Tema 26: Teoría y Modelos InstruccionalesPsicología de la Educación, curso 2006-07

Jezabel Bravo MedinaRomina Díaz González

Erika Strada Louisa Tabares Schmidt

Teoría Instruccional de AUSUBEL

enseñanza expositiva significativa

Teoría InstruccionalAUSUBEL

“Diles lo que les vas a decir, luego

díselo y finalmente diles

lo que les dijiste” conclusión

AUSUBEL

presentación

desarrollo

“Averígüese lo que el alumno sabe y

actúese en consecuencia”

Índice• Quién propone la Enseñanza Expositiva Significativa

• En qué consiste método expositivo verbal deductivo aprendizaje significativo

o definicióno condicioneso tiposo variables

organizadores previos y tipos

• Cómo se lleva a cabo características de la metodología de Ausubel Pasos

• Cuándo resulta adecuado su utilización

• Evaluación

• Conclusión

¿quién propone la enseñanza expositiva significativa?

David Paul Ausubel

David Paul Ausubel

60´s: conductismo cognitivismo

responsables del cambio Bruner, Ausubel y Gagné

Bruner Ausubel GagnéPor

descubrimientoExpositivo Descubrimiento

guiadoSignificativo Significativo Significativo

Inductivo Deductivo Inductivo

¿en qué consiste la enseñanza expositiva significativa?

Expositivo Verbal

Deductivo

Significativo

Método de Ausubel

método expositivo verbal

Pasos

•el profesor expone

•el alumno recibe

• el alumno internaliza y recupera

Informativo• escuela papel culturalista

Reproductivo significativo

método expositivo verbal

Expositivo Verbal

Deductivo

Significativo

Método de Ausubel

deductivoPrincipios Generales

Específicos

Expositivo Verbal

Deductivo

Significativo

Método de Ausubel

aprendizaje significativo

Definición

“Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”

• conectar con los conoc. previos del alumno

1. Actitud favorable del alumno

Condiciones

aprendizaje significativo

“un estudiante que tiene como meta terminar el curso con

buen expediente tendrá una actitud más positiva durante la

clase”

aprendizaje significativo

2. Material relacionable con sus conocimientos previos

Condiciones

“antes de dividir el niño debe saber multiplicar”

“se inicia la clase definiendo clima

y después los tipos de clima”

aprendizaje significativo

Condiciones3. Diferenciación progresiva

“el concepto que el niño tiene de mesa va

cambiando con el tiempo”

aprendizaje significativoCondiciones

4. Reconciliación Integradora: con la nueva información los conocimientos previos se organizan y adquieren un

nuevo significado

aprendizaje significativo

Tipos1.Representacional

“aprender lo que significan las señales de tráfico”

“cuando nos enseñan una palabra en otro idioma”

(conocimiento=knowledge)

aprendizaje significativo

Tipos2. Conceptual

“a un niño se le enseña que un grupo de animales pertenece a una misma categoría”

Tipos

aprendizaje significativo

3. Proposicional

“la Tierra es redonda”

1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el conocimiento previo.

aprendizaje significativo

Variables que influyen en la adquisición del nuevo conocimiento

Si NO existen se proporcionan Organizadores Previos

organizador previo• hace de puente entre el material nuevo y el antiguo (resumen, título y definición de conceptos importantes)

• 3 propósitos:

dirigir la atención hacia lo importante del material

resaltar las relaciones entre las ideas presentadas

recordar a los alumnos la información relevante que poseen

• 3 tipos:

definiciones de un conceptodefinición del BIS al inicio del tema

analogía entre nuevo material y ejemplo conocido

conectar el concepto nuevo de BIS con el concepto conocido de felicidad

generalizacióntodos los vertebrados tienen columna vertebral

Organizador Previo

Variables

aprendizaje significativo

2. Los nuevos contenidos Claramente Discriminables de los conocimientos previo

1. Existencia de ideas que relacionan la nueva información con el conocimiento previo.

3. El conoc. previo debe ser claro y estable

aprendizaje significativo

Variables

¿cómo se lleva a cabo la sesión formativa?

