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CENTRO DE ACTUALIZACION DEL MAGISTERIO EN GUADALAJARAPLANEACION DEL CURSO
CONTENIDO PROPOSITO SECUENCIA DIDÁCTICA Productos para el portafolio de evidencias
BIBLIOGRAFIA, GUÍA ACADÉMICA Y PERFIL, PARAMETRO E INDICADORES
¿Qué implica ser maestr@?
Reflexionar y evaluar lo: ¿qué implica ser maestr@?, para confrontarse con responsabilidad consigo mismo, puesto que la actividad docente constituye una experiencia de aprendizaje que contribuye a su desarrollo y a su realización personal
1. Para iniciar la sesión reflexionen en plenaria cada una de la preguntas y recuperen la información en los siguientes esquemas que se le proponen apoyándose en su experiencia profesional.
¿Se ha preguntado alguna vez, por qué se encuentra trabajando como maestr@?
¿Qué responsabilidad afronta en el ejercicio docente?
Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
BIBLIOGRAFÍAMaría Esther Aguirre Lora., et, al., “Manual General” Curso Introductorio Programa Nacional de Formación de Profesores 1° reimpresión México, ANUIES, 1984, págs. 115 – 124http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htm)https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
GUÍA ACADÉMICAGuía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Brophy, J. (2000). La enseñanza. México. SEP, p.p 47. Disponible en: http://issuu.com/alexduve/ docs/la_ense__anza__jere_brophy_/Perrenoud, P. (2004). Diez nuevas competencias para enseñar. México, SEP/Editorial Graó, 167 pp. Biblioteca para la Actualización del Maestro.De la reflexión en la acción a una práctica reflexiva”, “Saber reflexionar sobre la propia práctica: ¿es éste el objetivo fundamental de la formación de los enseñantes?” y “La postura reflexiva: ¿cuestión de saber o de habitus?”, en: Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Profesionalización y razón pedagógica. México, Colofón/Graó, pp. 29-86. Crítica y fundamentos 1Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
Perfil, parámetro e indicadores para docentes EDUCACIÓN SECUNDARIA
Dimensión del perfil
1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetros
1.1 Reconoce los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos.
Indicadores1.1.1 Identifica los aspectos fundamentales de los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos del nivel educativo1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos.
Dimensión del perfil
3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetros3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Indicadores3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
4Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad.
Indicadores4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina
CONTENIDO PROPOSITO SECUENCIA DIDÁCTICA Productos para el portafolio de evidencias
BIBLIOGRAFIA, GUÍA ACADÉMICA Y PERFIL, PARAMETRO E INDICADORES
“El papel del docente en el desarrollo del
pensamiento critico”Integrar e interpretar algunos elementos conceptuales del pensamiento crítico mediante al análisis de textos utilizando procedimientos estratégicos para diseñar actividades de aprendizaje
1. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre “El papel del docente en el desarrollo del pensamiento crítico”.
Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387 que incluyan variedad de situaciones que despierten el interés y curiosidad de los estudiantes por los temas del programa de estudio vigente.
BIBLIOGRAFÍADe Sánchez A. Margarita. Teorías y Modelos del Desarrollo Intelectual. ITESM, 1994. López Frías Blanca Silvia. Pensamiento Critico y Creativo Trillas, 1999. México. Woolfolk Anita, Psicología Educativa Pretince Hall Editores 1995.López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
GUÍA ACADÉMICAGuía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México, SEP/Ediciones Octaedro, p.p 223.
Perfil
2Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Parámetro2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Indicadores2.1.2 Identifica diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades.2.1.3 Analiza las actividades que propician que los alumnos piensen, expresen ideas propias, observen, expliquen, busquen soluciones, pregunten e imaginen.
Parámetro2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas
Indicadores2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
CONTENIDO PROPOSITO SECUENCIA DIDÁCTICAProductos para el
portafolio de evidencias
BIBLIOGRAFIA, GUÍA ACADÉMICA Y PERFIL, PARAMETRO E INDICADORES
Soy maestr@...¿qué piensan de ello mis
alumnos?Acceder y recuperar la opinión de los alumn@s en relación a sus maestr@s sobre el desempeño de su ejercicio docente en el aula a fin de valorar las diversas formas de enseñanza que influyen en los resultados educativos de los alumn@s
1. Reflexionen en plenaria su primer y segundo producto
argumentando su comentario.
