III ENTREGA DE PROYECTO

TULIO HERNANDO MESA ROMAÑAZULMA LILIANA CELY

DEONTOLOGIA DOCENTEESPECIALIZACION EN PEDAGOGIA Y DOCENCIA

PRÁCTICA DOCENTE VERSUS ÉTICA DOCENTE. HACIA LA MEJORA DE LA PRÁCTICA DOCENTE A PARTIR DE LA ÉTICA PROFESIONAL

Emilio Crisol Moya, Mª Asunción Romero López, Universidad de Granada, España

Crisol, M. y Romero, M.A. (2014). “Práctica docente versus ética docente”. Hacia la mejora de la práctica docente a partir de la ética profesional. Journal

for Educators, Teachers and Trainers, Vol.5 (2), pp. 23–35.

RESUMEN

◦ Existe una demanda creciente de una adecuada formación ética por parte de la sociedad; se viene observando que durante los últimos años se está resaltando la naturaleza intrínsecamente moral de la educación en todos los ámbitos, especialmente en el que nos incumbe de la formación de los docentes.

◦ Esto implica incluir en el currículo de la formación universitaria una formación ética; de esta forma podríamos evitar situaciones en las que la formación ética deje de ser un elemento optativo o marginal, y se convierta en un componente sistemático dentro de la formación pedagógica.

◦ La formación para el ejercicio de la profesión no puede limitarse a la transmisión de conocimientos objetivos, sino que los aspectos cognoscitivos, morales y las habilidades técnicas deben fusionarse a fin de adquirir una adecuada profesionalidad.

ENFOQUE TEORICO◦ Conflictos y tensiones que se suceden en los centros educativos -manifestaciones,

huelgas, violencias contra profesores, vandalismos, etc. Hoy no basta con «saber» o «saber hacer», sino que la enseñanza ha de entrelazarse con la dignidad humana que nos orienta hacia el bien hacer (Fernández Enguita, 2009; Gripenberg y Lizarte, 2012).

◦ En función a la circunstancias, cada profesión modifica sus metas, el medio de acceder a ellas y las relaciones entre los/as compañeros/as que pertenecen al mismo colectivo, así como con los usuarios. Cada profesión busca el reconocimiento social entre las diversas profesiones con las que entra en competencia

LA DOCENCIA

◦ a) Presta un servicio específico a la sociedad.

◦b) Es una actividad social encomendada y llevada a cabo por un

conjunto de personas que se dedican a ella de forma estable y

obtienen de ella su medio de vida.

◦c) Los docentes acceden a la profesión tras un largo proceso de

capacitación, requisito indispensable para estar acreditados para

ejercerla.

◦d) Forman un colectivo organizado, que pretende tener el control

monopolístico sobre el ejercicio de la profesión.

CONCLUSIONES ◦ La ética profesional está establecida en normativas o requisitos relacionados con

normativas de trabajo por el Ministerio de Educación de cada uno de los países, siendo ya bastantes los países que poseen un código deontológico.

◦ En España el Consejo General de colegios Profesionales aprobó en 1996, este código, y las Asociaciones Educativas Profesionales lo reconocieron. Junto a los aspectos valiosos y positivos que todos los códigos deontológicos poseen, aparecen críticas y matices que limitan su finalidad profesional autorreguladora, como la permanente puesta a punto al “aquí y ahora” que exige la evolución de la sociedad.

◦ Los docentes se enfrentan a un millar de retos diarios, para adecuarse a una sociedad en estado de cambio permanente con nuevas necesidades y valores, donde las nuevas situaciones, desafíos y demandas sobre la enseñanza y el aprendizaje le exigen nuevas capacidades y competencias.

SITUACIÓN DEL ÁREA ÉTICA Y DEONTOLOGÍA PROFESIONAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN ACADÉMICA DE LAS CARRERAS DE LA FACULTAD DE PSICOLOGÍA

(UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA)

Mg. maría José Sánchez Vázquez, 2010

ENFOQUE TEORICO

Las cuestiones de la formación de los futuros psicólogos en el área de la Ética y la Deontología Profesional son

presentadas aquí en el marco de tres formulaciones éticas básicas. Su desarrollo sigue la forma de la interrogación

retórica, entendiendo que son ítems fundamentales en el debate, teórico y aplicado de la temática, durante los

últimos cuarenta años. Su ordenamiento responde a una lógica argumentativa que va de un mayor grado de

generalidad hacia su nivel más específico.

FUNDAMENTACIÓN DEL PARADIGMA Y ENFOQUE METODOLÓGICO ABORDADO

Este trabajo de investigación corresponde a un estudio de diseño flexible con enfoque cualitativo, de tipo descriptivo-exploratorio. La elección de este enfoque implica la consideración de las características propias de las investigaciones cualitativas.

