Tesina....¡¡¡¡

“La promoción de Valores como estrategia para la mejora de la convivencia en alumnos de tercer grado” Página 1

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

PÚBLICA DEL ESTADO DIRECCIÓN

GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR

Tesina

LA PROMOCIÓN DE VALORES COMO ESTRATEGIA PARA LA

MEJORA DE LA CONVIVENCIA EN ALUMNOS DE TERCER

GRADO.

PROFR: MANUEL BONILLA RIVERA

MARÍA MAGDALENA ABAD CANTELLANO


Gracias al creador de todas las cosas, el que me ha dado

fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por

ello, con toda la humildad que de mi corazón puede emanar,

dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, dedico esta tesis a mis padres que han sabido

formarme con buenos sentimientos, hábitos y valores, lo cual me

ha ayudado a salir adelante.


INTRODUCCIÓN

La tesina es un trabajo de investigación que tiene como objetivo que el

alumno demuestre sus conocimientos teórico-prácticos sobre los contenidos

aprendidos durante sus estudios. se podría también considerar como una disertación

escrita, acerca de un tema cuya profundidad y amplitud serán establecidas en

consenso con el tutor de la tesina.

El presente trabajo se refiere al tema de la promoción de valores como estrategia

para la mejora de la convivencia en alumnos de tercer grado.

Los valores son un conjunto de propiedades, estos juegan un papel importante en el

desarrollo social. son esenciales para formar personas integras, nadie es superior o

inferior a nadie por el hecho de ser diferente.

En el capítulo I se trabajara las generalidades que consta de elaborar una

justificación del por qué se eligió el tema en este caso es el de los valores, también

veremos el planteamiento del tema que se pretende tener en cuenta la importancia

de la formación de los valores y de saber cómo actuar para recuperarlo ya que se

han ido perdiendo. En los propósitos es lo que nosotros pretendemos hacer, por

ejemplo transmitir certeza, ideas, infundir conocimiento que constituyan las bases

para que los niños lleguen a desenvolverse bien en le sociedad de una forma

educada.

En el capítulo II se trabajaran los referentes de la reforma educativa lo cual se

desglosan los siguientes: los principios pedagógicos que son condiciones esenciales

para la implementación del currículo, la transmisión de la práctica docente, el logro

de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. Así como el Enfoque, las

competencias para la vida, el perfil de egreso, los temas de relevancia social, el

papel del docente, lo propósitos, los aprendizajes esperados y la evaluación, todo

esto es con el fin de conocer algunos aspectos que nosotros utilizaremos para

nuestra tesina.


En el capítulo III trataremos el marco teórico, este consta de toda información

relacionada con los valores, por ejemplo cual es la importancia, la enseñanza, la

clasificación etc. Así como algunos autores que hablan de dicho tema como

Fernando Savater, Frondizi y Puig Rovira.

En el capítulo IV se abordara el modelo de intervención pedagógica que es una

estrategia de planeación y actuación profesional, así como el plan de intervención

que consta de 5 formatos de actividades que se llevaran a cabo en las aulas acerca

del tema que se esa tratando.

En el capítulo V se trataran las conclusiones en las que se llegó a cabo el trabajo

realizado


Í N D I C E

PORTADA DEDICATORIA INTRODUCCIÓN

APARTADO I

GENERALIDADES 1.1. Justificación……………………………………………………………………... 1 1.2. Planteamiento del problema…………………………………………………… 2 1.3. Propósitos………………………………………………………………………... 4 1.4. Hipótesis…………………………………………………………………………. 5

APARTADO II REFERENTES DE LA REFORMA EDUCATIVA

2.1. Principios pedagógicos…………………………………………………………………… 7

2.2. Enfoque de formación cívica y ética………………………………………….. 11

2.3. Competencias para la vida…………………………………………………….. 12

2.4. Perfil de egreso…………………………………………………………………. 13

2.5. Competencias cívicas y éticas………………………………………………… 15

2.6. Temas de relevancia social…………………………………………………… 20

2.7. Papel del docente………………………………………………………………. 20

2.8. Propósitos……………………………………………………………………….. 24

2.9. Aprendizajes esperados……………………………………………………….. 24

2.10. Rasgos de normalidad…………………………………………………………. 27

2.11. Consejo técnico…………………………………………………………………. 28

2.12. Evaluación………………………………………………………………………. 29

2.13. Planeación………………………………………………………………………. 32

APARTADO III MARCO TEÓRICO

3.1. Concepto de valores……………………………………………………………. 36

3.2. Fernando Savater y los valores……………………………………………….. 37

3.3. Frondizi y los valores………………………………………………………….... 38

3.4. Puig Rovira y los valores………………………………………………………. 39

3.5. Importancia de los valores…………………………………………………….. 41

3.6. Clasificación de los valores……………………………………………………. 42

3.7. Características de los valores…………………………………………………. 43

3.8. Enseñanza de los valores……………………………………………………… 45

3.9. Los valores en nuestra vida…………………………………………………… 46

3.10. Instruir en valores ……………………………………………………………… 47

3.11. Orientación de valores…………………………………………………………. 49

3.12. Transmitir los valores………………………………………………………….. 50


APARTADO IV PLAN DE INTERVENCIÓN

4.1. Modelo de intervención pedagógica ………………………………………….. 53

4.2. Plan de intervención…………………………………………………………….. 55

APARTADO V CONCLUSIONES

5.1. Conclusiones…………………………………………………………………….. 61



1.1. JUSTIFICACIÓN

Los valores son un elemento fundamental en nuestra vida, pero

desafortunadamente hoy en día la sociedad ha ido cambiando, la función de la

escuela no es solo instruir o transmitir unos conocimientos, sino integrar en una

cultura distintas dimensiones que son una lengua, unas tradiciones y actitudes.

Debemos propiciar la participación de los alumnos, en el que todos participen en un

ambiente de respeto, trabajando en equipo e individual para que sea una

organización de tal forma que todos convivan, que conozcan los valores, pero

principalmente ponerlos en práctica en la sociedad y hacia un futuro.

Como podemos darnos cuenta los valores cada día van desapareciendo, en vez de

ponerlos en práctica los abandonamos. En las escuelas la gran mayoría nos

encontramos con una serie de problemas debido a la falta de valores, lo que si

debemos tener en claro, es que la formación en valores deber ser parte del niño

desde la familia, hasta la escuela, esto es que los padres les vayan inculcando los

valores, para que cuando entren a la escuela solo es reforzar el conocimiento y la

noción que tiene de los valores, para así emplearlos en la sociedad, sepa

relacionarse con su familia que y que en ésta no se debe ya sólo garantizar la salud y

educación para los niños, sino crearles verdaderos espacios, adecuados que los

posibiliten para un mejor desarrollo valorar.

Como ya se había mencionado antes los valores con el paso del tiempo se han ido

olvidando en el tratamiento de los mismos, se considera que deberíamos buscar

estrategias para que los niños se sientan atraídos ante este tema, sobre todo que se

diviertan al realizar las actividades para que de esta forma hayan suya la noción

moral, pero principalmente para que practiquen uno a uno los valores.

En ética el fin no justifica nunca el empleo de medios violentos, la agresión y la

violencia llegan a cuestionar la validez ética de lo que parecía justo, el derecho de

todo individuo a la vida va seguido de la proclamación del derecho a la libertad y a la

seguridad, puesto que son tres derechos complementarios.


