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マルティレベルに対応したカリキュラムと指導
―PreK クラス K 君、 C 君の一年と K １クラスでの『みず』『のりものくらべ』のテーマを通して
ブルックリン日本語学園大橋亜由美・ガルシア奈津子
ブルックリン日本語学園マルティレベル児童
開園時の入園児童 マルティレベルの現状
言語環境 生活言語（家庭・学校）英語
授業の中でのマルティレベル対応の工夫
家庭言語にどのように日本語を加えていくか―学園での取り組み
K1 クラス― マルティレベルにも対応した カリキュラム と指導上の工夫
子ども達全員参加の授業
日本語の技能の差をどのように指導するか
家庭でも日本語を使っての交流を起こす
カリキュラムの概要（７回／３時間クラス）
様々な実験を通して水に興味を持たせ、自然に深い学びへと発展させる
知識を共有し言葉に繋げる
「みず」
① 水の性質
② 水の三態
③ 水の循環
「みず」のテーマ
「みず」の導入教材に入る前の導入によって、活動に対する期待感を持たせる
♪ 雪やこんこ 折り紙シアター
フルーツジュースに
大変身マジック
水の三態＊固体水を冷やす実験氷結点色のついた氷実験遊び：氷鬼＊気体水を温める実験水蒸気沸点＊液体溶解力実験
水の循環水のたびジャンプ
水の性質＊水の変身（雪、水玉レンズ、表面張力）雪の結晶作り雪と氷の観察水玉レンズ実験表面張力実験墨流し（表面張力）＊水の音雨の音実験クラシック音楽：ドビュッシー「雨の庭」ショパン「雨だれ」
実験手耳
体感 体で表現唱える
目体
みず
話す→書く、聞く 話す： KWL 水について知っている事、知りたい事、気がついた事を話す。
聞く：研究室での約束、説明を聞く。
やっ
たあ
！
はか
せに
なれ
た！
研究
室に
はい
るぞ
。静
かに
。静
かに
。
氷と雪の観察 水玉レンズ実験
表面張力実験 墨流し実験 溶解力実験
実験を通して理解
水を温める実験
水を沸かす 温度（沸点） 水を凍らす 温度（氷結点）
色のついた氷実験
雨の音実験
読む 書く
実験用紙を読み、結果を書く。
レベル 1 レベル２ レベル３
＊水の分子
＊水のたびジャンプ
体を使って体験
多くの読み教材に触れる／レベル別認識（文字、語彙、文認識）
「みず」に関する読教材＊水の変身「ゆきのかたち」 ひさかたチャイルド「ゆきのひ」 偕成社「ゆきがいっぱいふりました」 福音館「おおさむこさむ」 福音館
＊液体「みずたまレンズ」 福音館
＊固体「こおり」 福音館
＊みずの音「あまがさ」 福音館
＊水のたび「みずのたび」 福音館「ピチャン、ボチャン、ザブーン！水ってふしぎ」 評論社「しずくのぼうけん」 福音館
「のりものくらべ」のテーマカリキュラムの概要（９回／３時間クラス）
＊仕事とつくり 乗用車とバス、トラック、クレーン車、はしご車運転免許申請仮免許試験（筆記と実技）
＊交通標識最終免許試験
＊町づくり
＊仕事やくふういろいろなふねひこうき：ライト兄弟
＊のりもの自慢大会（陸、空、海）
読む―理解する―活動する
じどうしゃくらべ光村図書１下
乗用車とバス、トラック、クレーン車、はしご車
バス遊びクレーン車作り自動車くらべジャンプ
♪ はたらく車
教材：くるまはいくつ 福音館ちいさいしょうぼうじどうしゃ 福音館のろまなローラー 福音館しょうぼうじどうしゃじぶた 福音館
いろいろなふね東京書籍１下
船作り船を浮かばせる実験
♪ ふねがゆく
教材： チムとゆうかんなせんちょうさん 福音館せいそうせんのくるりんまる 福音館
ぼくひこうきにのったんだ「あかね書房」
紙飛行機ライト兄弟
♪そらとぶなかま
空
海
陸 のりものくらべ
読む 書く
語彙確認 バス／乗用車ワークシート
レベル１ レベル２ レベル３
理解→活動
乗車を体験しながら語彙理解 クレーン車作り→ バスごっこ →クレーン車遊び 体験を通して文章を理解
町作り→最終免許試験 実生活に適応させる
船づくり 消防艇と消防車の違い
→船を浮かべる実験 →模型遊び
紙飛行機作り のりものくらべ
→ 紙飛行機実験 →じゃんけんのりもの
クリティカルシンキング
→ 柔軟な思考を育てる
