Tema 1 la enseñanza a distancia

Módulo I: Introducción al E-learning. Tema I: La enseñanza a distancia

ADMINISTRADOR DE AULAS VIRTUALES

MOODLE.TÉCNICAS Y ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS EN EL

DISEÑO DE CURSOS ONLINE

Módulo I: Introducción al E-learning

Tema 1: La enseñanza a distancia


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electrónico o mecánico, incluyendo la fotocopia, grabación magnética, o cualquier almacenamiento de

información y sistema de recuperación, sin el permiso de los autores.


3


CONTENIDOS

I. Introducción ................................................................................................................................................................................................................................. 6

II. Objetivos generales y específicos. ............................................................................................................................................................................................... 7

III. Orientaciones para el estudio. ................................................................................................................................................................................................. 8

IV. Evaluación y autoevaluación. ................................................................................................................................................................................................... 8

TEMA I: LA ENSEÑANZA A DISTANCIA. ................................................................................................................................................................................................ 9

1. La enseñanza a distancia .............................................................................................................................................................................................................. 9

1.2. Los orígenes ......................................................................................................................................................................................................................... 9

1.2. Definición de la educación a distancia ............................................................................................................................................................................... 10

1.3. De la enseñanza a distancia al e-learning .......................................................................................................................................................................... 12

1.3.1. Década de los 80. Enseñanza asistida por ordenador (EAO) ..................................................................................................................................... 12

1.3.2. Década de los 90. La web 1.0 ..................................................................................................................................................................................... 12

1.3.3. 2004. La web 2.0 ........................................................................................................................................................................................................ 13

1.4. Aprendizaje colaborativo ................................................................................................................................................................................................... 14

1.5. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC). .................................................................................................................................................. 15

1.6. Definiciones del e-learning. ............................................................................................................................................................................................... 16


5

1.7. Tendencias del e-learning .................................................................................................................................................................................................. 18

1.7.1. Tendencias políticas ................................................................................................................................................................................................... 18

1.7.2. Tendencias Institucionales ........................................................................................................................................................................................ 26

1.8. Razones por las que implementaron proyectos de e-learning en las instituciones: ......................................................................................................... 28

1.9. Ventajas de enseñar y aprender por internet.................................................................................................................................................................... 31

V. Resumen .................................................................................................................................................................................................................................... 37

VI. Bibliográfia y Webgrafia ......................................................................................................................................................................................................... 37


6

I. Introducción

Actualmente, el desarrollo vertiginoso de las NTIC´s, ha producido la evolución de la Enseñanza a distancia hacia el e-learning.

La modalidad e-learning, el aprendizaje virtual, constituye la tendencia, y el futuro, como modelo de formación. No hay duda, que la formación online se ha

expandido a diferentes ámbitos de la sociedad como el laboral, con los cursos que permiten a las empresas reciclar a sus profesionales; el educativo, cada vez

son más la titulaciones que se están acogiendo a esta modalidad; y el personal, con personas que por su trabajo o por motivos personales no pueden

desplazarse a centros de formación para cursar estudios.

Las plataformas e-learning representan un sistema de gestión de aprendizaje que optimiza y rentabiliza cualquier plan de formación.

Este nuevo modelo de formación hace necesaria la especialización de personal en educación virtual que pueda impartir docencia y tutorización online, así

como la gestión de actividades. Se trata de crear profesionales especializados en proyectos e-learning. Además, el actual desarrollo legislativo, impulsa la

formación a través de las plataformas virtuales como modalidad de aprendizaje:

-Orden ESS/1726/2012(artículo 8)

-Real Decreto 189/2013, de 15 de marzo (artículo 12.4)

-Resolución de 17 de julio de 2013, del Servicio Público de Empleo Estatal( anexo V)

-Resolución de 16 de julio de 2013, del Servicio Público de Empleo Estatal(anexo V)

-Orden ESS/1897/2013, de 10 de octubre, por la que se desarrolla el Real Decreto 34/2008, por la que se regulan los certificados de profesionalidad.

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7

Este primer tema le va a permitir adentrarse en el conocimiento de la modalidad e-learning o el también llamado aprendizaje electrónico u aprendizaje

online.

Comenzará con el análisis del origen de la enseñanza a distancia y su evolución hacia sistemas de enseñanza e-learning. Profundizará en los conceptos

aprendizaje colaborativo y tecnología de la información y comunicación (TIC), conceptos clave para entender la modalidad de aprendizaje e-learning.

Adquirirá una visión global de las distintas tendencias del e-learning a nivel político e institucional. Del mismo modo, conocerá las razones por las que se

implementaron proyectos e-learning en las instituciones.

Este tema le proporcionará la base conceptual necesaria para el estudio y comprensión de los siguientes temas y módulos que constituyen este curso.

II. Objetivos generales y específicos.

Conocer los orígenes y evolución de la enseñanza a distancia

Comprender el concepto de enseñanza a distancia

o Analizar las definiciones aportadas por los distintos autores

Definir el concepto de educación a distancia y la modalidad e-learning

o Distinguir las diferencia entre educación a distancia y la modalidad e-learning


8

o Diferenciar las características de las distintas décadas comprendidas entre el origen de la enseñanza a distancia y el surgimiento del e-

learning 2.0

Comprender el significado del aprendizaje colaborativo y su relación con las TIC.

Saber sobre las tendencias políticas e institucionales en relación con la modalidad e-learning

Enumerar las ventajas de enseñar y aprender por internet.

Concienciar en la utilidad de las metodologías online desde un punto de vista organizativo, tecnológico y pedagógico

Valorar el uso de las TIC en el propio entorno profesional

III. Orientaciones para el estudio.

El estudio de este tema debe abordarse desde la comprensión y no, desde la memorización. La finalidad es que usted aprenda de manera significativa, es

decir, dando un sentido y aplicabilidad al contenido explicado en este módulo. Es necesario que reflexione sobre cómo se ha evolucionado hacia esta

modalidad de aprendizaje y las ventajas que tiene su aplicación en los diferentes ámbitos de la sociedad.

