Seminario, ROL DEL EDUCADOR

2/8/14 3:47 a. m.Grupo Los Constructores, UNPHU

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Según el Profesor Pedro Delancer,

El verdadero maestro/a, es aquel o aquellapersona que ejerce su profesión como unsacerdocio, enseñando con el ejemplo. El quemuestra un comportamiento moral y éticodentro y fuera del aula. Es aquel o aquellaprofesor/a que se actualiza para aportar y sercompetitivo/a. El que exige sus derechos,coopera y respeta la hora de llegada y salida.


El verdadero maestro/a es el que cumple consus deberes y el programa. El que es amigo delestudiante sin mermar su autoridad, loaconseja y se preocupa cuando nota cambiosen él. El que se coloca una venda como lajusticia para no mirar si el estudiante eshembra o varón al impartir la clase o calificarlos exámenes.



EL VERDADERO

MAESTRO

Educa

Enseña

Da ejemplo

Coopera

Comprende Aconseja

Estimula

Progresa

Fomenta

TIPOS DE MAETRO


• EDUCADOR ANGUSTIADO: que paraliza casi siempre, lainiciativa de los alumnos. Es decir; no deja que sus alumnosdesarrollen ciertas capacidades como la creatividad, laresponsabilidad de llevar a cabo una iniciativa.

• EDUCADOR INDOLENTE: Que deja plena libertad a susalumnos, más por desatención que por principios.

• EDUCADOR PONDERADO: Que sabe distribuir a partes igualesla libertad y la coerción, sin alejarse de las reglas pedagógicastradicionales.

• EDUCADOR NATO: Este docente tiene sentido pedagógico. Espráctico y de mucha fuerza de voluntad. Acostumbra a serclaro y preciso en sus apreciaciones y revela comprensión porlos demás. Su más ardiente deseo es ayudar a sus alumnospara que desenvuelvan su espiritualidad.


Caselman, realiza la siguiente división en función de los distintos tipos de docentes:

• PROFESOR LOGOTROPO: Es aquel que le da importancia a losvalores culturales, al mismo tiempo que procura entusiasmara los educandos con esos mismos valores. Este tipo dedocente se suele inclinar a la filosofía o a la ciencia, pero supreocupación pedagógica fundamental es instruir.

• PROFESOR PAIDOTROPO: Es el que se inclina hacia losalumnos. Se interesa por la instrucción, pero más por laformación de sus discipulos


Adelaide Lisboa de Oliveira, los clasifica de la siguiente manera:

• EL BRILLANTE: Le preocupa más el efecto que pueda causaren sus alumnos que el progreso educativo de los mismos.

• EL ESCRUPULOSO: Se interesa por las minucias insignificantesde la disciplina o del reglamento de la escuela y, por eso, suvisión es muy limitada.

• EL MERO PROFESIONAL: Da clases para ganarse la vida, sinimportarle nada más, por lo que su acción está llena dealtibajos. Su objetivo es el económico.

• EL EUFÓRICO: Juzga excelentes y en franco progreso a todossus alumnos.

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• EL DISPLICENTE: Está siempre atrasado en sus obligaciones escolares, yasea en el desarrollo del programa como en el cumplimiento de lasexigencia burocráticas.

• EL DEPRESIVO: Siempre atento a los aspectos negativos de sus alumnos eincapaz de ver los aspectos positivos.

• EL DESCONFIADO: En todas las manifestaciones de sus alumnos ve actoscontra su persona y su dignidad.

• EL ABSORBENTE: Llega a ser atrayente, expansivo y brillante. Buscasuscitar la admiración de sus alumnos.

• EL SUGESTIVO: Sería el tipo ideal de profesor, si fuera capaz de amar y deser amado. Infunde ideales y vibra ante las buenas acciones de susalumnos; no teme que éstos lo alcancen o lo superen. Posibilita a susalumnos la aprehensión de la belleza, de la verdad, y del bien, que es suprincipal objetivo.


• EL TEÓRICO: Profesor de gran cultura, para quien educar es instruir. Vivepara la ciencia. Se muestra frio y objetivo en sus relaciones con loseducandos.

• EL PRÁCTICO: Profesor que busca alcanzar un máximo de resultados conun mínimo de esfuerzos. Da mucha importancia al método y a la técnica,ya que le interesa más la preparación técnica que la formación espiritualde sus alumnos.

