertinente para su aplicación a la muestra en estudio y obtener información
diagnóstica real.
4.1.1.3.- RESULTADOS Y ALCANCE DE LA ENCUESTA DIAGNÓSTICA:
ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA
A continuación se presentan los resultados de la encuesta diagnóstica aplicado
a los 21 Padres de Familia y 4 apoderados que conforman la muestra elegida.
Tabla N° 07
Promedio de los resultados y alcances del cuestionario de valoración
diagnóstica del Modelo de Orientación Familiar, para mejorar el Rol
Formativo de los Padres de Familia de la Institución Educativa N° 10144
“Viergen de Fátima”-Motupe, Región Lambayeque-2014. Estadística
descriptiva por ítem.
77
Estadís
tico
Autorregulación Bienestar Emocional Relación Interpersonal
R.1 R.2 R.3 R.4 R.5 R.6 R.7 R.8 R.9 R.10 R.11 R.12 R.13 R.14 R.15 R.16 R.17 R.18 R.19 R.20
Desviación
Estándar
2.97 2.75 2.74 2.82 2.7 2.80 2.76 2.61 2.75 2.57 2.86 2.92 2.86 2.74 2.98 2.81 2.65 2.58 2.67 2.56
Media
4.88 5.08 5.32 4.56 4.64 4.68 2.56 4.72 4.64 5 5 4.88 4.2 2.68 5.28 5.08 4.56 4.56 4.28 3.64
Coef.de
Variabilidad
2.33 2.24 2.25 2.32 2.26 2.29 2.21 2.22 2.28 2.19 2.28 2.32 2.39 2.27 2.29 2.26 2.254 2.227 2.297 2.346
Fuente: Encuesta administrada a los Padres de Familia del aula de cuarto grado “B”. Agosto 2014
En la tabla número 07, al analizar la desviación estándar se concluye que es un grupo homogéneo ya que ninguna respuesta
supera a 3. Al analizar las medias obtenidas en cada dimensión se puede observar que la mayoría son inferiores a cinco, lo que
quiere decir que los Padres de Familia encuestados no cumplen adecuadamente su rol formativo, quizá por el escaso fomento de
una política familiar dentro de la gestión educativa de la escuela. Además tenemos que el ítem donde hay menos variabilidad es
en el (ítem 10) en la interrogante referida si como padre puede manejar sus emociones, destinada a promover el Bienestar
Emocional dentro del seno familiar. Observamos también que hay poca dispersión en las puntuaciones, es decir se agrupan cerca
del promedio de cada ítem, aunque donde se ha obtenido el coeficiente de variabilidad más alto (2.39) es en el ítem 13, referido al
cuidado de sí mismo en los padres de familia, posiblemente por que confunden el constructo conceptual de la palabra.
78
Tabla N° 08
4.1.1.4.-PROMEDIO DE LOS RESULTADOS Y ALCANCE DE LA
ENCUESTA DIAGNÓSTICA: ESTADISTICA DESCRIPTIVA POR
DIMENSIÓN
Dimensión Desviación
Estandar
Media Coeficiente de
Variabilidad.
Autorrealización
1.18 4.41 0.39
Bienestar
Emocional
1.14 4.33 0.31
Relación
Interpersonal
1.47 5.07 0.59
Rol Formativo 0.76 2.76 0.28
Fuente: Elaborado por la autora.
Gráfico Lineal N° 01
Promedio de los resultados y alcance de la encuesta diagnóstica:
Estadística descriptiva por dimensión.
0
1
2
3
4
5
6
AUTORREALIZACION BIENESTAREMOCIONAL
RELACIÓNINTERPERSONAL
DESVIACIÓN ESTANDAR
MEDIA
COEFIC. DE VARIABILIDAD
79
Dentro de las tres dimensiones del Rol Formativo de los padres de familia, la
Relación Interpersonal es la que presenta una desviación estándar más alta
(1.47) la que conlleva aque el coeficiente de variabilidad de dicha dimensión
también sea el más alto con 0.59, es decir contiene los ítems menos
comprendidos. Por el contrario, la dimensión Bienestar Emocional presenta el
coeficiente de variabilidad más bajo (0.31), así mismo su desviación estándar
que es de 1.14. Se presume que la explicacón se encontraría en el trabajo que
se hace sobre las funciones familiares en las Instituciones Educativas del nivel
primaria por parte de instituciones de servicio social.
80
TABLA N° 09
4.1.1.5.DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS ABSOLUTAS EN ESCALA DE DISTANCIA SOCIAL DE BOGARDUS. ENCUESTA
DIAGNÓSTICA.
Autorrealización Bienestar Emocional Relación Interpersonal
Ítems 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Sí
4 6 7 6 7 5 5 5 4 5 4 4 3 6 5 6 7 4 5 7
A
veces
10 9 8 7 5 9 7 10 9 9 10 10 8 9 10 8 6 11 10 5
No
11 10 10 12 13 11 13 10 12 11 11 11 14 10 10 11 12 10 10 13
Total
Encues
tados
25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25 25
Fuente: Elaborado por la autora
81
4.1.2.-BRECHAS DEL ESTADO REAL POR DIMENSIÓN
4.1.2.1.-RESULTADOS Y ALCANCE DEL DIFERENCIAL SEMÁNTICO DE
LOS DATOS AGRUPADOS POR DIMENSIÓN: ESTADO REAL.
GRÁFICO CIRCULAR N° 01
Nivel de Autorrealización que alcanzaron los padres de familia de cuarto
grado “B”de la IEN° 11144 “Virgen de Fátima” Motupe.
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los padres de familia de Cuarto grado
“B” agosto 2014.
DESCRIPCIÓN DE LA DIMENSIÓN
El 45.71% manifiestaron No haber alcanzado un buen estado de
Autorrealización, el 31.42% expresa que A veces se siente autorrealizado,
46%
31%
23%
NO A VECES SI
82
mientras que un menor porcentaje de padres de familia manifiestan Si haber
alcanzado un buen estado de Autorrealización como padre.
GRÁFICO CIRCULAR N° 02
Nivel de Bienestar Emocional alcanzado por los padres de familia de
cuarto grado “B”de la IEN° 11144 “Virgen de Fátima” Motupe.
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los padres de familia de Cuarto grado
“B” agosto 2014.
DESCRIPCIÓN DE LA DIMENSIÓN
Cuando se analizó si los padres de famiia presentaban un estado de Bienestar
Emocional positivo, un 45.14% manifestó No haber alcanzado dicho estado, un
37.14% A veces lo lograba y un menor porcentaje de 17.71% expresaron Si
haber logrado un buen estado de Bienestar Emocional.
45%
37%
18%
NO A VECES SI
83
GRÁFICO CIRCULAR N° 03
Nivel de Relaciones Interpersonales que practican los padres de familia
de cuarto grado “B”de la IEN° 11144 “Virgen de Fátima” Motupe .
Fuente: Encuesta diagnóstica aplicada a los padres de familia de Cuarto grado
“B” agosto 2014.
DESCRIPCIÓN DE LA DIMENSIÓN
El 44.00% manifestó No practicar buenas Relaciones Interpersonales, un
33.33% A veces las practica y en menor porcentaje de un 22.6% expresaron Si
practicar buenas Relaciones Interpersonales en la familia.
44%
33%
23%
NO A VECES SI
84
Tabla N° 10
4.1.2.2.-DISTRIBUCIÓN DEL DIFERENCIAL SEMÁNTICO DE LOS DATOS
AGRUPADOS POR DIMENSIÓN Y TEORÍA. ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Dimensiones N° Brecha ( -) Teoría (100%)
Autorrealización
No aliados
Aliados (Si+Aveces)
80- 46%
95
A Maslow (1942). Psicólogo
humanista, descubrió que la
autorrealización como una
necesidad básica de los seres
humanos, motiva el
comportamiento de cada uno
de nosotros, y una vez que se
ha realizado, se puede
experimentar bienestar,
armonía y felicidad.
Bienestar Emocional
No aliados
Aliados (Si + A veces)
79- 45%
96
OMS, (2003). Comprobó que el
bienestar emocional como un
estado en el cual el hombre se
da cuenta de sus propias
aptitudes, puede afrontar las
presiones normales de la vida y
contribuir con el bien común.
Relaciones
Interpersonales
No aliados
Aliados (Si+Aveces)
66- 44%
84
Las relaciones interpersonales
juegan un papel fundamental
en el desarrollo integral de la
persona. A través de ella se
obtiene importantes refuerzos
sociales del entorno más
inmediato que favorecen la
85
adaptación a la misma. A través
de las relaciones
interpersonales se comparten
necesidades, intereses y
afecto.
Fuente: Elaborado por la autora
En la tabla número 10 se observa que existen brechas entre las tres
dimensiones Los porcentajes obtenidos como resultados de la distribución
semántica de los datos agrupados por dimensiones y teorías en el cuestionario
de valoración diagnóstica son: Autorrealización 46%, Bienestar Emocional 45%
y en la dimensión de Relaciones Interpersonales el 44%. Necesidades que
serán superadas sí se aplica un Modelo de Orientación Familiar poniendo
énfasis en en cada una de las dimensiones donde se visualizan las brechas
tratando de cerrar el margen de diferencia.
86
4.1.3.-PRUEBA DE LA HIPÓTESIS DE NORMALIDAD DE LOS DATOS.
TABLA N° 11
4.1.3.1.-Tabla t para una muestra: Variable dependiente.
Vaiable dependiente
Media 3.994
Varianza 0.07256667
Observaciones 25
Coeficiente de correlación de Pearson 0.73772335
Estadístico t 19.7726235
P(T<= t) una cola 1.1606E-16
Valor crítico de t (una cola) 1.71088208
P (T<= t) dos colas 2.3213E-16
Valor crítico de t (dos colas) 2.06389856
Fuente: encuesta diagnóstica.
Prueba de hipótesis para la diferencia de medias en observaciones no
pareadas.
A) HIPÓTESIS
Ho: uD= 0 Número de respuestas no están distribuidas de manera uniforme.
Ha: uD 0 Número de respuestas están distribuidas de manera uniforme.
b) ESTADÍSTICA Y REGIÓN CRÍTICA DE LA PRUEBA.
𝛵 𝑃𝑟𝑜𝑚𝐷𝑒𝑠𝑣
𝐸𝑟𝑟𝑜𝑟𝑇í𝑝𝑖𝑐𝑜, 𝑡 ɳ
𝛵 .232
0.0623, 𝑡 24
87
Nivel de significación Alfa = 0.05; en la tabla “t” (1-ALFA) es igual a 0.95
El valor crítico-t (una cola) se ubica en la tabla “t”, en la intersección t (0.95) (n-
1) = 1.7109
La región crítica de la prueba Ho es:
RC = [Ho > 1.7108828] [Ho pertenece a RC]
c) DECISIÓN
Como el valor calculado es mayor que el valor crítico igual a 19.7726235 no
puede rechazarse Ho, y se concluye que el número de respuestas no están
distribuidas de manera uniforme.