2. ¿Qué piensan los alumnos sobre sus maestr@s? Para conocer algunas de sus opiniones revise el apartado “La opinión de los alumnos”. Considere los datos de la opinión de los alumnos en relación a sus maestr@s y realicen en equipo las siguientes tres actividades:
3. Hablan de dos maestros de español, uno que sí agrada y la maestra que desagrada. Explique cuál es la diferencia entre estos maestros si ambos buscan el apoyo de los padres.
4. Complete el siguiente cuadro sobre las opiniones de los alumnos
Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387 Elabore un texto que describa cómo mejorar la práctica docente
BIBLIOGRAFÍACurso Estatal de Actualización: Desarrollo de habilidades cognitivas en la práctica docentehttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf pág. 14http://www.filosoficas.unam.mx/~Modus/MP2/mp2alex.htmhttp://www.perspectivaeducacional.cl/index.php/peducacional/article/viewFile/128/94https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
GUÍA ACADÉMICAGuía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Schôn, D. (1998). El profesional reflexivo. Cómo piensan los profesionales
Aspectos que les
desagradan en cuanto a
la interacción con el
maestro
Aspectos que desagradan en cuanto a la forma de enseñanza
Aspectos que les agradan en cuanto a
la interacción con el
docente
Aspectos que agradan en cuanto a la forma de enseñanza
El maestro de
matemáticas es muy enojón.
En matemáticas (...) me gustó
más el maestro de
segundo porque daba
mejor la clase.
La maestra de Biología me reprobó quien sabe
por qué
5. Propongamos... Comenten en equipo y escriban un texto titulado “Mi opinión sobre las opiniones que hacen los alumnos sobre sus docentes”, guarde su texto para la sesión plenaria.
6. Ahora lea de forma individual el texto: “El oficio del maestro”, en este se hacen una serie de interrogantes sobre el quehacer de un docente y se dan algunas respuestas a las mismas
7. De acuerdo al texto, mencione cinco cosas que los niños quieren aprender
¿Considera que en sus estudiantes tienen inquietudes parecidas? ¿Por qué?
Apoyándose con los productos de las sesiones uno, dos, tres, y su planeación en binas desarrolle en plenaria las siguientes cuestiones:
cuando actúan. España: Paidós.
Perfil
3Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetro3.1 Explica la finalidad de la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
Indicadores3.1.2 Identifica que la reflexión sistemática sobre la práctica contribuye a la toma de decisiones para la mejora del trabajo cotidiano.
Parámetro3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa.
Indicadores3.2.1 Reconoce que requiere de formación continua para mejorar su práctica docente.
Parámetro3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias
Indicadores3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Describa sus reflexiones sobre: ¿qué implica ser maestr@? ¿Cómo se desarrolla el pensamiento crítico en su secuencia
didáctica de su planeación? Explique al menos tres secuencias didácticas de su
planeación para estimular el pensamiento crítico en el aula. Mencione al menos cuatro sugerencias de enseñanza a
partir de los llamados “hábitos intelectuales”. Reflexione sobre: “mi opinión sobre las opiniones que hacen
los alumnos sobre sus docentes”Reflexione en cuanto a: ¿qué se necesita para convertirse en maestr@ acompañante?
Registren las conclusiones para una próxima sesión. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
Perfil
4Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetro4.3 Reconoce la importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Indicadores4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
CONTENIDO PROPOSITO SECUENCIA DIDÁCTICAProductos para el
portafolio de evidencias
BIBLIOGRAFIA, GUÍA ACADÉMICA Y PERFIL, PARAMETRO E INDICADORES
Habilidad de aprender a aprender
Reflexionar y evaluar sobre las habilidades de aprender a aprender a través del reconocimiento y revisión de algunas estrategias explicitas en la planeación para lograr aprendizajes.
1. Con la planeación de su grupo, que lleva a la práctica en su aula, contrástelo con los productos de las sesiones uno, dos y tres. Registren sus observaciones centrándose su atención e interés que manifestaron los alumnos por las actividades.
2. Lean, ¿En qué no estamos de acuerdo? utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre los casos de dos profesores, Alba y Borja, desarrollan en su aula respectiva una unidad didáctica del área de Ciencias Sociales. El tema para ambos es el mismo: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.
Reflexionar y evaluar sobre las habilidades de aprender a aprender a través del reconocimiento y revisión de algunas estrategias explicitas en la planeación para lograr aprendizajes.PRIMERA PARTEIdentifiquen en su planeación o plan de clase los tipos de contenidos de aprendizaje
BIBLIOGRAFÍA4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14 http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf yhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdfhttps://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdfhttps://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
3. Reflexionen y registren en cuanto a: ¿Cuáles son las razones por las que es posible la
existencia de dos formas de abordar la enseñanza? Argumenten a partir de las situaciones de las dos aulas
paralelas de un mismo centro escolar, ¿Cuál es el modelo más eficaz y porqué?