• EL ESTETA: Docente que considera la formación de sus alumnos como lamás bella obra de arte. Sabe infundir ánimo y formar personalidades.

• EL SOCIAL: Profesor comprensivo, paciente y consagrado interiormente asu profesión. Consigue infundir espíritu de familia entre sus alumnos, y losconduce hacia una actuación positiva en la sociedad.

• EL AUTORITARIO: Docente que se manifiesta celoso de su autoridad ysuperioridad con relación a sus alumnos. Es partidario de la disciplinasevera y se preocupa más por imponerse que por educar.

• EL RELIGIOSO: Profesor cuidadoso y serio, persuadido de suresponsabilidad en la formación de las almas de sus alumnos, lo que lolleva a ser religioso y severo en procura del bien de los mismos.


Otra clasificación

• EL PROFESOR SABELOTODO

• EL MAETRO EGOCENTRICO

• EL MAESTRO ABSTRACTO

• EL PROFESOR LIBRESCO

• EL MAESTRO COTORRERO

• EL MAESTRO CONDUCTISTA-AUTORITARIO

• EL PROFESOR CONTEMPLATIVO

• EL MAESTRO RACIONALISTA2/8/14 3:47 a. m.


Algunas frases sobre el Verdadero Maestro

1. Su misión no está en formar seguidores, sino consciencias libres.

2. Un verdadero Maestro es humilde por naturaleza. No es perfecto, a pesar de su

conocimiento. Puede equivocarse en su sana intención, pero también reconoce el

error y lo enmienda con amor y tranquilidad.

3. Un verdadero Maestro no obliga a aceptar sus enseñanzas. Ni impone su punto de vista. Sólo lo expone con amor y sabiduría. Otorga sin juicio alguno el conocimiento y deja que los oídos que están listos para escuchar, escuchen.

4. Un verdadero Maestro es coherente en sus actos con lo que dice y enseña. Si no es así, algo no está marchando bien.

5. “Un verdadero maestro hace de sus estudiantes mejores personas”

6. "El verdadero maestro es aquel que inspira"

7.Un verdadero Maestro no procura generar dependencias. Procura formar nuevos maestros y no más discípulos permanentes.


Fuentes Bibliográficas

• http://www.educando.edu.do/articulos/doce

• http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-diferentes-tipos-de-docentesnte/el-verdadero-maestro/

• http://www.sabiduriadelaluz.org/

• (Versión adaptada del folleto PARA UNA EDUCACIÓN PO PULAR. EL TAYACAN-Edición Especial. Nicaragua – 23 de Marzo 1988) www.fen.espol.edu.ec/loormartinezeloisa_unverdaderomaestrohacedesus

• www.pensamientos.com.mx/un_verdadero_maestro.htm


http://www.educando.edu.do/articulos/docente/el-verdadero-maestro/

http://stellae.usc.es/red/blog/view/23851/los-diferentes-tipos-de-docentesnte/el-verdadero-maestro/

http://www.sabiduriadelaluz.org/

http://www.fen.espol.edu.ec/loormartinezeloisa_unverdaderomaestrohacedesus


ROL DEL DOCENTE


Es necesario que el docente pueda crear en el aula una atmósfera queinvite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y nosólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no essólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser unmediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser elprotagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañantedel alumno.

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¿CUÁL ES EL ROL DEL DOCENTE?

• Estructurar y organizar el proceso de aprendizaje.

• Diseñar las experiencias de aprendizaje.

• Ofrecer pautas y guías para llevar a cabo la actividad.

• Facilitar los recursos.

• Dirigir el proceso de Aprendizaje.

• Sugerir, orientar y cuestionar.

• Retroalimentar al alumno.

• Ampliar el nivel conceptual.

• Mantener los cursos con los niveles de claridad requerida.

• Realizar mediación con sus alumnos.

• Pero sobre todo ser guía, y ejemplo a los alumnos.

• Mantener una buena relación con la familia y la comunidad.

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¿cómo ha ido cambiando el rol del docente en el tiempo?

ANTES.

1. Era quien poseía toda la información.

2. Transmisor de los conocimientos.

4. Trabajaba con un currículo fijo.

5 .Las tareas presentadas eran aisladas.

6. Evaluación: estandarizada, pruebas derendimiento.

7. No evaluación docente.

8. Escasa relación con los alumnos.

AHORA.