Significado del coeficiente de correlación de Pearson.
r = 0.73772335
Como el valor del coeficiente de correlación se próxima a 1, indica,
respectivamente, que existe una correlación positiva perfecta o negativa
perfecta entre las dos variables, o sea hay una dependencia total entre ellas.
TABLA N° 12
4.1.3.2.-PRUEBA DE NORMALIDAD EN LA DISTRIBUCIÓN DE LOS DATOS
DE LA ENCUESTA
88
Los valores de las respuestas de la encuesta diagnóstica tienen distribución
normal.
ENCUESTA
DIAGNÓSTICA
1,71
2,57
2,57
2,62
3,05
2,62
2,19
3,29
3,05
2,57
3,43
3,05
3,05
3,62
2,62
2,48
3,71
2,86
2,24
2,57
2,52
2,29
2,86
2,48
3,19
Fuente: Encuesta diagnóstica.
89
TABLA N° 13
4.1.3.3.-PRUEBA DE KOLMOGOROV-SMIRNOV PARA UNA MUESTRA.
ENCUESTA DIAGNÖSTICA
N 25
Parámetros normales Media 2,7684
Desviación típica ,46761
Diferencias más extremas Absoluta ,185
Positiva ,185
Negativa -,109
Z de Kolmogorov-Smirnov ,923
Sig-asintót. (Bilateral) ,362
a.- La distribución de contraste es la normal.
b.-Se ha calculado a partir de los datos obtenidos.
Prueba de hipótesis para la encuesta de valoración diagnóstica.
i. Hipótesis: probaremos
Ho: Los datos de la encuesta no están distribuidos normalmente.
Ha: Los datos de la encuesta están distribuidos normalmente.
ii .Estadística y región crítica de la prueba.
Si p-value < a: rechazar Ho
Si p-value > a: no rechazar Ho
p- value: 0,362
a: 0,05
0,362 > 0,05
90
iii Decisión:
No se rechaza Ho, por que el valor observado exede al valor crítico, entonces
la distribución de los datos de la encuesta diagnóstica es normal.
4.1.4.-MODELO TEÓRICO-ESTADÍSTICO DE LA VARIABLE EN ESTUDIO.
Las dimensiones de la variable de estudio son presentadas como
complementarias y tienen un coeficiente referido a la unidad para dar forma
numérica al objeto de estudio, como resultado de sus correspondientes
promedios. Los coeficientes han resultado de la relación entre el promedio de
cada dimensión y el referente, es decir el número máximo del criterio de
evaluación que corresponde a una puntuación igual a 4; en otras palabras, el
referente ha sido igual a 80 puntos, distribuidos en las 3 dimensiones utilizando
3 criterios de evaluación de la escala de Likert: La escala Si, con un valor de 4
puntos, A veces 2 puntos y la escala No tuvo un valor de 1 punto.
TABLA N° 14
Modelo Teórico Estadístico
DIMENSIÓN ENCUESTA DIAGNÓSTICA
Relaciones Interpersonales 0,24
Bienestar Emocional 0,19
Autorrealización 0,18
BRECHA 0,39
Fuente: Elaborado por la autora
91
Gráfico Circular N° 04 (Modelo Teórico-Estadístico)
Como se puede observar en la Tabla N° 14, realizada la encuesta diagnóstica
se determinó que existe una necesidad de brindar atención al padre de familia
en un 39%, en la tabla y en el gráfico circular N° 02, en la dimensión
Relaciones Interpersonales sólo se practica en la familia en un 24%, la
dimensión Bienestar Emocional alcanza un 19%, mientras que en la dimensión
de Autorrealización, se practica en un 18%. Lo que genera una brecha de 39%
para lograr el estado ideal y bienestar familiar, de allí la necesidad de proponer
e implementar un Modelo de Orientación Familiar, para que al ser aplicado
mejore el Rol Formativo de los Padres de Familia.
24%
19%
18%
39%
Dimensiones del Rol Familiar
Autorrealización Bienestar Emocional Relaciones Interpersonales Brecha
92
4.2.-DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Se presentan los resultados obtenidos después de aplicar un cuestionario de
valoración diagnóstica donde se establecieron los posibles factores que
condicionan la crisis familiar de los padres de familia que conforman la
muestra en estudio, el cuestionario estuvo constituído por 20 ítems divididos
entre las tres dimensiones del rol familiar: Autorrealización, Bienestar
Emocional y Relaciones Interpersonales, graduada en una escala de tres
niveles: Si, A veces, No.
La encuesta fue aplicada a una muestra poblacional constituida por 21 padres
de familia de los cuales el 4% son hombres y 80% son mujeres; más 4
apoderados de los cuales el 16 % son mujeres, pertenecientes a la sección de
cuarto grado “B” de la Institución Educativa N°10144 “Virgen de Fátima”-
Motupe, Región Lambayeque.
La discusión de los resultados de la encuesta diagnóstica se exponen a
continuación teniendo en cuenta las dimensiones de la variable dependiente y
los objetivos específicos: Para encontrar la validez de pertinencia del
instrumento de recojo de información diagnóstica, se recurrió a expertos,
quienes realizaron la evaluación del instrumento, la tabla N° 06 muestra que el
instrumento de recojo de información relacionado al Rol Formativo de los
Padres de Familia tiene un nivel de pertinencia igual a 0,6 de acuerdo al
análisis de expertos, lo que significa que existe una relación entre el problema
y el objetivo de investigación; por lo que se puede afirmar que el instrumento
fue altamente pertinente para su aplicación y obtener información diagnóstica
confiable.
Para conocer la confiabilidad o la homogeneidad de los ítemes se empleó el
coeficiente alfa de Cronbach por tratarse de alternativas de respuestas
policotómicas, obteniendo un resultado que supera a 0.8, lo que significa que
los resultados de opinión respecto a las respuestas están correlacionadas de
manera altamente confiable con las dimensiones y la variable en estudio; por lo
tanto la encuesta para conocer la problemática de los padres de familia, tiene
consistencia interna, y es pertinente de ser aplicada.
93
En la descripción de los resultados que se muestran en la tabla N° 07, con
respecto al estadísticos de desviación estándar se tiene un grupo homogéneo
porque ninguna respuesta supera a 3, al analizar las medias obtenidas con un
baremo de tres valores, indican que la mayoría son menores a 5, lo que se
concluye que los padres de familia encuestados no cumplen adecuadamente
su rol formativo.
Además se tiene que en el ítem donde hay menos variabilidad es en el ítem 10
en la interrogante referida si como padre puede manejar sus emociones,
destinada a promover el Bienestar Emocional dentro del grupo familiar; se
observa también que hay poca dispersión en las puntuaciones, es decir se
agrupan cerca del promedio de cada ítems, aunque donde se ha obtenido el
coeficiente de variabilidad más alto (2.39) es en el ítems 13, referido al cuidado
de sí mismo, posiblemente porque confunden el constructo conceptual de la
palabra.
La descripción anterior se contrasta objetivamente con los resultados de la
tabla N°.08, correspondiente al promedio de los resultados y alcances de la
encuesta diagnóstica de la estadística descriptiva por dimensión: Las
Relaciones Interpersonales es la que presenta una desviación estándar más
alta (1.47) la que conlleva a que el coeficiente de variabilidad de dicha
dimensión también sea el más alto con 0.59, es decir contiene los ítems menos
comprendidos. Por el contrario, la dimensión Bienestar Emocional presenta el
coeficiente de variabilidad más bajo (0.31), así mismo su desviación estándar
es de 1.14. Se presume que la explicación se encontraría en el trabajo que se
hace sobre las funciones familiares, instituciones de servicio social.
En la tabla N° 09 se presenta la distribución de las frecuencias absolutas de la
encuesta diagnóstica en la escala de distancia social de Bogardus.
Los resultados y alcance del diferencial semántico de los datos se han
agrupado por dimensión y presentan el estado real encontrado en relación a la
crisis familiar de los padres de familia, así en el gráfico circular N° 01, en la
dimensión de Autorrealización el 45.71% de padres manifiestan No haber
94
alcanzado un buen estado de Autorrealización, el 31.42% expresa que A veces
se siente autorrealizado, mientras que un menor porcentaje de padres de
familia manifiestan Si haber alcanzado un buen estado de Autorrealización
como padre.
En el gráfico circular N° 02, correspondiente a la segunda dimensión,
Bienestar Emocional, los padres de famiia No presentan un estado de
Bienestar Emocional positivo en un 45.14%, un 37.14% , A veces lo logra y un
menor porcentaje de 17.71% de padres expresaron Si haber logrado un buen
estado de Bienestar Emocional.
Finalmente en el gráfico circular N° 03 referido a las Relaciones Interpersonales
un 44.00% de padres manifestó No practicar buenas Relaciones
Interpersonales en la familia, un 33.33% A veces la practica y en menor
porcentaje de un 22.6% expresaron Si practicar buenas Relaciones
Interpersonales en el seno familiar.
Los resultados de la tabla número 10 permite observar que existen brechas
entre las tres dimensiones. Los porcentajes obtenidos como resultados de la
distribución semántica de los datos agrupados por dimensiones y teorías en el
cuestionario de valoración diagnóstica son: Autorrealización 46%, Bienestar
Emocional 45% y en la dimensión de Relaciones Interpersonales el 44%.
Necesidad que será superada sí se aplica un Modelo de Orientación Familiar
poniendo énfasis en cada una de las dimensiones donde se visualizan brechas
tratando de cerrar el margen de diferencia.
En la Tabla N° 14, y en el gráfico circular N° 02, se observa que la dimensión
Relaciones Interpersonales sólo se practica en la familia en un 24%, la
dimensión Bienestar Emocional alcanza un 19%, mientras que en la dimensión
de Autorrealización, se practica en un 18%. Lo que genera una brecha de 39%
para lograr el estado ideal y bienestar familiar, de allí la necesidad de proponer
e implementar un Modelo de Orientación Familiar, para que al ser aplicado
mejore el Rol Formativo de los Padres de Familia.
Finalmente la dimensión de Bienestar Emocional, presenta una desviación
estándar intermedia de (1.14) la que guarda relación con un coeficiente de
95
variabilidad medio de (0.31). Estos porcentajes interpretados con un baremo de
tres valores, confirmaron una vez más que los padres de familia encuestados,
tienen la necesidad de recibir una educación para su vida familiar y puedan
conducirse de forma apropiada en la realización de sus distintas tareas como
padres.