Recuperen los argumentos relevantes del debate, por la que es posible la existencia de dos formas de abordar la enseñanza, regístrenlas en el siguiente cuadro:
ArgumentosProfesora. Alba Profesor. Borja
4. De acuerdo a su práctica, considerando los modelos de los casos de Alba y Borja, ¿cómo son sus intervenciones en el aula?
5. Lean el siguiente recuadro, utilizando la modalidad de lectura compartida: “12 principios para que el profesor se guíe en el diseño de actividades de aprendizaje” Contrasten los argumentos que emplearon en el
debate de los modelos de los casos de Alba y Borja, con los 12 principios Raths. Registre su reflexión.
6. Registren sus argumentos considerando ¿Cuáles son las razones que hacen que una actividad sea preferible a otra en iguales condiciones:
a)¿Si le atribuye al alumno un papel activo?b)¿Si interactúa con la realidad?c) ¿Si generaliza?d)¿Si la planifica con otros docentes o alumnos?
Socialicen las respuestas anteriores y obtengan conclusiones.
(conceptuales, procedimentales y actitudinales), que estén trabajando actualmente del Programa de estudio de su asignatura, grado y nivel. 4. Planeación didáctica argumentada Pág. 14 http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf yhttp://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/content/ba/docs/2015/permanencia/etapas_aspectos/VERSION_FINAL_dmj_docentes_190515.pdf
Regístrenlos en el siguiente recuadro, utilicen un cuadro sinóptico, guárdelo para una plenaria. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
SEGUNDA PARTEa). En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en
GUÍA ACADÉMICAGuía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Plan de estudios 2011. Educación Básica. México, 93 pp. Disponible en: http://www. curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdfEstrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdf
Perfil
1Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetro1.2 Identifica los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura que imparte
Indicadores1.2.1 Distingue los propósitos educativos y el enfoque didáctico de la asignatura a impartir.
Parámetro1.3 Reconoce los contenidos de estudio de la asignatura que imparte.
Indicadores1.3.1 Identifica los contenidos de la asignatura a impartir, según el currículo vigente.
Perfil
2Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
7. Lean el siguiente recuadro con la modalidad de lectura guiada, para ampliar la información sobre las interacciones pedagógicas en el aula.
De las muchas posibles clasificaciones de los contenidos de aprendizaje, la distribución o agrupación de contenidos en tres tipos según aquello que los alumnos y alumnas han de saber, saber hacer y ser, o sea, en contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales – dadas las características comunes de cada grupo en relación como se aprenden y como se enseñan – son un instrumento clave para determinar, en primer lugar, las ideas que subyacen en toda intervención pedagógica a partir de la importancia que ésta atribuye a cada uno de los distintos tipos de contenidos y, en segundo lugar, para valorar su potencialidad educativa.Si nos detenemos con ejemplos expuestos podremos ver que la distinción de los distintos tipos de contenidos que se trabajan en cada una de las actividades es un instrumento que nos permite comprender con mayor rigor las características de las dos secuencias de enseñanza.
8. Retomando los casos revisados en la lectura“ ¿En qué no estamos de acuerdo?” reflexionen y registren:
¿Alba y Borja tienen las mismas intenciones educativas? ¿Por qué?
¿Qué otros contenidos se están trabajando y por lo tanto aprendiendo?
9. Con base en las reflexiones anteriores en relación a Alba y Borja, en el siguiente esquema; escriba en la columna correspondiente los contenidos que explícitamente o no se están trabajando en las distintas actividades desarrolladas por los dos profesores.
Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y las actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica.consulte http://basica.sep.gob.mx/ACUERDO%20592web.pdf y comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
b). En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”
Parámetro2.1 Define formas de organizar la intervención docente para el diseño y el desarrollo de situaciones de aprendizaje.
Indicadores2.1.1 Diseña situaciones didácticas para el aprendizaje de los contenidos, de acuerdo con el enfoque de la asignatura y las características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales.
Perfil
3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetro3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos
Indicadores3.3.2 Se comunica por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
Perfil
4 Un docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetro4.4 Reconoce el sentido de la intervención docente para asegurar la integridad de los alumnos en el aula y en la escuela, y un trato adecuado a su edad
Indicadores4.4.2 Distingue formas de dirigirse a los adolescentes para propiciar una comunicación cordial, respetuosa y eficaz con ellos, así como para mantener la disciplina.