1. Todos tienen acceso a la información.

2. El conocimiento se construye.

4. Trabaja con un currículo flexible.

5. Tareas presentadas auténticas, relacionadas con la realidad de los estudiantes.

6. Evaluación por desempeño.

7. Evaluación docente elemento clave para el desempeño.

8. Asesor y tutor de los alumnos.


LA PROFESIONALIDAD DEL DOCENTE SIGNIFICA :

• Preparación para resolver problemas.

• Compromiso con la actualización y perfeccionamiento.

• Autonomía en su actuación.

• Compromiso con su labor.


PERFIL DE UN BUEN DOCENTE SEGÚN BROOKS Y BROOKS (1999)

• Averigua cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes decompartir con ellos su propia comprensión de los mismos.

• Utiliza terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice","crea"…

• Estimula a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro comoentre ellos y a trabajar colaborativamente.

• Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrarcontradicciones a sus hipótesis iníciales y luego estimula la discusión.

• Da "un tiempo de espera" después de hacer preguntas.

• Provee tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis, lascomprueben y hagan relaciones.


ROL DEL DOCENTE Y LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC)

Con los avances tecnológicos y el apoyo de las herramientas TIC, eldocente de hoy, debe llevar las prácticas en el aula a un nivel mucho máselevado, lleno de recursos y actividades variadas que dinamicen elproceso educativo. a diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedadestá sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamentenuevas problemáticas, exigiendo a las personas múltiples competenciasprocedimentales (iniciativa, creatividad, uso de herramientas TICestrategias de resolución de problemas, trabajo en equipo...) para crearel conocimiento preciso que les permita afrontarlas con éxito.

•


ROL DEL DOCENTE COMO MEDIADOR DE LOS APRENDIZAJES. (TEBAR,2003)

Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)...

Establece metas: perseverancia, hábitos de estudio, autoestima, metacognición.;

siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades para lograr su

plena autonomía.

Regula los aprendizajes, favorece y evalúa los progresos; su tarea principal es

organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su

interacción con los materiales y el trabajo colaborativo.

Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles...

Fomenta la búsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad,

pensamiento convergente..

Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, interés por alcanzar nuevas

metas...



Fuentes Bibliográficas

• http. permarquez.pongea.org7/docentes.htm

• http:/ www.perezmarquez.net/docentes.htm

• www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo-

2/rolmaestro.htm

• aulavirtual.ucv.cl/wordpress/el-rol-docenteactual/

• www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/10-tol-del-

docente.adf

• www.monografias.com-educacion.

• www.slindeshare.net/rol-del-docente/


http://www.perezmarquez.net/docentes.htm

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo-2/rolmaestro.htm

http://aulavirtual.ucv.cl/wordpress/el-rol-docenteactual/

http://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/10-tol-del-docente.adf

http://www.slindeshare.net/rol-del-docente/



EDUCACIÓN Y EVALUACIÓN

En la actualidad, caracterizados por una presencia

continua de cambio, se mantiene constante un discurso que

aboga por la reforma de la educación, es por esta razón que

la evaluación de la educación se ha convertido en un

instrumento imprescindible de las políticas impulsoras de

reformas educativas.

La razón del interés de muchos gobiernos por las relaciones entre laevaluación y la educación obedece, a un conjunto de factores quedesde hace varios años presionan en esa dirección: los logros de laescolarización en los niveles de la educación básica, la preocupaciónpor una escolarización que no renuncie a determinados estándaresde calidad, la necesidad de adaptar el currículo escolar a lasexigencias de unas sociedades en proceso de cambio permanente,las políticas de ajustes presupuestarios, las demandas correlativasde una rendición de cuentas en relación con el gasto público eneducación, la conveniencia cada vez más apremiante de tenerinformación sobre los resultados efectivos de los sistemaseducativos, son todos ellos elementos que han contribuido a ponerde relieve las conexiones existentes entre evaluación y educación


CONCEPTO DE EDUCACIÓN EN EL QUE SE FUNDAMENTA EL SISTEMA DE EVALUACIÓN

La educación es concebida en los FundamentosTeóricos del Curriculum como un medio quecontribuye al desarrollo de las múltiplescapacidades humanas, promueve una mejorrelación con el entorno, el trabajo, elfortalecimiento de la democracia, el desarrollo yuso racional de la ciencia y la tecnología; latransmisión y reforzamiento de la identidad; laformación moral y ética del individuo.