Orientar al padre de familia, implica tener una clara acepción y naturaleza de
estos términos; al respecto, señala Simón Rodriguez (1998), la Orientación
Familiar es un plan de carácter preventivo y de sentido beneficioso, que busca
preparar a los padres de familia para que sean mejores personas, mejores
padres y mejores ciudadanos en la perspectiva de lograr como intereses la
felicidad personal, la armonía familiar y la paz social.
En el marco de la presente investigación, se partió de una definición de
Orientación Familiar como una herramienta pedagógica de guía y apoyo que
brindará conocimientos y aprendizajes, para mejorar gradualmente el rol
formativo de los padres de familia.
En tal sentido, el modelo de Orientación Familiar plantea la necesidad de una
educación familiar como medio de apoyo a las familias, tanto para ayudarlas a
hacer frente a sus dificultades, como, para simplemente, contribuir a su mejora
y al aumento de su satisfacción, educación que integra tres dimensiones y
que interactúan dialécticamente, las cuales se reiteran: Autorrealización,
Bienestar Emocional y Relaciones Interpersonales.
De acuerdo al “Estadístico –t” calculado de la muestra es: 19.77262353 y Si el
“Estadístico – t” resultó mayor al valor “crítico –t (una cola)”, entonces se
rechaza la Ho, es decir, se confirma la validez del modelo para ser aplicado;
por lo tanto es altamente posible que el modelo propuesto mejore el rol
formativo de los padres de familia por ser pertinente, además como el
coeficiente de correlación de Pearson es: r = 0.73772335 y se próxima a 1,
indica, respectivamente, que existe una correlación positiva perfecta o negativa
perfecta entre las dos variables, o sea hay una dependencia total entre ellas.
Los valores obtenidos a través de la prueba de Kolmogorov- Smirnov para una
muestra corroboraron estos resultados, toda vez que el parámetro normal de la
96
media fue de 2,764 puntos, con una desviación típica menor a la media ,46761,
el valor de las diferencias más extremas tabuladas son: El valor absoluto que
obtuvo el mismo valor del grado positivo que es de ,185; mientras que el valor
calculado del grado negativo fue menor y es de - ,923. Z de Kolmogorov-
Smirnov es de ,923 y la significación bilateral menor a 0,05; por lo que se
concluye que la distribución de contraste es la normal.
Realizada la estadística y región crítica de la prueba (Tabla N° 13), se obtuvo:
No se rechaza Ho, por que el valor observado exede al valor crítico, entonces
la distribución de los datos de la encuesta diagnóstica es normal.
En relación a lo señalado se puede afirmar que los padres de familia del grupo
de diagnóstico, tienen la necesidad de recibir una educación para su vida
familiar por que en cada resultado estadístico es notoria la demanda de
orientación para alcanzar una vida familiar plena; entonces es normal que las
familias acudan a los servicios educativos y de orientación, que ofrece la
escuela como un recurso de su gestión en el sistema administrativo.
Finalmente las dimensiones de la variable tienen un coeficiente referido a la
unidad que dio forma numérica al objeto de estudio, como resultado de sus
promedios resultantes de los 20 ítems. Los coeficientes resultaron de la
relación entre el promedio de cada dimensión y el referente, es decir el número
máximo del criterio de evaluación que correspondió a una puntuación igual a 4;
en otras palabras, el referente ha sido igual a 80 puntos, distribuidos en las 3
dimensiones, utilizando 3 criterios de evaluación de la escala de Likert: La
escala Si, con un valor de 4 puntos, A veces 2 puntos y la escala No, tuvo un
valor de 1 punto.
Los resultados que se esperan alcanzar al ejecutarse el presente modelo de
Orientación Familiar propuesto, deberán guardar similitud con los resultados
obtenidos por otros investigadores como Mora Zulia (2000) en su trabajo
especial de grado titulado “Los Padres y la Educación” señala que los
aspectos como, despreocupación, desinterés, poca comunicación y
desinformación de los padres de familia que imposibilitaron tener una buena
relación y convivencia familiar, mejoraron en un 68% este porcentaje fue
interpretado con un baremo de cuarto valores y permitió afirmar que las
97
estrategias propician motivaciones, crea responsabilidades y hacen de la
orientación un mecanismo de apoyo al padre de familia para el cumplimiento
de sus responsabilidades y la toma de conciencia de su rol.
Pernia de Febres (2000) en su investigación sobre la actitud de los padres ante
sus hijos, concluye que:
El grupo familiar de algunas escuelas del estado de Táchira Colombia
necesitan orientación en los aspectos conductuales a través de la enseñanza
activa, por lo que desarrolló variadas estrategias para fomentar la participación
y articulación de la familia –escuela, buscando posicionar a la familia como un
actor importante en el proceso educativo que implique la solución de
problemas evitando situaciones no deseadas.
Díaz (1999) en su estudio Alternativas para Optimizar el Desarrollo Familiar,
llega a la conclusión que:
Con un Modelo de Escuela de Padres se logra arbitrar y potenciar una actitud
positiva en los Padres de Familia, y al término de la aplicación del Método
Investigativo, utilizando metodologías activas y participativas, la muestra de
cuarenta padres de familia, tuvo una ocasión para crecer como padres y como
personas con una media de 14.03, superior en 3.68 puntos a la media inicial
que fue de 10,35 en la escala vigesimal, diferencia estadísticamente
significativa confirmada con la aplicación de la prueba t - Student con nivel de
confianza de 95% y un margen de error de 5% (p < 0.05). Con el trabajo de
campo se comprobó que la escuela de padres es una actividad necesaria,
urgente y gratificante para mejorar el rol como padres.
4.3.-ORGANIZACIÓN DEL MODELO Y FUNDAMENTACIÓN
I- REPRESENTACIÓN GRÁFICA DEL MODELO
Modelo de Orientación Familiar para mejorar el Rol Formativo de los
Padres de Familia de la IE N° 11125 “Virgen de Fátima” de Motupe. Región
Lambayeque.
98
HER
RA
MIE
NTA
S
GESTIÓN
EDUCATIVA
EPISTEMOLÓ
GICO
FUNDA
MENTOS
PSICOLÓGIC
OS
PEDAGÓGIC
OS
DIMENSION
ES
CALIDAD DE VIDA
FAMILIARIDAD
EDUCACIÓN
POLÍTICA
FAMILIAR
CARACTERÍ
STICAS
PREVENTIVO
ARTICULADOR
SIN TERAPIA
FLEXIBLE
INNOVADOR
EVALUABLE
INTEGRAL
MODELO DE ORIENTACIÓN FAMILIAR
PROBLEMA
ROL
FORMATIVO
DE LOS
PADRES DE
FAMILIA
OBSERVA
CIÓN
ANÁLISIS
FODA
P.E.I.
REVISIÓN
DOCUME
NTAL
TALLERES
HUMANISMO: (Carl Ransom Rogers, Minuchin) ENFOQUE CENTRADO EN EL CRECIMIENTO DE LA PERSONA.
FILOSOFIA D’ AGOSTINO: LA FAMILIA COMUNIDAD DE VIDA SANA
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
99
II.- INTRODUCCIÓN
La organización del sistema administrativo educativo es un proyecto social que
reúne varios recursos para alcanzar sus objetivos, cuando se habla de
recursos, abarca recursos organizacionales como son los recursos humanos;
la educación es un trabajo incompleto si no se vincula, a los padres de familia.
En el diseño del modelo se plasma una idea viable, una ruta determinada para
materializarla y lograr una solución que se pueda operacionalizar, y obtener
una respuesta.
Después de diagnósticar y análizar la problemática familiar, se ha propuesto un
Modelo de Orientación Familiar como una herramienta de apoyo, que brinda
conocimientos y aprendizajes a los padres de familia y los guíe en su rol.
El Modelo propuesto está compuesto de diez temas, que al ser manejados
como taller, permitirá a los padres descubrir sus fortalezas y debilidades en la
tarea de educación y formación de los hijos.
Las jornadas y encuentros con padres de famiia están diseñadas para llevar un
crecimiento gradual de los padres de familia, y tengan la oportunidad de
modificar sus conductas o actitudes erradas y afianzar las acertadas.
La problemática que hoy viven los estudiantes, cada día exige más preparación
de los padres. Es importante resaltar, que la mayoría llegan a ser padres de
forma natural, por la ley de la vida; pero ésto no es suficiente para ofrecer una
buena educación a los hijos.
Con base a lo anterior se hace necesario plasmar y proponer una buena idea
en un Modelo de Orientación familiar dirigido a mejorar el Rol Formativo de los
Padres de Familia.
La temática propuesta encierra temas de gran trascendencia, desde ser padres
educadores, su responsabilidad, conocer el desarrollo de los hijos, la formación
100
de su conducta y su carácter, educación en valores, etc; a la vez temas tan
importantes como la autoridad de los padres, la comunicación y la conivencia
familiar.
El presente modelo propuesto pretende contituirse en una oportunidad de
análisis y reflexión, sobre aspectos básicos que se espera contribuyan de
manera directa en mejorar el rol formativo de los padres de familia. El Modelo
está integrado por actividades seleccionadas de manera específica de acuerdo
a los objetivos propuestos y los temas se soportan en las bases teóricas y la
bibliografía reseñada, especialmente, en las inquietudes y necesidades de su
rol como padres.
III.-OBJETIVOS Y/O PROPÓSITOS
Asegurar que la calidad de vida se constituya en el pilar fundamental de unidad
familiar, satisfacción y felicidad.
Fortalecer el ser familiar del hombre para la adquisición de su identidad
subjetiva.
Disminuir la crisis familiar y asegurar el crecimiento gradual de los padres de
familia a través de acciones del sistema educativo familiar.
Generar en las escuelas entornos favorables para la atención a las
necesidades y demandas familiares a través de políticas de acción social y
familiar.
IV.- TEORIA
El modelo guarda una estrecha relación con el enfoque de (Carl Rogers) quien
centra su estudio en la persona, con el fín de ayudarlo a crecer, fomentar su
autonomía llevándolo a una armonía social más realista, el modelo propuesto
se acerca a la doctrina de los cambios de la conducta humana a través de una
101
educación orientadora, propuesta por Carl Rogers la cual determina la
personalidad y el comportamiento.
Una educación orientadora es un acto de formación en que el hombre no
solamente se educa humano; sino que lo ayuda a reencuentrarse con su
escencia para que pueda cultivar y acrecentar sus sentimientos y emociones.