La investigación estará centrada, básicamente, en la perspectiva de los sujetos participantes a partir de sus experiencias como alumnos de la carrera de Psicología. Dado que se trata de un estudio desarrollado en el ámbito educativo, se ha considerado como contexto de inmersión el entorno áulico y las interacciones del docente con sus alumnos, estimado la importancia de la reflexión cotidiana sobre las prácticas de enseñanza y de aprendizaje. Serán objeto de las dimensiones a investigar: las opiniones, valoraciones y expectativas que los alumnos de Psicología

RESULTADOS Como resultado se han obtenido las siguientes dimensiones con sus correspondientes categorías: ◦ (A) Situación académica. Ubican al participante en relación al año que cursa y su cercanía con

la obtención del título, y en relación a su paso por el Seminario en su trayecto académico◦ (B) Conocimientos. Se consideran respuestas en relación a manejo general de información

respecto del tema en cuestión, fuentes de la información recibida, interés y uso.◦ (C) Formación. Se toman en cuenta los tramos del relato encontrados que giran en torno a la

o no de la misma en relación a la disciplina. ◦ Instrucción formal recibida dentro y fuera del circuito académico respecto de temas éticos y

deontológicos; así como la frecuencia, continuidad y profundidad ◦ (D) Comprensión. Corresponden a los dichos que refieran de los mismos. Apropiación cognitiva

que ha realizado el participante del conocimiento recibido y/o experiencia vive nciada en la formación en relación al tema de indagación

CONCLUSIONESEs preciso, recordar el nuevo escenario social -marcado por una agenda moral inusitada para los tiempos que

vivimos- y la necesidad de una formación de calidad en nuestros futuros profesionales. Esta realidad amerita,

pues, incluir de modo inexcusable la Ética y la Deontología Profesional en aquellos espacios

curriculares en Educación Superior donde todavía constituyeran un área de relativa vacancia.

- Un relativo desconocimiento de temáticas y problemáticas ético-morales generales y particulares de la disciplina. La manifestación recurrente de esta cuestión ha evidenciado cierta desinformación y/o falta de interés respecto de dónde recurrir en la búsqueda de fuentes –especializadas o no- al respecto.

VALORACIÓN DE ALUMNOS UNIVERSITARIOS SOBRE LA DEONTOLOGÍA PROFESIONAL: UN ESTUDIO REALIZADO EN LA LICENCIATURA DE PEDAGOGÍA

DE LA UNIVERSIDAD DE GRANADA (ESPAÑA)

José Alvarez, Clemente Rodríguez, Lucía Herrera y Oswaldo Lorenzo, julio 2013

 

El objetivo principal de este trabajo ha sido profundizar en el estudio de los códigos deontológicos transmitidos por el docente de educación superior, a partir de la opinión y percepción sobre éstos que tienen los estudiantes de la Licenciatura en Pedagogía, quienes participaron en la investigación, sobre la necesidad de implementar en su formación universitaria y expectativas de futuro laboral determinados contenidos relativos a la ética profesional. Este estudio permitió detectar la importancia que tiene la deontología profesional en la titulación de Pedagogía de la Universidad de Granada y en qué medida se la enseña en dicha titulación.

MÉTODOLa investigación desarrollada puede considerarse como un estudio de tipo descriptivo. De manera más específica, puede incardinarse en los conocidos estudios de encuesta, cuyo fundamental objetivo es describir situaciones y eventos tal y como son observados, con un bajo nivel, por tanto, de inferencia (Albert, 2006; Bisquerra, 2004; Mateo & Martínez, 2008; Tobbin & Kincheloe, 2006). Para ser más precisos, se ha desarrollado un estudio de encuesta a partir de la administración de un cuestionario de valoración de la deontología profesional por parte de los estudiantes universitarios.

ENFOQUE TEORICO

◦ se refiere al conocimiento de los principios y obligaciones éticas propias del ejercicio de la profesión; grado de respeto del código ético propio de la futura profesión en la práctica; modelos éticos de conducta profesional; evitar la competencia desleal, el desprestigio de los compañeros y el intrusismo; basar las relaciones entre colegas y otros profesionales en el respeto mutuo y de sus funciones específicas; rigor ético en la actividad investigadora y en materia de publicaciones científicas; evitar la publicidad engañosa; mostrar honestidad, dignidad y sinceridad; despojarse de voluntarismo no profesional, indolencia o improvisación; conducta reflejo de solidaridad y disciplina laboral; luchar contra el burocratismo, la irresponsabilidad y el individualismo en el trabajo económico; combatir las manifestaciones de corrupción y, por último, actuar con diligencia y responsabilidad en el quehacer profesional.

