Taller de Programación y Evaluación Curricular

“Capacitación de Especialistas”

Programación Curricular

Referente Productivo

Relación del Ciclo de Formación con el Referente Productivo

REFERENTE PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVO

Perfiles profesionales del título organizados en sus correspondientes Unidades de competencia.

Describe las funciones a realizar con eficiencia y estándares de calidad en el sector productivo

Describe las competen-cias que el estudiante debe lograr al concluir el módulo de una opción ocupacional.

Cada módulo está asociado a una unidad de competencia.

Referente Productivo

Componentes del Perfil

Profesional

Competencia general

Unidades de competencia

Realizaciones

Criterio de realización

Dominio profesional

Titulo Profesional

Diseño curricular basado en

competencias Es un documento elaborado a partir de

la descripción del perfil profesional.

Es decir, de los desempeños esperados de una persona en un área ocupacional, para resolver los problemas propios del ejercicio de su rol profesional.

Procura de este modo asegurar la pertinencia, en términos de empleo y de empleabilidad, de la oferta formativa diseñada.

Características del diseño curricular

El diseño curricular procura constituirse en uno de los medios que orientan la formación profesional, para lo cual se propone articular las características, las necesidades y las perspectivas de la práctica profesional, con las del proceso formativo.

Características

Las capacidades se construyen a partir de la referencia del perfil profesional.

Adopta una estructura modular. Desarrolla un enfoque integrador:

Capacidades, de contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de evaluación.

Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en el perfil.

Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.

Diseño y Programación Curricular

Programación Modular

CERTIFICACIONCertificado de Competencia Profesional Certificación de Competencia Modular

PROGRAMA FORMATIVO MODULOS UNIDADES DIDACTICAS

ESTRUCTURA Y CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA FORMATIVO AGRICULTRUA DE COSTA

COMPETENCIAS GENERALESREALIZACIONES, MAS CRITERIOS DE

EJECUCIÓN (Calidad, oportunidades, etc.)UNIDADES DE COMPETENCIA

(1 puesto o más de trabajo)

PERFIL PROFESIONAL Es modificado según la evolución del mercado

productivo.

AGRICULTURA DE COSTA

Cultivos de Agro exportación

UD.1: Agricultura Básica.UD. 2: Laboratorio de suelosUD. 3: Sistema de Riego TecnificadoUD. 4: Evaluación y Control de Plagas y Enfermedades UD. 5: Cultivo de Espárrago.UD. 6: Cultivo de Pimientos y ajíes.UD. 7: Cultivo de Frutales.UD. 8: Máquinas, equipos y herramientas agrícolas.

UD. 1:Diseño e instalación de viveros y andamiaje UD. 2:SustratosUD. 3:Producción de plantines

TRANSVERSALESFormación BásicaGestión EmpresarialBuenas Prácticas Agrícolas

UD. 1: Cultivo de Alfalfa.UD. 2: Cultivo de Sugar y King Gras.UD. 3: Cultivo de Camote forrajero.UD. 4: Cultivo de Maíz chala.

UD. 5: Cultivo de Fréjol de palo.

UD.1: Crianza de Black Belly.UD. 2: Crianza de Cuyes.UD. 3: Crianza de Pollos.UD. 4: Crianza de Conejos.UD. 5: Crianza de Patos.UD. 6: Lombricultura.UD. 7: Preparación de alimentos balanceados

Manejo de Sistema de Riego Cultivo de EspárragoCultivo de Ají PáprikaCultivo de PaltoCultivo de Lúcuma

Producción de Plantines

Cultivo de AlfalfaCultivo de Shugar CamerúnCultivo de Maíz Chala

•Crianza de Ovino Black BellyCrianza de CuyesLombriculturaMiniplanta de Alimentos balanceados

PROYECTOS PRODUCTIVOS

Almacigo en vivero

Cultivos de Pastos y Forrajes

Cría y Manejo de Ganado Menor

Proceso de Diseño Curricular

Principios de laFormación basada en competencias

Planeamiento didáctico módulo

Planeamiento

Curricular

Práctica docente

Diseño Curricular

Elaboración Módulos

Secuencia didáctica

Materiales Medios

Metodologías

Evaluación

REFERENTE PRODUCTIVO

CARACTERÍSTICAS

PROGRAMACIÓN CURRICULAR DEL CICLO

FORMATIVO

El primer niveL: Diseño Curricular del Ciclo Formativo: Responsabilidad – Autoridad Educativa

El Segundo Nivel: Proyecto Educativo de la Institución: Responsabilidad – Cuerpo docente

Tercer Nivel: Programación Módulo en Unidades Didácticas Responsabilidad: Docente

MÓDULO EN LA FORMACIÓN Desde el punto de vista del diseño

curricular, un módulo es la unidad que permite estructurar los objetivos, los contenidos y las actividades.