Nuestra recomendación es que realice una primera lectura rápida para tener una visión general del contenido, para luego, una vez tenga una estructura

mental del módulo vuelva a leerlo subrayando, esta vez, las nociones que considere más importantes.

IV. Evaluación y autoevaluación.

En la plataforma encontrará, al finalizar cada uno de los módulos, una autoevaluación tipo test con alternativas de respuesta además de una tarea y

actividades que podrá realizar para comprobar el avance de sus conocimientos.

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TEMA I: LA ENSEÑANZA A DISTANCIA.

1. La enseñanza a distancia

1.2. Los orígenes

En este primer tema, veremos el origen y la evolución de la enseñanza a distancia hacia la modalidad e-learning.

Wedemeyer1 considera que el origen está en el lenguaje escrito puesto que a través de él es posible un distanciamiento espaciotemporal de los

interlocutores. Por otro lado, García Aretio2 rastrea su origen a la carta escrita:

“En realidad, podría afirmarse que este tipo de enseñanza nace con la primera carta escrita por una persona en la que da explicaciones, y ello puede

remontase a ejemplos clásicos, como las epístolas de Platón a Dionisios y las cartas de Plinio el Viejo a Plinio el Joven. Las cartas de Séneca (Epistolario a

Lucilio) conforman un buen tratado de enseñanza de filosofía estoica. ¿Y qué decir de las cartas de San Pablo a las primitivas comunidades cristianas que

tenían un objetivo claramente didáctico?”

A finales del siglo XIX, la modalidad se inicia con la oferta de cursos por correspondencia a través de los periódicos. Eran los primeros comienzos un tanto

rudimentarios donde los alumnos entregaban las lecciones (textos impresos) a través del correo postal, no existía un control del proceso educativo, es decir,

no existía un seguimiento, control o ajuste del proceso de enseñanza aprendizaje del alumno.

En el siglo XX, la creación de la Open University británica en 1960 produce un punto de clivaje mediante la introducción de diseños académicos más

complejos donde se combinaban textos impresos con medios audiovisuales. Este modelo se extendió a través de una serie de instituciones de educación

superior que adoptaron la modalidad.

1 Wedemeyer (1981)

2 García Aretio (1999: 15)


10

Delors3, argumenta que a partir de la extensión del uso social de las tecnologías de la información y, fundamentalmente, la concepción de la educación como

un proceso que se extiende a lo largo de toda la vida del sujeto, la educación a distancia pasa a considerarse como una alternativa real a la educación

presencial.

1.2. Definición de la educación a distancia

La característica distintiva de la educación a distancia radica en la mediatización de las relaciones entre quien enseña y quien aprende.

El escenario educativo tradicional, esto es, la asistencia regular a clases donde los profesores enseñan y los alumnos aprenden es sustituida por una serie de

procesos que se desarrollan en un espacio y tiempo no compartidos. Simonson 4define la educación a distancia como “una educación formal, basada en una

institución en la que el grupo de aprendizaje se separa y en la que se utilizan sistemas de telecomunicaciones interactivos para conectar a estudiantes,

recursos e instructores”. A partir de ello propone distinguir cuatro elementos:

3 Delors ( 1996)

4 Simonson (2005:27)

Actualmente podemos decir que la modalidad se encuentra plenamente consolidada a través de una amplia oferta

de cursos y titulaciones de diferente nivel, tanto en instituciones de carácter público como privado. El ámbito

empresarial también ha acogido de buen agrado la formación online por su bajo coste y flexibilidad.


11

1. El componente institucional, que permite diferenciar la educación a distancia del autoestudio. La institución puede ser tanto una escuela tradicional como

empresas o corporaciones creadas exclusivamente para ofrecer este tipo de enseñanza.

2. La mencionada separación entre profesor y estudiante tanto en el espacio –están geográficamente en lugares distantes- como en el tiempo. La educación

a distancia es un proceso básicamente asincrónico donde cada uno accede en el momento que le resulta cómodo.

3. La posibilidad de interactuar a través de sistemas telemáticos es la tercera característica. Para el autor, a medida que estos sistemas mejoren pasarán a

ocupar un lugar cada vez más destacado aunque esto no implica que las formas anteriores y menos sofisticadas sean dejadas de lado.

4. El último elemento es la conexión entre estudiantes, recursos e instructores. Hay profesores que interactúan con los estudiantes y existen recursos

disponibles que permiten que haya aprendizaje. Estos recursos están sujetos a un diseño didáctico que organice la experiencia de aprendizaje e integre los

diferentes medios disponibles.

Sangrà Morer5 realiza una revisión de las diferentes definiciones y enfoques sobre la educación a distancia e indica que existen tres elementos en común cuyo

análisis abordan las diferentes perspectivas e intentos de teorización:

a) El alumno, el análisis de sus necesidades y características específicas –edad, nivel educativo previo, disponibilidad de tiempo para el estudio, etc.-sin lo cual

es imposible pensar un proceso de educación a distancia independientemente del modelo educativo de referencia o la tecnología empleada en la mediación.

La principal diferencia respecto a la educación presencial, es que ésta supone que el docente se dirige a un grupo, mientras que en la modalidad a distancia el

sujeto es considerado en su individualidad;

b) El profesor, su papel en la relación con el estudiante, el “diálogo” que entabla con él y el conjunto de competencias necesarias para convertirse en tutor /

facilitador del aprendizaje. Muchos trabajos han abordado esta cuestión y la mayoría de ellos concluyen que además del dominio de la disciplina se requieren

de otra serie de habilidades: ser consultores de información, colaboradores para el trabajo en grupo, capacidad para trabajar de forma autónoma,

facilitadores del aprendizaje, desarrolladores de cursos y materiales y supervisores;

5 Sangrà Morer(2002)


12

c) Los recursos, como elementos que se ponen a disposición de los estudiantes para el aprendizaje. Aquí aparece el concepto de interacción, tanto para

modelos basados en la autonomía como en el trabajo colaborativo. Desde sus comienzos las propuestas educativas a distancia consideraron la interacción

entre docente y alumnos, pero es a partir de las tecnologías de la información que se intensifica la comunicación entre los estudiantes.