Para la teoría humanista, la familia es la fuente de virtudes casi naturales, y el
hombre es un ser en constante crecimiento, y posee capacidades para
encontrar su camino, mejorarlo y adaptarlo a un estilo de vida ideal por lo que
necesita educarse para superar con éxito los problemas y desafíos y dirigir su
conducta, hasta lograr comprenderse así mismo, recobrar confianza y obtener
una autoestima indispensable para su bienestar.
Por su parte Abraham Maslow, complementa esta teoría con un estudio de la
motivación humana. Una disposición innata del hombre para su desarrollo y
mejora personal, es escalando una jerarquía ascendente de necesidades o
motivos que va desde los más básicos como el hambre, sed, sueño, etc, hasta
los de autorrealización personal, que no es más que un nivel de plena felicidad
o armonía entendida como culminación de la tendencia al crecimiento y, junto
a esto, la satisfacción de la necesidad de estructurar el mundo a partir de los
propios análisis y valores.
Tomando en cuenta las ideas del Enfoque Humanista de Rollo May (1990) se
puede entender que en las dificultades de la existencia humana, están las
oportunidades para que el hombre pueda desarrollar recursos propios y sus
potencialidades personales hasta alcanzar una existencia más significativa y
responsable, como único ser que valora, que interpreta su vida y el mundo que
lo rodea y su libertad es entendida como la capacidad de saber y de poder
responder con buenas acciones en el mundo.
V.- FUNDAMENTACIÓN
El propósito del modelo es mostrar las características más relevantes y los
fundamentos de la investigación de lo que denominamos ciencia, que al
102
igual que otras formas de conocer, es una construcción social que depende
tanto de las creencias y valores de los científicos.
FUNDAMENTO EPISTEMOLÓGICO.
El fundamento epistemológico del modelo se explica desde la teoría
conductista precisada por Del Río (1994) el conocimiento genera bienestar en
el hombre y el aprendizaje está relacionado con los cambios de
comportamiento, como un proceso que depende de estímulos para producir
nuevas conductas o modificar las ya existentes.
Desde el punto de vista epistemológico el modelo está centrado en la
formación integral del hombre en base a una acción orientadora que signifique
un cambio permanente de conducta y que se produce como consecuencia de
una experiencia. En tal sentido la escuela como un espacio de aprendizaje
desarrolla planes y o programas como un mecanismo de ayuda para potenciar
capacidades, conocimientos, valores y actitudes dentro de un marco real de
cambio y mejora.
FUNDAMENTO PSICOLÓGICO
El modelo propuesto, se enmarca en el fundamento Psicológico que tiene como
base del aprendizaje, la teoría constructivista, cuyos planteamientos son:
En una visión integral y global del desarrollo humano se destaca la unidad de
desarrollo cognitivo, afectivo, social y físico. El ser humano aprende porque
fundamentalmente es un ser cognoscente.
En el aspecto Psicológico el hombre es concebido por su comportamiento
como un ser con diferentes facultades totalmente unidas. Se habla de
inteligencia, voluntad y emoción.
“”La persona es una totalidad en la que se interrelacionan factores físicos,
emocionales, ideológicos o espirituales que forman su ser real, el ser humano
está impulsado por una tendencia a la autorrealización, es decir está dotado
103
de todas las potencialidades necesarias para su completo desarrollo.” (Ubaldo
G, 2004 p. 93).
FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS.
Estos fundamentos se sustentan en la teoría cognitiva de Jean Piaget (1896-
1980) descubrió que el aprendizaje como acto modifica las estructuras
cognitivas que se reflejan en la conducta del hombre.
El modelo plantea la necesidad de una educación familiar como medio de
apoyo a las familias, tanto para ayudarlas a hacer frente a las dificultades,
como para simplemente, contribuir a su mejora y al aumento de su satisfacción.
En concordancia con éstos fundamentos el Modelo de Orientación Familiar
propone talleres con temas de gran trascendencia relacionados con la
problemática familiar, así como estrategias y herramientas para mejorar el rol
formativo de los padres de familia del distrito de Motupe, los conocimientos,
ejercicios ,actividades y aprendizajes de guía familiar, conllevan a modificar
conductas. Por ello, es necesario que la familia participe de una orientación
educativa, uno de los aristas de la gestión escolar.
Las técnicas y estrategias propuestas permiten mejorar las relaciones
familiares como un eslabón indispensable para afianzar el crecimiento
individual, familiar y social de los individuos.
FUNDAMENTOS AXIOLÓGICOS
Sustentados en la Teoría del desarrollo moral. Laurence Kohlberg (1955)
descubrió que desde que se nace, en el ambiente familiar, social y cultural en
que se vive, el ser humano está en permanente contacto con los valores: Dios,
la verdad, la justicia, la belleza, la libertad, el orden, el poder, la utilidad, etc
En contacto con los valores, el hombre aprende a apreciarlos y a realizarlos. En
ésta forma constituye su espíritu, que es el nivel más elevado de su evolución
personal.
104
Desde los primeros años de vida precisamente en la familia el ser humano
entra en relación con los valores.
En la adquisición de los valores la afectividad juega un decisivo rol. Incluso
muchos pensadores estiman que es por la emoción o el sentimiento que se
conoce la escencia de los valores lo que constituyen los ideales, que son las
metas superiores de la motivación humana, conforme a los cuales orienta su
conducta. Desgraciadamente, frente a cada valor existe el correspondiente
desvalor. Bajo la acción de sus impulsos, de sus intereses, de sus
conveniencias y de sus prejuicios, a menudo el ser humano realiza los
desvalores y, por lo tanto, desvaloriza y envilece su conducta.
En la familia es donde los hijos aprenden a relacionarse y adquirir los hábitos
que conforman su estilo de vida. La familia es la que transmite los primeros
patrones de comportamiento: valores y actitudes.
Los valores se viven en casa y se transmiten a los demás como una forma
natural de vida; por ello es fundamental la acción de los padres.
Toda familia unida es feliz, los valores humanos no se compran, se viven y se
otorgan como el regalo más preciado que podemos dar. No existe la familia
perfecta, pero sí aquella que lucha y se esfuerza para lograrlo
VI.- PILARES
Tomando como marco de referencia la aportación del Informe de la Unesco de
la Comisión Internacional sobre la Educación para el S. XXI, presidido por
Jacques Delors, que basa la educación para el futuro en cuatro pilares
fundamentales: Aprender a conocer, Aprender a ser, Aprender a hacer
y Aprender a vivir en comunidad y como las demandas de formación y
orientación familiar probablemente tienen que ver con el debilitamiento de estos
pilares, entonces el modelo propuesto los asume como propios.
105
Aprender a conocer: Es necesario no perder el contacto con los
conocimientos, entretejidos por la historia y la cultura, que se organizan y se
aprenden en el mundo que nos rodea por medio de las relaciones con la familia
En este sentido, es importante, crear en el hogar intercambios y
comunicaciones sobre la historia de la familia, así como anécdotas y sucesos
acaecidos en la biografía familiar, que permitan tomar conciencia de la
procedencia y conocer la filiación lo que ayuda a tomar conciencia de la
identidad personal, familiar y social.
Aprender a ser. Para aprender a ser uno mismo, tenemos que descubrir las
peculiaridades y el ser de sí mismo en la diferenciación con los demás. La
identidad personal se adquiere en un doble proceso de descubrimiento de sí
mismo y diferenciación con el otro, a través de los primeros contactos
familiares se potencia la realidad del ser individual y personal. Se aprende a ser
sintiéndose querido, valorado, descubriendo que se es digno de ser amado.
Aprender a hacer. Se aprende a hacer con los más próximos, en la realidad
cotidiana del hogar y de la escuela, se aprende a hacer cuando se permite
manipular, asociar y establecer relaciones entre los diferentes elementos,
cuando se fomenta y estimula la investigación, descubriendo, explorarando y
experimentando.
Aprender a vivir en comunidad. Favorece una educación para la vida
comunitaria. Desde el ámbito familiar, es fundamental la participación, la
cooperación, el diálogo y la toma de decisiones consensuadas. Es saber
compartir los conocimientos y la vida y la capacidad de transferir estos
aprendizajes a otros contextos sociales.
Estos pilares son fundamentales para el diseño de una educación de futuro
cuando se tornan en objetivos educativos de la Familia y la Escuela, plasmados
en un proyecto común que diseña el tipo de hombre que se quiere formar.
VII.- PRINCIPIOS
El modelo de Orientación Familiar incluye éstos principios como una regla que
debe cumplir o seguir con el propósito de mejorar el rol formativo de los padres
de familia:
1.-APOYO MORAL
106
El modelo como una propuesta de colaboración refuerza la resolución, permite
que los aspectos vulnerables se pongan en común y salgan a la luz para
obtener ayuda y superar los fracasos y frustraciones que acompañan los
cambios.
2.- AUMENTO DE LA EFICACIA
Las actividades propuestas en el modelo son coordinadas y las
responsabilidades compartidas entre los autores de la comunidad educativa.
3- MEJORA DE LA EFICACIA
En el modelo se da la colaboración para mejorar la crisis familiar de los padres
de familia, dado que los estímulos positivos y la retroalimentación sobre la
consecuencia de las acciones fortalecen la confianza de sí mismos. Todas
estas cosas influyen sobre los cambios de conducta de los padres y lo facilitan.
4- MAYOR CAPACIDAD DE REFLEXIÓN
En el modelo, la comunicación y la acción constituyen una fuente de
retroalimentación que incita a los padres de familia a reflexionar. Todos los
problemas manifiestos se convierten en espejos motivadores de la reflexión y el
deseo de mejorar tiene un sentido más crítico, con iniciativa e inquietud.
5- CAPACIDAD DE RESPUESTA
La aplicación del modelo permite responder con diligencia las cambiantes
limitaciones y oportunidades del entorno y examinar de manera proactiva el
ambiente en relación con los cambios y descubrir las oportunidades que se
pueden ofrecer.
6.- PRINCIPIO DE PERFECCIONAMIENTO
El modelo estimula a no contemplar el cambio como una tarea que termina,
sino como un proceso en contínuo perfeccionamiento y de nuevas soluciones
a los problemas que surgen con mayor rapidez cada vez.
7- PRINCIPIO DE CONSTRUCCIÓN
La aplicación del modelo apoya la construcción de un proyecto creativo de
crecimiento personal que brinda la posibilidad de organizar todas las
107
potencialidades del hombre, es decir, saber donde estamos, donde quieremos
llegar y como llegar. Permite una reflexión sobre el futuro personal generando
ideas positivas de sí mismo.