◦ - incluye el sentido de los deberes propios que un profesional tiene en el ejercicio de su trabajo; respeto a la vida y la dignidad humana y contribución a la mejoría de la calidad de vida; defensa y promoción de los principios democráticos como base para la convivencia; deber de velar por el prestigio de la institución donde se desarrolla la labor profesional; anteponer el beneficio social a los legítimos intereses personales, profesionales o económicos; deber y derecho de salvaguardar la independencia nacional; así como atender la auto-superación técnica, cultural y política.

◦ es el ejercicio de la profesión con responsabilidad, eficacia e imparcialidad; adquisición de un compromiso profesional

autónomo e íntegro; preocupación por la formación y actualización de los conocimientos en los que basa su

competencia profesional; guardar la confidencialidad de datos y el secreto profesional; despojarse de voluntarismo

no profesional, indolencia o improvisación; velar por la legitimidad y confiabilidad de la información técnico-

económica; y actuar con objetividad e integridad.

CONDUCTA MORAL

COMP

ROMI

SO

PROF

ESIO

NAL

CONDUCTA ETICA

PROFESIONAL

UN DIAGNOSTICO DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN COLOMBIA Gloria Calvo, Diego Bernardo Rendón Lara, Luis Ignacio Rojas García. Año 2004

 

◦ La Universidad Pedagógica Nacional, desarrolló para el IESALC de UNESCO, durante el primer semestre de 2004, un Diagnostico sobre los procesos de formación de docentes en Colombia, tanto en Universidades como en Institutos pedagógicos1. El estudio dio cuenta, primordialmente, de los procesos formativos de profesores para la educación básica y media, en el marco de las reformas que este nivel de formación profesional ha conocido durante los últimos años, y que le han impreso particulares rumbos, asociados, como es natural, a las concepciones que la educación colombiana ha conocido luego de la promulgación de la Ley General de Educación.

LA FORMACIÓN DE DOCENTES EN LAS FACULTADES DE EDUCACIÓN

◦ Las principales unidades formadoras de docentes en el nivel de la educación superior son las facultades de educación, que conocieron una singular eclosión desde los años sesenta del siglo XX, contemporánea al predominio creciente del sector privado sobre el público en la educación superior. En la actualidad, existen 81 facultades de educación, setenta adscritas a Ascofade (Asociación Colombina de Facultades de Educación) que es la instancia que posee respecto a ellas, la mayor fuerza de aglutinamiento para el desarrollo de acciones conjuntas

NUEVAS PERSPECTIVAS DE LA FORMACIÓN DOCENTE EN COLOMBIA. RETOS PARA LA INVESTIGACION

 

Se puede decir que existe una actitud general de cambio frente a la formación de docentes en el país. Esta novedad se ha originado, tanto por los procesos de reforma educativa, como por la búsqueda de innovación por parte de algunas instituciones formadoras. Además, la herencia del Movimiento pedagógico de los años ochenta, sin duda desencadenó movimientos positivos en ese sentido, ya que en su centro de interés no solo estuvieron las reclamaciones por sus condiciones laborales, sino por su formación como sujeto cultural.

Los programas de formación docente valoran cada vez más el papel de las prácticas y de la reflexión sobre las mismas. Al respecto han surgido bastantes propuestas que van desde la reflexión de las prácticas en los contextos educativos específicos, hasta la conformación de grupos de investigación en torno a problemas de enseñanza.

Quedan por verse los grados de articulación entre las propuestas, es decir, entre el modelo pedagógico, de enseñanza y de práctica de los programas de formación docente, con la posibilidad real que ofrece el centro de práctica para la formación del estudiante de acuerdo con la intención de la institución. Así mismo, si las practicas cotidianas de las instituciones favorecen la formación de un maestro reflexivo, crítico e investigador, tal como sobresale en las propuestas.

ENSEÑANZA DE LA ÉTICA Y LA EDUCACIÓN MORAL, ¿PERMANECEN AUSENTES DE LOS PROGRAMAS UNIVERSITARIOS?

María Eugenia Guerrero Useda, Diomedes Andrés Gómez Paternina.Universidad Católica de Colombia, Instituto Tecnológico de Monterrey, julio 2011

RESUMENHoy en día, existiendo mayor consenso sobre la virtud de enseñar ética y de continuar la educación moral de los jóvenes en el ámbito universitario, es preciso determinar ¿cuáles son los valores fundamentales y cuáles las condiciones pedagógicas de su enseñanza? Este artículo presenta los resultados de una investigación tendiente a establecer la función realmente asignada a la enseñanza de la ética y a la educación moral de la persona en el contexto universitario.