Sobre este último aspecto, Litwin6 indica las tecnologías de la información han permitido solucionar dos problemas importantes que presentaba la educación

a distancia hasta el momento:

1. La complejidad logística inherente a la distribución de materiales. El correo postal hoy ocupa un lugar residual como modo distribuir los recursos de

aprendizaje y la mayor parte del intercambio se producen por redes telemáticas.

2. Facilita el acceso a recursos, contenidos y diseños más interactivos. La interacción es un elemento central en todos los diseños de procesos a distancia y

permite una mejor experiencia de aprendizaje entre los estudiantes.

1.3. De la enseñanza a distancia al e-learning

1.3.1. Década de los 80. Enseñanza asistida por ordenador (EAO)

En esta época, la aparición del ordenador personal (de limitada versatilidad), se comenzó a utilizar esta tecnología con fines educativos y formativos, sólo

como material de apoyo educativo para realizar algunas tareas, con lo que se vino a denominar enseñanza asistida por ordenador (EAO). En esa etapa, el

enfoque pedagógico que se utilizaba predominantemente en este tipo de enseñanza era el conductista (en el módulo II veremos más ampliamente este

paradigma).

1.3.2. Década de los 90. La web 1.0

6 Litwin (2003)


13

La aparición de los multimedia y de Internet (especialmente la web, WorldWideWeb, WWW), empezaron a tener un papel protagonista como herramientas

con fines didácticos. La mejora de la capacidad de los ordenadores y el surgimiento de nuevos soportes, como los CD-ROM interactivos y la posibilidad de

integrar audiovisuales, permitió elaborar materiales con contenidos enlazados, teniendo unas características de navegación parecidas a las propias de la web.

El período conocido como multimedia educativa tuvo su vigencia hasta mediados de los noventa y el enfoque pedagógico que se ha venido utilizando con

mayor énfasis desde esta época es el constructivismo (en el módulo II veremos más ampliamente este paradigma).

1.3.3. 2004. La web 2.0

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14

Con la consolidación de la red de redes conocida como Internet, comienza la era de la Teleformación, apoyada en páginas web educativas, en las que la

retroalimentación e interacción entre profesor–alumno y alumno–alumno se producía a través de correo electrónico, foros de discusión y Chat. Estas

tecnologías permitieron introducir nuevas opciones como:

Mayor autonomía del estudiante a través del estudio independiente.

El proceso de enseñanza se centra en el aprendizaje colaborativo.

Significativo incremento de la cobertura.

Posibilidades de interacción y retroalimentación sincrónica y asincrónica.

Al inicio del milenio se comienza a incorporar la gestión de la organización educativa y las técnicas de gestión del conocimiento a través del uso de las TIC

(Tecnologías de la información y comunicación), facilitando el aprovechamiento del capital intelectual de una institución o ámbito corporativo.

1.4. Aprendizaje colaborativo

El aprendizaje colaborativo 7se define como “un proceso de aprendizaje que enfatiza el grupo o los esfuerzos colaborativos, es decir, la participación activa y

la interacción entre profesores y estudiantes. El conocimiento es visto como un constructo social y, por tanto, el proceso de aprendizaje es facilitado por la

interacción, la evaluación y la cooperación entre iguales”.

Presentación aprendizaje colaborativo (véase presentación en la plataforma)

7 http://www.slideshare.net/ozuani/trabajo-colaborativo-2944840

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15

1.5. Las tecnologías de la información y comunicación (TIC).

Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC)8 son un término que se utiliza actualmente para hacer referencia a una gama amplia de

servicios, aplicaciones, y tecnologías, que utilizan diversos tipos de equipos y de programas informáticos, y que a menudo se transmiten a través de las redes

de telecomunicaciones.

Las TIC incluyen conocidos servicios de telecomunicaciones tales como telefonía, telefonía móvil y fax, que se utilizan combinados con soporte físico y lógico

para constituir la base de una gama de otros servicios, como el correo electrónico, la transferencia de archivos de un ordenador a otro, y, en especial,

Internet, que potencialmente permite que estén conectados todos los ordenadores, dando con ello acceso a fuentes de conocimiento e información

almacenados en ordenadores de todo el mundo.

Entre las aplicaciones se cuentan la videoconferencia, el teletrabajo, la enseñanza a distancia, los sistemas de tratamiento de la información, inventario de

existencias; en cuanto a las tecnologías, son una amplia gama que abarca desde tecnologías 'antiguas' como la radio y la TV a las 'nuevas' tales como

comunicaciones móviles celulares; mientras que las redes pueden comprender cable de cobre o cable de fibra óptica, conexiones inalámbricas o móviles

celulares, y los enlaces por satélite. Por equipos se entenderán los microteléfonos para teléfonos, los ordenadores, y elementos de red tales como estaciones

base para el servicio de radiofonía; mientras que los programas informáticos son el fluido de todos estos componentes, hay juegos de instrucciones detrás de

todo esto desde los sistemas operativos a Internet.

El desarrollo de tecnologías cada vez más sofisticadas aplicadas a la educación ha generado:

Fácil acceso a una amplia gama de contenidos formativos.

8 COMUNICACIÓN DE LA COMISIÓN AL CONSEJO Y AL PARLAMENTO EUROPEO - Tecnologías de la información y de la comunicación en el ámbito del desarrollo. El papel de

las TIC en la política comunitaria de desarrollo. Bruselas. 14 de diciembre de (2001) 770 final. Pp3.

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16

Mayor facilidad en la gestión de los alumnos y los contenidos.

Incremento de las posibilidades de interacción y retroalimentación a través de las diferentes herramientas de comunicación que proporcionan las TIC

a sus usuarios.

Aparición de estándares de calidad educativa y técnica que facilitan el intercambio de información y contenidos entre plataformas de diferentes

instituciones. Este fenómeno está facilitando la creación de alianzas entre diferentes organismos y está siendo un impulsor de la vinculación entre los

sectores universidad–empresa.