8- PRINCIPIO DE VIABILIDAD
El modelo posibilita o viabiliza mejorar el rol formativo de los padres de familia,
aunque la perfección total es inalcanzable, pero; las metas y objetivos son
reales y alcanzables por los sujetos que tratan de lograrlo.
9- PRINCIPIO DE SATISFACCIÓN
Los padres de familia como recursos organizacionales del sistema
administrativo de la Institución Educativa, también reciben el producto
educativo, a través de una educación orientadora para su satisfacción familiar.
VIII.- CARACTERÍSTICAS BÁSICAS DEL MODELO
1.- PREVENTIVO
Busca desarrollar factores protectores y disminuir los factores de riesgo.
Trata de anticiparse a los problemas mediante estrategias útiles que el
padre de familia pueden utilizar para enfrentarlos.
2.- ARTICULADOR
Todas las acciones propuestas en el modelo se articulan en función a un
objetivo común “Mejorar el rol formativo de los padres de familia”
3.- NO ES TERAPÉUTICA
No consiste en dar terapia a los padres de familia con crisis familiar. No se
reemplaza al Psicólogo o al especialista, sino que es un soporte y apoyo
dentro de la Institución Educativa
4.- FLEXIBLE
Surge de la problemática familiar propia de la Institución Educativa y
permite ajustes en el proceso de la aplicación.
5.- INNOVADOR
108
Tiene intención de mejora y transformación a través de un acercamiento de
los padres de familia a los aprendizajes, donde los maestros ponen en
juego todas sus capacidades y habilidades adquiridas en su preparación
profesional para ser guias no sólo de los estudiantes sino también de los
padres de familia.
El Modelo promueve la capacitación constante, traza nuevas metas, motiva,
facilita y estimula.
6.-EVALUABLE
Permite la revisión continua del proceso y sus logros, y mediante la crítica
modificar las estrategias que no cumplan con los objetivos propuestos.
7.- INTEGRAL
Toma en cuenta todas las fasetas del hombre (Cuerpo, inteligencia y
espíritu). Va desarrollando al mismo tiempo estos tres planos por los que
atraviesa la vida del hombre, sin dejar ninguno de lado. No se debe olvidar
y sobre todo en estos momentos, la importancia del espíritu. Su descuido
en la formación de los hijos provoca que existan personalidades
moralmente cojas con valores humanos no muy apreciables.
109
XI.- CONTENIDOS
ACTIVIDAD OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD ESTRATEGIA A
DESARROLLAR
RECURSOS Y
MATERIALES
RESPONSABLES INSTRUMENTOS
DE EVALUACION
Taller I: Los Padres
principales educadores.
Reflexionar sobre el significado y
trascendencia de la función
educadora de los padres de familia.
Bienvenida a los
asistentes
Dinámica e inicio
Exposición del tema
Dinámica “La palma de la
mano”
Análisis y reflexión del
tema
Evaluación y despedida.
Hojas en blanco
Separata
Plumones
Folders
Lápiz.
Multimedia
C.D
Padres de familia.
Investigador
Cuestionario.
Taller II: Responsabilidad
de los padres en la
educación de los hijos.
Reconocer las cualidades de la
educación que están presentes en
los padres que buscan fortalecer las
potencialidades físicas, intelectuales,
afectivas, espirituales y sociales de
los hijos.
Bienvenida
Comentario del tema
anterior
Dinámica “La canasta
revuelta”
Exposición del tema
Reflexión
Evaluación y despedida.
Plumones
Folders
Papel blanco
Multimedia
C.D
Sillas.
Cartel.
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario
110
Taller III: Conociendo a
los hijos.
Obtener información sobre los
aspectos a tomar en cuenta para
conocer a los hijos y ayudarlos en su
pleno desarrollo.
Bienvenida
Comentario del tema
anterior
Dinámica “Los dedos de
la mano”.
Exposición del tema.
Discución del tema.
Evaluación y despedida.
Hojas en blanco
Plumones
Multimedia
C.D
Carteles
Botellas vacias.
Cubeta.
Arena o semillas.
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario.
Taller IV: Formación de
la conducta.
Reconocer que la conducta humana
es susceptible de cambios que
permiten programar un desarrollo
integral de las capacidades del ser
humano.
Bienvenida
Comentario del tema
anterior
Dinámica “La imágen y el
espejo”
Exposición del tema.
Actividades recreativas.
Reflexión.
Evaluación y despedida.
Hojas en blanco
Plumones
Multimedia
C.D
Carteles
reforzadores.
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario.
Taller V: Formando el
Carácter.
Reconocer los distintos tipos de
carácter y las características de sus
dimensiones.
Bienvenida
Comentario de a
aplicación del tema
anterior
Dinámica “Nada personal”
Exposición del tema.
Reflexión.
Tarjetas con
frases .
Papelote
Plumones
Multimedia
C.D
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario.
111
Evaluación y espedida.
Taller VI: Enseñando a
los hijos a ser
responsables.
Descubrir que la responsabilidad se
adquiere con el cumplimiento de las
tareas responsables y de
colaboración en la familia.
Bienvenida
Dinámica “Cada quien
una cosa”
Exposición del tema.
Reflexión.
Evaluación y despedida
Botellas vacias.
Recipiente
semillas, arroz,
frejol.
Cartel con
consejos
prácticos
Multimedia
C.D
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario.
Taller VII: Educando en
la sexualidad en la
familia.
Entender el desarrollo y la educación
de la sexualidad, mediante
información objetiva que permita
entender los cambios Físicos,
Psicológicos y Afectivos en el ser
humano.
Bienvenida
Dinámica “El coro de los
animales”
Exposición del tema.
Reflexión.
Evaluación y despedida.
Tarjetas
Cartel con metas
de la educación
sexual.
Papel en blanco
Plumones
Multimedia
C.D
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario.
Taller VIII: La autoridad
de los padres.
Entender la autoridad como la
responsabilidad de los padres de
formar a los hijos como personas
responsables, autónomas, maduras,
equilibradas y dueñas de sí mismas.
Bienvenida
Dinámca “La gente pide”
Exposición del tema.
Reflexión.
Evaluación y despedida.
Hojas en blanco
Plumones
Multimedia
C.D
Cartel con frases
de reflexión
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario.
112
Taller IX: La
comunicación familiar.
Abrir canales de comunicación que
permitan comprender la forma de
pensar y de sentir de los miembros
de la familia para convivir en
armonía.
Bienvenida.
Comentario del tema
anterior.
Dinámica “Uno para todos
y todos para uno”
Exposición del tema.
Ejercicios.
Reflexión
Evaluación y despedida.
Sobres
enumerados.
Plumones.
Papelote.
Multimedia
C.D
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario
Taller X: La convivencia
familiar.
Buscar formas de convivencia con la
familia que procuren la unión familiar,
el interés entre sus miembros y el
apoyo entre ellos para conseguir las
metas, ubicadas en una visión de
futuro.
Bienvenida
Dinámica “El mundo”
Exposición del tema.
Ejercicios.
Reflexión
Evaluación y despedida.
Pelota.
Sillas.
Premios.
Carteles.
Multimedia
C.D
Folders
Padres de familia.
Investigador.
Cuestionario.
113
X.- EVALUACIÓN
Después de aplicarse la encuesta como instrumento diagnóstico se realizó una
evaluación de los resultados, los que mostraron las brechas del rol formativo de
los padres de familia.
La elaboración de las conclusiones y propuestas; se orientaron al cierre de
estas brechas y en su caso, a la modificación de aspectos menos
satisfactorios.
Para la evaluación de la encuesta diagnóstica se utilizaron como guía los
siguientes pasos:
1.-Luego de aplicada la encuesta, se colocó el puntaje obtenido por respuesta
en la última columna del cuestionario según el siguiente cuadro de valores:
RESPUESTA PUNTAJE
SI El valor es 4
A VECES El valor es 2
NO El valor es 1
2.-En la casilla total se sumaron los puntajes obtenidos por respuesta.
3.-Una vez obtenido el puntaje general se identificó el rango del nivel al que
pertenece.
Rango para cada nivel:
Clima Familiar Destacado (61-80 puntos) La convivencia familiar es
adecuada. Las normas de convivencia están bien establecidas y se cumplen.
Los hijos sienten que son parte importante de su familia y participan en las
decisiones.
Clima Familiar en Proceso (41-60 puntos) la familia presenta algunas
dificultades para establecer un buen clima familiar la que requiere de analizar
con más detalle la encuesta de los padres de familia para conocer que temas
se deben trabajar con más énfasis para mejorar.
114
Clima Familiar en Dificultades (21-40 puntos) La familia presenta dificultades
en el clima familiar. Es necesario conocer el porque de ésta situación para
brindar la orientaión necesaria y mejorarla
Los resultados de la evaluación diagnóstica y de aplicación ofrecen una visión
global del modelo, así como el detalle de aspectos específicos de los
diferentes elementos, acciones y recursos concretos.
Al aplicarse el modelo de Orientación Familiar se propone evaluar sus
resultados como un proceso sistemático cuyos efectos estarán íntimamente
relacionados con la programación y planificación de la propuesta, pudiendo de
este modo efectuarse una constante retroalimentación o un reforzamiento de
los muy posibles aciertos, constituyéndose la evaluación no en una acción
puntual llevada a cabo en un sólo momento; sino que conduce a un análisis
para llegar al reconocimiento de los factores o causas del éxito o de las fallas al
ser aplicado.
El diseño de estrategias, acciones, actividades y recursos del modelo son un
proceso en construcción permanente y no debe considerarse acabado pues las
circunstancias están en constante cambio y modifican los niveles de concreción
del modelo. Las diferentes etapas de implementación y su evaluación ofrecen
aprendizajes que continuamente irán abriendo alternativas para la mejora
continua y sostenida de los procesos y de los resultados.
XI.- VIGENCIA DEL MODELO
XII.- RETOS QUE EXIGE EL MODELO
El modelo exige diferentes situaciones difíciles, pero con una actitud positiva y
poniendo todo el empeño es posible enfrentarlas y superarlas.
Reto 1.-Promover en la escuela recursos estratégicos encaminados a mejorar
el rol formativo de los padres familia.
Reto 2.-Lograr que los padres de familia conviertan sus intenciones en
resultados positivos es decir, en beneficio del bienestar y desarrollo familiar.
Reto 3.-Propiciar que la gestión escolar, involucre desde su planificación las
expectativas, demandas e intereses de la familia.
115
Reto 4.-Asegurar una relación democrática entre la escuela y las familias en la
toma de decisiones.
Reto 5.-Reforzar aspectos de la investigación que contribuyan a la mejora de la
calidad de vida en la familia.
