MODELOS PEDAGÓGICOS Y PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL(UNA RELACIÓN POR RECONSTRUIR)

Por Dr. Alfonso Tamayo Valencia

Doctor en Filosofía de la Universidad javeriana de Colombia

Alfonso Tamayo Valencia

FUENTE: CHÁVEZ P.

EL P.E.I HORIZONTE DE SENTIDO INSTITUCIONAL

LA ELABORACIÓN DEL P.E.I. GIRA EN TORNO DE:

IDENTIDAD INSTITUCIONA

L

IDENTIDAD INSTITUCIONA

L

ANÁLISIS DE LA SITUACIÓNANÁLISIS DE

LA SITUACIÓN

COMPROMISOS DE ACCIÓN

COMPROMISOS DE ACCIÓN

EVALUACIÓN DE

GESTIÓN

EVALUACIÓN DE

GESTIÓN

VISIÓN INSTITUCIONA

L

VISIÓN INSTITUCIONA

L

VIABILIDAD DEL P.E.I.

VIABILIDAD DEL P.E.I.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.artículo 73 de

la ley 115 de 1994Se establece con el fin de lograr

la formación integral del educando.

EL PEI

• CONTIENE:• 1.-PRINCIPIOS Y FINES DEL

ESTABLECIMIENTO.• 2.-RECURSOS DOCENTES Y DIDACTICOS

DISPONIBLES Y NECESARIOS.• 3.-LA ESTRATEGIA PEDAGÓGICA.• 4.-EL REGLAMENTO PARA DOCENTES Y

ESTUDIANTES.• 5.-EL SISTEMA DE GESTIÓN.

DEBE RESPONDER A:

• SITUACIONES Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS, DE LA COMUNIDAD LOCAL, DE LA REGIÓN Y DEL PAIS.

• DEBE SER CONCRETO, FACTIBLE Y EVALUABLE.

CURRICULO. Artículo 76.

• Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural, nacional, regional y local. Incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el PEI.

AUTONOMÍA ESCOLAR

• Artículo 77.• “Dentro de los límites fijados por la presente ley y el

proyecto educativo institucional, las instituciones de educación formal gozan de autonomía para organizar las áreas fundamentales de conocimiento definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las áreas establecidas en la ley, adoptar algunas áreas a las necesidades y características regionales, adoptar métodos de enseñanza y organizar actividades formativas, culturales y deportivas dentro de los lineamientos que establezca el Ministerio de Educación.”

PLAN DE ESTUDIOS

• ES EL ESQUEMA ESTRUCTURADO DE LAS AREAS OBLIGATORIAS Y FUNDAMENTALES Y DE AREAS OPTATIVAS CON SUS RESPECTIVAS ASIGNATURAS QUE FORMAN PARTE DEL CURRÍCULO.

TENDENCIAS PEDAGÓGICAS

PROPUESTA GLOBAL, AFIRMADA EN POSTULADOS FILOSÓFICOS,

EDUCATIVOS, CULTURALES Y POLÍTICOS

¿Cómo aprende y-o conoce el ser humano?

MODELOS PEDAGÓGICOS

Propuestas diseñadas en forma particular Para Explicar la relación

entre enseñanza y aprendizaje asumiendo los fundamentos de

las tendencias.

ENFÓQUE PEDAGÓGICO

La planeación y diseño de las prácticas Educativas, apoyándose

en apuestas didácticas especificas

TENDENCIAS

HETEROESTRUCTURANTE

AUTOESTRUCTURANTE

TOTALIZANTEINTERESTRUCTURANTE

MODELOS PEDAGÓGIOS

• QUÉ SON?

• CÓMO SE ESTRUCTURAN?

• CLASES

Modelo pedagógico

Manera de concebir la naturaleza del proceso aprendizaje, como fruto de la concepción de ser humano y de sociedad y las necesidades de formación a través de la escuela. De allí deriva los diferentes métodos de enseñanza, los contenidos, su organización, las técnicas, los materiales, la evaluación y la relación entre los distintos actores.

(Basado en Mercedes de Agüero Servín, Universidad Iberoamericana, Ciudad de México )

Los modelos pedagógicos son sistemas auxiliares abstractos o físicos del proceso docente educativo, que al ser sometidos a estudio o investigación, se convierten en medios para la obtención de información sobre el sistema educativo. Los modelos pedagógicos se sostienen en desarrollos epistemológicos, antropológicos, éticos etc.

