PBL-tutorin rooli ja tehtävät Kevät 2009/kesäkuu 2015

Matleena Laakso Blogi: www.matleenalaakso.fiTwitter: @matleenalaaksoDiat: www.slideshare.net/MatleenaLaakso

Taustatiedoksi• Tämä diasarja on vuodelta 2009, vain kaksi ensimmäistä diaa on lisätty

jälkikäteen. Julkaisen sen verkossa nyt somen kautta saamani pyynnön vuoksi. Vedin vuosina 2006-2009 kaikkiaan yhdeksän Ongelmaperustaisen oppimisen (PBL, Problem-based Learning) 6 op/6 päivän täydennyskoulutusta, pääosin OPH:n rahoituksella. Kohderyhminä vaihtelivat ammatillinen koulutus, yrittäjyyslukiot, aikuiskoulutus, oppisopimuskoulutus, ammattikorkeakoulut ja yliopistot.

• Työskentelin 2004-2008 Tampereen yliopistolla ja vielä pari vuotta sen jälkeen sivutoimisesti OPH-koulutuksissa. Tuon ajan diasarjoista valtaosa, kuten tämäkin, on tehty yhteistyössä yksikkömme muiden kouluttajien kanssa. Käytäntömme oli pääsääntöisesti sellainen, että kukin käytti dioja omissa nimissään, elleivät ne olleet aivan suoria kopioita. Tuohon aikaan diat jaettiin vain monisteena tai Moodlessa.

• Ongelmaperustaisen oppimisen seura ProBell ry (toiminta hyvin hiljaista)– Seuran kotisivu: www.probell.fi– Facebook-ryhmä: www.facebook.com/probellry– Kirjallisuutta: www.probell.fi/L%C3%A4hteit%C3%A4/tabid/628/Default.aspx

Muutamia Tampere University Pressin PBL-sarjan kirjoja vuosilta 2005-2006 on yhä saatavilla maksutta. Ota yhteyttä Matleenaan, yhteystiedot edellisessä diassa.

Tutorin rooli ja tehtävät

Matleena LaaksoKevät 2009

Tutorin rooleja

• Moniulotteinen– Tutoriaalin ja tutorryhmän ohjaaminen

• Ohjaaja, assistentti, resurssi, oppimisen edistäjä

– Luennoitsija– Harjoitusten ohjaaja– Henkilökohtainen ohjaaja– Arvostelija

• Opiskelijoiden erilaiset odotukset

Tutorin roolissa toimiminen edellyttää

• Tietoisuutta omista oppimista ja opettamista koskevista olettamuksista, uskomuksista ja arvoista

• Toimimista omien uskomusten, olettamusten ja arvojen mukaisesti

• Positiivista asennetta omaan oppimiseen; virheiden salliminen

• Moninaisen todellisuuden tunnistamista ja empaattisuutta, toisen mielipiteen kunnioittamista

• Sitoutumista auttamiseen oppimiskontekstissa

Tutorin roolissa toimiminen edellyttää

• Kommunikaatio kykyä, uteliaisuutta oppimista kohtaan, joustavuutta ja huumorintajua

• Kollegiaalista työskentelytapaa• Oppimisen näkeminen sekä yksilöllisenä

että yhteisöllisenä prosessina• Autonomisen oppimisen vahvistamista ja

oppimaan oppimisen tukemista• Huolenpitämistä opiskelijoista, heidän

tarpeistaan ja tekemistään

Tutorin tehtävät

• Helpottaa kanssakäymistä ja selvittää kommunikaatiota niin, että työskentely etenee ja yhteistyö sujuu

• Keskittyy enemmän ryhmän ohjaamisen, mutta tarvittaessa auttaa myös sisällöllisissä kysymyksissä

• Aktiivinen interventioiden tekeminen, esim. ristiriitatilanteissa tai jumikohdissa – huomioi erilaiset ohjaustyylit

• Auttaa konfliktien luovaa ratkaisemista

Tutorin tehtävät

• Edistää oppijan omaehtoista oppimista – yksilölliset oppimistyylit, tarpeet ja mahdollisuudet

• Luoda kehys uusien merkitysten oppimiselle

• Luoda ilmapiiri luovalle oppimiselle• Luoda loppunäkymiä siitä, mihin ollaan

menossa• Sitoutua yhteiseen oppimisprosessiin• Arvioida ryhmän toimintaa ja

työskentelyä sekä oppimista

Mitä osaamista PBL-tutor tarvitsee?