Reto 6.-Propiciar en la escuela espacios naturales de reflexión para los padres
en el desempeño de su rol en la vida familiar.
Reto 7.-. Transformar a la escuela en un escenario posible para que los padres
se apoyen en ella y aprendan a ser padres.
116
XIII.- ANEXOS: (Talleres desarrollados)
TALLER N° 1
TEMA: LOS PADRES PRINCIPALES EDUCADORES.
OBJETIVOS:
Realzar la importancia de la Orientación Familiar como respuesta a los
problemas cotidianos de la relaciones personales, familiares y sociales.
Darse cuenta del significado y trascendencia de la función educadora
como padres de familia.
DURACIÓN: 90 minutos.
DESARROLLO DEL TALLER
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Invitación a los padres de familia. Directorio de padres de familia. Bienvenida a los asistentes, y se establece junto con ellos las Normas de Convivencia. Se da a conocer el propósito del taller. Dinámica de inicio: La palma de la mano. Comparten experiencias. Desarrollo del tema. Despedida.
Exposición del tema.
Análisis y reflexión del tema.
Evaluación de la sesión.
Hoja en blanco.
Lápiz.
PRODUCTO ACREDITABLE
Que los padres se concienticen de que ellos son los principales responsables de sus hijos, que sólo se puede educar, educándose y que reconozcan que tanto los padres como los hijos son suceptibles de una formación contínua.
117
DINÁMICA DE INICIO
GUÍA DE PRESENTACIÓN
Mi nombre es: --------------------------------------------------------------------------------
Mi pareja se llama: --------------------------------------------------------------------------
Juntos conformamos una hermosa familia que se compone de-----------------
Hijos que se llaman:
NOMBRE EDAD ESTUDIA
Yo trabajo en --------------------------------------------------------------------------------
Si yo tuviera un día especialmente para mí haría lo siguiente:
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------------------------------------------------
TEMA: LOS PADRES, PRINCIPALES EDUCADORES
Se coloca un cartel con el nombre del tema que se va a tratar, con el fín de
que permanezcan durante toda la reunión y sirva de guía de lo que se
necesita alcanzar.
¿Qué es educar?
Esta interrogante es para los asistentes.
La educación de los hijos es a la vez un derecho y una obligación de los
padres; éste tema está dedicado a reflexionar sobre el significado y la
importancia de la educación como padres para poder educar integralmente
a los hijos.
Afortunadamente, ya son muchos padres que se preocupan por buscar una
mejor preparación, que los ayude a desempeñar su rol.
Definiendo la palabra educación de acuerdo al diccionario de pedagogía el
más adecuado es el concepto científico que define a la educación como un
118
perfeccionamiento en cuanto a la formación, obtención del fín, despliegue
de las potencialidades, acrecentamiento de los recursos del ser,
organización de ideas, etc, en el desenvolvimiento natural del hombre.
Tratando de hacerlo más sencillo, educar a los hijos es ayudarlo a
“hacerse”, a “tomar forma” como seres humanos, desarrollando todo aquello
que deseamos para ellos: seguridad, confianza, afecto, paz interior, amor
propio, consideración a los demás, felicidad etc; es desarrollar, ejercitar y
fortalecer todos sus aspectos físicos, intelectuales, afectivos, espirituales y
sociales.
Se puede utilizar como apoyo otro cartel que aclare el concepto de educar:
EDUCAR ES: Ayudar a nuestros hijos a ser seres humanos íntegros, dándoles: -Seguridad -Confianza -Afecto -Paz interior -Felicidad -Responsabilidades.
Responder a la formación de los hijos como hombres y mujeres de bien es
una tarea diaria que requiere el máximo de paciencia, sentido común,
dedicación, amor, tacto, conciencia y conocimiento.
¿Para qué educar?
La educación es fundamental para la formación integral de los hijos, pero no
sólo en el sentido de llenar cerebros de información, ciencia o tecnología,
sino en el sentido de formar a través de una educación para la vida, en la
cual se manejen tanto conocimientos como actitudes, valores, principios,
creencias y convicciones, las cuales llevarán a nuestros hijos a ser hombres
y mujeres de bién, capaces de formar a futuro una familia estable, y que
como consecuencia, esto ayude a formar una sociedad en la que
predominen la paz y las buenas costumbres y nuestros hijos tengan una
vida plena y trascendente.
DINÁMICA LA PALMA DE LA MANO
MATERIAL:
Hoja de papel blanco
Lápiz
119
INSTRUCCIONES:
1.- Colacar la hoja sobre una mesa
2.-Se solicita poner la mano izquerda sobre la hoja
3.-Delinean con el lápiz la orilla de la mano
4.-Al terminar pegan la hoja en su espalda.
5.-En una segunda hoja dibujan las líneas de la mano que trazaron, sin
verla.
6.- Al final se pregunta ¿Quién conoce la palma de su mano?
7.- Dar oportunidad de que den sus comentarios.
120
TALLER N° 2
TEMA: RESPONSABILIDAD DE LOS PADRES EN LA EDUCACIÓN DE
LOS HIJOS.
OBJETIVOS:
Reconocer las cualidades de la educación que están presentes en los
padres para fortalecer las potencialidades físicas, intelectuales, afectivas,
espirituales y sociales de los hijos.
DURACIÓN: 90 minutos
DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Bienvenida a los asistentes. Se recuerdan las Normas de Convivencia Propósito del taller. Dinámica “La canasta revuelta”. Programación de ejercicios. Elección de temas importantes a enseñar. Evaluación de la sesión. Despedida e invitación para la próxima sesión.
Comentarios de los aprendizajes aplicados con su familia del tema anterior.
Exposición del tema.
Lluvia de ideas.
Reflexión del tema.
Sillas.
Cartel.
PRODUCTO ACREDITABLE
Los padres de familia adoptan estrategias para que en el núcleo familiar se desarrollen los valores y las convicciones que permitan a los hijos desarrollarse como adultos íntegros y productivos.
EXPOSICIÓN DEL TEMA
Se inicia el tema colocando un cartel con una frase alusiva, en un lugar
estratégico.
Leen la frase, reflexionan y expresan lo que para ellos significa lo leído.
Se continúa con una breve introducción del tema: Es preciso tener conciencia
de la responsabilidad que se tiene como padres en la educación de los
hijos. Todos los padres desean una buena educación para los hijos ¿Qué
121
significa ésto? ¿Será darles una buena educación primaria, secundaria y una
carrera brillante?. Ni todas las mensiones de honor ni las mejores calificaciones
son fundamentos para pensar que es un muchacho bien educado.
Ninguna institución de educación incluye en sus planes de estudio el arte de
ser felices esto puede ser una gran omisión de la educación institucionalizada,
son los padres los que deben cubrir esta necesidad; sin embargo en la escuela
se encuentran espacio que ofrecen las condiciones y proponen estrategias
para el desarrollo de valores y tener en un futuro adultos íntegros.
Es responsabilidad de los padres, brindar a los hujos una educación:
Razonable: es decir formar en los hijos cualidades y valores humanos.
Paciencia: para ver a los hijos como son, no como quisiéramos que fueran.
Talento: sabiendo esperar el momento oportuno para corregir o animar.
Respetuosa: entender que los hijos no son propiedad de los padres sino seres
humanos, dotados de libertad y entendimento.
Íntegra: Tomando en cuenta todas sus facetas (Cuerpo, inteligencia y espíritu)
el desuido de una de ellas provoca que existan personalidades moralmente
cojas sin valores humanos.
Desinteresada: se educa a los hijos para el bien de ellos, no en provecho
propio.
Adecuada: En la educación no puede ver uniformidad, se necesita tener un
cierto sentido para conocer el carácter de cada uno de los hijos.
122
TALLER N° 3
TEMA: EL CONOCIMIENTO DE LOS HIJOS.
OBJETIVOS:
Brindar información relevante sobre los aspectos a tomar en cuenta para
conocer a los hijos y ayudarlos en su pleno desarrollo.
DURACIÓN: 90 minutos
DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Bienvenida a los asistentes. Normas de Convivencia Dinámica “Llenado y andando”. Desarrollo de ejercicios. Propósito del taller. Desarrollo del tema. Evaluación de la sesión. Agradecimiento, despedida e invitación para la próxima sesión.
Comentarios de los aprendizajes aplicados con su familia del tema anterior.
Exposición del tema.
Lluvia de ideas.
Reflexión del tema.
Seis botellas
vacias.
Una cubeta o balde.
Arena, agua, polvo o semillas.
Cartel.
PRODUCTO ACREDITABLE
Los padres de familia aceptan y comprenden que para ayudar a sus hijos en su desarrollo, necesitan conocerlos de manera integral es decir completamente, tanto física como espiritualmente: su forma de ser, su forma de responder ante las distintas circunstancias, etc.
EXPOSICIÓN DEL TEMA:
¿Qué aspectos más importantes se deben tener en cuenta para conocer
mejor a nuestros hijos?
Debemos conocer a nuestros hijos en las distintas dimensiones de su
crecimiento y desarrollo:
NUESTROS HIJOS SON:
Seres biológicos
Seres racionales
Seres psicológicos
Seres emocionales
Seres sociales
Seres trascendentes
123
Seres biológicos: El humano crece y se desarrolla físicamente, adquiriendo
habilidades motoras de manera secuencial. Como padres deben cuidar este
desarrollo procurando la salud, buena alimentación, ejercicios, etc.
Seres racionales: Los procesos mentales se van desarrollando hasta alcanzar
niveles increíbles y da la capacidad para razonar, analizar , pensar de manera
creativa, etc.
Seres Psicológicos: Al ir madurando las estructuras mentales, se va
alcanzando la madurez de pensamiento, toma de decisiones asertividad,
voluntad.
Seres emocionales: es uno de los más importantes aspectos del ser humano,
en cada etapa del desarrollo, el niño debe ir avanzando hacia la maduez
emocional y son los padres quienes pueden facilitar o obstaculizar este camino.
Seres sociales: Todas las teorías del dsarrollo psicológico, hablan de la
importancia de la socialización. Los seres humanos necesitan unos de otros, su
ser social lo lleva a relacionarse de manera adecuada e integrarse a un grupo,
donde aprender a convivir, compartir y respetar a sus semejantes.
Seres trascedentales: El hombre busca un desarrollo espiritual para
trascenderse así mismo.
Como padres debemos orientar a nuestros hijos en su desarrollo espiritual,
para que encuentren ese sentido trascendente en su existencia.
RECORDEMOS:
“Con nuestras acciones damos diariamente el ejemplo a los hijos de
superación, aceptación a los retos que se presentan y a las formas de
vencerlos para alcanzar el éxito”
124
TALLER N° 4
TEMA: FORMACIÓN DE LA CONDUCTA.