• Continua interacción profesor-alumno e interalumno

• Proporcionar muchos ejemplos

• Partir de los conceptos más generales

• Presentación del material secuencialmente (usar organizadores previos)

Características de la metodología

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

1.Disposición espacial (favorecer interacción profesor-alumno e interalumnos)

Pasos

2. Introducción de organizadores previos

• Las células eucariotas y procariotas (título)

• Células Procariotas: son estructuralmente simples, conformaron a los primeros organismos de tipo unicelular y son características de las bacterias (definición)

• Células Eucariotas: surgieron de las células procariotas, su organización es más compleja y conforman protozoos, hongos, plantas y animales (definición)

Pasos

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

3. Utilizar ejemplos

•pedir a los alumnos que pongan ejemplos

•mostrar dibujos o gráficos

Pasos

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

4. Hincapié en semejanzas y diferencias

•pedir comparaciones

•pedir las diferencias y semejanzas

Pasos

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

diferenciasProcariota Eucariota

Estructura simple Estructura compleja

Menor tamaño Mayor tamaño

No estructuras especializadas Estructuras especializadas (mitocondrias y retículo

endoplásmico)

Nucleoide Núcleo y Nucleolo

No membrana nuclear Membrana nuclear

Flagelo No flagelo

Cápsula No cápsula

Semejanzas

Procariota Eucariota

Membrana plasmática Membrana plasmática

Ribosomas ribosomas

5. Presentar el material de forma organizada• Las células procariotas son estructuralmente simples. Conformaron a los primeros organismos del tipo unicelular. Éstos tenían un ADNcerrado circular, el cual se encontraba disperso en el citoplasmaausente de núcleo. La célula no tiene organelas (a excepción deribosomas) ni estructuras especializadas. Como no poseenmitocondrias, los procariotas obtienen energía del medio mediantemesosomas o invaginaciones en la membrana. Sus mayoresrepresentantes son las bacterias. Las células procariotas tienen elmaterial genético disperso por el citoplasma y no en un núcleodiferenciado.

Las células procariotas tienen estructuras más simples y por eso

se encuentran en organismos unicelulares, como en la bacteria.

Pasos

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

• Las células eucariotas son más complejas que las procariotas. Surgieronde las células procariontes. Tienen mayor tamaño y su organización esmás compleja, con presencia de organelos, lo que permite laespecialización de funciones. El ADN está contenido en un núcleopermeable rodeado de membranas. A este grupo pertenecen protozoos,hongos, plantas y animales. Las células eucariotas están formadas pordiferentes orgánulos que desarrollan diversas funciones como son:nucléolo, núcleo celular, ribosoma, vesículas de secreción, retículoendoplasmático rugoso, aparato de Golgi, citoesqueleto, retículoendoplasmático liso, mitocondria, vacuola, citoplasma, lisosoma,centríolo (solo en la célula animal), membrana citoplasmática,cloroplasto (solo en la célula vegetal y de las algas) y pared celular (sólo en la célula vegetal, de hongos y protistas).

Las células eucariotas son más complejas, de mayor tamaño y tienefunciones diferenciadas.

Pasos

6. Fomentar que los alumnos aprendan de forma significativa

•preguntar la idea principal

•pedir que se expresen con sus palabras

• reunir a los alumnos y que comenten sus opiniones

Pasos

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

7. Concluir

•proporcionar la idea principal del tema

Pasos

“las células procariotas son más

simples que las eucariotas”

Cómo se lleva a cabo la sesión formativa

¿cuándo resulta adecuado utilizar el modelo de Ausubel?

desde niveles altos de Primaria en adelante (pensamiento abstracto)

permite dar mucha información en poco tiempo

Sensorio-motor (0-2

años)

Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica

basada en las acciones.Preoperatorio

(2-7 años)Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico.

Operaciones concretas (7-

12 años)

Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales.

Razonamiento lógico.Operaciones

formales (adolescencia)

Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y

abstracto.

cuándo

evaluación tras la sesión formativa

evaluación tras la sesión formativa

Pautas Preguntar cuáles son

los conceptos más importantes

Que los alumnos se agrupen y desarrollen un tema

Que el alumno proporcione la idea principal del tema

conclusión

• “Averígüese lo que el alumno sabe y actúese en consecuencia”

• “Diles lo que les vas a decir, luego díselo y finalmente diles lo que les

dijiste”

conclusión

Expositivo Verbal Deductivo Significativo

• Método de Ausubel