La relación entre la rápida evolución de las TIC y las oportunidades que éstas ofrecen de aprovechamiento en el ámbito educativo y formativo. Ha sido cada

vez más estrecha. La amplitud de posibilidades que ofrecen las TIC a la educación y la formación se caracteriza por el aumento de la flexibilidad para adaptar

los contenidos a las necesidades educativas y al perfil de las instituciones y sus usuarios. En este sentido, no podemos encasillar al e-learning en un solo

modelo educativo, dado que sus aplicaciones y funciones son variadas.

1.6. Definiciones del e-learning.

En este apartado veremos las diferentes definiciones expuestas por algunos autores, y nos harán entender el paso producido de la enseñanza a distancia al e-

learning.

Según Rosemberg9, “el e-learning es el uso de las tecnologías basadas en Internet para proporcionar un amplio abanico de soluciones que aúnen adquisición

de conocimientos y habilidades”

9 Rosemberg (2000)

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17

Definición que se basa en tres criterios fundamentales:

García-Peñalvo y Seone10 construyen una definición mucho más detallada del e-learning cuando afirman que consiste en un “proceso de enseñanza-

aprendizaje orientado a la adquisición de una serie de competencias y destrezas por parte del estudiante, caracterizado por el uso de las tecnologías

basadas en web, la secuenciación de unos contenidos estructurados según estrategias preestablecidas a la vez que flexibles, la interacción con la red de

estudiantes y tutores y unos mecanismos adecuados de evaluación , tanto del aprendizaje resultante como de la intervención formativa en su conjunto, en

un ambiente de trabajo colaborativo de presencialidad diferida en el espacio y tiempo, y enriquecido por un conjunto de servicios de valor añadido que la

tecnología puede aportar para lograr la máxima interacción, garantizando así la más alta calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje”

Ante este panorama, definimos e-learning como un proceso de enseñanza-aprendizaje mediado a través de las TIC, formado por un conjunto de metodologías

pedagógicas y de comunicación, gestión de contenidos formativos y organización educativa.

10

García-Peñalvo y Seone(2006)

1- El e-learning trabaja en red, lo que lo hace capaz de ser instantáneamente actualizado, almacenado,

recuperado, distribuido y permite compartir instrucción o información.

2- Es entregado, al usuario final a través del uso de los ordenadores utilizando tecnología estándar de Internet.

3- Se enfoca en la visión más amplia del aprendizaje que van más allá de los paradigmas tradicionales de

capacitación.


18

1.7. Tendencias del e-learning

1.7.1. Tendencias políticas

La crecida evolución de la tecnología y el incremento de sus posibles aplicaciones en la educación y la formación, ha aumentado la generación de iniciativas

internacionales, nacionales y regionales de proyectos de educación con el uso de las TIC aplicadas a la educación y la formación. A medida que aumentan las

conexiones a Internet en los diferentes ámbitos de la sociedad (hogares, centros educativos, centros sociales, empresas, Administraciones públicas,

instituciones internacionales y del sector terciario). Se incrementa la posibilidad de que se generalice el uso de e-learning en los diferentes sectores sociales.

Para llevarse a cabo esta tendencia de forma eficiente, se requiere del apoyo de las autoridades gubernamentales a través de la elaboración de políticas

internacionales y nacionales que impulsen el uso generalizado de estas tecnologías en respuesta a las actuales demandas sociales.

Según los indicadores de EuroStat 11 :

Este apartado presenta los datos estadísticos más recientes sobre numerosos aspectos de la sociedad de la información en la Unión Europea (UE). Los

progresos en el desarrollo de la sociedad de la información se consideran vitales para mejorar la competitividad de la industria de la UE y, de manera más

general, para satisfacer las demandas de la sociedad y la economía de la UE.

Las tecnologías de la información y de las comunicaciones (TIC) afectan a la vida cotidiana de los ciudadanos de muchas maneras, tanto en el trabajo como en

casa, por ejemplo, a la hora de comunicar o comprar por internet. Las políticas de la UE en este ámbito abarcan desde la regulación de sectores completos,

como el comercio electrónico, hasta la protección de la privacidad de las personas.

11

El Eurostat (Statistical Office of the European Communities, oficina europea de estadística) es la oficina estadística de la Comisión Europea, que produce datos sobre la Unión Europea y promueve la armonización de los métodos estadísticos de los estados miembros. http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/ http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Information_society_statistics/es#M.C3.A1s_informaci.C3.B3n_de_Eurostat

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/information_society/introduction

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:European_Union_%28EU%29

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Competitiveness

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Information_and_communication_technology_%28ICT%29

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Information_society_statistics/es#M.C3.A1s_informaci.C3.B3n_de_Eurostat


19

Durante la última década, las TIC se han convertido en un bien a disposición del público en general, tanto en términos de accesibilidad como de coste. En

2007 se superó un hito, cuando una mayoría (el 55 %) de los hogares de la EU-27 contaba con acceso a internet. Esta proporción siguió aumentando en 2011

hasta alcanzar el 73 %, de modo que se incrementó en 3 puntos porcentuales en comparación con 2010. El acceso de banda ancha generalizado y asequible

es uno de los medios para promover una sociedad informada y basada en el conocimiento. En 2011, la banda ancha fue, en todos los Estados miembros y con

diferencia, la forma más común de acceso a internet, utilizada por el 67 % del conjunto de hogares de la EU-27, más del doble que en 2006 (véase el gráfico

1).

Gráfico 1: Acceso a internet y conexiones de banda ancha de

los hogares (EU-27), 2006-2011. (% del conjunto de hogares) -

Fuente: Eurostat

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Household

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:EU-27

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Internet_access

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Broadband


20

La mayor proporción (el 94 %) de hogares con acceso a internet en 2011 se registró en los Países Bajos (véase el gráfico 2), mientras que Luxemburgo, Suecia

y Dinamarca también notificaron que al menos nueve de cada diez hogares tenían acceso a internet en 2011. La proporción más baja de acceso a internet en

los Estados miembros de la UE se registró en Bulgaria (el 45 %). Sin embargo, gracias a la rápida expansión del acceso a internet en los hogares en Bulgaria, el

porcentaje de acceso entre 2010 y 2011 aumentó en 12 puntos porcentuales. Rumanía fue el único Estado miembro en el que menos de la mitad del conjunto

de los hogares tenía acceso a internet.

