LA METACOGNICION COMO

ESTRATEGIA EN EL APRENDIZAJE

DE LAS CIENCIAS BÁSICAS

BENDER, G. DEFAGO, A

Proyecto UBACyT (U402) CBC (UBA)

El problema

La pasividad que muestran dentro de las aulas, especialmente en su quehacer frente al conocimientoLa escasa autonomía que se observa en los estudiantes del CBC con respecto al estudio. La escasa capacidad de uso de la narrativa conceptual (escueta producción verbal y escrita) en apuntes y evaluacionesLa dificultad de docentes y alumnos de poder reflexionar sobre su propia actividad en las clases

Las palabras

“Los pibes están como plantas…hacés un chiste y ni se dan cuenta”“No saben leer ni escribir.. ¿Podés creer que uno me preguntó qué quería decir obtuso ?”Si les das un texto para leer no saben ni marcar las “ideas principales”“Hagas lo que hagas siempre aprueban los mismos”

Los problema en vértices (1996-2000)

ContenidosLa Física, la

resolución de problemas, los pre-

conceptos

AlumnosLa manera de

estudiar, la manera de entender, su visión

sobre la facultad, sus sensaciones

Los profesoresLa Física, que dicen,

que piensan, qué quieren

Los enfoques tradicionales

Varios enfoques para varios problemas, pero siempre en una línea inicialmente cognitiva (Sujeto, Objeto, Mente, Acciones etc.)Alumnos : Conceptos, preconceptos, cambio conceptual, resolución de problemas… Contenidos: Conceptuales, procedimientos…¿En qué fallan en uno en el otro o en ambos?Profesores: ¿qué enseñan?..Por que enseñar así?Este dualismo no nos permitía ver el problema en su dimensión global y social: cogniciones, sensaciones, meta-cogniciones…

No todos los actos de aprendizaje están mediados exlusivamente por procesos de orden cognitivo. Existen procesos “alrededor” de lo cognitivo que colaboran u obstaculizan los logrosLas habilidades metacognitivas refieren a control y regulación sobre la cogniciónPueden modificarse estas estrategias para favorecer los procesos cognitivos…Pero hace falta un cambio en el punto de vista del problema

La meta - cognición

Del alumno “cognitivo” al sujeto mediado

Mediación en VygostskyVisión Monista. Salida al dualismo cartesiano y cognitivo (Mente-Cuerpo, Sujeto – Cultura, E/A)

Sujeto Objeto

Herramienta/ Artefacto

El problema del aprendizaje y el desarrollo…La mediación entre sujetos y objetos de aprendizaje es siempre semiótica (no sólo simbólica)

En el esquema Vygotskiano

El profesor no puede enseñar “conceptos”, sólo puede ser un mediador, porque el concepto es resultado de sucesivas internalizaciones y externalizaciones del alumno.En realidad es el discurso del profesor el que mediará en el proceso de aprendizaje

De la mediación a la actividadLa actividad psíquica (interna) y la práctica (externa) no son dos cosas diferentes, sino dos formas de un todo único: la actividad. La Teoría de la Actividad de A.N. Leontiev (1981) permite realizar un análisis integral de la actividad humana. La actividad se concibe como un sistema de acciones y operaciones que realiza el sujeto sobre el objeto, en interrelación con otros sujetos. En este caso el sujeto de la actividad educativa, es el alumnoEn cualquier actividad humana, el sujeto actúa sobre el objeto impulsado por sus motivos, por las necesidades, internas y externas, que surgen en él para alcanzar su objetivo: la representación que ha imaginado del producto a lograr.

Los niveles de la Actividad

Nivel Orientado por Realizado por

Operación Condiciones Rutinas Humanas

Acción Objetivos Individuos o grupos

Actividad Objetos/Motivos Comunidad

SUJETO OBJETO

INSTRUMENTOS

REGLAS DIVISIÓN DEL

TRABAJO

COMUNIDAD

PRODUCCIÓN

Los Sistemas de Actividad Engeström 1988

Características de los Sistemas de Actividad

Varios Niveles de Análisis (estructuras jerárquicas)

Actividad mediada orientada a objetosLos objetivos dan sentido (significan) lo que hacen los sujetos.Hay acciones conscientesHay también operaciones “automáticas” (automatizadas)

Actividad de naturaleza social

Internalización/ExternalizaciónInterna/Mental vs. Externa/FísicaIndividual/Intra-psicológica vs. Social/Inter-psicológica

Desarrollo espiralado movilizado por contradicciones

La Dinámica de los Sistemas de Actividad

Los sistemas se diferencian por el sentidode la actividad (Leontiev 1978)

Las contradicciones son el motor de los sistemas de actividado Contradicciones primarias (en los nodos)o Contradicciones secundarias (entre nodos)o Contradicciones terciarias (entre sistemas)

Contradicciones en los sistemas de Actividad

INSTRUMENTOS

OBJETOSUJETO

DIVISIÓN DEL TRABAJOREGLAS

COMUNIDAD

PRODUCTO

Contradicciones primarias

Contradicciones secundarias

INSTRUMENTOS

OBJETOSUJETO

DIVISIÓN DEL TRABAJOREGLAS

COMUNIDAD

PRODUCTO

Contradicciones Terciarias

El aprendizaje comienza con operaciones y acciones que se interiorizan (en una doble formación) y van dando lugar a nuevas acciones

La actividad de aprendizaje tiene una estructura sistémica :

La esencia de la actividad de aprender es la producción de nuevas actividades sociales y nuevas estructuras de saber (que incluyen instrumentos, objetos, etc)Mientras que la ida a la escuela es una actividad de producción de sujetos y las ciencias son productoras de instrumentos, el aprendizaje es una actividad productora de actividades“

Las actividades y el aprendizaje

Dos problemas de investigación

Uno consiste en aplicar este marco teórico a la comprensión de las situaciones de aula.. Elaboración de la Teoría LocalLuego se hace necesario retraducir las fuentes de nuestro problema de origen en términos de la teoría de los sistema de actividad y analizar Las Contradicciones

Los sistemas de actividad del aula I

SUJETO Alumnos

OBJETO ¿el contenido? ¿la materia?

