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Síntesis de los Referentes para la didáctica del lenguaje, ciclo 2, producidos por la Bogotá Humana.
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Alcalde Mayor de Bogotá
Gustavo Petro Urrego
Secretario de Educación Distrital
Óscar Sánchez Jaramillo
Subsecretario de Calidad y Pertinencia
Juan Carlos Bayona Vargas
Directora de Educación Preescolar y Básica
María Dolores Cáceres Cadena
Autores
Beatriz Helena Isaza Mejía
Alice Castaño Lora
Bogotá, 2012
“Apostarle al lenguaje a lo largo del currículo no significa que los docentes de todas las áreas deban convertirse en profesores de gramática;
tampoco se trata de reducir esta propuesta a una ‘cruzada
por la ortografía’”.
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Referentes para una mirada
compartida
Horizontes de acción para el
trabajo sobre el lenguaje en el segundo ciclo
La formación en lenguaje
El lenguaje como práctica social
El lenguaje en el segundo ciclo
Los componentes del lenguaje en el
segundo ciclo
La oralidad
La lectura
La escritura
La literatura
Alternativas didácticas para la
enseñanza del lenguaje
Configuraciones didácticasExperiencias
pedagógicas en el segundo ciclo que dan luces
“El enfoque sociocultural del lenguaje permite superar el problema de la artificialidad en la enseñanza del lenguaje oral y escrito ya que privilegia las prácticas mismas –hablar y escuchar, leer y escribir– sobre los contenidos lingüísticos escolares –sustantivo, oración…”.
La formación en lenguaje tarea de
todos los docentes
La enseñanza del lenguaje: un compromiso público que trasciende lo
académico
El lenguaje: herramienta cultural clave para el desarrollo cognitivo
El lenguaje como elemento esencial para el
aprendizaje
El lenguaje como práctica social y a través del currículo
Enfoque sociocultural para la didáctica del
lenguaje
Lenguaje a través del currículo
La oralidad
La escuela espacio para ampliar el repertorio lingüístico
El habla en el aula,
modelo de participació
n social
Hablar para aprender a
El habla en las diferentes asignaturas
exploraraclarar
La lectura
ideas fuerza sobre el
aprendizaje de la lectura
la enseñanza de estrategias para la comprensión
de lo leído
principios didácticos en la enseñanza de la
lectura en el segundo ciclo
lectura eferente y lectura estética
“Uno de los mayores retos de este ciclo es preparar a los niños para desempeñarse en la vida académica, lo cual demanda diseñar situaciones orientadas al avance en el uso de la lectura como fuente de aprendizaje, es decir la lectura eferente”.
FASES PROPÓSITOS DE LAS ESTRATEGIAS
Antes de leer
Dotarse de objetivos concretos de
lectura y aportar a ella los
conocimientos previos relevantes
Durante la lectura
Establecer inferencias de distinto tipo,
revisar y comprobar la propia
comprensión mientras se lee y tomar
medidas ante errores o dificultades
para comprender.
Después de leer
Identificar el núcleo, sintetizar, y
eventualmente, resumir y ampliar el
conocimiento obtenido mediante la
lectura.
“Enseñar a leer para aprender implica
enseñar a buscar y seleccionar información
en diversas fuentes, a registrar la información
pertinente y a comunicar lo aprendido.”
Diversidad textual
Tipo Según PISA
Descriptivos
textos de carácter técnico, científico y literario
en los cuales la información se refiere a las
propiedades o características de los objetos y de
los procesos.
Narrativoses el tipo de texto donde la información se
refiere al acontecer en el tiempo.
Expositivo
es el tipo de texto que tiene como propósito
informar y difundir conocimientos sobre un
tema.
Argumentativostienen como objetivo exprear opiniones o
rebatirlas con el fin de persuadir al lector.
Instructivoses el tipo de texto que provee indicaciones sobre
qué pasos seguir para realizar una tarea.
La escritura
¿Por qué enseñar a escribir en todas las áreas disciplinares?
El cambio de paradigma acerca de
la escritura
La escritura no transcribe el
pensamiento; permite
nombrarlo, precisarlo y
transformarlo
La escritura es una práctica
social que se usa con propósitos
diversos
Escribir bien es mucho más que escribir textos
gramaticalmente correctos
Escribir bien exige aprender a
usar diversas estrategias para la composición
de textos
Principios didácticos en la enseñanza de la
escritura en el segundo ciclo
FUNCIONES
DEL LENGUAJESIRVE PARA TIPO DE TEXTOS
Función
referencial o
informativa
Dar cuenta de la realidad;
compartir conocimientos,
datos, hechos relativos al
mundo real.
Informes, registros de observaciones,
textos periodísticos (noticias,
reportajes, entrevistas, crónicas),
circulares, folletos informativos,
comentarios, notas o apuntes,
cuadros, tablas.
Función
expresiva
Exteriorizar sentimientos,
estados de ánimo, deseos.Diarios, tarjetas, cartas personales.
Función
apelativa
Influir en las actitudes,
pensamientos o conducta
del destinatario del texto.
Artículos de opinión, textos
instructivos (recetas, reglas de juego,
manualidades…) textos que registren
normas y acuerdos entre el grupo
(carteleras), cartas de opinión, textos
publicitarios (afiches, folletos,
avisos).
Función
imaginativa
Imaginar, inventar,
fantasear, crear otros
mundos
Cuentos, poemas, fábulas,
adivinanzas, mitos, leyendas,
guiones teatrales, textos de tradición
oral.
“Al trabajar con la literatura en el aula
abordamos simultáneamente la esencia humana, las
posibilidades del lenguaje, y mediamos un encuentro
entre los estudiantes y textos de calidad”.
La literatura
Reelaboración de la tradición oral
Apuestas didácticas para abordar la literatura en el segundo ciclo
Leer en clase
Trabajar con textos completos
Usar diferentes clases de textos literarios
El maestro como modelo de lector y escritor
La obra literaria como eje o articulador de otros textos y de diversas áreas
La articulación curricular de los
textos
El lugar más
bonito del mundo
SOCIALES Artículo
periodísticonoticias Notas de
enciclopediaHistóricos
LENGUA Biografía
Entrevistas
RecetasMATEMÁTICA Concepto de peso
y capacidad Operaciones y
problemas matemáticos
Lenguaje y tecnologías de la
información y la comunicación
¿Por qué es necesario
formar a los estudiantes en el uso de
las TIC?
Ejemplos que ilustran el uso de las
TIC
CONFIGURACIONES DIDÁCTICAS,
MODOS DE ORGANIZAR LA
ENSEÑANZA
Proyectos de aula
Proyectos de lengua
Secuencias didácticas
“La evaluación forma parte de un continuum, por lo tanto,
debe ser procesual, continua e integrada en nuestras
planeaciones. Tradicionalmente se evalúa al finalizar, hacerlo
así, es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y
oportuno de los estudiantes”.
La evaluación
Hetero-evaluación
Co-evaluación
Auto-evaluación