1.2. PLANTEAMIENTO DEL TEMA

Hoy en la actualidad se han visto muchos cambios inesperables en los valores

ya que son una tarea difícil que se debe luchar en contra de muchos factores que

obstaculizan esta labor, los principales factores son la familia, sociedad, medios de

comunicación, etc. Es necesario tener en cuenta la importancia de la formación de

valores, y de saber cómo actuar para recuperarlo porque se han ido olvidando, este

gran problema nos afecta, porque en vez de progresar nuestro conocimiento nos

quedamos en un mismo lugar.

Los valores éticos están en crisis, han nombrado defectos, faltas, algo de lo que

carecemos pero que deberíamos tener la gran mayoría de nosotros. La educación en

valores éticos, es tarea de todos los que actúan sobre los educandos, la sociedad

somos todos y de todos es la responsabilidad de mejorarla, utilizando estrategias en

los comportamientos de sus miembros, para que de esta forma hagan suya la noción

de valor moral. Todos debemos actuar para que la sociedad salga adelante y no

retroceda.

La escuela es un lugar donde se hace algo más que dar clase, es enseñar a los

estudiantes a que aprenden comportamientos civilizados, según sean los criterios

que los guían. Es inevitable que aprobemos unas conductas y desaprobemos otras.

El gesto, la voz, la mirada, demuestran claramente lo que pensamos o sentimos, más

que mil palabras. Los niños registran esa reacción favorable o desfavorable a su

conducta, asumamos esa conducta y transmitamos a nuestros hijos y alumnos

aquellos aspectos de nuestro mundo que quisiéramos conservar.

Algunos casos que se presentan en las escuelas sobre la pérdida de valores son: al

no respetarse entre compañeros, no son responsables en cuestión de sus tareas, se

pierden las cosas en el salón, el respeto al inválido o al seropositivo, es también un

hábito que se adquiere, como todos los hábitos, por la repetición de actos, por la

insistencia en comportamientos dirigidos a desterrar cualquier forma de separación


del diferente por el simple hecho de ser distinto. La familia, la escuela y los centros

educativos son los espacios para la formación de tales hábitos. Etc.

Es una gran preocupación saber que gran parte de la problemática que vivimos las

escuelas de esta época tiene origen en la confusión de valores, que es tan compleja

que ni el gobierno con sus dependencias, organizaciones y programas educativos

han podido controlar de una manera satisfactoria. Hoy en día la escuela tiene la gran

responsabilidad de educar en valores, situación que en muchos de los casos le

correspondía a la familia pero debido a los problemas, es la escuela la que debe

tomar función.

Estas posturas que se asumen en la formación en valores sostienen una

metodología didáctica acorde a cada enfoque, que sin embargo a todas luces y

según resultados deja mucho que desear. En contraparte a estos modelos o enfoque

tradicionales, en la actualidad han surgido enfoques más activos que permiten al niño

tener una mayor participación en la tarea de valorar, elegir y decidir, lo que es más

conveniente para él y las demás personas que se encuentran a su alrededor.

Adoptar esta metodología didáctica nueva que se propone, exige a la escuela a su

vez toda una infraestructura académica mínima necesaria para cristalizar.

Consideremos los valores como absolutos enunciados, pero en la práctica suelen

entrar en conflicto unos con otros.

Por lo anterior planteó la problemática de investigación a manera de enunciado

tópico:

LA PROMOCIÓN DE VALORES COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJORA DE LA

CONVIVENCIA EN ALUMNOS DE TERCER GRADO.


1.3. PROPÓSITOS

Transmitir certezas, ideas y maneras de ser de los niño en la escuela para la

adquisición de hábitos y de comportamientos, lograr que los alumnos en la

escuela aprendan a convivir, a relacionarse con iguales y superiores, a tratar

a la autoridad, a respetar a compañeros de distintas procedencias, a repartir y

a renunciar a cosas, a aceptar los fracasos y cantidad de cosas que forman el

"carácter" de la persona.

Infundir conocimientos y una forma de vida que constituyan las bases para

que los niños a los que está educando no sólo puedan llegar a desenvolverse

bien en la sociedad que les tocará vivir, sino que puedan contribuir a mejorar

esa sociedad.

Incorporar a la familia y comunidades en la difusión y fortalecimiento de los

valores dentro de las áreas educativas

Promover valores para incrementar y fortalecer el sentimiento de solidaridad y

justicia, el respeto a los demás, el sentido de responsabilidad, la defensa de la

paz, la conservación del entorno, la identidad y la dignidad cultural de los

pueblos, la estima del trabajo


1.4. HIPÓTESIS

“Fomentar los valores favorece la participación y buena convivencia escolar”



2.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS1

1. CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE

APRENDIZAJE.- El referente fundamental del aprendizaje son los estudiantes, es

necesario reconocer los estilos y ritmos de aprendizaje que tienen, comprender como

aprenden y generar ambientes de aprendizaje que los acerquen al conocimiento

significativo.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE.- La planificación es un

elemento sustantivo de la práctica docente para potenciar el aprendizaje de los

estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de

aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias

didácticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafíos

intelectuales para los estudiantes.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.- Se denomina ambiente de

aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que

posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de

aprendizaje media la actuación del docente para construirlos y emplearlos como

tales. En su construcción se destaca: la claridad respecto del aprendizaje que se

espera logre el estudiante, la relevancia de los materiales educativos impresos,

digitales y visuales, las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

4. TRABAJAR EN COLABORACIÓN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.- El

trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el

descubrimiento, la búsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el

propósito de construir aprendizajes en colectivo. Alude a estudiantes y maestros,

orienta las acciones para el descubrimiento, la búsqueda de soluciones,

coincidencias y diferencias.

1 http://www.slideshare.net/rubenacost/principios-pedagogicos-que-sustentan-el-plan-de-estudios-2011

http://www.slideshare.net/rubenacost/principios-pedagogicos-que-sustentan-el-plan-de-estudios-2011


5. PONER ÉNFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE

LOS ESTÁNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.- La

Educación Básica favorece el desarrollo de competencias; Una competencia es la

capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer

(habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias

de ese hacer (valores y actitudes).

Los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los

alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes

esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan

por asignatura-grado-bloque,; Los aprendizajes esperados son indicadores de logro

que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio,

definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber

ser; además, le dan concreción al trabajo docente al hacer constatable lo que los

estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificación y la evaluación en

el aula.

Las competencias, estándares curriculares y los aprendizajes esperados, proveerán

a los estudiantes de las herramientas necesarias para la aplicación eficiente de

todas las formas de conocimientos adquiridos, con la intención de que respondan a

las demandas actuales y en diferentes contextos.

6. USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.-

En la sociedad del siglo XXI los materiales educativos se han diversificado. Como

sus formatos y medios de acceso requieren habilidades específicas para su uso, una

escuela en la actualidad debe favorecer que la comunidad educativa, además de

utilizar el libro de texto, emplee otros materiales para el aprendizaje permanente;

algunos de ellos son:

• Acervos para la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula. Contribuyen a la

formación de los alumnos como usuarios de la cultura escrita; favorecen el logro de

los estándares nacionales de habilidad lectora; permiten la contrastación y la

discusión, y apoyan la formación de los estudiantes como lectores y escritores.


Materiales audiovisuales, multimedia e Internet. Materiales y recursos educativos

informáticos.