INDICADORES DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN

• La atención a las condiciones socioculturalesy socioeconómicas de los actores de losprocesos educativos• El rendimiento de los estudiantes, la calidadde su participación en los procesos deenseñanza y aprendizaje y los resultadosobtenidos, tomando como referentes básicoslos propósitos del nivel, modalidad, ciclo,grado y áreas de que se trate. .


• Las innovaciones que se introducen en lasprácticas educativas y la promoción de lainvestigación en la acción para superardificultades y elevar la calidad.

• En la perspectiva del concepto de educación yde calidad de la educación que se asumen, laevaluación educativa se considera como unproceso de investigación de la realidadeducativa.


CONCEPTUALIZACIONES GENERALES DE EVALUACIÓN:

• La etapa del proceso educativo que tiene como finalidadcomprobar, de manera sistemática, en que medida se han logradolos objetivos propuestos con antelación. " (P. D. Laforucade)

• "Evaluación es el acto que consiste en emitir un juicio de valor, apartir de un conjunto de informaciones sobre los resultados de unalumno, con el fin de tomar una decisión. " (B. Maccario)

• "La evaluación es una operación sistemática, integrada en laactividad educativa con el objetivo de conseguir su mejoramientocontinuo, mediante el conocimiento lo más exacto posible delalumno en todos los aspectos de su personalidad, aportando unainformación ajustada sobre el proceso mismo y sobre todos losfactores personales y ambientales que en ésta inciden. (A. PilaTeleña)


• “ Actividad valorativa e investigadora, que facilita el cambioeducativo y el desarrollo profesional de los docentes.. Su finalidades adecuar o reajustar permanentemente el sistema escolar a lasdemandas sociales y educativas. Su ámbito de aplicación abarca nosólo a los alumnos, sino también a los profesores y los centroseducativos...” (Nieto, 1994. Pg. 13).

• La evaluación es una actividad sistemática y continua como elmismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro delpropio sistema de la enseñanza y tiene como misión especialrecoger información fidedigna sobre el proceso en su conjunto paraayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de él, los programas,las técnicas de aprendizaje, los recursos, los métodos y todos loselementos del proceso.


¿Qué evaluar?

• Los procesos de evaluación tienen por objeto tanto los aprendizajesde los alumnos como los procesos mismos de enseñanza.

• Se evalúa por tanto, la programación del proceso de enseñanza yla intervención del profesor como animador de este proceso, losrecursos utilizados, los espacios, los tiempos previstos, laagrupación de alumnos, los criterios e instrumentos de evaluación.

• Es importante resaltar que la evaluación de la propia prácticadocente, bien sea de forma individual o del conjunto del equipo, semuestra como una de las estrategias de formación más potentespara mejorar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.


¿Cuándo evaluar?

• En esta evaluación cabe distinguir tres momentos o aspectosdistintos y complementarios: inicial, continua y final.

• La evaluación inicial permite adecuar las intenciones a losconocimientos previos y necesidades de los alumnos. Decidir quétipo de ayuda es la más adecuada cuando se accede a un nuevoaprendizaje

• Con la evaluación continua se irá ajustando la ayuda educativasegún la información que se vaya produciendo. Esta evaluación esformativa, toda vez que permitirá detectar el momento en que seproduce una dificultad, las causas que lo provocan y lascorrecciones necesarias que se deben introducir.

• La evaluación final permite conocer si el grado de aprendizajeque para cada alumno habíamos señalado, se ha conseguido o no, ycuál es el punto de partida para una nueva intervención


PROPÓSITOS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN.

• Contribuir al análisis de las características sociales, económicas, políticas y culturalesdel medio en que se desarrolla el proceso educativo.

• Contribuir a que las transformaciones educativas, tanto en el diseño curricular, comoen los desarrollos curriculares, estén cada vez mejor fundamentadas y adecuadas a lasnecesidades y características de los sujetos.

• Valorar los aprendizajes de los/as estudiantes, relativos a informaciones, hechos,conceptos, procedimientos, valores, actitudes y normas fundamentales para laformación integral de los mismos.

• Contribuir a la toma de conciencia acerca de la necesidad de participación de lafamilia, la comunidad y los/as propios/as estudiantes, en todas las actividades delproceso de evaluación educativa.