Gráfico 2: Acceso a internet de los hogares, 2010 y 2011

(% del conjunto de hogares) - Fuente: Eurostat


21

A principios de 2011, algo más de siete de cada diez personas en la EU-27, de edades comprendidas entre los 16 y los 74 años, utilizaba un ordenador, con

una proporción similar en el uso de internet. Por lo menos nueve de cada diez personas en Suecia, Países Bajos, Luxemburgo y Dinamarca utilizaban

ordenadores e internet. Sin embargo, menos de la mitad de todas las personas de edades comprendidas entre los 16 y los 74 años utilizaba un ordenador e

internet en Bulgaria y Rumanía. En 2011, más de la mitad de los particulares (el 57 %) de la EU-27 utilizaron internet para buscar información sobre bienes o

servicios (véase la tabla 1).

Tabla 1: Uso de las TIC y de los servicios

por internet, 2009-2011 (% de

particulares de entre 16 y 74 años) -

Fuente: Eurostat


22

Esto significa que más de nueve de cada diez usuarios de internet (el 93 %) de la EU-27 que utilizaron la red en los tres meses anteriores a la encuesta de las

TIC tenía acceso a internet desde su domicilio, como se pone de relieve en la tabla 2. En comparación, menos de la mitad de este subconjunto de población

tenía acceso a internet desde el trabajo (el 42 %), lo que, a su vez, representa aproximadamente el doble de la proporción de personas con acceso a internet

desde el domicilio de un amigo, vecino o familiar (el 24 %). La gran mayoría de los usuarios de internet accede a la red diariamente (véase el gráfico 3).

Gráfico 3: Frecuencia de uso de

internet, 2011(% de particulares de

entre 16 y 74 años) - Fuente: Eurostat

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Community_survey_on_ICT_usage_in_households_and_by_individuals

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Community_survey_on_ICT_usage_in_households_and_by_individuals


23

El gráfico 4 ofrece información relativa al uso de internet por los particulares para las redes sociales y un abanico de otras actividades relativamente nuevas,

tales como consultar wikis, leer y comentar asuntos cívicos o políticos, y participar en consultas o votaciones en línea. Si bien una media del 38 % de los

particulares en la EU-27 de edades comprendidas entre los 16 y los 74 años participaron en 2011 en las redes sociales, el uso de estos servicios varía

enormemente si se desglosan los datos por grupo de edad. La proporción de personas entre 55 y 74 años que utilizan las redes sociales se situó en el 11 %, en

marcado contraste con el 80 % de usuarios que se registraron en el grupo de edad de 16 a 24 años. Ello significa que las redes sociales desempeñan un papel

fundamental a la hora de mantener contactos sociales en el grupo de edad más joven. En general, el grupo de edad más joven utilizó mucho más internet

(que el grupo de las personas de mayor edad) para las cuatro actividades que se recogen en el gráfico 4.

Gráfico 4: Utilización de internet para

las redes sociales, el aprendizaje y la

participación cívica y política, por

grupos de edad (EU-27), 2011

(% de particulares) - Fuente: Eurostat


24

Con respecto a las empresas a principios de 2011, una de cada 20 empresas en la EU-27 (cubiertas por la Encuesta sobre el uso de las TIC en las empresas ) no

tenía acceso a internet (véase el gráfico 5), y la gran mayoría (el 87 %) utilizaba una conexión fija de banda ancha para acceder a internet. No obstante, se

produjo un aumento rápido en el uso de las tecnologías móviles de banda ancha —en parte impulsado por las empresas que daban lápices USB 3G, smart

phones y otros dispositivos móviles a su personal—, ya que casi la mitad (el 47 %) de las empresas de EU-27 utilizaban redes móviles a principios de 2011; esta

cifra es 20 puntos porcentuales superior a la proporción correspondiente en enero de 2010. En torno a siete de cada diez empresas de la EU-27 dispone de

sitio web propio. Una proporción similar de empresas utilizó internet para entregar electrónicamente formularios cumplimentados a las autoridades públicas.

Gráfico 5: Uso empresarial de las

tecnologías de la información, por

tamaño de las empresas (EU-27), enero

de 2011(% de empresas) - Fuente:

Eurostat

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Enterprise

http://epp.eurostat.ec.europa.eu/statistics_explained/index.php/Glossary:Community_survey_on_ICT_usage_in_enterprises


25

A partir de la segunda mitad de los noventa, en respuesta a la crecida evolución de la tecnología y el incremento de sus posibles aplicaciones en la educación

y la formación, ha aumentado la generación de iniciativas internacionales, nacionales y regionales de proyectos de educación con el uso de las TIC aplicadas

a la educación y la formación. Medida que aumentan las conexiones a Internet en los diferentes ámbitos de la sociedad (hogares, centros educativos, centros

sociales, empresas, Administraciones públicas, instituciones internacionales y del sector terciario), Se incrementa la posibilidad de que se generalice el uso de

e-learning en los diferentes sectores sociales. Para llevarse a cabo esta tendencia de forma eficiente, se requiere del apoyo de las autoridades

gubernamentales a través de la elaboración de políticas internacionales y nacionales que impulsen el uso generalizado de estas tecnologías en respuesta a las

actuales demandas sociales.

En la Unión Europea, en lo que concierne concretamente a e-learning, se han creado varias líneas de acción para generar estrategias de integración de los

esfuerzos comunitarios e impulsar los proyectos de innovación educativa y formativa. Con el objetivo de apoyar los proyectos que relacionen un modelo

pedagógico innovador con las opciones que ofrecen las TIC, el Consejo de Ministros de Educación de la Unión Europea aprobó el programa educativo “E-

learning”, para establecer proyectos que contribuyan a la mejora de la calidad de la educación y la formación y que respondan a las demandas

socioeconómicas.