7. EVALUAR PARA APRENDER.- Proceso que nos permite obtener evidencias,

elaborar juicios y brindar retroalimentación a los alumnos sobre los logros de su

aprendizaje. Busca que todos los actores educativos en sus distintos niveles tomen

decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. El docente es el

encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el

seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica

para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de

estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener

evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de

aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva

de la enseñanza y del aprendizaje.

8. FAVORECER LA INCLUSIÓN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD.- Para el

cumplimiento de este principio se requiere que los docentes desarrollen empatía

hacia las formas culturales y las necesidades de los alumnos que pueden ser

distintas a sus concepciones.

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las

oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades

entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad. Por lo tanto, al

reconocer la diversidad que existe en nuestro país, el sistema educativo hace

efectivo este derecho al ofrecer una educación pertinente e inclusiva.

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL.- Los temas de relevancia

social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y

requiere que todos sus integrantes actúen con responsabilidad ante el medio natural

y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingüística. Por lo cual, en


cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman

parte de más de un espacio curricular y contribuyen a la formación crítica,

responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. El tratamiento de estos

temas favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado

conocimientos y habilidades. Se refieren entre otros a: la educación para la salud, la

educación sexual, la equidad de género, etcétera.

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE, EL DOCENTE, LA FAMILIA

Y LA ESCUELA.- Desde la perspectiva actual, se requiere renovar el pacto entre los

diversos actores educativos, con el fin de promover normas que regulen la

convivencia diaria, establezcan vínculos entre los derechos y las responsabilidades,

y delimiten el ejercicio del poder y de la autoridad en la escuela con la participación

de la familia.

11. REORIENTAR EL LIDERAZGO.- Reorientar el liderazgo implica un compromiso

personal y con el grupo, una relación horizontal en la que el diálogo informado

favorezca la toma de decisiones centrada en el aprendizaje de los alumnos. Se tiene

que construir y expresar en prácticas concretas y ámbitos específicos, para ello se

requiere mantener una relación de colegas que, además de contribuir a la

administración eficaz de la organización, produzca cambios necesarios y útiles. Es

determinante para el aseguramiento de propósitos que resultan fundamentales para

la calidad educativa, la transformación de la organización y el funcionamiento interno

de las escuelas.

12. LA TUTORÍA Y LA ASESORÍA ACADÉMICA A LA ESCUELA.- La tutoría se

concibe como el conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un

diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes. En el caso de los

estudiantes se dirige a quienes presentan rezago educativo o, por el contrario,

poseen aptitudes sobresalientes; si es para los maestros, se implementa para

solventar situaciones de dominio específico de los programas de estudio. En ambos

casos se requiere del diseño de trayectos individualizados. Tanto la tutoría y la


asesoría es un Conjunto de alternativas de atención individualizada que parte de un

diagnóstico. Sus destinatarios son estudiantes o docentes.

2.2 ENFOQUE DE FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA2

La formación cívica y ética:

• Favorece el progreso de una serie de principios y orientaciones para el

desarrollo de la autonomía moral de los alumnos, la adquisición de compromisos

consigo mismos y con la sociedad.

• Promueve la aplicación de conocimientos, habilidades y actitudes relativos a la

convivencia.

• Plantea oportunidades para el desarrollo de comportamientos y disposiciones

orientados a la democracia como forma de vida.

• Promueve la reflexión sobre los principios relacionados con la democracia como

forma de vida y de gobierno.

• Impulsa la búsqueda y manejo de información sobre temáticas emergentes en la

sociedad actual: cuidado ambiental, equidad de género, papel social de la ciencia

y la tecnología y respeto a la diversidad, entre otras.

• Centra su atención en la educación integral de los adolescentes al fortalecer la

dimensión moral y cívica de su persona.

• Favorece la capacidad de los alumnos para su desarrollo autónomo y

responsable mediante la apropiación y el ejercicio de valores que les enriquecen

como personas y como integrantes de la sociedad.

2 Programas de estudio 2011


• Promueve la cultura de la prevención a partir del desarrollo de capacidades para

identificar factores de riesgo y factores de protección, así como prever

consecuencias de sus acciones actuales.

• Contribuye a que los adolescentes perfilen escenarios futuros en el mediano y

largo plazo.

2.3 COMPETENCIAS PARA LA VIDA3

COMPETENCIAS PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE. Para su

desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita,

comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN. Su desarrollo

requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar,

evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la

información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

COMPETENCIAS PARA EL MANEJO DE SITUACIONES. PARA SU

DESARROLLO se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar

a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y

afrontar los que se presenten; tomar decisiones o asumir sus consecuencias;

manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el

diseño y desarrollo de proyectos de vida.

COMPETENCIAS PARA LA CONVIVENCIA. Su desarrollo requiere: empatía,

relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de

manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás;

reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.



COMPETENCIAS PARA LA VIDA EN SOCIEDAD. Para su desarrollo se

requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas

sociales y culturales; proceder a favor dela democracia, la libertad, la paz, el

respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta

las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el

racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

2.4 PERFIL DE EGRESO4

El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de

la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de

los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en términos de

rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación

Básica.

b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.

c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar al

término de la educación Básica, como garantía de que podrán desenvolverse

satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad de

desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades,

incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

Como resultado del proceso de formación a lo largo de la educación Básica, el

alumno mostrará los siguientes rasgos.

4 Plan de estudios 2011


a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse interactuar en distintos

contextos sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para

comunicarse en inglés.

b) argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula

preguntas, emiten juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.

Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar,

en consecuencia, los propios puntos de vista.

c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas

fuentes.

d) interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y

naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.

e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida

democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.

f) asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la

diversidad social, cultural y lingüística.

g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe

trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de

capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales

o colectivos.

h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que

favorecen un estilo de vida activo y saludable.

i) aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse,

obtener información y construir conocimiento.

j) reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es

capaz de expresarse artísticamente.


Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento

de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educación

Básica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los

padres y los tutores deben contribuir a la formación de las niñas, los niños y los

adolescentes mediante el planteamiento de desafíos intelectuales, afectivos y físicos,

el análisis y la socialización de lo que éstos producen, la consolidación de lo que se

aprende y su utilización en nuevos desafíos para seguir aprendiendo. El logro del

perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemática los

aprendizajes esperados y los Estándares Curriculares. La articulación de la

educación Básica se conseguirá en la medida en que los docentes trabajen para los

mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensión del sentido formativo de

cada uno de los niveles.

2.5 COMPETENCIAS CÍVICAS Y ÉTICAS5

Conocimiento y cuidado de sí mismo. Esta competencia es un punto de referencia

para todas las demás; consiste en la identificación de características físicas,

emocionales y cognitivas que hacen a cada persona singular e irrepetible,

reconociéndose con dignidad y valor, aptitudes y potencialidades para establecer

relaciones afectivas para cuidar su salud, su integridad personal y el medio natural,

así como para trazarse un proyecto de vida orientado hacia su realización personal.

Se desarrolla a la par que el reconocimiento y la valoración de los otros, implicando

el ejercicio de un pensamiento crítico y autónomo sobre su persona, puesto que un

sujeto que reconoce los valores, la dignidad y los derechos propios, puede asumir

compromisos con los demás.



Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. En el ejercicio de la

libertad se expresa la capacidad de las personas para discernir los intereses y

motivaciones personales respecto de los demás, así como el análisis de conflictos

entre valores; consiste en la facultad de los sujetos de ejercer su libertad al tomar

decisiones y regular su comportamiento de manera responsable y autónoma con

base en el conocimiento de sí mismos, trazándose metas y esforzándose por

alcanzarlas. Aprender a autorregularse implica reconocer que todas las personas

pueden responder ante situaciones que despiertan sentimientos y emociones, pero

también que poseen la facultad de regular su manifestación para no dañar la propia

dignidad o la de otras personas.

Respeto y valoración de la diversidad. Se refiere a las facultades para reconocer

la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como a respetar y valorar

sus diferencias en su forma de ser, actuar, pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La

diversidad es una condición inherente a cualquier forma de vida y se expresa en

aspectos como edad, sexo, religión, fisonomía, costumbres, tradiciones, formas de

pensar, gustos, lengua y valores personales y culturales. También implica tener la

posibilidad de colocarse en el lugar de los demás, de poner en segundo plano los

intereses propios frente a los de personas en desventaja o de aplazarlos para el

beneficio colectivo. Abarca la habilidad para dialogar con la disposición de trascender

el propio punto de vista para conocer y valorar los de otras personas y culturas. A su

vez implica equidad, lo cual demanda el desarrollo de la capacidad de empatía y

solidaridad para comprender las circunstancias de otros, así como poder cuestionar y

rechazar cualquier forma de discriminación, valorar y asumir comportamientos de

respeto a la naturaleza y sus recursos.

Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Esta

competencia consiste en la posibilidad de que los alumnos se identifiquen y

enorgullezcan de los vínculos de pertenencia a los diferentes grupos de los que

forman parte, en los que se adquieren referencias y modelos que repercuten en la

significación de sus características personales y en la construcción de su identidad


personal. El sentido de pertenencia se desarrolla desde los entornos social, cultural y

ambiental inmediato en que las personas desarrollan lazos afectivos, se saben

valoradas y comparten un conjunto de tradiciones, un pasado común, pautas de

comportamiento, costumbres, valores y símbolos patrios que contribuyen al

desarrollo de compromisos en proyectos comunes. Mediante el ejercicio de esta

competencia se busca que los alumnos se reconozcan como integrantes

responsables y activos de diversos grupos sociales generando disposiciones para

participar constructivamente en el mejoramiento del ambiente social y natural,

interesarse en la situación económica del país, cuestionar la indiferencia ante

situaciones de injusticia y solidarizarse con las personas o grupos de diferentes

latitudes y contextos, desde la familia, los grupos de amigos y la localidad, hasta

ámbitos más extensos, como la entidad, la nación y la humanidad, de manera que se

sientan involucrados, responsables y preparados para incidir en los acontecimientos

de su entorno próximo y ante el impacto de los procesos de globalización económica,

política y social, y sensibles con lo que les ocurre a otros seres humanos sin importar

sus nacionalidades.

Manejo y resolución de conflictos. Esta competencia se refiere a la facultad para

resolver conflictos cotidianos sin usar la violencia, privilegiando el diálogo, la

cooperación, la negociación y la mediación en un marco de respeto a la legalidad. El

conflicto se refiere a las situaciones en que se presentan diferencias de necesidades,

intereses y valores entre dos o más perspectivas, y que afectan la relación entre

individuos o grupos. El desarrollo de esta competencia involucra la disposición para

vislumbrar soluciones pacíficas y respetuosas de los derechos humanos, de abrirse a

la comprensión del otro para evitar desenlaces socialmente indeseables y

aprovechar el potencial que contiene la divergencia de opiniones e intereses,

privilegiando la pluralidad y las libertades de los individuos. Su ejercicio implica que

los estudiantes reconozcan los conflictos como componentes de la convivencia

humana, y que su manejo y resolución demanda de la escucha activa, el diálogo, la

empatía y el rechazo a todas las formas de violencia. Asimismo, plantea que analicen

los factores que generan los conflictos, entre los que se encuentran diferentes


maneras de ver el mundo y de jerarquizar valores, siendo una oportunidad para

explorar y formular soluciones creativas a un problema.

Participación social y política. La participación se refiere a las acciones

encaminadas a la búsqueda del bien común por medio de los mecanismos

establecidos en las leyes para influir en las decisiones que afectan a todos los

miembros de la sociedad. Esta competencia consiste en la capacidad de tomar parte

en decisiones y acciones de interés colectivo en distintos ámbitos de la convivencia

social y política; para participar en el mejoramiento de la vida social es necesario que

los alumnos desarrollen disposiciones para tomar acuerdos con los demás, colaborar

en tareas colaborativas de manera responsable, comunicar con eficacia sus juicios y

perspectivas sobre problemas que afectan a la colectividad, y formular propuestas y

peticiones a personas o instituciones sociales y políticas, así como desarrollar su

sentido de corresponsabilidad con representantes y autoridades de organizaciones

sociales y políticas. También propicia que se reconozcan como sujetos con derecho

a intervenir e involucrarse en asuntos que les afectan directamente y en aquellos de

interés colectivo, como la elección de representantes y el ejercicio del poder en las

instituciones donde participan, mediante diferentes mecanismos democráticos, como

el diálogo, la votación, la consulta, el consenso y el disenso. Asimismo, se considera

tener en cuenta la situación de personas que viven en condiciones desfavorables,

como un referente insoslayable para la organización y la acción colectiva.

Apego a la legalidad y sentido de justicia. El apego a la legalidad es un principio

rector que implica la observancia irrestricta de la ley. La legalidad refiere al

reconocimiento, respeto y cumplimiento de normas y leyes de carácter obligatorio

para todos los miembros de una colectividad, y se encuentra estrechamente

vinculada con el valor de la justicia al considerar que ninguna persona se encuentra

por encima de las leyes. Esta competencia alude a la capacidad del individuo de

actuar con apego a las leyes e instituciones, siendo éstas producto del acuerdo entre

los miembros de la comunidad, estableciendo derechos y obligaciones para

ciudadanos y responsabilidades para servidores públicos, y limitando el poder de los

gobernantes en el ejercicio del poder público; constituyen la base para la solución de


conflictos en una sociedad como mecanismos que regulan la convivencia

democrática y protegen sus derechos. Se busca que los alumnos comprendan que

las leyes y los acuerdos internacionales garantizan los derechos de las personas,

promoviendo su aplicación siempre en un marco de respeto a los derechos humanos.

Asimismo, plantea que reflexionen sobre la importancia de la justicia social como

criterio para juzgar las condiciones de equidad entre personas y grupos.

Comprensión y aprecio por la democracia. La democracia alude, en el presente

programa, tanto a una forma de gobierno como a una forma de actuar y relacionarse

en la vida diaria, donde se garantiza el respeto y el trato digno a todas las personas.

Así, esta competencia consiste en comprender, practicar, apreciar y defender la

democracia como forma de vida y de organización política y social. Su ejercicio

plantea que los alumnos participen en actividades de grupo, expresen sentimientos e

ideas de manera respetuosa y consideren los puntos de vista de los demás,

colaboren en acciones colectivas para mejorar la organización y el funcionamiento

del grupo, lleven a cabo, de manera responsable y eficiente, las tareas asignadas, y

participen en la resolución de conflictos, así como que valoren las ventajas de vivir en

un régimen democrático, tomen parte en la construcción de una convivencia

democrática en los espacios donde se relacionan, y se familiaricen con mecanismos

y procesos democráticos para la deliberación, toma de decisiones y b elección de

representantes y autoridades, como la consulta, las votaciones, la iniciativa popular,

el referéndum y el plebiscito; para ello es necesario que conozcan los fundamentos y

la estructura del Estado y el gobierno en México, e identifiquen los mecanismos de

que disponen los ciudadanos para influir en las decisiones públicas, acceder a

información veraz, oportuna y transparente sobre la gestión en el manejo de recursos

públicos y la rendición de cuentas del desempeño de servidores públicos.