Contenidos Profesora Alba Profesor BorjaActitudinales
Procedimentales
Conceptuales
10. Reflexionen las siguientes preguntas y argumenten su respuesta:
¿Qué se entiende por contenidos?
Conceptuales._________________________________
Procedimentales________________________________
Actitudinales___________________________________
Registren en papelotes cada concepto, péguenlos en el pizarrón. Observen diferencias y semejanzas en los conceptos.
11. Lean el siguiente recuadro.
Contenidos conceptualesSon aquellos referidos a conceptos, principios y ejemplos: concepto de río, función de los huesos, estructura molecular, etc. Dada la complejidad de los contenidos, difícilmente puede restringirse a una definición cerrada; requieren unas estrategias didácticas que promueven una actitud cognitiva del alumno amplia lo que implicará en muchos casos situar éste ante experiencias o situaciones que induzcan a potenciar dicha actividad.Contenidos procedimentalesConjunto de acciones ordenadas dirigidas a la consecución de un fin como puede ser dibujar, leer un mapa, medir, utilizar el algoritmo de la suma. Por lo
.considerando la motivación y los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos estratégicos y contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre sus observaciones comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
tanto implica el aprendizaje de acciones y ello comporta actividades que se fundamentan en su organización. El dominio de un procedimiento en un sentido estricto va a exigir básicamente unas estrategias de aprendizaje que consistan esencialmente en la ejecución comprensiva y las repeticiones significativas y contextualizadas o sea no mecánicas de las acciones que configuran cada uno de los distintos procedimientos.Contenidos actitudinaleLos procesos de aprendizaje han de abarcar al mismo tiempo los campos cognoscitivos, afectivos y conductuales en los que el componente afectivo adquiere una importancia capital, dado que aquello que piensa, siente y el como se comporta una persona no depende sólo de lo socialmente establecido, sino, sobre todo de las relaciones personales que cada individuo establece con el objeto de la actitud o valor
12. Contrasten sus respuestas de los tipos de contenidos, con la lectura del recuadro, comenten y registren sus conclusiones en el siguiente espacio:
13. Reflexionen y registren. ¿Qué contenidos de aprendizaje principalmente
estamos favoreciendo en nuestros alumnos? Lean el recuadro
Poder discriminar los contenidos de aprendizaje según su naturaleza conceptual, procedimental o actitudinal es un instrumento sumamente válido para mejorar la comprensión de lo que esta sucediendo en el aula.Nos permite identificar lo que se esta trabajando y relacionarlo con las intenciones educativas y ver hasta que punto existe una coherencia entre lo que se piensa y lo que se hace.Coll 1993. Constructivismo en el Aula. Barcelona: Graó
Escriban el propósito y el enfoque de la asignatura del programa de estudio que analizó, en su planeación o plan de clase
Reconozcan en el propósito los tipos de contenidos de aprendizaje que se promueven.
14. Lean, utilizando la modalidad de lectura compartida, sobre los casos de Emilia y Mónica, dos estudiantes de tercero de secundaria, a las cuales se les ha informado que presentarán un examen abierto, tipo ensayo, sobre: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.
PRODUCTOS – PLENARIA
a) En binas elabore sugerencias en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” identificando los tipos de contenidos de aprendizaje (conceptuales, procedimentales y actitudinales), y las actividades de aprendizaje por Raths con los procedimientos estratégicos acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
b) En binas elabore una propuesta de una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual”.considerando la motivación y los hábitos o postulados intelectuales con los procedimientos estratégicos y contrástela con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre sus observaciones. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
CONTENIDO PROPOSITO SECUENCIA DIDÁCTICAProductos para el
portafolio de evidencias
BIBLIOGRAFIA, GUÍA ACADÉMICA Y PERFIL, PARAMETRO E INDICADORES
Estrategias, factores, acciones para estimular el pensamiento crítico
Integrar e interpretar algunas estrategias a través del reconocimiento y revisión de algunos Factores, actitudes y acciones estimulando el pensamiento crítico para lograr aprendizajes.
1. Reflexionen y registren en el cuadro ¿Qué procedimiento estratégico emplean Emilia y Mónica para el examen?
Procedimiento Estratégico Emilia
Procedimiento Estratégico Mónica
2. Conteste y registren las siguientes preguntas como estudiante: ¿Cuáles son las estrategias que emplean usted para aprender a
aprender?3. Identifiquen y registre en el siguiente cuadro sus debilidades y fortalezas
para aprender a aprender:
Fortalezas Debilidades
4. Comparen sus respuestas que han dado a cada una de las preguntas y, en equipo, reflexionen en que difieren sus respuestas y en qué concuerdan.