A partir de una investigación documental, seguida de un estudio comparado con muestreo teórico, se encontró que mientras el 52% de los programas revisados tenían al menos un curso asociado a la enseñanza de la ética, no hay contenidos orientados específicamente a la educación de la acción moral. En las carreras de derecho y medicina prima la tendencia hacia la ética profesional, mientras en ingeniería civil se encaminan a la responsabilidad social. Se concluyó, a partir del análisis del contenido de 120 asignaturas, que la formación moral de la persona sigue ausente del currículo universitario.

 ANALISIS DEL ENFOQUE TEORICO Y METODOLOGICO

TOPICOS PROBLEMATICOS

Las anteriores investigaciones dejan entrever varios aspectos teóricos en los cuales se basaron y fundamentaron sus estudios investigativos, por su parte la metodología utilizada corresponde en gran parte a investigaciones de tipo cualitativo y descriptivo.

Como análisis de los anteriores trabajos de investigación se tomaran dos tendencias teóricas que son el común denominador de las mismas;

la ética profesional

la educación moral.

La ética profesional hace referencia al conjunto de normas y valores que hacen y mejoran el desarrollo de las actividades profesionales.

Con el desarrollo de cada actividad los profesionales pretenden ganarse no solamente económicamente la vida, sino también la

importancia social y moral del ejercicio de una profesión en el bien específico que aporta a la sociedad, en general o a un individuo en

particular.

Aunque la buena práctica o ejercicio de la profesión hace que el profesional aporte un servicio a la sociedad, a la vez, hace además que

adquiera un carácter o personalidad ética (Marchesi, 2007). Así, cuando el profesional adquiere y ejercita de modo excelente sus

competencias, se forma como ciudadano y como persona moral (Paris, 2003).

La dimensión social de toda profesión requiere una deontología, y más aún aquellas como la docencia, que incide directamente sobre las personas (Lozano, 2004). No es posible educar de cualquier manera y a cualquier precio, se demandan los principios y normas que regulen esta acción profesional. Por ello, la formación ética es una demanda inaplazable, no sólo para los educadores, sino sobre todo, y prioritariamente para los mismos educandos.

La presencia de una materia de ética profesional en los currículos pedagógicos, sin duda, no va a llenar el vacío por sí sola; pero sin ella,

no podrá afrontarse seriamente tan gravosa ausencia. Ni siquiera se podrá encarar debidamente el problema central de toda formación

humana en nuestros días, el relativismo moral. Por ello, la tesis de la que parte este artículo podría ser: La ética del profesional docente en

la actual sociedad del conocimiento, tiene que ser construida entre todos los ciudadanos a quienes afectan las decisiones que se toman en

el terreno de enseñanza y aprendizaje (García, Olmeda, y Escámez), 2010

IMPORTANTE

La presencia de la Deontología en la formación inicial universitarialo que pone de manifiesto la importancia de que la educación que reciben en la universidad los futuros ciudadanos esté orientada hacia un conjunto de valores éticos, morales y profesionales necesarios para garantizar la consecución de una serie de competencias que posibiliten la formación de las personas que conforman la sociedad como miembros activos y responsables en la resolución de los problemas que les conciernen en sus vidas.

En este sentido, los principales hallazgos alcanzados apuntan a que la dimensión más valorada de la Ética Profesional es el Compromiso Profesional, seguida de la Conducta Ética Profesional y en menor medida, la Conducta Moral. En relación con la enseñanza / aprendizaje en su formación inicial, el alumnado opina, igualmente, que el compromiso profesional es la categoría más abordada en las aulas, seguida de la conducta moral y, finalmente, de la conducta ética profesional, que es la que menor presencia tiene dentro de la formación o enseñanza de la deontología profesional de la titulación.

Diferentes investigaciones se han realizado a lo largo de la historia y en diferentes espacios educativos, en ellos se puede entrever la relevancia de la ética profesional y la importancia de los códigos deontológicos en las diferentes disciplinas. Dichos códigos orientan y guían la práctica profesional desde la perspectiva ética y moral, las cuales se convierten en pilares y bases fundamentales para la educación de los estudiantes en la actualidad.

◦ Finalmente es importante resaltar la importancia que reviste la deontología docente y relacionada a ello la ética profesional para cada una de las disciplinas. Los trabajos investigativos anteriormente mencionados explican conceptos, enfoques teóricos y fundamentos importantes para comprender la aplicabilidad y la relevancia de este tema en el ámbito educativo y pedagógico.

GRACIAS