DIDÁCTICA II

Introducción El portafolio didáctico es importante, ya que en el se ve

reflejado el proceso de aprendizaje en el espacio curricular, Didáctica II de la carrera de psicopedagogía del Instituto de Superior del Milagro N 8207. El mismo, pretende ser una instancia de reflexión y de autoevaluación.

A través del mismo, intentaremos demostrar cuales fueron nuestros logros, esfuerzos y las experiencias obtenidas durante las observaciones de los distintos niveles.

Lo pudimos llevar a cabo gracias al apoyo, orientación y aportes sobre el uso de estrategias metodológicas de la profesora Nora Fierro Yapura.

Somos alumnas de tercer año de la carrera de Psicopedagogía del cursado semipresencial. Nuestro grupo está compuesto por: Claudia, Marina, Macarena, Rafaela y Claudia, nuestro objetivo es recibirnos y ejercer esta hermosa profesión.

Nuestro Grupo…

Guía de contenidos Didáctica en el Nivel Inicial Didáctica en la Educación primaria Secuencia Didáctica Situación Didáctica Didáctica en el Nivel Secundario Planificación Didáctica Lectoescritura Articulación Fortalezas, debilidades y acuerdos

Nivel Inicial

Es el primer eslabón de la educación formal, asumiendo las funciones trasmisoras y transformadoras que caracterizan a la escuela desde la propia identidad de la enseñanza de los conocimientos y los modos de recrearlos y resignificarlos.

Ejes vertebradores del Nivel InicialO JuegoO Socialización O Alfabetización

Fortalezas• Las características personales y la experiencia de la docente en el manejo de las contingencias de la situación de enseñanza.• La observación, detección y derivación al gabinete psicopedagógico de niños con dificultades.• Seguimientos de los alumnos con dificultades de aprendizaje.• Diferenciación de los momentos de la clase (inicio, desarrollo, cierre).• Ambiente de la clase alfabetizador y lúdico.• El conocimiento por parte de la docente de las características personales de sus alumnos

Debilidades• Falta de acompañamiento personalizado con algunos niños que necesitan de la motivación y estímulo constante de la docente.• Padres que ingresan sin saludar y llegan tarde con sus niños al jardín.• Realización, por parte de la docente, de actividades extracurriculares en los distintos momentos de la clase.

Acuerdos• Mayor acompañamiento y seguimiento con cada alumno ya que en la clase observada se visualizó que la docente estuvo abocada a una tarea: armado de los muñecos ecológicos, por lo cual algunos niños no pudieron realizar la tarea planteada en clases.• Realizar adecuaciones curriculares para un alumno que posee hiperactividad,• Solicitar a los padres mayor compromiso y responsabilidad en el horario de ingreso de los niños.

Alfabetización La tarea del maestro será alfabetizar al niño e iniciarlo en la cultura del escrito. La alfabetización tiene como punto de partida un problema político- social- lingüístico, en donde el sujeto es tomado como sujeto de cultura, que se encamina hacia el saber y que es preparado para la confrontación permanente con la totalidad de este campo problemático. A continuación podemos mencionar dos enfoques dentro de la Didáctica: Enfoque psicogenético: consiste en analizar si el niño produce escrituras silábicas, no solo responde a un nivel evolutivo sino a una situación contractual, aquí el niño no esta en calidad de enseñado, sino de se diagnosticado Enfoque didáctico- metodológico: enfatiza el esfuerzo en la instancia del saber, garantiza la legitimidad del modelo didáctico. Para finalizar, cabe aclarar que la lengua escrita es un código lingüístico propiamente dicho, y queda establecido en que consiste su independencia respecto de la lengua fónica y como incide esta relación en el proceso de aprendizaje del sujeto.

Nivel Primario

Ejes vertebradores del Nivel primario Competencia comunicativa Alfabetización científica Resolución de problemas Formación personal, social y ciudadana

Fortalezas • Buen timbre de voz, logra que los alumnos participen de la clase.• Observación dirigida hacia cada uno de sus alumnos, control sobre las correcciones de cada uno de las actividades propuestas en la jornada.• Tareas corregidas en tiempo y forma.• Dominio de grupo.

Debilidades • Un grupo minoritario de alumnos no reconoce la autoridad de la docente y les cuesta respetar las normas de convivencia.• Falta actividades lúdicas como estrategias didácticas. • El aula no está ambientada adecuadamente como reforzador de aprendizajes.

Acuerdos • Citar y hablar con los padres de los alumnos que no internalizan las normas de convivencia del grado y pedir acompañamiento por parte de los mismos para poder trabajar en conjunto.• Solicitar la intervención del equipo interdisciplinario para poder conocer sobre como continuar trabajando con el alumno Aarón.• Utilización de actividades lúdicas en las situaciones de enseñanza diaria.