2.6 TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que

cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con

responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad

social, cultural y lingüística. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se

abordan temas de relevancia social que forman parte de más de un espacio

curricular y contribuyen a la formación crítica, responsable y participativa de los

estudiantes en la sociedad. Estos temas favorecen aprendizajes relacionados con

valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades, y se refiere a la

atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la

educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación

financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –

bullying–, la educación para la paz y los derechos humanos, la educación vial, y la

educación en valores y ciudadanía.

2.7 PAPEL DEL DOCENTE

Corresponde a los docentes promover aprendizajes, diseñar estrategias y proponer

situaciones didácticas para que los alumnos analicen, reflexionen y contrasten

puntos de vista sobre los contenidos, con el fin de que distingan los conocimientos,

creencias, preferencias y datos que los integran. De este modo avanzarán

paulatinamente en su capacidad para realizar razonamientos y juicios éticos cada

vez más complejos.

El docente debe escuchar activamente lo que los alumnos dicen, observando sus

formas de actuar durante las clases, en los recreos, espacios de interacción

cotidiana, así como durante la organización de los trabajos individuales y

colaborativos. Es importante que los docentes brinden oportunidades equivalentes


para el aprendizaje, la socialización y la formación de los alumnos sin prejuicios ni

discriminación de algún tipo; es decir, que generen un ambiente de confianza

respetuosa en el aula al llamar a cada persona por su nombre, convocando a la

reflexión sobre las burlas y los sobrenombres que lesionan la dignidad y la

autoestima de las personas.

La construcción de un ambiente escolar con estas características requiere que

docentes y directivos tengan la disposición de formar a los alumnos en habilidades

para el diálogo, la negociación y la escucha activa dentro de la escuela, así como

realizar actividades de autoformación para apoyar a los alumnos en el desarrollo de

las competencias cívicas y éticas.

En este espacio curricular la labor del docente va más allá de propiciar un manejo

abstracto de información o de prácticas circunscritas al seguimiento lineal del libro de

texto. Por ello tiene un importante papel como:

1. Promotor y ejemplo de actitudes y relaciones democráticas en la convivencia

escolar. Dado que el aula constituye el espacio de convivencia social inmediato, una

labor continua del docente será propiciar un ambiente de comunicación, respeto y

participación en los diversos espacios escolares. Esto implica que fomente en los

alumnos el trabajo colaborativo y relaciones de trabajo basadas en la confianza y la

solidaridad, con la finalidad de fomentar el mejoramiento personal y colectivo de los

integrantes del grupo.

2. Sujeto de un proceso de mejora personal. El docente, como adulto y profesional

de la educación, debe poseer una serie de cualidades y experiencias para enriquecer

su propio desarrollo cívico y ético, y clarificar y analizar sus valores para entender los

retos que enfrentarán sus alumnos. Mantener una disposición permanente a la

mejora continua contribuirá a consolidar el manejo de contenidos, fortalecer las

relaciones con otros integrantes de la escuela, y a definir formas flexibles de

intervención en el desarrollo ético de sus alumnos.


3. Interesado en comprender explicaciones y problemáticas disciplinarias y de

formación cívica.

Esta asignatura requiere de un conocimiento amplio y actualizado de conceptos y

nociones provenientes de varias disciplinas, las cuales contribuyen a identificar y

comprender procesos y problemas de la sociedad contemporánea que puedan

vincularse con los intereses y experiencias de los alumnos. Así, estará en

condiciones de impulsar la capacidad de los alumnos para tomar decisiones con

responsabilidad, fortalecer progresivamente su autonomía, afrontar conflictos y elegir

opciones de vida enriquecedora y justa.

4. Problematizador de la vida cotidiana. Las actividades que diseñe el docente

deben propiciar la búsqueda, el análisis y la interpretación de información que lleve a

los alumnos a cuestionar aspectos de su vida diaria. Asimismo, el docente diseñará

estrategias que permitan movilizar los conocimientos y las experiencias de los

integrantes del grupo relativos a sus propias personas, a la cultura de pertenencia y a

la vida social, de tal manera que contribuya al análisis y modificación de actitudes y

conductas sociales.

5. Agente integrador del conocimiento. El docente debe impulsar la realización de

proyectos de trabajo con otras asignaturas del mismo grado, en los cuales se

movilicen conocimientos de diversas áreas para analizar, comprender y formular pro

puestas de acción ante situaciones de la vida cotidiana. Con ello se propicia la

integración de aprendizajes en términos de los valores y las actitudes que los

alumnos desarrollan mediante el estudio y la convivencia escolar.

6. Orientador en el desarrollo de estrategias que fortalezcan la autonomía del

alumno. Al enfrentarse a problemas y proyectos de trabajo en contextos concretos,

los alumnos tendrán la oportunidad de generar, probar y modificar estrategias

diversas para aprender a convivir y resolver situaciones.

El docente requiere estimular su ejercicio y guiar la valoración de las mismas,

favoreciendo, además, la participación. El despliegue de esta autonomía demanda


un acompañamiento a los alumnos en las tareas de búsqueda, selección y análisis

de la información, así como la valoración de las pruebas y errores como fuentes de

aprendizaje. En este sentido, el docente también debe promover en los alumnos la

investigación y el estudio por cuenta propia en fuentes diversas.

7. Previsor y negociador de necesidades específicas personales y del grupo. Es

posible que el docente se encuentre ante procesos o situaciones no previstas que

requieran de su intervención oportuna mediante el diálogo y la negociación con los

alumnos. Igualmente podrá detectar aspectos que requieren fortalecerse en el

aprendizaje de los alumnos. También deberá prestar atención al clima de trabajo y

de interacción social en el aula, lo cual implicará altos en el camino, la reflexión con

el grupo y la redefinición de pautas de relación, así como la toma de decisiones y la

resolución no violenta de conflictos.

8. Promotor de la formación cívica y ética como labor colectiva. Demanda la

convergencia de esfuerzos de todos los integrantes de la comunidad escolar. En este

sentido, el docente debe desempeñar un papel importante para impulsar –cuando

sea el caso–, con los colegas de otras asignaturas, los propósitos de Formación

cívica y ética para que se vean reflejados en todas ellas, tanto en los contenidos

como en las actitudes y acciones cotidianas con los alumnos. Por medio del trabajo

colegiado, el docente tiene la oportunidad de plantear estrategias para alentar

conductas que favorezcan la convivencia armónica, solidaria y respetuosa, y

proponer la creación de espacios de comunicación con los alumnos para que en ellos

expresen su opinión sobre situaciones que les inquietan dentro del aula, la escuela y

en la vida diaria.


2.8 PROPÓSITOS6

Con el estudio de la asignatura de formación cívica y ética en la educación primaria

se pretende que los alumnos:

Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva,

responsable, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un

proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el

respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.

Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores

para la democracia y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de

formular juicios éticos, así como la toma de decisiones y la participación

responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona y del

mundo en que viven.

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la

participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de

formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que

enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la

humanidad.

2.9 APRENDIZAJES ESPERADOS7

Bloque l

Aprecia las características físicas, emocionales y culturales que le dan

singularidad y respeta las de otros niños.




Compara los rasgos que caracterizan a los grupos de los que forma parte:

familia, escuela, vecinos.

Distingue situaciones que favorecen u obstaculizan el cumplimiento de sus

derechos.

Expresa la importancia de actuar en beneficio de su salud y emplea medidas

para una dieta correcta, activación física regular, higiene y seguridad.

Bloque ll

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de

sentimientos, ideas y necesidades de otras personas.

Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de

manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de

otras personas.

Establece metas a corto y mediano plazos para obtener un mayor desarrollo

en su aprendizaje.

Identifica situaciones, en la escuela o el lugar donde vive, en las que se

aplican en igualdad de circunstancias reglas y normas.

Bloque lll

Describe necesidades básicas compartidas entre las personas de contextos

cercanos.


Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del

país.

Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que

observa en su entorno.

Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

Bloque lV

Identifica la importancia de la aplicación imparcial de las normas y las leyes en

la protección de sus derechos, por parte de las autoridades.

Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales

y colectivos.

Conoce los derechos de la niñez y localiza información sobre personas e

instituciones que contribuyen a su protección.

Identifica las funciones de las autoridades de su localidad y su relación con

personas, grupos y organizaciones de la sociedad civil.

Bloque V

Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los intereses o

puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos.

Valora la convivencia pacífica y sus beneficios.


Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.

Participa en consultas o votaciones para la toma de acuerdos orientados al

beneficio personal y colectivo

2.10 RASGOS DE NORMALIDAD

Escolar mínima:

1. Todas las escuelas brindan el servicio educativo los días establecidos en el

calendario escolar.

2. Todos los grupos disponen de maestros la totalidad de los días del ciclo escolar.

3. Todos los maestros inician puntualmente sus actividades.

4. Todos los alumnos asisten puntualmente a todas las clases.

5. Todos los materiales para el estudio están a disposición de cada uno de los

estudiantes y se usan sistemáticamente.

6. Todo el tiempo escolar se ocupa fundamentalmente en actividades de

aprendizaje.

7. Las actividades que propone el docente logran que todos los alumnos participen

en el trabajo de la clase.


8. Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las

matemáticas de acuerdo con su grado educativo.

82.11 CONSEJO TÉCNICO

El Consejo Técnico Escolar es un espacio valioso de aprendizaje colaborativo que

ayudará, si se le desarrolla con seriedad y profesionalismo, a mejorar los resultados

de aprendizaje de los alumnos de educación inicial, preescolar, primaria y

secundaria. También contribuirá a restablecer vínculos profesionales entre el

personal docente, lo que tendrá como resultado una mejor educación para los

estudiantes.

En secundaria es poco frecuente que los profesores se reúnan en CTE, pues

acostumbran hacerlo en reuniones de academias. Es imprescindible que, además de

continuar con la realización de éstas, el CTE se efectúe, en los espacios previstos

para ello en el calendario escolar, con la participación de todo el personal docente y

directivo del plantel.

El propósito es tomar decisiones colegiadas que establezcan una sola política de

escuela en atención a los alumnos.

El Consejo Técnico Escolar tiene que ocuparse de atender que se cumplan estos

lineamientos en su totalidad. En otras palabras, se trata de “colocar los cimientos”.

De esta manera, la escuela podrá avanzar y ser mejor cada día para beneficio de sus

alumnos y orgullo de los maestros.



92.12 EVALUACIÓN

Para que el proceso de evaluación sea realmente formativo y útil, es decir, para que

contribuya a que los alumnos logren los aprendizajes esperados y con ello las

competencias que se plantean en el Perfil de egreso de la Educación Básica, es

necesario que su aplicación se considere a lo largo de todo el desarrollo del Proyecto

didáctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razón se

proponen tres tipos de evaluación (diagnóstica, formativa y sumativa). Al valorar los

productos y los resultados, también es necesario replantear la evaluación no sólo

como un proceso final que sirva para asignar una calificación, sino como una

herramienta de aplicación permanente que ayude a mejorar los procesos de

aprendizaje.

El referente principal para la realización de estos tres tipos de evaluación son los

Aprendizajes esperados; de acuerdo con los Programas de estudio, estos

enunciados “señalan de manera sintética los conocimientos y las habilidades que

todos los alumnos deben alcanzar como resultado del estudio de varios contenidos,

incluidos o no en el bloque en cuestión”. (SEP: 2011, 81).

De manera que, para saber qué tan cerca o lejos estamos de alcanzar dichos

aprendizajes es necesario realizar la evaluación diagnóstica; y para saber cómo nos

estamos acercando al logro de estos referentes, es necesario monitorear los avances

a través de la evaluación formativa; finalmente, es necesario constatar el nivel en que

se alcanzaron los aprendizajes esperados al final del proceso. Esto último requiere

valorar tanto el producto final como lo que aprendieron los alumnos a lo largo de todo

el proyecto.

Los Aprendizajes esperados se presentan en cada uno de los proyectos incluidos en

los Programas. Así por ejemplo, en el caso del Proyecto “Organizar datos en un



directorio”, del bloque I de Tercer grado, del Àmbito de la Participación social, que se

desarrollará en el último apartado de este documento, se establecen los siguientes

aprendizajes esperados:

• Conoce las características y función de los reglamentos y emplea en la redacción

del reglamento para la biblioteca de aula

• Identifica el uso de oraciones impersonales en los reglamentos y las emplea al

redactar reglas

• Emplea ortografía convencional a partir de modelos

• Participa en la realización de tareas conjuntas: proporciona ideas, colabora con

otros y cumple con los acuerdos establecidos en el grupo.

a) Evaluación diagnóstica

Para determinar el punto de partida de una secuencia didáctica (en este caso de los

proyectos didácticos), así como para tener un parámetro que permita valorar los

avances en el proceso educativo, es necesario realizar una evaluación inicial, datos

sobre lo que los alumnos dominan o no con relación a los aprendizajes esperados.

Para realizar esta evaluación se sugiere lo siguiente:

• Revisar los aprendizajes esperados que se señalan en el proyecto que se va a

desarrollar.

• Establecer una estrategia que permita averiguar cuál es la situación inicial de los

estudiantes, que ayude a identificar qué saben con respecto a lo que se espera que

aprendan. Esta información puede obtenerse de diversas maneras, a través de un

cuestionario oral o escrito; mediante la realización de una actividad que permita

observar lo que saben y lo que desconocen; o de alguna otra manera que el maestro

considere pertinente de acuerdo con las características de su grupo.

• Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan comparar, al final

del proyecto o secuencia didáctica, con lo que se logró aprender. Esto dará idea del

avance que lograron los alumnos.


b) Evaluación formativa (o del proceso)

En el trabajo con proyectos didácticos del lenguaje, es conveniente obtener

información acerca de los logros y dificultades que enfrentan los estudiantes a

medida que se desarrollan las actividades.

Las acciones mediante las cuales se obtienen datos que permiten valorar el avance

de los alumnos con respecto a los aprendizajes esperados o identificar los

obstáculos que enfrentan al realizar las distintas actividades propuestas se

denominan evaluación formativa.