• Valorar la calidad del trabajo que realizan los diferentes actores de los procesoseducativos, con la finalidad de aportar a la continua superación y elperfeccionamiento profesional de los educadores, sistematizando y socializando lasinnovaciones generadas e introducidas por las maestras y los maestros en las prácticasde aula.

• Abrir espacios para la realización de investigaciones sobre la evaluación y sobre lacalidad de la educación, como un medio para contribuir al desarrollo sostenible de lasociedad, la naturaleza y el pensamiento humano


CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION EDUCATIVA

• La evaluación es de carácter social, participativo, procesual y holístico.Implica un proceso permanente de valoración e investigación de larealidad educativaLa evaluación sirve para detectar dificultades, problemas; informar,proponer medidas y establecer correctivos que les permitan a susactores desempeñarse de forma cada vez más satisfactoria.

• Contribuye a que los estudiantes conozcan sus capacidades ylimitaciones.

• Informa a los educadores acerca de la pertinencia y efectividad de lasplanificaciones .

• La evaluación debe ser de carácter continuo, teniendo lugar en• todos los momentos del proceso educativo y adquiriendo diferentes

formas: diagnóstica, formativa y sumativa.• La evaluación es participativa y cooperativa, esto hace intervenir a

todos los actores de los procesos educativos,


CLASIFICACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACUERDO A DIFERENTES CRITERIOS:


LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES(Bases de revisión y actualización curricular , 2013)

La evaluación es un proceso sistemático y continuo de recogida deinformaciones relevantes con la finalidad de que los actores delproceso educativo reconozcan y aprecien la eficacia de la enseñanzay la calidad de los aprendizajes. Es necesario partir de un enfoqueintegral de la evaluación en el que tanto las pruebas estandarizadasexternas, como las evaluaciones que se realizan en el aula y laevaluación que se hace al Sistema Educativo en su conjunto tienenel objetivo principal de mejorar los aprendizajes de las y losestudiantes.El fin último de la evaluación en un currículo basado encompetencias es promover aprendizajes en función de dichascompetencias. La evaluación debe estar completamente alineada yser coherente con las intenciones curriculares, así como con lasexpectativas de aprendizaje de los y las estudiantes, de lacomunidad educativa y la sociedad en general.


La evaluación persigue identificar lo que el estudiantado ha logradoy lo que le falta por lograr. Algunas de las estrategias de evaluaciónque se sugieren en un currículo orientado al desarrollo decompetencias son:

• Observación de un aprendizaje y registro anecdótico.• Mapas conceptuales y semánticos.• Portafolios.• Diarios reflexivos de clase.• Debates.• Entrevistas.• Puestas en común.• Intercambios orales.• Ensayos, trabajos.• Resolución de problemas.• Estudios de casos.• Pruebas situacionales para resolver casos.• Pruebas de desempeño o ejecución.• Rúbricas.• Escalas y pautas de observación.


FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

• ( ORDENANZA 1-96)• Bases de revisión y actualización curricular , 2013)• troduchttp://www.rieoei.org/oeivirt/rie10.htm#Contenidoción.• http://www.chasque.net/gamolnar/evaluacion%20educativa/evalua

cion.01.html• . http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2

%BFQu%C3%A9_significa_evaluar%3F• www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/.../EVALUACION_Halcones.doc•

http://www.monografias.com/trabajos73/evaluacion-pilar-undamental-educacion/evaluacion-pilar-fundamental-educacion2.shtml#ixzz36oZTH9vN


http://educacion.idoneos.com/index.php/Evaluaci%C3%B3n/%C2%BFQu%C3%A9_significa_evaluar?

http://www.uclm.es/varios/revistas/.../pdf/.../EVALUACION_Halcones.doc

http://www.monografias.com/trabajos73/evaluacion-pilar-fundamental-educacion/evaluacion-pilar-fundamental-educacion2.shtml


Un maestro (del lat. magister) es alguien

que ha estudiado magisterio y se encarga

de la educación formal e institucionalizada

de los niños de Educación Infantil,

Primaria o Especial en escuela o colegios.

Algunos maestros pueden estar destinados

en institutos de educación secundaria en

programas de garantía social, educación

compensatoria o apoyo a alumnos con

necesidades educativas especiales, así

como en centros de Educación de Personas

Jóvenes y Adultas.