Didáctica de la Lengua La concepción de la Lengua como actividad textual,

postula que la comunicación verbal de los seres humanos se realiza a través de textos o discursos como unidades de significación. El objetivo de la Lengua es que los alumnos se apropien de la lengua como un lugar desde el cual enunciar la palabra propia y que esta apropiación se manifieste en una mejora del desempeño comunicativo especialmente a través de la lectura y escritura de textos, deberíamos, por lo tanto, plantearnos que esta apropiación solo puede realizarse por una construcción interna del que aprende. La finalidad del aprendizaje lingüístico es el desarrollo de las competencias comunicativas, esta competencia incluye a otra:

Competencia lingüística Competencia textual Competencia pragmática Competencia temática

Didáctica de la Matemática La situación didáctica según Brousseau es el conjunto de relaciones

establecidas entre un alumno, docente y un sistema educativo con la finalidad de que se apropien de un saber. Se plantea las siguientes situaciones:

Situación de acción: en la que se genera una interacción entre los alumnos y el medio físico.

Situación de formulación: cuyo objetivo es la comunicación de informaciones, entre alumnos.

Situación de validación: se trata de convencer a uno o a varios interlocutores de la validez de las afirmaciones que se hacen.

Situación de institucionalización: destinada a establecer convenciones sociales. en estas situaciones se intenta que los alumnos asuman la significación socialmente establecida de un saber que ha sido elaborado por ellos en situaciones de acción, formulación y validación.

Esto permite que los alumnos: Se responsabilicen de la organización de su actividad para resolver el

problema propuesto.• Anticipen y verifiquen resultados. La resolución de problemas implica la toma de múltiples decisiones. Recurren a diferentes estrategias de resolución. Establecen relaciones sociales diversas: comunicaciones, debates o

negociaciones con otros alumnos y con el docente.

Didáctica de las Ciencias Sociales Se considera a las ciencias sociales como

el ámbito específico para que los alumnos y alumnas analicen las problemáticas relevantes de su realidad, adquieran las capacidades que les permitan actuar con juicio crítico, tomen conciencia de la importancia de su protagonismo en la vida de la sociedad, contribuyendo al desarrollo del sentido de pertenencia y arraigo a su tierra, a la valoración del medio y de acciones de trabajo mancomunado, en la búsqueda de alternativas superadoras.

Didáctica de las Ciencias Naturales

Constantemente los alumnos interactúan con su entorno en una permanente búsqueda de explicaciones de lo que acontece a su alrededor, mediante ésta interacción con la realidad, los niños buscan respuestas que les permitan comprender el mundo en que vive. Es importante que la práctica de las Ciencias Naturales se sustente en el conocimiento cotidiano de los alumnos dado que losniños son investigadores por naturaleza. El objetivo central de la educación científica es enseñar a los alumnos a pensar por medio de teorías para dar sentido al mundo, pero siempre ajustadas a las edades y saberes de los niños.

Articulación Según Azzerboni "la articulación facilita el pasaje de los alumnos dentro

del sistema educativo, su transición conlleva posibilidades de éxito o de fracaso".  Una forma de tratar de evitar el fracaso escolar de un nivel al otro es, se vincula con la s necesidad de tener en cuenta el Proyecto Educativo Institucional, su construcción y revisión permanente para garantizar la articulación intrainstitucional e interinstitucional, permitiendo así la reformulación de las estrategias metodológicas y contenidos de las diferentes áreas siempre teniendo en cuenta el grupo de alumnos y su contexto; logrando así un curriculum flexible. El ingreso a los niveles del sistema educativo, y los cambios de un nivel a otro, son momentos movilizantes en la vida de cualquier sujeto. Es una nueva etapa y una apuesta al futuro, por ello este pasaje debe garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la formación y el desarrollo integral. Exige también coherencia, enlace e integración de las propuestas educativa. Teniendo en cuenta el pasaje de la educación inicial a la escolarización primaria, sostiene que articular inter niveles e inter institucionalmente no es -solamente- realizar actividades compartidas, sino  que implica básicamente fomentar concertaciones institucionales, conceptuales y curriculares, entendidas desde el paradigma de la complejidad.

Nivel Secundario

El docente debe indagar que conoce el alumno, en qué nivel de desarrollo y conceptualización se encuentra y dar ayuda pedagógica durante el proceso deconstrucción de conocimientos, para que las relaciones que el estudiante establezca entre el propio conocimiento y el material que se le presenta como objeto de estudio sean relevantes, el aprendizaje debe ser significativo, no solo desde la perspectiva individual del alumno sino que también tenga un valor social y cultural.

Observación: Segundo año Lengua y Literatura

La profesora ingresa al curso saluda a los alumnos y comienza a indagar de lo que les había dejado de lectura la clase anterior. Seguidamente, comienza a impartir conceptos de los componentes de la novela, entre ellos metáfora, hace indagaciones, no obstante los alumnos no responden. Prosigue con la lectura del material propuesto (una novela) donde participan los adolescentes leyendo. Les realiza acotaciones sobre la lectura como los tiempos espaciales, la posición del relator en primera y a veces en tercera persona, etc. la mayoría de los alumnos participan otros están con su celular. La clase continúa y la profesora les propone que realicen la lectura correspondiente en los días sucesivos, ya que será tema de evaluación. El clima de la clase era bastante ameno y descontracturado. La profesora en todo momento trataba de hacerlos participar, bromeaba con ellos y procuraba interesarlos en la lectura de la historia.