OBJETIVOS:
Reconocer que la conducta humana es susceptible de cambios que permiten
programar un desarrollo integral de las capacidades del ser humano.
DURACIÓN: 90 minutos
DESARROLLO DE LA SESIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Bienvenida a los asistentes. Dinámica “La imagen y el espejo”. Desarrollo de actividads recreativas. Propósito del encuentro. Desarrollo del tema. Evaluación de la sesión. Agradecimiento, despedida e invitación para la próxima sesión.
Comentarios de los aprendizajes aplicados con su familia del tema anterior.
Exposición del tema.
Estimulación de conductas positivas.
Reflexión del tema.
Carteles.
PRODUCTO ACREDITABLE
Padres de familia estimulan todos los actos positivos de sus hijos que pretenden reforzar hasta hacer de ellos una conducta esperada, lo que les dará seguridad y convencimiento de estar actuando siempre de la mejor manera.
EXPOSICIÓN DEL TEMA: FORMACIÓN DE LA CONDUCTA
Los padres de familia tienen una enorme tarea en la actualidad de educar y
formar la conducta de los hijos. En los albores del siglo XXI, los hijos son los
pilares de las nuevas generaciones para este milenio.
Se ha demostrado que sí pasamos del castigo severo a estímulos positivos, da
como resultado más unión entre padres e hijos, aumenta el coeficiente
125
intelectual, hay un estímulo inmunológico, así como la mejora de su
autoestima.
En la actualidad se observa que las nuevas generaciones parecen volverse
más inteligentes, pero sus capacidades emocionales y sociales están
disminuyendo.
Sí pudiéramos cambiar estas actitudes por unas más positivas, nos
prestaríamos de buena manera a ayudar, además de aprovechar toda ocasión
para sacar las conductas positivas de los hijos, cambiando el caos familiar y
reforzando ante todo las conductas positivas.
La generosidad de los padres de familia se demuestra con la capacidad de
desprendimiento personal de quien sabe prescindir de lo propio, para ponerlo al
servicio de los hijos.
Brindemos a los hijos un ambiente de amor, apoyo y confianza, para formar
personas seguras de sí mismas, valiosas y dignas de respeto.
Para formar la conducta de los hijos es necesario que los padres de familia
practiquen éstos mandamientos:
No riñas en presencia de tus hijos
No distingas en afecto a ninguno de tus hijos.
No les mientas nunca, ni les hagas mentir por ti.
No los reprendas ni castigues en presencia de extraños.
No insistas sólo en sus defectos, resalta con mayor énfasis sus
cualidades.
Además de ser padres, sé su amigo.
Tu carácter debe ser equilibrado y constante.
No hagas por ellos lo que les corresponde hacer por sí mismos, esto los
prepara para la vida.
Interésate por sus cosas, gustos y problemas.
Procura estar presente física y afectivamente, llena su soledad, que no
lleguen a una casa vacía de personas y sobre todo de espíritu.
126
TALLER N° 5
TEMA: FORMACIÓN DEL CARÁCTER.
OBJETIVOS:
Reconocer los distintos tipos de carácter y las características de sus
dimensiones.
DURACIÓN: 90 minutos
DESARROLLO DE LA SESION
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Bienvenida a los asistentes. Normas de Convivencia. Dinámica “los dedos de la mano”. Propósito de la jornada. Desarrollo de ejercicios. Desarrollo del tema. Evaluación de la sesión. Agradecimiento, despedida e invitación para la próxima sesión.
Comentarios sobre la aplicación del tema anterior.
Exposición del tema.
Reflexión del tema.
Tarjetas con nombres que reflejen un determinado carácter.
PRODUCTO ACREDITABLE
Padres de familia reconocen que cada integrante de la familia es diferente, con necesidades especiales, en su forma de ser, comportamientos, conductas y carácter y que es importante conocerlos lo más a fondo que se pueda, para entenderlos y guiarlos.
EXPOSICIÓN DEL TEMA: FORMACIÓN DEL CARÁCTER
Existe una ciencia, la caracterología, se dedica al estudio de los distintos
caracteres mediante el análisis de ciertos rasgos que nos pueden ayudar a
conocer a las personas.
127
Hay quien piensa que el carácter no es modificable; sin embargo, hay que
afirmar que la acción educadora modifica la incidencia de los factores
caracteriales sobre los comportamientos de las personas.
Para algunos autores el carácter de una persona es siempre el producto de una
educación, reflejo de la sociedad en la que vive. El carácter se va modelando
como un todo a partir de las disposiciones genéticas y a través de las
experiencias básicas por las que va pasando el sujeto a lo largo de su
desarrollo evolutivo.
Es necesario tener una idea de la tipología de los caracteres con el objetivo de
tener conocimiento del carácter y temperamento de los hijos y ayudarlos a
formarse mejor. Entre más los conozcamos, más podremos guiarlos y
ayudarlos a desarrollarse como personas, conforme a sus características
particulares.
El carácter se divide tradicionalmente en dos categorías:
a) Carácter innato: el que viene dado por los rasgos hereditarios,
principalmente físico o estrechamente ligados a aspectos orgánicos.
b)Carácter adqurido: son los rasgos logrados por el individuo a lo largo de su
desarrollo (hábitos, conocimientos, percepciones, sentimientos)´.
El Psicólogo y médico austriaco Alfred Adler, considera el carácter como un
concepto social, la adaptación de una persona a su mundo circundante; los
rasgos del carácter para Adler, no serían innatos sino adquiridos.
Recordemos que cada personalidad es un genio en potencia, que puede llegar
a ser grandes cosas si se sabe conocer y descubrir. Puede ser que lo que era
una debilidad se convierta en una fuerza, puesto que el carácter se puede
modificar.
128
MODELO DE EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
OBJETIVOS:
Tener una idea si hubo aprendizajes, después del taller.
Tener una idea de como estuvo la sesión.
Conocer que les pareció la sesión y el nivel de deseo de mejorar las
debilidades
Retroalimentación para el cumplimiento de los objetivos.
Al término de cada taller es conveniente realizar una pequeña evaluación,
mediante algunas preguntas sencillas como:
1¿Qué le pareció la sesión?
2¿Qué aprendizaje cree que puede aplicar con su familia?
3¿Tiene alguna sugerencia?
DESPEDIDA
Finalizada la evaluación se agradece a los asistentes, se les invita para la
próxima reunión y se termina con una frase de reflexión. Ejm:
Si Soy imagen de mis hijos ¿Qué quiero que me
imiten?
129
FORMATO PARA EL REGISTRO DE ASISTENCIA
DOCENTE………………………………………………………………………….
I.E……………………………………………………………………………………
GRADO…………………………SECCIÓN………………………………………
N°
NOMBRES Y APELLIDOS
PARENTESCO (marca con X)
FIRMA Madre Padre Apodera
do
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
…..
130
4.4.-CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4.4.1.-CONCLUSIONES
Las conclusiones de la presente investigación aportan nuevas relaciones de
interés que deberían ser analizadas con mayor amplitud y profundidad en
posteriores trabajos de investigación; a saber:
La consistencia interna del instrumento diagnóstico aplicado sirvió para
visualizar las brechas existentes respecto al rol familiar, en sus tres
dimensiones: Autorrealización 46%, Bienestar Emocional 45% y Relaciones
Interpersonales el 44%. Necesidad que debe ser superada cerrando el margen
de diferencia, si se aplica el Modelo de Orientación Familiar.
Los porcentajes interpretados con un baremo de tres valores, confirmaron que
los padres de familia encuestados, tienen la necesidad de recibir una
educación para su vida familiar y conducirse de forma apropiada en la
realización de sus distintas tareas como padres.
Las teorías que dieron sustento teórico al modelo propuesto, explicaron con
claridad como y por qué ocurrió o se manifestó el fenómeno e incrementó el
entendimiento de las causas que lo provocaron, además, permitieron describir,
explicar, predecir, organizar el conocimiento y orientar la propuesta de
investigación que se llevó acabo sobre el fenómeno.
Las brechas visualizadas fueron el hilo conductor de ésta investigación y a
través de los resultados obtenidos se diseñaron los elementos del modelo
propuesto, con características preventivas y beneficiosas para atender al padre
de familia y sean mejores como padres, y como ciudadanos, con felicidad
personal, armonía familiar y paz social.
Los resultados de opinión respecto a los items estuvieron correlacionadas de
manera altamente confiable con las dimensiones y la variable en estudio; con
un alto nivel de pertinencia de acuerdo al análisis de expertos, lo que significa
que el instrumento fue muy pertinente para su aplicación a la muestra de
diagnóstico y sumamente importante para generar nuevas discusiones y puntos
de vista propuestos por los especialistas.
131
4.4.2.-SUGERENCIAS
Aunque es preciso aclarar que no existen recetas válidas para enseñar a los
padres a ser padres, es mi recomendación:
Que la escuela atienda las necesidades y demandas familiares a través de una
política educativa familiar fundamentada en los pilares de la Educación para el
futuro,dado que las demandas de orientación familiar, tienen que ver con el
debilitamiento de estos pilares.
Que la escuela abra nuevas ventanas para la modificación y adaptación de un
nuevo estilo de educación orientada a fortalecer el ser familiar del hombre para
su satisfacción y felicidad.
Que en las Instituciones Educativas se promueva la elaboración, planificación y
ejecución de propuestas de intervención, utilizando los proyectos Educativos
buscando la implicancia de los autores que conforman la comunidad educativa.
Que las escuelas incluyan en su currículo actividades de forma sostenida y que
se proyecten en distintas formas sobre las familias. Sería de gran utilidad que
incluyan en la página Web de su centro educativo, apartados relacionados al
rol familiar. Por ejemplo un fags con preguntas y respuestas (Incluso consejos)
para que los padres de familia puedan obtener fácil información sobre como
actuar como padre.
Que el equipo directivo de la escuela ponga en práctica estas orientaciones y
actividades propuestas en el modelo, incorporándolos o adaptándolos en forma
intencionada en sus programaciones educativas, como parte de sus
actividades cotidianas.
Que las Instituciones Educativas asuman el modelo propuesto como una
acción de su sistema educativo familiar, en busca de innovar el quehacer
educativo.
132
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134
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135
136
CUETIONARIO PARA EL PADRE DE FAMILIA
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA:
_____________________________________________
GRADO Y SECCIÓN:
_____________________________________________
FECHA : ______________/______________/_______________
I.-OBJETIVOS:
Obtener información de la problemática familiar.