Un maestro se ocupará generalmente de la

educación básica de los alumnos en edad de

escolarización básica obligatoria hasta los 3-16

años. Si estos alumnos tienen algún tipo de

necesidad educativa extraordinaria dicha edad

puede incrementarse.


Es un proceso orientado al

fortalecimiento de los Proyectos

Educativos de las Instituciones, que

ayuda a mantener la autonomía

institucional, en el marco de las

políticas públicas, y que enriquece los

procesos pedagógicos con el fin de

responder a las necesidades

educativas locales y regionales.


Desde lo pedagógico, promueve el aprendizaje de losestudiantes, los docentes y la comunidad educativa en suconjunto, por medio de la creación de una comunidad deaprendizaje donde se reconozca los establecimientoseducativos como un conjunto de personas en interaccióncontinua que tienen la responsabilidad del mejoramientopermanente de los aprendizajes de los estudiantes, con el finde formarlos integralmente para ser miembros de unasociedad.


Presentar un perfil integral, coherente y

unificado de decisiones.

Definir los objetivos institucionales, las

propuestas de acción y las prioridades en la

administración de recursos.

Definir acciones para extraer ventajas a futuro;

se consideran tanto las oportunidades y

amenazas del medio en el que está inserta,

como los logros y problemas de la misma

organización.

Comprometer a todos los actores

institucionales.

Definir el tipo de servicio educativo que se

ofrece.


El desarrollo del proceso es responsabilidad deldirector (pero no es el que realiza todas las tareas),debe:

Planificar

Controlar

Definir los objetivos

Decisiones para solucionar problemas

La comunicación

Capacitación del personal

La influencia del poder.


Gestión del conocimiento es el

proceso por el cual una

organización, facilita la trasmisión de

informaciones y habilidades de una

persona a otra, de una manera

sistemática y eficiente.

Es importante aclarar que las

informaciones y habilidades no

tienen por que estar exclusivamente

dentro de un lugar especifico, sino

que pueden estar o generarse fuera

de ella.

El Maestro como Gestor de Conocimientos


Según Beauchamp (1981 ) el maestro

gestor de su practica docente debe

gestionar:

El diseño de la práctica docente

La forma de abordar su práctica

Las actividades predefinida

Proceso indeterminado

La flexibilidad

Multidimensionalidad

Impredictibilidad


La racionalidad técnica.

La racionalidad práctica.

La parte científico.

La parte creativa o artístico

La solución de los problemas.

Saber gestionar la integrar lo

que la enseñanza –aprendizaje

,conocimiento, las habilidades

y disposiciones personales.


El Maestro como Gestor de Mediaciones

Se refiere al papel que ejerce el profesor cuando

selecciona y organiza diferentes mediaciones, como:

materiales didácticos y recursos informáticos que sean

pertinentes para el rendizaje de los alumnos. Dentro de

esta gestión, el profesor debe promover al máximo la

participación de los alumnos en las tareas docentes.

El Maestro como gestor de la democracia en el aula.

Debe existir un clima agradable que haga satisfactorio el

trabajo y el buen funcionamiento escolar.

Que mantenga la:

disciplina

democrática


http://www.google.com.do/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad=rja&uact=8&docid=N_DoPPLEMiceLM&tbnid=mLvzeT3ATSQaJM:&ved=0CAUQjRw&url=http://carpetapedagogica.com/wq/tahuantinsuyo/proceso.html&ei=zOG6U87XIMjF8AHFrIDoDQ&bvm=bv.70138588,d.cWc&psig=AFQjCNEdMOiw9CF-HyCTkz7RrIOcMUu13w&ust=1404842232978253


Disciplina democrática.

La disciplina democrática escolar se

basa en la mínima imposición de

control que resulte imprescindible.

Es preciso que sea racional al

máximo,

no arbitraria

pero sí

bilateral

El Maestro como Gestor de Mediaciones





Educando a Educadores

• Aunque suene un poco extraño, este contenido, Educando aEducadores, ha sido lo más atinado que nos han puesto ainvestigar en este seminario, por lo que ustedes amigoslectores y espectadores van a apreciar en el contenido delmismo.

• He pasado varios días hurgando en diferentes fuentesbibliográficas, no he podido encontrar un concepto escritoacerca de este tema, Educando a Educadores, por lo quecomo estudiante de la Maestría en Ciencias para docentes,me vi en la necesidad de elaborar mi propio concepto.


Educando a Educadores.