5. Lean, mediante la modalidad de lectura guiada, el siguiente recuadro:
Aprender es un proceso de cambio socialmente mediado que implica la construcción activa de sentido. Esta construcción utiliza conocimientos de contenido tanto de nuevos como viejos, y también conocimientos acerca de cómo aprender. El aprendizaje se ve facilitado por la motivación y un concepto de si mismo e implica un pensamiento orientado hacia metas, planificado, organizado y estratégica. Así, aprender es tanto un proceso como un producto. El proceso mental usado en el aprendizaje es el pensamiento. El pensamiento se ve afectado por disposiciones, conocimientos y el uso de habilidades y metacognitivas: (http://www.psicopedagogicas.com/definición/metacognición). Es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognitivas llevadas a cabo por una persona,
En binas elabore sugerencias para su planeación en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” con los factores que estimulan el pensamiento crítico (Basado en López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las diferentes tipos de estrategias que proponen Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. Registre las conclusiones para una próxima sesión, comparta los productos por https://www.edmodo.c
BIBLIOGRAFÍAGaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999,p. 94http://www.psicopedagogia.com/definicion/metacognicionColl, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. (1999).Coll, C., Martín, E., T. Mauri, M. Miras, J. Onrubia, Solé I., Zabala, A. “Evaluación de los aprendizajes y atención a la
diversidad”. En C. Coll. Psicología de la instrucción : La enseñanza y el aprendizaje en la educación secundaria. Barcelona: Horsri, 1999.https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
GUÍA ACADÉMICAGuía para la elaboración del Expediente de evidencias de enseñanza Ciclo Escolar 2015–2016Estrategias de reforzamiento a la formación y el aprendizaje. México, SEP, pp. 42. Disponible en: http://telesecundaria.dgmie.sep.gob.mx/docs/TS-ESTRATEGIAS-REFORZAMIENTO.pdfLa comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo. México, SEP, 98 pp., Serie: Herramientas para la evaluación en educación básica. Disponible en: http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/serieherramientas/C5WEB2013.pdf
Perfil
2 Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno).
Aprender a aprender implica la capacidad de reflexionar en la forma en que se aprende y actuar en consecuencia, autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adaptan nuevas situaciones.
Gaskins, Elliot. Como enseñar estrategias cognitivas en la escuela. Edición, Paidos Educador, 1999,p. 94
6. Comparen y contrasten sus respuestas con la información del recuadro.
7. Presenten sus conclusiones en plenaria al resto del grupo.
8. Es común escuchar que mucha gente habla de la importancia de diseñar o implementar "estrategias" al estar frente al grupo y/o al trabajar los contenidos curriculares con el fin de lograr que los alumnos adquieran "aprendizajes"; entonces con base en su experiencia profesional: ¿qué tipos de estrategias le recomendaría a los profesores: Alba, Borja y las alumnas; Emilia y Mónica, para poner en juego el pensamiento crítico?
PLENARIA PARA PRODUCTOS DE LA SEPTIMA Y OCTAVA SESIÓN:En binas elabore sugerencias para su planeación en una matriz en papelotes o en Power point del Tema: “El Islam, su evolución e incidencia en el mundo actual” con los factores que estimulan el pensamiento crítico (Basado en López F, 2000, De Sánchez M. 1995, Torres R. M. (1998) y Woolfolk 1999).y las diferentes tipos de estrategias que proponen Frida Díaz Barriga y Gerardo Hernández, acordes con los modelos de los casos de los profesores: Alba, Borja y de las alumnas; Emilia y Mónica. comparta los productos por https://www.edmodo.com/home#/group?id=13170387
om/home#/group?id=13170387
Parámetro2.2 Determina cuándo y cómo diversificar estrategias didácticas.
Indicadores2.2.1 Distingue estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje.
Perfil
3 Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje
Parámetro3.2 Considera al estudio y al aprendizaje profesional como medios para la mejora de la práctica educativa.
Indicadores3.2.4 Distingue estrategias para la búsqueda de información que oriente su aprendizaje profesional.
Parámetro3.3 Se comunica eficazmente con sus colegas, los alumnos y sus familias.
Indicadores3.3.1 Se comunica oralmente con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente).
PENSAMIENTO CRÍTICO
Factores que estimulan
Actitudes y acciones del docente
De acuerdo con Frida Díaz Barriga y
Gerardo Hernández Rojas ubican los
diferentes tipos de estrategias a los que
definen
ELABORACION
MTRO GERARDO CAMPOS GARCIA ASESOR PEDAGÓGICO DEL CAM – GDL