• PBL-strategian tuntemus, syklivaiheiden hallinta ja toiminnan periaatteiden ymmärtäminen

• Oppimisprosessin ja oppimisteorioiden tuntemus

• Ryhmätoiminnan ja ryhmädynamiikan tuntemus ja käytännön hallinta

• Itsetuntemus• Käsiteltävän aiheen substanssin hallinta

PBL-tutorin kaksoistehtävä

• OPPIMISPROSESSIN EDISTÄMINEN

• RYHMÄPROSESSIN EDISTÄMINEN

OPPIMISPROSESSIN EDISTÄMINEN

• kognitiivinen prosessointi• miten opiskelijat asemoivat

itsensä suhteessa tietoon ja tietämiseen (epistemologinen kompetenssi)

• periaatteena on, että tieto on muuntuvaa ja kontekstisidonnaista

Tutor ohjaa etenkin kysymyksin

• Tutor ohjaa ja haastaa oppimaan lähinnä kysymysten avulla

- substanssiin liittyvät hyvät kysymykset

- reflektoimaan ohjaavat hyvät kysymykset

PBL muuttaa oppimiskulttuuria

• Opettajan ja opiskelijoiden välinen suhde muuttuu

• Opettajien kollegiaalinen yhteistyö muuttuu

• Organisaation toiminta muuttuu, ideaalit ja käytännöt saatava kohtaamaan toiminnan tasolla

PBL muuttaa oppimiskulttuuria

• PBL:n tavoite tuottaa oppijoille substanssiosaamisen lisäksi ns. prosessi-osaamista (mm. ongelmanratkaisu-taitoja, sosiaalisuutta, analyyttisyyttä, kykyä kriittiseen ajatteluun).

• Näiden taitojen kehittyminen muodostaa myös tutorin työssä oppimisen ytimen.

Ohjaamisen tavoitteena on ITSEOHJAUTUVUUS

• Prosessi, jossa oppija aktiivisesti ja vuorovaikutuksessa määrittää oppimis-tarpeitaan, muotoilee opiskelunsa tavoitteita, valitsee ja soveltaa opiskelusuunnitelmiaan sekä arvioi oppimistuloksiaan.

• Itseohjautuvuuden ydin on kysyminen, tutkiminen, kyseenalaistaminen ja ongelmien asettelu.

SSDL-MALLI(Gerald Grow: The Staged Self-Directed

Learning Model)Oppija

Itseohjautuva

Sitoutunut

Kiinnostunut

Riippuva Ohjaaja

Auktoriteetti Motivoija Avustaja Konsultti

valmentaja opas delegoija

TUTORIN ROOLI JA KOKEMATTOMAT PBL-

RYHMÄT (Anstett, Glindsjö & Lindholm 1999)

• Ilmapiiristä huolehtiminen• Keskittyminen PBL-prosessin

vaiheisiin• Ryhmän rajoista huolehtiminen

koskien sekä sisältöä että työtapoja

PAIMENKOIRA-metafora

Anstett, Glindsjö & Lindholm 1999

TUTORIN ROOLI JA JONKIN VERRAN KOKEMUSTA HANKKINEET PBL-

RYHMÄT• Tutorin avoimet ohjauskysymykset• Tasapuoliseen osallistumiseen

houkuttelu• Aktiivinen kuuntelu• Erilaisten mielipiteiden esiin

saaminen ja uusien näkökulmien tuottaminen

SEURAKOIRA-metafora

TUTORIN ROOLI JA KOKENEET PBL-RYHMÄT

• Taustalla: kannustaminen kriittiseen reflektointiin ja arviointiin

• Palautekommentit – asioiden kompleksisuus ja konteksti

• Teorian ja käytännön suhteen näkemiseen ohjaaminen

• Kriittisyyteen kannustaminen sekä käytettyjen lähteiden että esitettyjen mielipiteiden suhteen

VAHTIKOIRA -metafora

Työssä oppimisen prosessimalli(A. Järvinen & E. Poikela)

• sosiaaliset prosessit• reflektiiviset prosessit• kognitiiviset prosessit• operationaaliset prosessit

Sosiaaliset prosessit – vuorovaikutus oppimisen

lähteenä• Alussa tutorin työssä korostui

ryhmän kohtaaminen, oltiin huolissaan ohjaajuudesta ja asiantuntijuudesta.

