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erick-rueda-jimenez
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ALIX BLANCO CASTELLANOSMAIRA ALEJANDRA GOMEZ ARIAS
SAMIRA QUIROZYOMAIRA SOLANO NARANJO
EQUIPO INVESTIGADOR
ESCUELA NORMAL SUPERIOR CRISTO REYFORMACIÓN COMPLEMENTARIA OTRAS MODALIDADES
QUINTO SEMESTREBARRANCABERMEJA
2013
PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Las estrategias estimulan el interés del niño hacia la lectura permitiéndole
establecer relación con el contexto en que se encuentra
inmerso?
¿Qué dificultades son las que están incidiendo en
el proceso lector?
¿A qué se debe la falta de apoyo de los padres en el proceso
de lectura de sus hijos?
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
COMO INCIDEN LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO LECTOR DE
LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 1° DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN MARCOS
CORREGIMIENTO EL LLANITO
DETERMINAR LA INCIDENCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS EN EL PROCESO
LECTOR EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO 1° DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
MARCOS CORREGIMIENTO EL LLANITO
OBJETIVO GENERAL
Establecer las dificultades que presentan los niños de grado 1° de la Institución Educativa San Marcos en el proceso lector.
Identificar las estrategias didácticas que propone la docente en la orientación del proceso lector en los estudiantes.
Analizar las estrategias didácticas detectadas que proponen las docentes en la orientación del proceso lector desde la propuesta de Josette Jolibert
Proponer una estrategia didáctica que fortalezca el proceso lector.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
6. JUSTIFICACIÓN
Aprender de Manera
significativa
Motivación
y gustos
Lectura base del proceso
intelectual
ANTECEDENTES
• ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA DESPPERTAR EL GOCE POR LA LECTURA Y
ESCRITURA EN LOS NIÑOS DEL PRIMER GRADO
• Autores: Minellys Audrey Flores Noriega y Yesica Dalila Arrieta Arévalo
Institucional
• HABILIDADES DE LECTURA EN PRIMER GRADO EN ALUMNOS DE ESTRATO
SOCIOCULTURAL BAJO • Autoras: Yolanda Guevara B., Alfredo López
H, Gustavo García V, Ulises Delgado S, Ángela Hermosillo G, Juan Pablo Rogerio
Internacional
Este proyecto de investigación se realizó en la Institución Educativa San Marcos ubicada en el Corregimiento el Llanito, municipio de Barrancabermeja; es de carácter oficial y mixto, compuesta de madres cabezas de familia, pescadores, trabajadores de fincas.
CONTEXTO
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE LENGUA CASTELLANA Y ESTÁNDARES
GLORIA INOSTROZAJOSETTE JOLIBERT
MARCO TEÓRICO
LEER
CONOCIMIENTOS PREVIOS
SIGNIFICACIÓN
TEXTO, CONTEXTO Y
LECTOR
LINEAMIENTOS CURRICULARES
ESTÁNDARES DE LENGUA CASTELLANA
Grupos de grados de primero a
tercero
FactoresSubprocesos
JOSETTE JOLIBERT
LEER: Es encontrarle sentido al texto
GLORIA INOSTROZA DE CELIS
TEXTOS AUTÉNTICOS
INTERESES
ÉXITO PRIMEROS AÑOS DE
ESCOLARIDAD
APRENDER A FORMAR NIÑOS LECTORES Y
ESCRITORES
11. METODOLOGÍA
METODOLOGÍARUTAPROYECTO
.
ENFOQUE Cualitativo con
una mirada cuantitativa.
TIPO DE INVESTIGACIÓ
N
Investigación descriptiva Reflexiva.
12. POBLACIÓN Y MUESTRA
• (81) Estudiantes del grado 1°
POBLACIÓN
Filmaciones de clase en lengua castellanaLista de cotejo
Encuestas a estudiantes, padres de familia y docentes.
13. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS
PASOS HACIA EL DIAGNÓSTICO
EL DIAGNOSTICO
Establecer las dificultades que presentan los niños de grado 1º de la Institución Educativa San Marcos en
el proceso lector
PRIMER OBJETIVO
DIFICULTADES
No poseen
una elaborac
ión de hipótesis
Propósito comunicativ
o
Falta de acompañamiento de los padres
RESULTADOS
Lectura de letras
Poco material didáctico
Identificar las estrategias didácticas que propone la docente en la orientación del proceso lector en los
estudiantes de grado primero
SEGUNDO OBJETIVO
RESULTADOS
Estratégias
Transcripción de textos
Memorización de palabras
Planas Ausencia de Proyectos de aulaLectura de textos
con incidencia en la letra trabajadaLectura de textos
aislados al contexto
RESULTADOSAnalizar las estratégias didácticas detectadas que propone la docente en la
orientación del proceso lector, desde la propuesta de Josette
Jolibert.
TERCER OBJETIVO
CONTRASTE DE RESULTADOS CON PROPUESTA DE JOSETTE JOLIBERT
Proponer una estrategia didáctica
que fortalezca el proceso lector
CUARTO OBJETIVO
DIAGNÓSTICOFinalmente esta investigación se puedo obtener como resultado en primera instancia las dificultades que tienen los estudiantes de 1° grado frente al proceso lector como son: la no elaboración de hipótesis ni propósito comunicativo, desmotivación, carencia de material didáctico y la falta de acompañamiento de los padres en el hogar, debido al poco tiempo que tiene libre ya que trabajan todo el día.