II.-INSTRUCCIONES:
A continuación se presentan un conjunto de ítems. Es importante que lea
detenidamente las preguntas y conteste con la mayor veracidad posible.
Recuerde que en estas preguntas debe marcar sólo una alternativa, se
agradece su colaboración.
III.-ITEMS:
AUTORREALIZACIÓN
1.-¿A tratado de mejorar su forma de vida?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
2.-¿Se considera una persona valiosa para su familia?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
3.-¿Actúa con responsabilidad en su vida familiar?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
4.-¿Se motiva día a día para lograr lo que quiere?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
5.-¿Se autoevalua como padre?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
ANEXO 01
137
6.-¿Planea una visión de futuro para con su familia?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
7.-¿Siente la necesidad de crecer como persona?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
BIENESTAR EMOCIONAL
8.-¿Su carácter es equilibrado y constante?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
9.-¿Admite que necesita prepararse para ser mejor como padre?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
10.-¿Puede manejar sus emociones?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
11.-¿Pide ayuda cuando lo necesita?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
12.-¿Teme equivocarse en sus decisiones familiares?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
13.-¿Cuida de sí mismo?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
14.-¿Tiene seguridad en sí mismo y en sus propias metas?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
RELACIONES INTERPERSONALES
15.-¿Mantiene una comunicación afectiva con la familia?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
16.-¿Establece frecuentemente un diálogo con sus hijos?
138
( ) Si ( ) A veces ( ) No
17.-¿Inculca en sus hijos valores y principios de convivencia?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
18.-¿Escucha con atención e interés a sus hijos?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
19.- ¿Utiliza la comunicación para solucionar los conflictos familiares?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
20.-¿Busca un momeno y espacio para conversar sobre situaciones diversas
con su familia?
( ) Si ( ) A veces ( ) No
Fuente: Tomado de Grosby citado por Flores (2001) y adaptado por la autora.
FORMATO PARA EL PROCESAMIENTO DE LA RESPUESTA
NOMBRE DEL PADRE DE FAMILIA: ………………………………………………..
CATEGORÍA DE RESPUESTAS
SUMA DEL PUNTAJE TOTAL POR RESPUESTA
SUMATORIA TOTAL DE PUNTAJES
UBICACIÓN DEL RANGO DEL CLIMA FAMILIAR
SI
A VECES
NO
139
LISTA DE COTEJO
FECHA : __________________________
FAMILIA: __________________________
GRADO Y SECCIÓN: __________________________
INDICADORES Si NO
AUTORREALIZACIÓN
Es una familia feliz.
Tienen un proyecto de vida.
BIENESTAR EMOCIONAL
Se Autoestiman.
Tienen fé en sus decisiones
Irradia confianza y esperanza.
RELACIONES INTERPERSONALES
Son comunicativos.
Se prepara para ser mejor como padre.
Se comunican afectivamente.
Tienen sueños y metas
Escuchan mucho y hablan lo necesario
Fuente: : Tomado de Grosby citado por Flores (2001) y adaptado por la autora.
ANEXO 02
140
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO
SOLICITA: APOYO PARA REVISIÓN Y ANÁLISIS DE
INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN.
SEÑOR: ………………………………………………………………………………………....
EXPERTO EN …………………………………………………………………………………...
DISTINGUIDO PROFESIONAL:
…………………………………identificado con DNI Nº ……………, estudiante
de Doctorado en Administración de la Educación de la Universidad Cesar vallejo de
Chiclayo, ante Ud. Con el debido respeto me presento y expongo:
Que estando realizando el trabajo de investigación titulado “Modelo de
orientación familiar para mejorar el rol formativo de los padres de familia”, de la I.E. N°
10144 “Virgen de Fátima” – Motupe.
Siendo una de las acciones aplicar un cuestionario diagnóstico a los padres de familia
para conocer el nivel de la problemática familiar existente. Destacando su experiencia
profesional en este campo, es que recurro a su honorable persona para solicitarle su
valiosa colaboración consistente en la revisión y análisis de los ítems propuestos en
cada una de las dimensiones del rol familiar (autorregulación, bienestar emocional y
relaciones interpersonales) en los formatos anexos, cuyo objetivo es validar la
aplicación del instrumento.
Sus observaciones y recomendaciones como juez de validación serán de gran ayuda
para la elaboración y aplicación del instrumento de investigación, agradeciendo por
anticipado su valiosa colaboración.
Esperando la debida atención a la presente, me despido de Ud.
Chiclayo 31 de Agosto del 2014.
Mg. Lutzgarda, Leonardo Faya
ANEXO 03
141
FORMATO PARA VALIDAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
I
T
E
M
CRITERIO O EVALUACIÓN Observación (Si
acepta, modifica o
no acepta un ítem,
porfavor indique)
Claridad en la redacción Coherencia interna Inducción a la
respuesta (sesgo)
Lenguaje adecuado con
el nivel del informante
Mide lo que pretende
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
… _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
n _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ASPECTOS GENERALES SI NO
El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder stigaciónel cuestionario _ _
Los Ítems permiten el logro del objetivo de la investigación _ _
Los ítems están distribuidos de forma lógica y secuencial _ _
El número de ítms es sufieciente para recoger la información. En caso de ser negativa la respuesta sugerir los
ítems a añadir
_ _
VALIDEZ
Aplicable No Aplicable
Aplicable atendiendo a las observaciones
Validado por :Psic. Luis A. Quiroz Torres D.N.I. N°: 1664073
Fecha: 02 /09/14 Teléfono: 959896811 Email: [email protected]
ANEXO 03
142
FORMATO PARA VALIDAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
I
T
E
M
CRITERIO O EVALUACIÓN Observación (Si
acepta, modifica o
no acepta un ítem,
porfavor indique)
Claridad en la redacción Coherencia interna Inducción a la
respuesta (sesgo)
Lenguaje adecuado con
el nivel del informante
Mide lo que pretende
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
… _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
n _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ASPECTOS GENERALES SI NO
El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder stigaciónel cuestionario _ _
Los Ítems permiten el logro del objetivo de la investigación _ _
Los ítems están distribuidos de forma lógica y secuencial _ _
El número de ítms es sufieciente para recoger la información. En caso de ser negativa la respuesta sugerir los
ítems a añadir
_ _
VALIDEZ
Aplicable No Aplicable
Aplicable atendiendo a las observaciones
Validado por : Dr. Juan R. Linares Vera. D.N.I. N°: 44672199
Fecha: 05 02/ 14 Teléfono :#990634770 Email: [email protected]
ANEXO 03
143
FORMATO PARA VALIDAR INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
I
T
E
M
CRITERIO O EVALUACIÓN Observación (Si
acepta, modifica o
no acepta un ítem,
porfavor indique)
Claridad en la redacción Coherencia interna Inducción a la
respuesta (sesgo)
Lenguaje adecuado con
el nivel del informante
Mide lo que pretende
SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO
1 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
2 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
3 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
… _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
n _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
ASPECTOS GENERALES SI NO
El instrumento contiene instrucciones claras y precisas para responder stigaciónel cuestionario _ _
Los Ítems permiten el logro del objetivo de la investigación _ _
Los ítems están distribuidos de forma lógica y secuencial _ _
El número de ítms es sufieciente para recoger la información. En caso de ser negativa la respuesta sugerir los
ítems a añadir
_ _
VALIDEZ
Aplicable No Aplicable
Aplicable atendiendo a las observaciones
Validado por : Psic. Fiorella T. Elorreaga Guerrero D.N.I. N°: 48146413
Fecha: 04/ 09/ 14 Teléfono: # 993810369 Email: [email protected]
ANEXO 03
144
FORMATO PARA VALIDAR LOS ÍTEMES DEL CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
APLICADO A LOS PP. FF. DE CUARTO GRADO “B” LA I.E. N° 10144 “VIRGEN
DE FÁTIMA” DE MOTUPE.
ITEM ACEPTADO MODIFICADO NO ACEPTADO
01
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
02
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
03
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
04
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
05
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
06
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
07
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
08
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
09
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
10
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
11
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
12
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
13
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
14
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
15
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
16
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
17
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
18
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
19
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
20
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
EXPERTO: Psic. Luis A. Quiroz Torres. CPsPe N° 1248
DNI: 1664073
OBSERVACIONES:
El cuestionario es práctico para usarlo ampliamente con los padres de familia, mide lo que
debe medir, además cada ítemes del instrumento representa las características del universo.
145
FORMATO PARA VALIDAR LOS ÍTEMES DEL CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
APLICADO A LOS PP. FF. DE CUARTO GRADO “B” LA I.E. N° 10144 “VIRGEN
DE FÁTIMA” DE MOTUPE.
ITEM ACEPTADO MODIFICADO NO ACEPTADO
01
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
02
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
03
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
04
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
05
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
06
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
07
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
08
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
09
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
10
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
11
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
12
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
13
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
14
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
15
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
16
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
17
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
18
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
19
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
20
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
EXPERTO: Dr. Juan Roberto Linares Vera
DNI:
OBSERVACIONES:
El cuestionario proporciona la información apropiada, por su exactitud y precisión, los
reactivos son congruentes con el contenido teórico.
146
FORMATO PARA VALIDAR LOS ÍTEMES DEL CUESTIONARIO DIAGNÓSTICO
APLICADO A LOS PP. FF. DE CUARTO GRADO “B” LA I.E. N° 10144 “VIRGEN
DE FÁTIMA” DE MOTUPE.
ITEM ACEPTADO MODIFICADO NO ACEPTADO
01
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
02
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
03
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
04
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
05
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
06
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
07
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
08
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
09
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
10
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
11
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
12
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
13
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
14
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
15
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
16
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
17
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
18
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
19
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
20
_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
EXPERTO: Psic. Fiorella Thaís Elorreaga Guerrero
DNI: 48146413
OBSERVACIONES:
El instrumento guarda los elementos fundamentales para la recolección de datos: Validez,
confiabilidad y utilidad práctica.
147
Fotos
Entregando Cuestionario Diagnóstico a los Padres de Familia
Padres de Familia Respondiendo Cuestionario Diagnóstico
148
Cartel de Reflexión de Padres de Familia
Padres de Familia Encuestados
![PADRON DE ALUMNOS FAyA - 2017 - FAyA UNSEfaa.unse.edu.ar/pdf/padron_estudiantes2017.pdf · 52 BOLZON, ENZO JOAQUIN 39452395 10005/15 agronomía [ ] 53 BONDARUK, CARLOS GERMAN 37128606](https://img.pdfslide.tips/doc/110x75/5f6f44c58dcbd216ca484760/padron-de-alumnos-faya-2017-faya-52-bolzon-enzo-joaquin-39452395-1000515-agronoma.jpg)
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