• Myöhemmin kun tutor tunsi osaavansa työnsä, se heijastui ilmapiiriin ja edisti avoimuutta ja luottamuksellisuutta ryhmässä.

• Nonverbaalisen viestinnän tietoinen kontrolli.

Sosiaaliset prosessit

• Sisäinen tutorkoulutus, jossa kokeneemmat tuoreiden apuna

• Entistä toimivampien muotojen jatkuva kehittely

• Opetussuunnitelmatyö jatkuvana ja yhteisöllisenä prosessina

Reflektiiviset prosessit – arviointi oppimisen lähteenä

• Aluksi tutorin rooli koettiin vaikeana ja kannettiin huolta, oppivatko opiskelijat varmasti kaiken tarpeellisen. Ajan myötä tutorointi koettiin mielekkäämpänä kuin luentojen pitäminen.

• Tutorina kehittymisen ensimmäisessä vaiheessa keskeistä on syklin vaiheiden läpivieminen muuttuu ja kehittyy vuosien myötä reflektion vaikutuksesta.

Reflektiiviset prosessit

• Roolin muutoksen pohtiminen ja oman toimintatavan löytäminen ohjaajan ja asiantuntijan roolien limittyminen (kokeilun, kokemusten vaihdon ja reflektion avulla) esim. - ryhmän prosesseihin vaikuttaminen

- oma rooli oppimisilmaston rakentajana• Kokeneet tutorit kokivat haasteena mm.

ryhmän auttamisen uuden tiedon syntetisoinnissa ja kysymyksen milloin ja miten tehdä interventioita sekä hyvät kysymykset.

• Tutorin rooli nähtiin vuosien myötä yhä enemmän pedagogina.

Kognitiiviset prosessit – tiedon muodostus ja käsittely oppimisen

lähteenä

• ”Riittävä metodin hallinta” (syklimalli, tutorin oppaat, jaksokirjaset)

• Oppilaitoskulttuuri: johdon tuki, resurssit,…

• Kollegiaalinen yhteistyö: parhaaksi koettiin hyvien ja huonojen kokemusten jakaminen

• Ohjaajuuden kehittyminen (esim. itse-ohjautuvuuden tukeminen vs. liian tiukka ohjeistus)

Operationaaliset prosessit – toiminta oppimisen lähteenä

• Ketkä tutoroivat? Ketkä arvioivat?• Oppilaitoksen/yksikön muut

muutos-prosessit?• Resurssit (tuntia/op,

opetusvelvolli-suus vs. kokonaistyöaika, aikaa tarvitaan myös yhteistyölle ja ops:n kehittämiselle)

Johtopäätöksiä

• Muutos kiteytyy ops:n onnistuneeseen uudistamiseen. Uusikaan ops ei saisi olla staattinen oppirakennelma, vaan sitä on syytä jatkuvasti kehittää.

• Opettajatutorin kohdattava oman opettajuuden muutos. Onnistuakseen se vaatii tukea, jota tutorkoulutus ja kollegiaaliset verkostot parhaimmillaan tarjoavat. Suuntana on jaetun työn ja vastuun sekä keskinäisen luottamuksen kulttuuri.

Lähteitä:

• Alanko-Turunen, M. & Öystilä, S. 2004. PBL-tutor tutoriaaliryhmän prosessien ohjaajana. Teoksessa Onnismaa, H. & Spangar, T. (toim.) 2004. Ohjaus ammattina ja tieteenalana 3. Ohjaustyön välineet. PS-kustannus.

• Poikela, S. 2003. Ongelmaperustainen pedagogiikka ja tutorin osaaminen. Tampere: Tampere University Press.

• Poikela, S. 2005. ”Tutorina toimiminen on kuin jatkuvaa työssä oppimista” – opettajan työ ongelmaperustaisen pedagogiikan kontekstissa. Teoksessa: Poikela, E (toim.) 2005. Osaaminen ja kokemus. Tampere: Tampere University Press.