Por otra parte se detectó que las maestras utilizan el método sintético entendiendo que no hay ningún método malo solo que en algunos casos no se implementan de la manera adecuada, dejando a un lado los gustos e intereses y el contexto de los estudiantes, dando lugar a la memorización de palabras aisladas, planas, transcripción; así mismo se evidenció la ausencia de proyectos de aula sobre que ayuden a fortalecer el proceso lector donde los padres serían un gran apoyo.
APRENDO A LEER A PARTIR DE MI CONTEXTO
PROPUESTA
OBJETIVO GENERAL DE LA PROPUESTA
• Proponer el contexto como estratégia didáctica para fortalecer el proceso lector en los niños del grado primero de la Institución Educativa San Marcos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA PROPUESTA
Sensibilizar a los diferentes miembros de la comunidad educativa en su función e importancia en el proceso lector.
Generar por medio de las acciones comunicativas espacios de lectura y socialización de las mismas para llegar a su comprensión.
Contrastar la aplicación de la propuesta de intervención con la vivencia en su escuela frente al proceso de la lectura.
Implementar una herramienta didáctica donde se articule el contexto al proceso lector
CONCLUSIÓN
En conclusión el proceso lector es una habilidad compleja, por tanto desde los primeros años de escolaridad se debe de enseñar la lectura a partir de textos reales teniendo en cuenta la opinión y los gustos de los niños, creando un hábito lector que fortalezca las competencias.
RECOMENDACIONES Fomentar en la institución espacios que permitan el fortalecimiento del
hábito lector Facilitar el acceso al proceso lector para que sea entendido como un
conjunto de subprocesos que puestos en práctica requieren de estrategias para llegar a ser un buen lector.
Que la institución estimule la conformación de un proyecto de aula referido al plan lector, donde se vinculen los actores del proceso educativo.
Realizar actividades que partan del interés de los niños, para que estos se sientan motivados a descubrir nuevos saberes relevantes para ellos.
Elaborar charlas con los padres de familia sobre la función que desempeñan como primeros educadores, con respecto a la habilidad lingüística (leer).
Aplicar la propuesta de intervención haciendo buen uso de ella.
15. BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
• PARRA SANDOVAL, Rodrigo. Notas para una pedagogía de la investigación etnográfica en la escuela. 250 p.
• CARRASCO, José Bernardo. Estrategias de aprendizaje, Madrid; Ediciones RIALPS, S A, 2004. 155 p.• VÉLEZ WHITE, Cecilia María. Estándares básicos de competencias en lenguaje, matemáticas, ciencias
y ciudadanas. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 2006. 183 p.• NIÑO DIEZ, Jaime. Lineamientos curriculares de lengua castellana áreas obligatorias y
fundamentales. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional, 1998. 140 p.• REPUBLICA DE COLOMBIA. Ley general de la educación. Bogotá: Ediciones Lito Imperio, 2011. 748 p.• GALDAMES FRANCO, Viviana; MEDINA MORENO, Alejandro. Formar niños lectores de texto, Chile:
Dolmen Ediciones. A, 1984. 258p• INOSTROSA DE CELIS, Gloria. Aprender a formar niños lectores y escritores, Chile: UNESCO/ Dolmen
Ediciones, 1997. • GOMEZ BENITES, Sonia. GOMEZ BOHORQUEZ, María Susana. MONCAYO, Arnulfo Leonardo. OJEDA
AVELLANEDA, Ana Cecilia. ORDOÑEZ GOMEZ, Gonzalo. RANGEL DE RUEDA, Aminta. ROSALES CUEVA, José Horacio. Lenguaje y mundo módulo III enfoque en la enseñanza de la lengua e implicaciones pedagógicas, Bucaramanga: Ministerio de Educación Nacional, 1997
• GAGO CONDE José Ricardo, La motivación, estrategia para la mejora del rendimiento
¡GRACIAS…!
a b c d a b c d a b c0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
10080
.95
12.6
9
6.34
0.00
58.6
3
33.33
7.93
0
71,4
2
0 3,17
INDICADOR LECTURA
P 1
P 2
P 3
RESULTADOS LISTA DE COTEJO, INDICADOR LECTURA
P 1 Elabora hipótesis P 2 Propósito Comunicativo P 3 Lectura Convencional
a) Bajob) Básicoc) Altod) Superior
a) Bajob) Básicoc) Altod) Superior
a) Letrab) Silábicoc) Lectura Fluida
RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES
RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES
RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES
RESULTADOS ENCUESTAS A ESTUDIANTES
RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES
RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES
RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES
RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES
RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES
RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES
RESULTADOS DE ENCUESTAS A PADRES
DocentesMomentos 1 2 3
INICIO *Explica que se realizará en clase.*Concentración, manejo de ordenes
*Repaso de letras*Utilización de rótulos
*Pre saberes de palabras con fonemas vistos.
*Estrategia de motivación (canción)
*Implementación de material audiovisual (cuento)
DESARROLLO*Organización, (por grupos de trabajo).*Dictado de palabras y revisión de las
mismas.*Estrategia (dubitativa)
*Asignación de actividades en el cuaderno.
*Uso de material moldeable (plastilina).
*Pausa activa (ejercicios físicos)*Actividad (participación a los
estudiantes)*Motivación (aplausos)
*Apropiación de palabras relacionas con el cuento.
*Actividad (participación a los estudiantes)
FINAL *Revisión de actividades.*Asignación de tareas. *Actividad de afianzamiento (libro) *Actividad de colorear.
OBSERVACIÓN DE LAS CLASES ORIENTADAS POR LAS DOCENTES