Las líneas de acción del programa “E-learning” fueron las siguientes:

• El fomento de la alfabetización digital. En respuesta a las nuevas demandas socioeconómicas, impulsaron los proyectos centrados en la formación del uso

de las TIC, principalmente apoyaron aquellos proyectos enfocados a grupos con dificultades de acceso a actividades educativas y formativas por razones

físicas o geográficas.

• Los campus europeos virtuales. Las acciones se centraron en impulsar nuevos modelos de organización de las universidades europeas y generar nuevos

sistemas de intercambio académico.


26

• El hermanamiento electrónico de centros de enseñanza europeos y el fomento de la formación del profesorado. Esta línea de acción se centró en reforzar

las redes entre centros de enseñanza, con la finalidad de impulsar una cultura escolar multilingüe e intercultural. Asimismo, invirtieron esfuerzos en la

formación de educadores y formadores, tanto en la familiarización del uso de las tecnologías, como de las prácticas de innovación pedagógica. Por último,

generaron proyectos para facilitar el intercambio de experiencias de innovación pedagógica entre los profesores y formadores.

• Las acciones transversales para la promoción del e-learning en Europa. Estas iniciativas se concentraron en reforzar la cooperación entre los diferentes

actores involucrados en este tipo de proyectos y ofrecer apoyo y promover la divulgación de las buenas prácticas de e-learning.

Otra de las medidas de la Unión Europea para que las TIC estén al alcance de la sociedad es el proyecto “eMigra”, cuyas actividades giran en torno a la

identificación, estudio y difusión de buenas prácticas europeas en la promoción de la alfabetización digital de los inmigrantes.

En definitiva, con este tipo de esfuerzos, la Unión Europea pretende crear una nueva realidad europea en lo concerniente a la educación y la formación a

través del impulso de la creación de redes, intercambio de programas conjuntos y ejemplos de buenas prácticas con el uso de las TIC.

1.7.2. Tendencias Institucionales

Las instituciones internacionales con actividades educativas y formativas constituyen uno de los sectores que más está aprovechando la implantación de e-

learning en el desarrollo sus programas y que más está impulsando, a través de su oferta educativa y sus proyectos, la aplicación de esta modalidad en los

diferentes sectores. Algunos ejemplos de ello son:


27

• El Banco Mundial12, a través del Instituto del Banco Mundial (WBI), presenta programas de e-learning sobre temáticas relacionadas con las funciones de

expertos de desarrollo social, funcionarios de gobierno, banqueros de desarrollo, miembros de los medios de comunicación, representantes de

organizaciones bilaterales y multilaterales y personal de organizaciones no gubernamentales.

• La Organización Internacional del Trabajo 13(OIT) realiza acciones de e-learning en lo relativo a las políticas y acciones vinculadas con el ámbito del empleo.

• La primera institución de educación a distancia fundada en España fue la Universidad Nacional de Educación a Distancia 14(UNED), con lo que se convirtió en

la primera opción de educación superior flexible y de calidad en el país. En la actualidad ofrece una amplia oferta educativa y cuenta con una extensa red de

centros asociados repartidos por toda España y doce centros de apoyo y cuatro centros concertados distribuidos a lo largo de Europa, América y África.

• La Universidad a Distancia de Madrid 15(UDIMA) es una institución abierta y flexible, que da respuesta a las necesidades actuales de los ciudadanos en el

marco de la Sociedad de la Información. Es la primera universidad privada española que comienza sus actividades académicas implantando los nuevos planes

de estudio y licenciaturas según las disposiciones de la declaración de Bolonia.

12 info.worldbank.org/etools/wbi_learning

13 www.ilo.org

14 www.uned.es

15 www.udima.es

http://www.ilo.org/

http://www.uned.es/

http://www.udima.es/


28

• La Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación16 (FAO), en su Foro de Conocimientos, ofrece contenidos formativos a través de

varios medios interactivos, abriendo de esta forma un espacio para el intercambio de conocimientos y diálogo, con el objetivo de contribuir al sector agrícola

y ayudar a construir un mundo sin hambre.

• El Instituto Universitario de Posgrado se creó como iniciativa de la Universidad de Alicante, 17la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universidad Carlos III

de Madrid y el Grupo PRISA, con la finalidad de aportar una amplia oferta educativa de postgrado.

1.8. Razones por las que implementaron proyectos de e-learning en las instituciones:

Razones de carácter organizativo:

16 www.fao.org/KnowledgeForum

17 www.iup.es

La aplicación de programas de e-learning estimula la integración y generalización del uso de las TIC en la docencia universitaria y la

formación institucional.

La modalidad de e-learning ofrece instrumentos que ayudan a consolidar la formación a distancia.

En aquellas instituciones que tienen una amplia oferta educativa y un número considerable de estudiantes, se registra una reducción de

costes de inversión en este ámbito.

Otro de los motivos por los cuales se está implantando una oferta de e-learning en las universidades es la generación de políticas

educativas nacionales e internacionales que promueven la incorporación de esta modalidad en las instituciones de educación superior.

http://www.fao.org/KnowledgeForum

http://www.iup.es/


29

Razones de carácter organizativo:

Razones de carácter pedagógico:

Una tendencia cada vez más extendida es la creación de programas de e-learning como soporte a nuevos proyectos institucionales,

formación interna y mejora de los servicios.

El profesor se ve involucrado en actividades de gestión de la acción formativa, al tener acceso a herramientas telématicas de gestión

académica que le ofrecen los proyectos de e-learning.

Promueve la movilidad y relaciones virtuales de profesores y estudiantes de diferentes instituciones.

El e-learning permite desarrollar modelos de enseñanza–aprendizaje que se ajusten a las necesidades de la sociedad del

conocimiento.

Esta modalidad educativa otorga flexibilidad en cuanto a la capacidad de adaptarse a las necesidades de los alumnos, porque

proporciona libertad en la distribución de los tiempos de estudio y libera a sus usuarios de las limitaciones físicas y geográficas. Por

consiguiente, ésta es una modalidad que permite compaginar los estudios con la familia, el ocio y el trabajo.

