COLEGIO DE ESTUDIOS DE POSGRADODE LA CIUDAD DE MÉXICO

Trabajo:Diez nuevas competencias para enseñar

  

CursoOrganización del trabajo académico

 Catedrático:Mtra. Susana Álvarez Flores

Elaboró:Lucero Escalona ValverdeTeresa Espindola GonzálezMaría Isabel Ortega LimaJuan Carlos Tur Lazcano

Martha Valdovinos Alemán

--Sociólogo --Profesor de la universidad de Ginebra.--Fundó, junto con Mónica Gather, The Hurler, el laboratorio de investigación Innovation-Formation-Education (LIFE).--Trabajos desigualdad y fracaso escolar.

Las nuevas competencias que contribuyen en la lucha contra el fracaso escolar, promueven el ejercicio de la ciudadanía y dan realce a la práctica reflexiva.

Coherentes con el nuevo papel del docente la evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas educativas.

CompetenciasCompetencias

Para identificar una competencia hay que

considerar tres elementos

complementarios.

--Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

--Gestionar la progresión de los aprendizajes.

1. ORGANIZAR Y ANIMAR SITUACIONES DE

APRENDIZAJE.

Situación de Aprendizaje

a)Conocer el contenido de la disciplina y organizar su enseñanza.

b)Poner en acción el aprendizaje con el interés del alumno quelo motive a buscar y resolver problemas.

Voluntad de elaborar situaciones didácticas óptimas, …incluso y en primer lugar para los alumnos que no aprenden escuchando lecciones.

Sacar energía, tiempo y disponer de las competencias profesionales necesarias para imaginar y crear otra clase de situaciones de aprendizaje, que hacen referencia a un proceso de identificación y resolución de problemas.

A) CONOCER, A TRAVÉS DE UNA DISCIPLINA DETERMINADA, LOS CONTENIDOS QUE HAY QUE ENSEÑAR Y SU TRADUCCIÓN EN OBJETIVOS DE APRENDIZAJE.

ContenidosContenidos

Objetivos

Situación de

aprendizaje

*Planificación didáctica*Análisis posterior a actividades*Evaluación

Saber definir los conceptos núcleo o las competencias clave, en torno a las cuales organizar los aprendizajes y en función de las cuales guiar el trabajo en clase y fijar las prioridades.

B) TRABAJAR A PARTIR DE LAS REPRESENTACIONES DE LOS ALUMNOS.

No despreciarlos una vez que se expresenOtorgarles el derecho de ciudadanía en claseInteresarse realmente en ellosComprender sus raíces y su forma de coherencia

Entender que si los alumnos no entienden, no es por mala voluntad, sino porque lo que al experto puede parecer evidente, a los alumnos les parece complicado y arbitrario.

C) TRABAJAR A PARTIR DE LOS ERRORES Y DE LOS OBSTÁCULOS EN EL APRENDIZAJE.

Aprender no es primero memorizar, almacenar las informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del mundo.

Planteamiento problema

Planteamiento problema

Recordar o descubrir

Recordar o descubrir

D) CONSTRUIR Y PLANIFICAR DISPOSITIVOS Y SECUENCIAS DIDÁCTICAS.

Situación aprendizaje Azar Situación aprendizaje Azar

Situación aprendizaje se genere por un dispositivo que sitúe al alumno ante: una tarea que cumplir,un proyecto que realizar,un problema que resolver.

E) IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES DE INVESTIGACIÓN, EN PROYECTOS DE CONOCIMIENTO.

Hacer accesible y deseable para el alumno su propia relación con el saber y con la investigación.

Establecer complicidad y solidaridad creíbles. Buscar en compañía del alumno. Renunciar a la imagen de profesor “que todo lo sabe”. Aceptar mostrar sus propios errores e ignorancias. No situar siempre el conocimiento sólo del lado de la razón, la preparación del futuro y el éxito. Relacionar los buenos momentos , fomentar la memoriacolectiva.