CONCEPCIONES CONEXAS PARA APROXIMAR PEDAGOGÍA Y MODELO

Es la centración de una estructura de un sistema de ideas pedagógicas más particular y específico, contenido en un paradigma que permite encontrar acercamientos a la aplicación real y por consiguiente explicar relaciones e identificar prácticas. Los fundamentos filosóficos de las tendencias educativas y pedagógicas de un modelo iluminan sus enfoques.

¿QUÉ ES UN ENFOQUE ?

Acción por la cual se centra la nitidez sobre el plano que contiene al motivo a fotografiar. Debido a la profundidad de campo, si no enfocamos sobre el motivo que queremos resaltar puede aparecer desenfocado. El fin es lograr una imagen nítida del sujeto

¿QUÉ ES UN ENFOQUE PEDAGÓGICO ?

Los enfoques caracterizan claramente sus propósitos, su fundamento, su forma de estructurarse sus herramientas, los roles jugados por los actores, su forma de concebir la enseñanza y /o el aprendizaje, la evaluación.

MODELOS PEDAGÓGICOS

• TRADICIONAL

• CONDUCTISTA

• SOCIALISTA

• ROMÁNTICO

• DESARROLLISTA

• Rafael Florez.“HACIA UNA PEDAGOGIA DEL CONOCIMIENTO”. Mc Grawhill.

Metas:Humanismo metafísico-religiosos.

Formación del carácter

DESARROLLODe

cualidades Innatas

( facultades Y

carácter) a Través de

la disciplina

Maestro

relación vertical

Alumno

MétodoTransmisionista.

Imitación del buen ejemplo.Ejercicio y repetición

ContenidosDisciplinas y autores Clásicos; resultados

De la ciencia

.Figura del modelo pedagógico tradicional

MODELO

• INSTRUCCIONAL

• REGULATIVO

• MODELO COMO DISPOSITIVO DE PODER

• Mario Díaz V.“ LOS MODELOS PEDAGÓGICOS”Revista Educación y Cultura. N° 7-8. Fecode. 1986

INTEGRADO AGREGADO

MODELOS SEGÚN ZUBIRÍA

• PEDAGOGÍA TRADICIONAL

• PEDAGOGÍA ACTIVA

• PEDAGOGÍA CONCEPTUAL• Miguel de Zubiría.

“MODELOS PEDAGÓGICOS”.Fundación Alberto Merani.

DIDÁCTICAS CONTEMPORANEAS

SEGÚN RAFAEL PORLAN

• ¿QUÉ SE ENSEÑA?

• ¿CÓMO SE ENSEÑA?

• ¿QUÉ Y PARA QUÉ SE EVALUA?

• Rafael Porlan.

“CONSTRUCTIVISMO Y ESCUELA”.Editorial Díada. Sevilla

MOMENTO 1:Explicación del profesor. Relato de contenidos y concepciones siguiendo una lógica formar y académica, con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan: “se enteren”.

MOMENTO 1:Explicación del profesor. Relato de contenidos y concepciones siguiendo una lógica formar y académica, con ayuda ocasional del libro de texto y procurando que los alumnos comprendan: “se enteren”.

MOMENTO 2:Realización de actividades previstas para fijar los contenidos. Generalmente son propuestas sacadas de los libros de textos y modificadas por el profesor.

MOMENTO 2:Realización de actividades previstas para fijar los contenidos. Generalmente son propuestas sacadas de los libros de textos y modificadas por el profesor.

MOMENTO 3:Realización de actividades de control sobre lo aprendido.Preguntas orales o pruebas escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos.

MOMENTO 3:Realización de actividades de control sobre lo aprendido.Preguntas orales o pruebas escritas que se traducen en una valoración numérica de la capacidad de memorización de los alumnos.

MOMENTO 1:Programación exhausta de objetivos generales, específicos y operativos. Programación y temporalización de secuencias cerradas de actividades , íntimamente relacionadas con dichos objetivos.

MOMENTO 1:Programación exhausta de objetivos generales, específicos y operativos. Programación y temporalización de secuencias cerradas de actividades , íntimamente relacionadas con dichos objetivos.

MOMENTO 2:Aplicación, lo más fielmente posible, de las secuencias de actividades programadas.

MOMENTO 2:Aplicación, lo más fielmente posible, de las secuencias de actividades programadas.

MOMENTO 3:Evaluación de los alumnos en relación a los objetivos operativos. Realización de actividades de recuperación. Modificación, en su caso, de la programación.

MOMENTO 3:Evaluación de los alumnos en relación a los objetivos operativos. Realización de actividades de recuperación. Modificación, en su caso, de la programación.

MOMENTO 1:Detección de los intereses de los alumnos y elección de propuestas de trabajo.

MOMENTO 1:Detección de los intereses de los alumnos y elección de propuestas de trabajo.