Facilita y fomenta el acceso, la cobertura y la equidad a la educación y la formación, ampliando el mercado a nivel nacional e

internacional, principalmente el latinoamericano.


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Razones de carácter pedagógico:

Fomenta la formación permanente y facilita la ampliación y versatilidad de la oferta educativa de las organizaciones.

Fortalece la calidad académica y promueve la transferencia de los conocimientos a la práctica laboral.

Las características de e-learning impulsan los proyectos de desarrollo de alfabetización digital.

Algunas instituciones tienen líneas de investigación, con la finalidad de ofrecer estrategias eficaces de e-learning para el

desarrollo del aprendizaje a lo largo de la vida.

Las instituciones tienden a utilizar en primera instancia las herramientas de e-learning como apoyo a las clases presenciales,

para, posteriormente, aprovechar todo el abanico de posibilidades que ofrecen estas herramientas didácticas.

Estimula la indagación, la observación y el estudio del alumno.

Cuenta con herramientas de ayuda al estudiante y de seguimiento y control del profesor.

Promueve el aprendizaje colaborativo a través de actividades colectivas.

El e-learning permite que el alumno cobre protagonismo, porque fomenta la atención personalizada e individualizada del

estudiante, a la vez que permite la atención de grandes grupos de alumnos.

Propicia la aplicación de metodologías innovadoras y flexibles apoyadas en las TIC.

Facilita la actualización de contenidos formativos de manera inmediata y hace posible mejorar su organización y resolver dudas

de forma muy dinámica.


31

Razones de carácter tecnológico:

1.9. Ventajas de enseñar y aprender por internet

Desde la perspectiva educativa y formativa, no cabe duda de que Internet es por su volumen y diversidad una valiosísima fuente de conocimiento,

convirtiéndose en un poderoso recurso didáctico a emplear. También debemos destacar, como señalan Barker18 y Brooks,19las posibilidades que el uso de

estas tecnologías nos brindan de cara a la motivación de los alumnos al ofrecerles a éstos entornos amigables de aprendizaje que se muestran como

eficaces. Señalaremos algunas destacadas ventajas que tienen estos entornos de aprendizaje basados en internet:

18

Barker(1997) 19

Brooks(1997)

El uso de las herramientas tecnológicas en las que se apoya el e-learning en una institución crea nuevos espacios sociales , al aportar

herramientas de comunicación, participación y nuevos espacios de trabajo , favoreciendo la interacción entre los estudiantes y el estudiante y

el profesor.

Facilita la interrelación entre el mundo académico y el entorno socioeconómico.

Las herramientas tecnológicas que utiliza el e-learning permiten crear entornos sencillos y flexibles.

Muchas de las instituciones participantes en la publicación optaron por la selección de software libre y, entre ellos, un número significativo de

instituciones eligieron Moodle.


32

a) Interactividad total, próxima e inmediata.

La red mundial permite la comunicación bidireccional (interactividad total), limitada en medios tan poderosos como la radio y la televisión en los que los

destinatarios de la comunicación no podían, por el mismo medio, enviar mensajes de respuesta o de iniciación del diálogo.

Para O´Donnell 20 la web brinda a los sistemas a distancia la posibilidad de hacer más próxima e inmediata la interactividad profesor-alumno. Cada profesor y

cada estudiante pueden llegar a otro a cualquier hora del día y de la noche. La web permite los dos tipos de comunicación: síncrona (simultáneamente) y

asíncrona (diferida). La calidad de la instrucción no varía de un momento a otro. Siempre es constante y homogénea en todos los momentos, ofreciendo el

mismo nivel de formación a todos los alumnos-. El profesor-tutor está siempre a disposición del alumno, sea síncrona o asíncronamente.

b) Utilización progresiva en la enseñanza presencial

La enseñanza presencial impartida desde muchas instituciones está reduciendo drásticamente los tiempos dedicados a sesiones presenciales. Cada vez son

más los proyectos y actividades online a los que los estudiantes pueden acceder a su conveniencia.

c) Selección y recuperación inteligente

Internet a puesto a nuestra disposición tal cantidad de información que sería imposible leerla toda y, mucho menos, estudiarla. El volumen de conocimientos

e información ha crecido exponencialmente y nuestra mente es limitada para dominar, siquiera, una mínima parte de esa masa informativa. Si en el pasado

reciente el nivel cultural de alguien, muchos lo definían como la capacidad para captar, guardar, memorizar y recordar la información, hoy lo podríamos

conceptualizar como la capacidad de seleccionar y recuperar inteligentemente la información cuando parezca necesario.

20

O´Donnell( 1996)


33

d) Democratización de la información masiva

Las posibilidades universales de acceso a la WWW están haciendo aconsejable la utilización de esas tecnologías para la auténtica democratización del acceso

a los conocimientos. Internet es la mayor de las bibliotecas, la información se actualiza cada minuto y todos, desde cualquier lugar, pueden acceder a ella.

Internet está haciendo realidad la profecía futurista de la aldea global imaginada por el sociólogo canadiense McLuhan en la que cualquier persona desde

cualquier rincón remoto del mundo, de manera simultánea o diferida, puede acceder a idéntica información que la puesta a disposición de altos ejecutivos,

investigadores o políticos.

e) Herramientas de aprendizaje

La WWW es una herramienta que posibilita la búsqueda de casi toda la información imaginable y permite la comunicación unidireccional, bidireccional,

síncrona y asíncrona. La información es fácilmente comprensible al combinar imágenes, gráficos, dibujos, sonidos, vídeos, etc. Las posibilidades de la web

como herramienta de formación es algo indudable.

f) Soporte de contenidos prediseñados

Internet se nos presenta también como medio para impartir contenidos prediseñados que cumple el papel de un producto multimedia que podríamos instalar

en nuestro ordenador, independientemente, a través, por ejemplo, de un CD-ROM, con las ventajas propias de este medio.

g) La privacidad puede motivar


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Hay quienes piensan que la interacción online puede ser de nivel superior a los esporádicos contactos cara a cara para debatir determinados temas. La

posibilidad de responder a preguntas en privado se convierte en un elemento motivador para muchos estudiantes a quienes cuesta hablar en debates

públicos y, sin embargo, no les crea problema alguno escribir en el ordenador.