Esta evaluación permite al docente tomar decisiones muy importantes durante el

desarrollo del proyecto. Por ejemplo, podrá identificar si es necesario dar más apoyo

a algunos alumnos para que resuelvan algún problema o si el grupo requiere

información específica sobre algún tema en particular.

Para que este tipo de evaluación tenga sentido y su aplicación sirva para mejorar,

será necesario hacer altos en el camino que permitan analizar los logros y los retos

que se enfrentan. Es conveniente que el profesor identifique los momentos en que es

pertinente detenerse para mirar en retrospectiva y verificar si lo hecho hasta el

momento se ha desarrollado cómo estaba planeado, si hay avance en la dirección

deseada o si es necesario hacer cambios.

Evaluar el proceso permite hacer modificaciones a tiempo en lugar de esperar hasta

el final del proyecto, cuando ya es poco lo que se puede corregir. Con esta

evaluación será posible ayudar a los alumnos a resolver los aspectos en los que han

tenido dificultades y también remitirá reconocer los aspectos que han funcionado

bien.


c) Evaluación sumativa (o final)

También debe considerarse una evaluación final que permita saber si se lograron los

propósitos planteados al inicio del proyecto. En este momento de la evaluación

conviene observar dos aspectos: los productos y los aprendizajes esperados. Para

evaluar el o los productos obtenidos al finalizar el proyecto es necesario analizar sus

características. Lo deseable es que sean semejantes a los textos (orales o escritos)

que se utilizan fuera de la escuela para comunicarse, aunque habrá algunas

diferencias necesarias. Por ejemplo, un periódico escolar será semejante a los

periódicos publicados por las distintas agencias de noticias tanto en su organización

(en secciones) como en el tipo de texto que contenga (noticias, anuncios

clasificados, artículos de opinión, caricaturas, etc.). Y será diferente porque no

circulará por los mismos caminos que los periódicos comerciales. No se venderá ni

estará dirigido a la población en general, aunque será indispensable que circule

dentro de la escuela y fuera de ella con los padres de familia u otros miembros de la

comunidad. El otro aspecto que se deberá valorar es el de los aprendizajes logrados

por los alumnos al término del proyecto. Para ello resultará de gran utilidad revisar el

registro elaborado en la evaluación diagnóstica y compararlo con lo que los alumnos

son capaces de hacer al final de la secuencia didáctica.

Además de estos tres tipos de evaluación, es necesario que los docentes planeen

alguna evaluación al término de cada bimestre con la finalidad de asignar

calificaciones. Ésta dependerá tanto de las características de su grupo como de los

proyectos trabajados en cada bimestre.

2.13 PLANEACIÓN

En las planeaciones se recomienda utilizar estrategias para fomentar los valores

en el aula.


Favorecer que el alumnado reconozca su pertenencia a la comunidad a la nación

y al mundo, posibilita la construcción de acuerdos a través del diálogo, respetar

los derechos, apreciar el entorno, mejorar las relaciones para buscar el

resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social.

En el aula y en la escuela, se requiere fomentar ambientes regidos por los

principios y valores de la democracia y los derechos humanos, en los que el

alumnado se reconozca como sujeto de derechos, participe de manera

individual y colectiva en la solución de problemas comunes, en el

mejoramiento de su entorno y en el establecimiento de normas de

convivencia, y en los que de manera particular, desarrolle una cultura de

respeto y de indignación frente a la violación de derechos, situaciones de

injusticia y atropellos a la dignidad.

Para construir ambientes de aprendizaje, se recomienda:

• Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico y

artístico en las diversas experiencias de aprendizaje

• Aumentar gradualmente las responsabilidades del alumnado para que lleguen a ser

personas solidarias

•Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar de la

comunidad.

•Fomentar el desarrollo de las habilidades y valores que necesitan para conducirse

dentro de una sociedad libre y justa

• Establecer rutinas diarias consistentes para favorecer la autorregulación y promover

el dominio cognitivo, del cuerpo, la sensibilidad y las emociones; para que sean

capaces de invertir y sostener el esfuerzo necesario para alcanzar las metas

previstas

• Dar igualdad de oportunidades tanto en la clase, como en la toma de decisiones en

asuntos de interés común, para que se sientan todos apreciados y para favorecer su

autonomía


Para planear secuencias didácticas y proyectos a partir de situaciones problema, se

recomienda tomar en cuenta las siguientes orientaciones: Plantear una situación

desafiante para el alumnado y que además propicie la integración y la movilización

de sus recursos

Promover que el alumnado valore el uso de sus recursos previos (información,

habilidades, destrezas y valores) para la solución de la situación problema, y se

apropie de nuevos recursos para encontrar soluciones creativas y efectivas

Proponer situaciones de aprendizaje en las que el alumnado busque información

en distintas fuentes, aprenda a utilizar los conocimientos para resolver dilemas y

casos problemáticos, tomar postura, identificar y prevenir riesgos, y en las que

analice críticamente la información y las explicaciones que se le presentan

Estimular la autonomía y el compromiso del alumnado en su propio proceso

formativo al enfrentar la situación de aprendizaje planteada, al establecer de

manera libre y por decisión propia las estrategias pertinentes para solucionar los

desafíos que se le presentan, así como construir los productos de su trabajo y

lograr los aprendizajes esperados. Este es el momento para promover además la

autonomía del alumnado, la cual también se expresa en la capacidad de

autoevaluar su proceso de aprendizaje y construir su escala de valores




103.1 CONCEPTO DE VALORES

Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en

función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos

ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o un

comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud, nos

proporcionan una pauta para formular metas y propósitos, personales o colectivos.

Reflejan nuestros intereses, sentimientos y convicciones más importantes. Los

valores se refieren a necesidades humanas y representan ideales, sueños y

aspiraciones, con una importancia independiente de las circunstancias. Por ejemplo,

aunque seamos injustos la justicia sigue teniendo valor. Lo mismo ocurre con el

bienestar o la felicidad. Los valores valen por sí mismos. Son importantes por lo que

son, lo que significan, y lo que representan, y no por lo que se opine de ellos. Los

valores se traducen en pensamientos, conceptos o ideas, pero lo que más

apreciamos es el comportamiento, lo que hacen las personas. Una persona valiosa

es alguien que vive de acuerdo con los valores en los que cree. Ella vale lo que valen

sus valores y la manera cómo los vive. Pero los valores también son la base para

vivir en comunidad y relacionarnos con las demás personas. Permiten regular

nuestra conducta para el bienestar colectivo y una convivencia armoniosa. Quizás

por esta razón tenemos la tendencia a relacionarlos según reglas y normas de

comportamiento, pero en realidad son decisiones. Es decir, decidimos actuar de una

manera y no de otra con base en lo que es importante para nosotros como valor.

Decidimos creer en eso y estimarlo de manera especial.

Los valores son la base fundamental de nuestra vida, pero hoy en día se han ido

perdiendo. Los padres necesitan inculcar los valores a sus hijos desde pequeños,

para que cuando crezcan solo es reforzar lo que ya conocen, a través del

comportamiento de las personas nos damos cuenta de la participación de los

valores.

10

http://elvalordelosvalores.com/definicion-de-los-valores/



113.2 FERNANDO SAVATER Y LOS VALORES

Fernando Savater afirma, el ser “humano” es también un deber, la solidaridad

es un rasgo propio de las personas” muy humanas”. Habrá pues quien ni siquiera

intente ser humano o quien lo intente y no lo logre, junto a los que triunfen en ese

noble empeño. Nacemos humanos pero no basta: tenemos también que llegar a

serlo, y podemos fracasar en el intento o rechazar la ocasión misma de intentarlo.