Es el proceso educativo, mediante el cual losconocimientos pedagógicos, didácticos,metodológicos y tecnológicos, son renovadosde manera continua y sistemática, por partedel educador de educadores, a loseducandos educadores, durante su quehacereducativo.



PROGRAMAS INSTITUCIÓN AÑOEducación a distancia para Profesores

en servicios

SEEBAC, SEEC, SEE, hoy MINERD 1978

Programa de Capacitación de

Maestros en Servicio (PRODEC)

UASD 1993 -1994

Programa de Profesionalización de

Maestros Bachilleres (PPMB)

Escuelas Normales, hoy ISFODOSU. 1996

La Educación a Educadores ha Pasado grandes

momentos en la República Dominicana, solo

vamos a ver algunos de ellos.

La formación de docentes en el Sistema EducativoDominicano ha sido, desde la formulación delPlan Decenal de Educación 1992-2002, una de lasmetas de la Educación Dominicana, reiterada enla Ley General de Educación 66´97, cuandoestablece en su artículo 129:

Se crea al Instituto Nacional de Formación yCapacitación del Magisterio, como órganodescentralizado adscrito a la Secretaría deEducación y Cultura y tendrá como funcióncoordinar la oferta de formación, capacitación,actualización y perfeccionamiento del personalde educación en el ámbito nacional.


Entendemos que el EstadoDominicano y los Estamentosde la Sociedad civil queinfluyen de manera directa oindirecta en el proceso, debenincluir en el CurrículoEducativo Dominicano, en supolítica educativa, el tema deEducar a los Educadores ,


si quieren mejorar la educación y especialmente en este tiempo enque se está ejecutando el cuatro por ciento por primera vez en el paísdel Presupuesto Nacional, que a nuestro entender debería ser delProducto Interno Bruto PBI y PIB, ya que Educar a Educadores es elmejor legado que se le puede dejar a las presentes y futurasgeneraciones, en la República dominicana y el costo es muy elevado.

La educación servida a los Educadores debeser de calidad para evitar que en nuestrosistema educativo, se formen pequeñas islasde poder, y estas a su vez impidan lograr unprofesional capaz de incentivar la creatividadindividual y colectiva.

El maestro debe educar para lograr conductas positivas en los educando de cada comunidad y en la sociedad en sentido general.


El educador ideal debe estaradornado de lo siguientes atributos:sabiduría,conocimientos, serenidad,paciencia,firmezas, fortalezas, entreotras cualidades, para tener éxitosen el quehacer educativo; ya que eles el que enseña a razonar, el quelleva a los demás al desglose de lassituaciones problemáticas, es sindudas el que conduce a pensar,formar y relacionar las ideas.


A través del tiempo, en el mundo, se tornacada vez más evidente que el educadornecesita que se le eduque. No es cuestión deeducar al niño, al adolescente, o al adulto,sino más bien al educador, pues él lo necesitamucho más que ellos (niños, alumnos,adolescentes…).


El alumno, después de todo, escomo una planta tierna y sencilla,que necesita ser guiado, ayudado;pero si el que le brinda la ayudaes incapaz, estrecho, fanático,localista, nacionalista y otras cosasmás, es natural que su productosea lo que él es. Por tanto loimportante no es la técnica de loque se ha de enseñar, lo que tieneprimordial importancia es lainteligencia del propio educador.


Nuestro problema, no es tanto el niño, o laniña, sino el maestro, el educador. Estenecesita mucho más que el alumno que se leeduque bien y educar al educador es muchomás difícil que educar al niño, porque eleducador ya está definido, fijo, conconocimientos y conductas aprendidas, aveces erradas que hay obligatoriamente quehacer que logre desaprender lo aprendido.(aprender a desaprender).


Es preciso, que el maestro esté más allá de loslímites de la sociedad y de sus exigencias, paraque le sea posible crear una nueva cultura,una nueva estructura y una nueva civilización.Pero actualmente nos interesa sólo la técnicade cómo educar al niño o a la niña, sin cultivarla inteligencia del maestro, esto esabsolutamente ilógico.


No es que pretendamos obtener un maestro perfecto,pero sí, el más cercano a la realidad sociocultural dehoy, porque un maestro ideal, es ciertamente el quenada pide para sí, el que no está en las lides de lapolítica, del poder, de la posición. Nada pide, porqueinteriormente es rico. Su sabiduría no reside en loslibros; su sabiduría está en la vivencia, y la vivencia noes posible si busca un fin personal y material. Lavivencia no es posible para el que atribuye másimportancia al resultado que a los medios; para el quedesea mostrar que ha preparado tantos o cuantosalumnos, y que le han pasado brillantes exámenes, oque han recibido diplomas universitarios de primeraclase.