Desde el punto de vista del proceso de enseñanza aprendizaje, el módulo constituye una integración de capacidades, actividades y contenidos relativos a un “conocer” un "saber hacer reflexivo" y un “ser” con capacidades conductuales.

Elementos básicos del Módulo

Introducción al Módulo: en la que se describen los aspectos generales del módulo y se fundamenta la propuesta.

Objetivos: expresados en términos de capacidades que se adquieren durante el desarrollo del módulo.

Enunciación de la capacidad terminal a los que el módulo se refiere.

Contenidos: seleccionados en las distintas disciplinas y de la práctica en función de la capacidad que se pretende desarrollar, y estructurados en torno a una situación, proceso o idea que sirve de eje.

Propuesta metodológica para la enseñanza: en la que consta la descripción de las estrategias pedagógico/didácticas que promueven las actividades formativas destinadas al desarrollo de las capacidades propuestas como objetivos.

Criterios para la evaluación. Entorno de aprendizaje. Carga horaria Requisitos previos

DESARROLLO CURRICULAR DE UN MODULO

Unidad de Competencia asociada a un Módulo

Criterios de Realización

Realizaciones Profesionales

A partir Módulo

Conocimiento y comprensión

Criterio de EvaluaciónAnalizar capacidades Terminales 1.

7Verificación con los Criterios Evaluación

Habilidades cognitivas

ActitudesDestrezas motrices Pruebas

de Evaluación

2Contenidos

Conceptuales

2Procedimientos

2Contenidos Actitudinale

s

3. Elección Contenido

Organizador del módulo

6Desarrollo de la Unidad

Didáctica-Actividades de aprendizaje

-Contenidos completos y desarrollados para el alumno-Pruebas de evaluación

DESARROLLO CURRICULAR DE UN MODULO

Unidad de Competencia asociada a un Módulo

Criterios de Realización

Realizaciones Profesionales

Módulo

Criterio de Evaluación

1. Analizar capacidades Terminales

Programación del Módulo Profesional

La programación del módulo debe ser considerada por el equipo de profesores como una necesidad de organización del trabajo docente para conseguir mayor calidad y eficacia.

En este sentido, es preciso reflexionar acerca de la concepción del proceso enseñanza – aprendizaje y su relación con las fuentes del currículo.

Fuentes del currículo. Fuente productiva: ¿Para qué

enseñar? Adquirir la competencia profesional

característica de cada certificado o título. Adquirir identidad y madurez profesional

motivadora de futuros aprendizajes.

2. Fuente epistemológica: ¿Qué enseñar?

Capacidades que nos lleva a adquirir competencias.

Tipos de Contenidos: conocimientos, habilidades y destrezas, así como las actitudes.

3. Fuente psicológica: ¿A quién enseñar?

Los alumnos mujeres y varones con sus características y su propio proceso de aprendizaje.

4. Fuentes pedagógicas: ¿En qué orden y cuándo enseñar? Selección,

organización secuenciación y programación de las unidades de trabajo.

¿Cómo enseñar? Metodologías y actividades de aprendizaje.

¿Cómo y cuándo evaluar? Determinando criterios e instrumentos de evaluación y calificación.

Procedimiento de Desarrollo Curricular

Desglose de capacidades Analizar el conjunto de capacidades terminales

del módulo profesional y deducir las capacidades básicas, como elementos de capacidad, clasificándolas y agrupándolas.

Capacidades cognitivas: del conocimiento y comprensión

Habilidades cognitivas: del análisis, síntesis y evaluación.

Capacidades psicomotoras: destrezas. Capacidades del ámbito de la afectividad:

Capacidades conductuales.

ANALIZAR CAPACIDADES TERMINALES

A partir Módulo

Conocimiento comprensión

Criterio de Evaluación

Analizar Capacidades Terminales 1.

Habilidades cognitivas

Actitudes

Destrezas motrices

2Contenidos Conceptuale

s

2Procedimientos

2Contenidos

Actitudinales

Elementos de capacidad Son capacidades más sencillas con las que se

pretenden alcanzar las capacidades terminales en las sucesivas unidades didácticas, mediante las actividades de enseñanza aprendizaje. Debe expresar:

El alumno es capaz de….. seguida de un verbo que expresa una acción: es decir un comportamiento: Conducta observable que exprese lo que se espera del alumno, no las tareas del profesor.

