MGR. BC. LIBOR KLUBAL

PROJEKT

DATUM KLIENT2017

ICT VE VÝUCE ODBORNÝCH PŘEDMĚTŮOSTRAVSKÁ UNIVERZITA, PEDAGOGICKÁ FAKULTA

ICT jako didaktický prostředek

Učební pomůcka je “tradiční označení pro objekty, předměty zprostředkující nebo napodobující realitu,napomáhající větší názornosti nebo usnadňující výuku” (Průcha, 2003)

Didaktická technika je “Soubor označení technických zařízení užívaných pro výukové účely. … rozumí se jí buď jen přístroje, nebo i jejich programy. Obvykle se rozlišuje na tradiční … a moderní …” (Průcha, 2003)

Co je to ICT / IKT?

Informační technologie bývají chápány jako technologické prostředky určené ke zpracování dat a informací. (Zounek, 2002)

Základní programové vybavení

Aplikační programové vybavení

Technické vybavení

Významné části technologie

Komunikační prvek

Vizualizační prvek

Uživatelské rozhraní

ICT VE VÝUCE

Všechny typy klasických stolních a přenosných počítačů vybavených operačním systémem.

- napříč všemi předměty

- výukové aplikace

- přístup k Internetu

- evaluace žáků

Mobilní dotyková zařízenís operačním systémem

- tablet

- “chytrý mobilní telefon”

- Android, iOS, Windows

- mobilita, integrace zařízení, komunikace

- napříč předměty

Projekční a vizualizační technika

- projektor, TV

- brýle pro virtuální realitu

- interaktivní tabule

- posílení vnímání

- napříč předměty

Experimentální sady

- Vernier, Pasco

- mikroskop s projekcí a záznamen

- přírodovědné předměty

Produkční technika

- tiskárny

- 3D tiskárny

- plotter

- podpora kreativity žáků

- technické předměty

Síťová infrastruktura

- konektivita k Internetu

- bezdrátové pokrytí školy a okolí

- úložiště (portfolio)

A co dál?

Benjamin Bloom 1956

Edgar Dale 1969

Proč výuka pomocí ICT?

https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/

https://rongtu.wordpress.com/2015/01/23/mentoring-process-identify-a-mentor/

Benjamin Bloom 1956

Edgar Dale 1969

Proč výuka pomocí ICT?

https://tips.uark.edu/using-blooms-taxonomy/

https://rongtu.wordpress.com/2015/01/23/mentoring-process-identify-a-mentor/

Historická souvislostJan

Všeob

Postupn

Povinná

Povinn

1592-1670

1774

1869

1882

1852-1917

Historická souvislostJan Amos Komenský

Všeobecný školní řád pro císařské země

Postupné zavádění povinné školní docházky v USA

Povinná školní docházka od 6. let na území Rakouska-Uherska

Povinná školní docházka od 6. let na území Rakouska-Uherska

1592-1670

1774

1869

1882

1852-1917

Praktický příklad

Vytvořte časovou osu, která bude obsahovat základní údaje týkající se zavádění povinné školní docházky na

území Evropy a Spojených států.

Praktický příklad

Vytvořte časovou osu, která bude obsahovat základní údaje týkající se zavádění povinné školní docházky na

území Evropy a Spojených států.

Integrace technologií do výuky

S A M R

S

A

M

R

Substitution [nahrazení]

Augmentation [rozšíření]

Modification [modifikace]

Redefinition [úplná změna]

❖ ICT je využito jen jako nástroj k tvorbě tradičních materiálů

❖ nedochází k žádným funkčním změnám

S Substitution [nahrazení]

❖ ICT je využito jako nástroj k tvorbě materiálů s rozšiřujícími prvky a didaktická pomůcka při klasické výuce (aplikace)

❖ využívají se např. online zdroje pro přípravu a výuku

A Augmentation [rozšíření]

❖ díky ICT lze upravit cíle výuky a můžou vznikat nové výstupy

❖ je podpořena vzájemná spolupráce žáků a učitele

M Modification [modifikace]