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Lo cierto es que para que un maestro sea ideal, tieneque estar más allá y por encima del control de lasociedad. Debe enseñar sin que se le imponga lo quedebe enseñar; y esto significa que no debe tenerposición alguna en la sociedad que le impida enseñaro educar con libertad. No debe tener ningunaautoridad en la sociedad, porque en cuanto tieneautoridad ya forma parte de la sociedad; y como lasociedad está casi siempre en proceso dedesintegración, un maestro que forme parte de ella nopodrá nunca estar en el rango de maestro ideal. Debeestar fuera de ella, lo que significa que no puede pedircosas materiales para él, que no sean reivindicacionescolectivas y justo salario por su trabajo realizado y suprofesionalidad.


Exhortaciones para Educar a Educadores.

1. Si quieres tener un buen educador, edúcalo a tiempo.

2. Si deseas formar un buen maestro que esté actualizado, debe

darle una educación adecuada, continua y sistemática.

3. Educar en virtud al tipo del educador que quieres formar.

4. Predicar con el ejemplo y unidad de criterio.

5. Trata de que cada educador se forme de manera individual.

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6. Hágale saber que hay que educar en valores y que estos sontan importantes como los conocimientos.

7. Que los educadores son educadores de si mismo y de todoslos educando por igual.

8. Educar al educador para la realidad hoy y los retos odesafíos del futuro

9. Que hay que ponerle metas altas y factibles al educador.

10. Dar siempre confianza al educador que se educa y a sucapacidad de invención.

11. Hay que evitar que el educador le haga honor a la frase deque “ya nos graduamos y ya”.


Exhortaciones para Educar a Educadores.

No es posible, que existan educadores quevivan lamentándose de la situación de hoy yque todo está perdido, argumentado que elfuturo es negro e inclusive deseando eltiempo pasado. Pues sólo aquelloseducadores que son diligentes y altruistasprogresan y tienen éxitos en sus laboreseducativas cotidianas y le dan buenos frutos ala sociedad.

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Trate de que al educar al educador, él sesienta con libertad para realizar susactividades educativas, que las inventevoluntariamente, pero si con vigilancia,monitoreo y seguimiento, cumpliendo con lasnormas legales de la sociedad. Y Educar a uneducador, es formarlo para que formehombres libre, para aportárselo a la sociedaden la que vive o interactúa.

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Para el Profesor Francisco Cruz Pascual, cito: En el país deben hacerse profundas transformaciones y es necesario para ello que la libertad y la democracia tengan el mismo significado e igual importancia para todos los ciudadanos.

Al educador debe enseñársele a razonar, llevar losdemás al análisis de las situaciones problemáticas,formar y relacionar las ideas. Es por ello que loseducadores deben ser evaluados cada cierto tiempo,para corregir dificultades y apropiarlos de los insumosy herramientas educativas idóneas, para obtenermejores y mayores éxitos en el proceso de enseñanzaaprendizaje. Finalizo este trabajo con la siguiente frasede nuestra autoría.


Solo puede enseñar, el que tiene que enseñar; el que tiene formación, conocimientos, sabiduría, interés y el deseo de hacerlo.


Profesor José Ramón Mordán, Estudiante

de Maestría en Ciencias para Docentes, en

la Universidad Nacional Pedro Henríquez

Ureña, UNPHU, año 2014.

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

• http://www.inafocam.edu.do/• Ley General de Educación 66`97• www.wikipedia.org/• www.jiddu-krishnamurti.net 2000 - 2014• Mordán J R,, Aportes en Curso de Maestría UNPHU, julio de

2014.• De la Rosa Moquete Jacobo, Introducción a la Educación,

edición 2000.• Cruz Pascual Francisco, Sociedad Compromiso y Educación,

quinta edición, junio 2000.• Puentes Puente Juan, Cátedra Universitaria en la UNPHU,

julio 2014.


http://www.inafocam.edu.do/

http://www.wikipedia.org/

http://www.jiddu-krishnamurti.net/


Education

Seminario, ROL DEL EDUCADOR