2. GESTIONAR LA PROGRESIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

Toda ensenanza deberia ser estrategica, concebida en una perspectiva a largo plazo, en la que cada acción se decide en

función de su contribución a la progresion optima de los aprendizajes de cada uno.

A) CONCEBIR Y CONTROLAR LAS SITUACIONES PROBLEMA AJUSTADAS AL NIVEL Y POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS.

Situación Problema

1. Se organiza en torno a superar un obstáculo bien identificado.2. Situación concreta que permite al alumno formular hipótesis.3. El alumno la percibe como un verdadero enigma que resolver.4. El alumno se apropia de instrumentos intelectuales necesarios para construir la solución.5. Situación resistente que permita al alumno emplear sus representaciones y elaborar nuevas ideas.6. No debe percibirse fuera del alcance del alumno.7. La anticipación al resultado es un riesgo asumido por cada uno.8. Funciona sobre el modo debate científico dentro de la clase.9. La validación de la solución y su sanción resulta de la situación por sí misma.10. El repaso colectivo ayuda al alumno a establecer procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema.

B) ADQUIRIR UNA VISIÓN LONGITUDINAL DE LOS OBJETIVOS DE LA ENSEÑANZA.

La movilidad de los profesores se ve obstaculizada por diferencias de formación, que les impiden, encargarse de todos los niveles y todas las edades desde el principio de la escuela maternal hasta el final de la escolaridad básica.

Muchos profesores solo tengan, desde su formación inicial, una visión limitada del conjunto de los estudios.

Centrarse en uno o dos programas anuales impide construir en el momento oportuno estrategias de ensenanza-aprendizaje a largo plazo.

C) ESTABLECER VÍNCULOS CON LAS TEORÍAS QUE SOSTIENEN LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Elegir y modular actividades de aprendizaje es una competencia profesional esencial, que no sólo supone un buen conocimiento de los mecanismos generales de desarrollo y de aprendizaje, sino un

control de las didácticas de las disciplinas.

Planear cuidadosa y estratégicamente cada actividad.

Destacar la virtud que otorga cada actividad.

Planear cuidadosa y estratégicamente cada actividad.

Destacar la virtud que otorga cada actividad.

D) OBSERVAR Y EVALUAR A LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DE APRENDIZAJE, SEGÚN UN ENFOQUE

FORMATIVO.

• Los controles periódicos en los avances de los alumnos son necesarios para establecer decisiones de promoción u orientación.

conocimientos previos

conocimientos previos

modo de aprender o razonar

modo de aprender o razonar

angustiasangustias

relación con el conocimiento

relación con el conocimiento

bloqueos ante ciertas tareas

bloqueos ante ciertas tareas

¿qué le moviliza?¿qué le

moviliza?

¿qué tiene sentido para él?

¿qué tiene sentido para él?

intereses y proyectos

intereses y proyectos

entornoentorno

E) ESTABLECER CONTROLES PERIÓDICOS DE COMPETENCIAS Y TOMAR DECISIONES DE PROGRESIÓN.

Fin de curso

EvaluaciónEvaluación

Negociación con alumnos,

padres, profesionales

Negociación con alumnos,

padres, profesionales

Toma de decisiones

Asumir compromisos

Asumir compromisos

--Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.

--Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo

Compartimentar, extender la gestión de la clase a un espacio más amplio

Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades

Desarrollar la cooperación entre alumnos y ciertas formas simples de enseñanza mutua

IMPLICAR A LOS ALUMNOS EN SUS APRENDIZAJES Y EN SU TRABAJO

MMOOTTIIVVAACCIIÓNÓN

Ofrecer actividades de formación opcionales

--Trabajar en equipo.

--Participar en la gestión de la escuela.

TRABAJAR EN EQUIPO

FAVORECER LA DEFINICIÓN DE UN PROYECTO PERSONAL DEL ALUMNO

ELABORAR UN PROYECTO DE EQUIPO.