❖ díky ICT lze definovat zcela nové cíle, které by nebylo možné dříve realizovat

❖ online spolupráce, učení 24/7, úplná kooperace

R Redefinition [úplná změna]

Digitální gramotnost

Digitální gramotnost je schopnost využívat ICT k hledání, ověřování, vytváření a předávání informací vyžadující kognitivní i technické dovednosti. (American Library Association, 2013)

Digitální gramotnostDigitální gramotnost je schopnost využívat ICT k hledání, ověřování, vytváření a předávání informací vyžadující kognitivní i technické dovednosti. (American Library Association, 2013)

Informační gramotnostJe schopnost

identifikovat a specifikovat potřebu informací v problémové situaci,

najít, získat, posoudit a vhodně použít informace s přihlédnutím k jejich charakteru a obsahu,

zpracovat informace a využít je k znázornění (modelování) problému,

používat vhodné pracovní postupy (algoritmy) při efektivním řešení problémů,

účinně spolupracovat v procesu získávání a zpracování informací s ostatními,

vhodným způsobem informace i výsledky práce prezentovat a sdílet,

při práci dodržovat etická pravidla, zásady bezpečnosti a právní normy,

to vše s využitím potenciálu digitálních technologií za účelem dosažení osobních, sociálních a vzdělávacích cílů.

Informační gramotnostPráce s informací

Tvorba vlastního obsahu

Práce s digitálními technologiemi

Komunikace a spolupráce

Řešení problémů

Bezpečnost a etické chování v digitálním prostředí

Osobní vzdělávací prostředí žáků a učitelů

TECHNOLOGICKY ZDATNÝ UČITEL

aprobace věk typ školy

MÁ OSOBNÍ VZDĚLÁVACÍ SÍŤPLN - Personal Learning Network

využívá online nástroje pro osobní vzdělávání

sleduje aktuální zdroje svého oboru

KOMUNIKUJE S KOLEGYvyužívá svou PLN s kolegy z jiných zemí

dokáže diskutovat své zkušenosti pomocí online nástrojů

je online

ONLINE PODPORA VÝUKYvlastní blog nebo jiný online publikační nástroj

poskytuje podporu pro domácí práci

zveřejňuje odkazy na zajímavé stránky o svém oboru

VYUŽÍVÁ SOCIÁLNÍ SÍTĚzdroj informací

využití specializovaných sítí ve výuce

používá “chytré” vyhledávání na sociálních sítích

TECHNOLOGICKY ZDATNÝ UČITEL

sebevzdělává se ve svém oboru

komunikuje s žáky pomocí jejich nástrojů

zvládá používat aktuální technologie v životě

TPACK model

Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org

Koehler, M., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge (TPACK)?. Contemporary issues in technology and teacher education, 9(1), 60-70.

TPACK modelTK (Technologial Knowledge)

Technologické vzdělání, zejména obecnou ICT gramotnost, schopnost používat technologie v běžném životě, orientovat se v online prostředí atp.

CK (Content Knowledge) Vzdělání v oboru.

PK (Pedagogical Knowledge) Pedagogické vzdělání.

PCK (Pedagogical and Content Knowledge) Pedagogické vzdělání a vzdělání v oboru, tedy zejména oborová didaktika.

TCK (Technology and Content Knowledge) Technologicko-oborové vzdělání, tedy schopnost předvést obsah vyučovaného oboru pomocí technologií, například používat specializované programy a aplikace pro vlastní obor.

TPK (Technology and Pedagogical Knowledge) Technologicko-pedagogické vzdělání, tedy schopnost využít technologií k vedení pedagogického procesu, například aplikace pro testování.

TPCK (Technological, Pedagogical and Content Knowledge) Technologicko-pedagogicko-oborové vzdělání, tedy souhrn vše výše uvedeného.

Zadání seminární práceNavrhněte realizaci vybraného výstupu z oblasti Člověk a příroda nebo Člověk a společnost s využitím ICT technologií.

Navrženou hodinu popište z hlediska SAMR, popište rozvíjené prvky Informační gramotnosti a pokuste se definovat požadované požadavky na učitele z hlediska TPACK.

Využijte minimálně jeden zahraniční zdroj.