MOMENTO 2:Realización de salidas, observaciones, consultas, etc., en torno a dichas propuestas. Elaboración de trabajos individuales y de grupos.Comunicación de los resultados de los trabajos Aplicación, lo más fielmente posible, de las secuencias de actividades programadas.

MOMENTO 2:Realización de salidas, observaciones, consultas, etc., en torno a dichas propuestas. Elaboración de trabajos individuales y de grupos.Comunicación de los resultados de los trabajos Aplicación, lo más fielmente posible, de las secuencias de actividades programadas.

MOMENTO 3:Realización de asambleas para analizar y resolver los problemas de clase.

MOMENTO 3:Realización de asambleas para analizar y resolver los problemas de clase.

LA MANERA TRADICIONAL DE

ENSEÑAR

LA ALTERNATIVA TECNOLÓGICA AL

MODELO TRADICIONAL

LA ALTERNATIVA ESPONTANEISTA AL

MODELO TRADICIONAL

MODELO TRADICIONAL

¿Qué se logró?de la memoria,de la operacionalidadde la disciplina y el carácter

¿Con qué?Texto guíaapuntes- cuaderno

Evaluación

Recursos Contenidos

¿Cómo?verbalista, Transmisionistarepetitivo, basado en la disciplina rígida y en la repetición

Método Secuenciación

¿Quién?modelo para susestudiantes es laautoridad

¿A quién?Tabla rasaNo diferencia entresus fines y métodos

¿Para qué?Ideal humanístico-éticopara formación de carácterpara el cultivo del entendimiento, la memoriay la voluntad

Propósito

¿Qué?Herencia cultural de lasociedad, resultados y acumulación de la ciencia

¿Cuando?Histórica- cronológicaDe lo particular a logeneral

CONTEXTOS

Alfonso Tamayo Valencia

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA

Perspectiva ProfesorPerspectiva Profesor

Significatividad EpistemológicaSignificatividad Epistemológica

Significatividad Psicológica

Significatividad Psicológica

Síntesis Didáctica Negociada

Síntesis Didáctica Negociada

Perspectiva AlumnosPerspectiva Alumnos

Conocimiento Escolar Deseable

Conocimiento Escolar Deseable

Conocimiento e interesesAlumnos

Conocimiento e interesesAlumnos

Dirección Del AprendizajeDirección Del Aprendizaje Construcción De Significados

Construcción De Significados

Construcción Progresiva de Significados más potentes,

complejos y adecuadosCOMPETENCIAS ESPERADAS

ProblemasProyectos

Temas

Est

ruct

ura

Desarrollo Individualidad Social

Pedagogía Conceptual

Modificabilidad Cognitiva Estructural.

Enseñanza para la Comprensión

Sociocrítico

Aprendizaje Significativo

Problémico

Menor

Mayor

Mayor

CONSTRUCTIVISMOCONSTRUCTIVISMO

Articulación de estructuras mentales

Competencias

Bateson, Gergen, Watzlawick, Maturana, White, Jhon Dewey

cuanto se sabe y se cree, es fruto del lenguaje con que se estructura, comprende y comunica las percepciones; sobre una misma realidad, pueden darse diferentes puntos de vista, todos ellos igualmente válidos.

ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS CON ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA

1. NÚCLEOS TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS2. ENSEÑANZA POR RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS3. MAPAS CONCEPTUALES4. SEMINARIO ALEMÁN 5. ENSEÑANZA POR PROYECTOS6. TALLER

CADA AREA SELECCIONA LA MÁS ADECUADA O

PUEDE TRABAJARLAS TODAS!!

TALLER

• Propósitos: identificar y caracterizar el Modelo de Formación vigente en la Institución. Establecer las condiciones para su reestructuración.

ACTIVIDADES:

Con base en los contenidos señalados y en reunión con los colegas del área, respondan:

• ¿Existe o no existe coherencia entre el PEI, el Modelo Pedagógico, la estructura curricular, el Plan de estudios y las estrategias didácticas?

• ¿Cómo podemos identificar el Modelo Pedagógico vigente?

• ¿Cuales son las necesidades más urgentes para la reestructuración curricular.?

“ SIN DUDA ES DIFÍCL PARA UN PROFESOR ENSEÑAR LO QUE NO LE SATISFACE

ENTERAMENTE; PERO LA SATISFACCIÓN DEL PROFESOR NO ES EL ÚNICO OBJETO DE ENSEÑANZA; UNO DEBE PREOCUPARSE PRIMERO DE LO QUE ES LA MENTE DEL

ALUMNO Y DE LO QUE SE QUIERE HACER DE ELLA”.

POINCARÉ