Nivel de asimilación de la capacidad. Una situación o condición de conducta: el

comportamiento debe manifestarse en unas condiciones (en el aula, en el taller, a partir de un supuesto práctico, con ayuda de documentación).

Organización y Gestión de una

explotación Agraria

CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.5. Analizar los procedimientos de control, manipulación y almacenamiento de productos y elaboración de inventarios

Describir los sistemas de control de almacén más característicos de una explotación agraria.

Explicar los conceptos de almacenamiento óptimo de seguridad y mínimo, identificando las variables que intervienen en su cálculo.

Describir los diferentes tipos de inventarios y explicar la finalidad de cada uno de ellos.

Desglose de capacidad Terminal en el ámbito del conocimiento

CAPACIDAD TERMINAL

ELEMENTOS DE CAPACIDAD TIPO DE CAPACIDA

D

1.5.Analizar los procedimientos de control, manipulación y almacenamiento de productos y elaboración de inventarios

1.5.1 Explicar cómo se aplica los sistemas de control de almacén en una explotación agraria.

1.5.2 Analizar los elementos los diferentes sistemas de control de almacén.

1.5.3 Enumerar los tipos de almacenamiento y los métodos de seguridad, identificando las variables en el que interviene.

Comprensión

Análisis

Comprensión.

Análisis de contenidos

Estos contenidos serán clasificados en conceptos, procedimientos y actitudes y valorar el peso específico de cada uno de estos tres tipos de contenidos en el conjunto del módulo profesional.

ANÁLISIS DE CONTENIDOS

3. Elección Contenido organizado

r del módulo

4Secuenciac

ión

Contenido Conceptu

al

2Procedimient

os

2

Contenidos

Actitudinales

Contenidos conceptuales Se refiere a hechos, conceptos y sistemas

conceptuales (principios, leyes y teorías científicas). Informan acerca del “saber”.

Los hechos son datos, objetos y atributos concretos que componen la información.

Un concepto designa un conjunto de objetos, hechos, ideas con ciertas características comunes.

Un principio es un enunciado que describe un cambio que se produce en otro objeto o situación.

Los procedimientos o habilidades

Informan acerca del “saber como”, del “saber hacer, que consiste en operar con objetos e información.

Habilidades cognitivas que sirve de base a la realización de tareas intelectuales. Son acciones con las que se tratan no objetos físicos sino símbolos, representaciones, procesos básicos y procesos integrados.

Destrezas manipulativas o motices

Son las que se necesitan para un manejo correcto y diestro de instrumentos o herramientas, para el desmontaje y montaje de equipos etc.

El esquema básico de funcionamiento es el siguiente:

Percepción: mecanismo perceptivo (componente psicomotor)

Procesamiento de la información: mecanismo de decisión (componente cognitivo)

Decisión: actitud de haber escogido entre otros. Ejecución: Mecanismo efector (componente

psicomotor).

Las actitudes Comprende el “saber ser o

comportarse”. Actitudes, valores y normas de conducta que es preciso desarrollar en los alumnos, que les permita conducirse en forma adecuada en las situaciones profesionales. Las actitudes, valores o pautas de conducta pueden ser de orden científico, tecnológico, estético o moral.

La Organización y Secuenciación del Currículo

Elección del contenido organizador: es el tipo de contenido que mejor organiza, desde el proceso de aprendizaje, la programación de un módulo profesional. La pregunta para la elección puede ser : ¿Qué tipo de contenido debe ser el que actúe de hilo conductor de la secuencia de enseñanza, el que la dirige y a partir del cual se agrupa el resto de los contenidos?

PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

4Secuencia

ción

7

Verificación con los Criterios Evaluación

Pruebas de Evaluación

6Desarrollo de la Unidad Didáctica

-Actividades de aprendizaje-Contenidos completos y desarrollados para el alumno-Pruebas de evaluación

5. Programación

Decisión sobre metodología

Relación de Unidades Didácticas

Criterios para la organización y secuenciación

Para saber qué contenidos se presentarán primero, y decidir por dónde y cuándo empezar se tendrá en cuenta especialmente el progreso adecuado, en grado de dificultad, en el desarrollo de los contenidos.

En la Formación Profesional escogen tipos de contenidos como Tecnología (eje conceptual) y Prácticas (eje procedimental).