子どもが自ら日本語を楽しむようになるには
PreK クラスでの実践−二人の児童のケースを通して
殆ど日本語の発話のなかった K君の場合
・入園時のアセスメントから
・授業への参加の様子、指導上の問題点
・保護者との連携
K君の場合
【入園時のアセスメントから】
話す：英語のみ
聞く：いくつかの語彙は理解
読む・書く：文字の理解なし
絵は筆圧が弱くなぐり書き
態度：活動に興味を持ち、わからなくても積極的に参加
K君の場合
【授業への参加の様子／指導上の問題点】
・活動への参加意欲があるが日本語理解困難。→全体活動できない 日本語の語彙が少なく、指示が理解できない。
日本語がわからないと、教室内にある現地校の掲示物（特に数字）に興味が移ってしまい、名前を呼んでも耳に入らない。
・宿題発表、積極的に思った事を言う。 （しかし、発言は英語）復唱は上手にできるが、意味を理解した発話になっていない。
・外遊び等、体を動かす活動を好む。
・筆圧・握る力が弱い。
K君の日本語を育てるための対策
【保護者との連携】
＊授業で興味を持った活動を報告 K君に授業でやったことを尋ねるなど日本語での交流と、家庭での取り組みを段階的に指導
第 1段階
①・日本語の聞き取り
毎晩、日本語の本を読み聞かせする
・手指の力をつける
粘土遊びや、料理（ハンバーグの種をこねる等）を通して
・書く事を容易にする→色が出やすいカラーペンにしてみる ⇩
粘土でお料理
K君の場合第二段階
②・読み聞かせ継続
・遊びを通して手指の力がつく
柔らかいクレヨンで描く事が容易に
ハサミを使ってお料理ごっこ
第三段階
③・理解を深める絵本の読み聞かせ 読後に質問（質問事項のメモ書きを添付）
・文字認識に繋げる絵本の中の平仮名の文字を認識させる
自分の名前のひらがなを見つけさせる→自分でわかると言う自信
サンドイッチ作り
日本語の発達の進んだ C君の場合
・入園時のアセスメントから
・授業への参加の様子、指導上の問題点
C君の場合
【入園時のアセスメントから】
話す：質問に１〜２語で答えられる
聞く：読み聞かせを聞ける
読む：名前、いくつかの平仮名が読める
書く：筆圧強い
C君の場合
【授業への参加の様子／指導上の問題点】
・「です。」「ます。」を付けて宿題発表ができる。
・読み聞かせ後、内容を再話できる。
・殆どの平仮名が読め、名前（カタカナ表記）が書ける。
・日本語理解には問題ないが行動面に問題。
・集中力が短い、立ち歩く、落ち着きがない。耳では聞いているが、じっと座っていられない。
・宿題発表での態度・話を聞く態勢 照れから面白い事を言おうとしたり、声が小さくなり発表できなくなってしまったりする。
C君の場合
【教師からの働きかけ・改善点】
・「座って聞く」時間を「参加しながら聞く」時間に。
・文字を読ませる。
・学び合う。
・上手な子を褒める。自分を客観的に見る。
・個人目標。頑張ってシールを集める。
K君、 C君に対する実践例
・参加型
・手指の力を養う
・あひるのあくび
１学期
→ 活動に参加したい
→ 文字を書く事につながる
→ k ：語彙を知る c ：読む／音が同じ言葉探し
絵筆
粘土遊びトング
毛筆
カラーペン
アイシングペン チョーク 鉛筆
K君、 C君に対する実践例
→ 一人ひとりの目標を立て、どのレベルの子でも達成感を味わい、次も頑張る
・学び合う
・発表
・『みてみてきいて』
・個人目標
2 学期
→ k ：教えてもらう、自分から学ぶ姿勢 c ：教える、集中して聞く
→ k ：短くても日本語 c ：名前、内容、終わりの順、聞いて質問
→ 自分の好きな事 友達からの質問
K君、 C君に対する実践例
・名前を書く
・掲示物
・マイ絵本
３学期
→ k ：自分の名前を読める、書ける c ：自分の名前を読める、書ける 友達の名前を読める
→ k ：写真や絵を見て日本語で話す 自分の名前も平仮名、「お」を読む c ：自ら文字を読み、内容理解 友達を助けて読む
→ k ：文章を覚えて読んだ気持ちになる 「読めた」「また読みたい」 c ：自分で絵本を読む 「（文字が）読める」「もっと読みたい」
マルティレベルへのこれからの取り組み
＊アセス、コンティニュウムを通した診断
＊一人一人の発達に応じた 指導と家庭との連携