--IMPULSAR UN GRUPO DE TRABAJO.

--FORMAR Y RENOVAR UN EQUIPO PEDAGÓGÍCO

-

• -FOMENTAR Y ANALIZAR CONJUNTAMENTE SITUACIONES COMPLEJAS, PRÁCTICAS Y PROBLEMAS PROFESIONALES.

• -HACER FRENTE A LA CRISIS O CONFLICTOS ENTRE PERSONAS .

6 PARTICIPAR EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA

• -COORDINAR Y FOMENTAR UNA ESCUELA CON TODOS LOS COMPONENTES (EXTRAESCOLARES)., ASOCIACIONES DE PADRES

-ELABORAR Y NEGOCIAR UN PROYECTO INSTITUCIONAL.

-ADMINISTRAR LOS RECURSOS DE LA ESCUELA

.

• - ORGANIZAR Y HACER EVOLUCIONAR EN LA MISMA ESCUELA, LA PARTIICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS.

--Informar e implicar a los padres.

--Utilizar las nuevas tecnologías.

Agresividad de los Agresividad de los padres.padres.

Diálogo y reparto de Diálogo y reparto de tareas con la familia.tareas con la familia.

Alumno Crece, Alumno Crece, cambia cambia

Estilos diferentesEstilos diferentes

No todos usan el No todos usan el diálogo con los diálogo con los

padrespadres

Pocos hijos.Pocos hijos.No tienen tiempoNo tienen tiempo

Portadores de lo Portadores de lo que quieren y hacen que quieren y hacen

los alumnoslos alumnos

Responsables de lo Responsables de lo que que

hace la esc.hace la esc.

Fomentar reuniones informativas y el debate.

Conducir reuniones.Implicar a los padres en la

construcción de los conocimientos.

Informar e implicar a los padres de familia

Fomentar reuniones informativas y el debate.

Conducir reuniones.

Implicar a los padres en la construcción de los conocimientos

No se limita a invitarlos a representar su papel en el control

de trabajo escolar y fomentar en sus hijos una motivación para

tomar enserio a la escuela

Comunicación

No todos cooperan de la misma maneraLos que no quieren q falten por ningún motivo por su bien Los que prefieren que se queden en casa a ayudar para que tantos años

intermediario

Los niños nacen en una cultura y el deber del profesor integrarse en el universo de los alumnos

Si la escuela ofrece una enseñanza que ya no resulta útil en el exterior corre el riesgo de perder interés.

8. Utilizar las nuevas tecnologías

La escuela no puede pasar en alto lo que sucede en el mundo

Transforman la manera de

comunicarnos, trabajar, decidir y

pensar.

Utilizar programas de edición de documentos

Explotar los potenciales didácticos de los

programas en relación con los objetivos de

enseñanza

Comunicar a distancia mediante la telemática

Utiliza los instrumentos multimedia en su

enseñanza.

Utilizar programas de edición de documentos

Seleccionar lo que sirva

Saber editar Incluir imágenes

animaciones

Comunicar a distancia mediante la telemática

Comunicar ideas en corto tiempo

Riesgos Precauciones

Formación en materia de espíritu critico, autonomía,

autoestima, respeto por la vida privada formación escolar de

base

Las nuevas tecnologías modifican las formas de vivir,

divertirse, informarse, trabajar y pensar de los alumnos.

La verdadera incógnita es saber si los profesores aprovecharan las nuevas tecnologías como AYUDA a la

enseñanza, gestión y regulación de situaciones de aprendizaje.

--Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la

profesión.

--Organizar la propia formación continua.

Perrenoud, PH (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. Revista de Tecnología Educativa. Barcelona. Graó, 23, 223-225.

Diaz, F.M. (2008). Diez nuevas competencias para enseñar. Tiempo de Educar, vol.9.no17, enero-junio. Universidad Autónoma del Estado de México

Bibliografía Bibliografía