INSTRUMENTOSDocentes, Recursos, etc,

COMUNIDAD Universidad

REGLAS Formales e Informales

DIVISIÓN DEL TRABAJO Imaginarios sociales acerca de los roles en la comunidad del aula

PRODUCCION DE SENTIDO/APRENDIZAJE

Proyecto y propuestas

Identificar la principales estrategias cognitivas y metacognitivas, utilizadas por alumnos, en cursos iníciales de la UBA.

Comparar las estrategias utilizadas por estudiantes de distintas carreras para analizar la dependencia de dominio.

Desarrollar materiales para introducir elementos mediadores en el SdA

Analizar las contradicciones dentro del SdA

Identificar las nuevas estrategias metacognitivas emergentes del uso de los sistemas nuevos

Una primera intervención (2006-2007)

Crear artefactos materiales que modificaran las relaciones del alumno con el objeto de aprendizajeDistintos tipos de guías de actividades (de acción) se introdujeron para desplazar gradualmente la centralidad de las acciones hacia el alumnoLos resultados fueron interesantes pero quedaban elementos difíciles de asir…

Los sistemas de actividad del aula II

SUJETO Docentes

OBJETO Los contenidos, los algoritmos hacia los alumnos

INSTRUMENTOSRecursos, Bibliografía, CMC

COMUNIDAD Los alumnos, Universidad

REGLAS Formales e Informales

DIVISIÓN DEL TRABAJO Imaginario Social acerca de los roles

COMPRENSIÓN EVALUABLE

Vistos como actividad de los docentes (cátedra)

Hay entonces una contradicción en dos aspectos : productos y tareas

INSTRUMENTOS

OBJETOALUMNOS

REGLASCOMUNIDAD

PRODUCTO

INSTRUMENTOS

OBJETO

DOCENTES

DIVISIÓN DEL TRABAJO

REGLASCOMUNIDAD

PRODUCTO

Docentes/MateriaAlumnos /Aula

Las representaciones sociales acerca de cómo enseñar y aprender

Surge un elemento más a incorporar…Las Representaciones Sociales (Moscovici, Jodelet)

Toda representación es la representación de un objeto y de un sujeto y tiene una génesis socialPueden ser referidas a tres esferas de pertenencia: la de la subjetividad, la de la intersubjetividad y la de la trans-subjetividad

Las intersubjetividades

La esfera de la intersubjetividad remite a situaciones que, en un contexto determinado, contribuyen a establecer representaciones elaboradas en la interacción entre sujetos…Especialmente las elaboraciones negociadas y producidas en común a través de la comunicación verbal directa. (Caso típico de las relaciones entre alumnos y docentes)

El alumno, el docente y el aula: históricos y sociales

Estrategia de investigación de marcos convergentes

SITUACIÓN DE AULA

RepresentacionesSociales Sistemas de Actividad

Las representaciones sociales de las tareas

En la división de las tareas el docente se encarga de “explicar”.. Deposita en su discurso el saber necesario para ser buen alumnoEl alumno se centra en este discurso en vez de ubicarse en su lugar de aprendizajeEl docente y el alumno en el “intento” de acceder al objeto transforman idealmente el discurso del profesor en el objeto de atención y motivo de la actividad

Dicen los alumnos

Para entender necesito esforzarme y poner voluntadEs necesario tomar apuntes y escuchar atentamente…El docente tiene que tener paciencia y explicar claramente, tantas veces como sea necesarioEl docente debe quitarme las dudas

Alternativas de intervención

Existen varios puntos de vista desde los que analizar el sistema de actividad del aula. Dadas las particularidades de los cursos del CBC, optamos por dos instancias .

Variar la gama de los artefactos mediadores para cambiar el centro de atención en las clases (modificar el rol del docente)

Disminuir la contradicción principal que surge de la diferencia de sentidos otorgada por docentes y alumnos a la actividad del aula:a. Los alumnos buscan construir un conjunto de reglas de

validación del discurso docente que les permita desentrañar el contrato tácito.

b. Los docentes buscan reconstruir saberes en los alumnos a partir de un relato centrado en lo conceptual.

El estado actual de la InvestigaciónConclusiones

Existen varios puntos de vista desde los que analizar el sistema de actividad del aula. La teoría local resulta mucho más potente que las aproximaciones dualistas

La contradicción principal (terciaria) parece ubicarse en la diferencia de sentidos de dos actividades situadas en un mismo espacio tiempo.

Los alumnos buscan re-construir un conjunto de reglas de validación del discurso docente que les permita desentrañar el contrato tácito.

Es necesario analizar con detalle esta contradicción para poder actuar sobre ella y luego operar sobre las estrategias metacognitivas.

Conclusiones o resultados

Se constató que la doble acción de la introducción de artefactos (materiales y simbólicos) ad-hoc, dentro del aula, pueden generar una actitud más activa y participante de los alumnos.El cambio estratégico en el lugar ocupado por el docente favorece el aprendizaje autónomo, distribuyendo la responsabilidad de la actividad entre alumnos y docentes.