A menos que alguien deliberadamente lo revele, en la educación online nadie le conoce, ni sabe su edad, sexo, etnia, características físicas, discapacidades,

etc. Esto que en muchos casos es un claro inconveniente para la comunicación, en otros puede motivar la participación. Sin embargo, bien sabemos que las

tecnologías actuales permiten que veamos la fotografía del colega, escuchemos su voz, incluso, visualicemos un vídeo que ha colgado en la red. Pero, al

menos, como posibilidad, esa privacidad puede motivar a muchos.

h) La igualdad de oportunidades en la comunicación

Todos pueden expresar lo que desean cuando lo desean. A través del correo, electrónico, los foros, chats, los procedimientos online cambian la propia

dinámica social de la educación, al permitir que todos (estudiantes y profesores) puedan hacerse oír (leer) en igualdad de condiciones.

i) Fomento del pensamiento crítico y de la resolución de problemas

En la web se puede encontrar navegando por internet, toda la información más remotamente imaginable, con datos de calidad y valor tremendamente

variados. Explorando la web se pueden encontrar evidencias para juzgar sobre la autenticidad de los datos, comparar puntos de vista. Aunque esto podría

hacerse a través del material impreso, no cabe duda que en la web la información está inmediatamente disponible, generalmente muy actualizada, teniendo

el mundo al alcance de la mano y presentado en un formato mucho más atractivo que el de los otros medios.


35

j) Potenciación de la comunicación por escrito

El desarrollo de habilidades de comunicación escrita también puede ser propiciado por la web. En muchos casos, el estudiante escribe para un amplio

auditorio que le motiva a esmerarse en la ortografía y sintaxis. Comunicaciones que pueden establecerse entre los estudiantes situados en los puntos

extremos del planeta y que establecen amistad a través de Internet; estudiantes que hablan diferentes idiomas y que, a través de la escritura ejercitan la otra

lengua; o investigadores que se circulan entre sí información valiosa.

Las páginas que se ofrecen a través de la WWW de Internet ponen al lector-estudiante en disposición de aprendizaje activo que incita a responder a través

del mismo medio. Aunque el lenguaje oral, al menos por ahora, queda un rato restringido, la escritura puede verse fomentada a través de la web.

k) Desarrollo de habilidades de carácter colaborativo

También las actividades de carácter colaborativo tienen su potenciación a través de la web. Se pueden organizar grupos de trabajo con estudiantes residentes

en núcleos alejados que tengan el objetivo común de resolver un determinado problema o realizar un proyecto al que cada uno podrá aportar según su saber

y entender. En realidad, estas propuestas de cooperación o colaboración pueden llevarse a cabo entre profesores, profesores y estudiantes, entre estudiantes

y entre estudiantes y el propio ordenador.

OTRAS VENTAJAS que se pueden deducir, de la enseñanza o formación online:

-Reducción de costes económicos, evita el abandono del lugar de trabajo para un tiempo de formación. Más allá del precio del curso, el ahorro de tiempo en

traslados al lugar de formación también se traduce en menos horas de trabajo perdidas. Por otro lado, permite que la formación o enseñanza llegue a un

mayor número de alumnos.


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- El tiempo, “El e-learning es muy flexible, no obliga a sujetarse a horarios fijos. El trabajador o estudiante puede organizar su estudio en función de sus

circunstancias. Permite una mayor flexibilidad horaria. Refuerza las capacidades de planificación y disciplina necesarias para hacer frente a los objetivos que

se persiguen.

-Espacio, no en todas las pequeñas empresas hay disponible una sala para impartir la formación presencial, sobre todo en el sector servicios (hostelería,

comercio al por menor, talleres…). Pero con sólo tener un PC conectado a Internet, algo que suele estar presente en todas las empresas, ya se puede seguir

un curso online. “Además, el e-learning ofrece la opción de estudiar en casa, en la biblioteca…

-Movilidad de los empleados, aprendizaje ubicuo .La modalidad online permite enviarles los contenidos a su PDA o Blackberry en forma de píldoras: un

concepto cada día, un vídeo, un audio…permite la formación en cualquier lugar y en cualquier momento.

-Entorno amigable, la interactividad de los cursos online puede ser una forma de llegar a empleados cuyo trabajo no está relacionado con una mesa de

oficina: probablemente acojan mejor un curso en forma de juego 3D en el que ir pasando pruebas (y adquiriendo conocimientos prácticos), que un curso

presencial en el que el profesor explique una lección y ellos tomen apuntes.

- Posibilidad de solicitar completos informes de seguimiento donde visualizar la actividad de cada alumno-trabajador; horas dedicadas, pruebas superadas,

resultados y mucho más.

- Certeza sobre la calidad y actualización de contenidos, al ser educación electrónica, en cualquier momento se pueden añadir contenidos a un programa a

fin de mantener al día la acción formativa

-El alumno establece su propio ritmo de aprendizaje, permite una mayor autonomía en el aprendizaje y en los procesos de autoevaluación.


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V. Resumen

En este tema ha podido estudiar el origen, evolución de la enseñanza a distancia hacia la modalidad e-learning. Hemos visto como el papel dela lumno,

profesor y recursos han cambiado debido a la introducción de las TIC en la enseñanza. De este modo, hemos realizado un recorrido de la evaluación de

modalidad educativa hacia el e-learning deteniéndonos en las distintas aportaciones realizadas por diversos autores.

Hemos visto las tendencias institucionales y políticas establecidas y las distintas razones, tecnológicas y pedagógicas que han llevado a la implementación de

proyectos e-learning.

VI. Bibliográfia y Webgrafia

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Education

Tema 1 la enseñanza a distancia