El aprendizaje a través de la comunicación con los semejantes y de la transmisión

deliberada de pautas, técnicas, valores y recuerdos es proceso necesario para llegar

a adquirirla plena estatura humana. Ni siquiera en todos los animales basta con la

mera herencia biológica para conseguir un ejemplar cuajado de la especie. Quizá no

resulte inevitable contraponer abruptamente el programa genético al aprendizaje

social, lo que heredamos por la biología y lo que nos transmiten nuestros

semejantes. Lo primero que la educación transmite es que no somos únicos, y lo

segundo es que no somos los iniciadores de nuestro linaje. El tiempo es nuestro

invento más característico más determinante y también más intimidatorio. La

panorámica temporal es el contrapeso de nuestra conciencia de la muerte inexorable

que nos aísla aterradoramente entro los seres vivos. Por vía de la educación no

nacemos al mundo sino al tiempo. El manejo del tiempo es la fuente de nuestra

grandeza y el origen de nuestras miserias, y es un componente esencial de nuestros

modelos mentales. La enseñanza está ligada intrínsecamente al tiempo. No hay

aprendizaje que no implique conciencia temporal y que no responda directa o

indirectamente a ella. La función de la enseñanza está tan esencialmente enraizada

en la condición humana que resulta obligado admitir que cualquiera puede enseñar

En la familia el niño aprende, o debería aprender aptitudes tan fundamentales como

hablar, asearse, vestirse, obedecer a los mayores, etc. Todo ello conforma la

socialización primaria. Después la escuela, los grupos de amigos, el lugar de trabajo,

etc., llevan a cabo la socialización secundaria, en la que adquirirá conocimientos y

competencias de alcance más especializado. En la familia las cosas se aprenden de

un modo bastante distinto a como luego tiene lugar el aprendizaje escolar. Los niños

felices, no son los niños mimados o súper protegidos. El protagonismo de la familia

11

http://ebecejaramillo.wordpress.com/2011/01/14/los-valores-en-la-educacion-por-fernando-savater/



en la socialización primaria de los individuos atraviesa un indudable eclipse en la

mayoría de los países, lo que constituye un serio problema para la escuela y los

maestros

Es importante conocer y saber los valores, la familia empieza a enseñar,

posteriormente la escuela se encarga de que los niños socialicen los conocimientos

que traen de los valores. Es importante que la familia inculque bien los valores, para

que la escuela solo refuerce lo que el niño conoce. Es un rasgo primordial que las

personas debe de tener, no nacemos conociendo los valores, sino con el paso del

tiempo nos vamos formando buenos ciudadanos.

123.3 FRONDIZI Y LOS VALORES

Los valores constituyen un tema nuevo en la filosofía: la disciplina que los

estudia –la axiología- ensaya sus primeros pasos en la segunda mitad del siglo XIX.

Es cierto que algunos valores inspiraron profundas páginas a más de un filósofo,

desde Platón en adelante, y que la belleza, la justicia, el bien, la santidad, fueron

temas de viva preocupación de los pensadores en todas las épocas. No es menos

cierto, sin embargo, que tales preocupaciones no lograban recortar una región

propia, sino que cada valor era estudiado aisladamente. La belleza, por ejemplo,

interesaba por sí misma y no como representante de una especie más amplia. Si

bien no se ha perdido interés en el estudio de la belleza, ésta aparece hoy como una

de las formas de una peculiar manera de asomarse al mundo que se llama el valor.

Este descubrimiento es uno de los más importantes de la filosofía reciente y consiste,

en lo fundamental, en distinguir el ser del valer. Tanto los antiguos como los

modernos incluían, sin tener conciencia de ello, el valor en el ser, y medían a ambos

con la misma vara. Los intentos de axiología se dirigían, sin excepción, a valores

aislados y en particular al bien y al mal. El estudio de estos valores aislados adquiere

hoy nueva significación al advertirse el hilo sutil que los une y la proyección de luz

12

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/telesecundaria/normatividad.gestion.y.etica.docente/que.son.los.valores.pdf



sobre cada uno de estos sectores que arroja toda investigación de conjunto sobre la

naturaleza propia del valor. De ahí que tanto la ética como la estética de vieja estirpe

filosófica- hayan dado, en los últimos años, una gran pasó adelante al afinarse la

capacidad de examen del valor en tanto valor.

No puede menospreciarse el descubrimiento de una nueva provincia del mundo. Si la

filosofía tiende, por su misma esencia, a dar una explicación de la totalidad de lo

existente, cualquier hallazgo que ensanche nuestra visión será un verdadero

descubrimiento filosófico. Tanto o más importante que una nueva explicación del

mundo es el descubrimiento de una zona antes no explorada, pues mal podrá

satisfacernos un esquema interpretativo si ha dejado fuera, por ignorarla, una región

completa de la realidad. Todo descubrimiento polariza la atención sobre lo

descubierto, en pasajero menoscabo de lo ya sabido. La primera reacción consiste

en forzar las cosas para acomodarlas a la modalidad del recién llegado. Se pretende

ver la totalidad del mundo a través de la grieta abierta por el nuevo descubrimiento.

Esto explica la proliferación de escritos sobre axiología y la pretendida reducción de

la totalidad de la filosofía a la teoría de los valores

Para Frondizi los valores son un tema nuevo en el que cada valor debía ser

estudiado individualmente para saber las características de cada uno. Es necesario

reforzar los valores que cada niño sabe o tiene como conocimiento, los maestros

solo tienen que buscar estrategias en el que los niños no los olviden que los pongan

en práctica en cada momento.

133.4 PUIG ROVIRA Y LOS VALORES

Formar personas íntegras (autoestima, honestidad, dignidad, libertad,

responsabilidad, etc.) y capaces de relacionarse positivamente con los demás

(respeto, tolerancia, lealtad a las bases de la convivencia, cooperación, etc.)

13

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=35636



Formar personas capaces de construir una concepción de la realidad que integre

conocimientos y valoraciones morales de esta realidad.

Formar personas capaces de participar activamente en una sociedad democrática:

construir una ciudadanía activa que, además, ayude a cohesionar la sociedad.

Proyecto Educativo de Centro y transversalidad de la educación en

valores: En lo que se refiere a las propuestas, me parece oportuno recordar el papel

del Proyecto Educativo de Centro y el carácter transversal de la educación en

valores. Son líneas de trabajo que resultan insustituibles, aunque se hayan

desgastado y hayan tenido dificultades de aplicación en el pasado. La mejor

educación en valores se adquiere a través del conjunto de la vida en los centros, y

gracias al trabajo de cada uno de los educadores en sus materias y en la relación

que mantienen con el alumnado. La educación en valores ha de conservar este

carácter distribuido y compartido entre todos durante todo el tiempo escolar. Me

parece una perspectiva que hay que potenciar, aunque no es suficiente para

garantizar una educación en valores completa. A pesar de las referencias al Proyecto

Educativo de Centro, el texto podría ser más claro cuando impulsa a los centros a

que pongan en marcha buenas prácticas que promuevan de manera tangible los

valores de civismo, participación, diálogo, cooperación, etc

Puig Rovira nos dice que es necesario formar persona integras para sean capaces

de participar de una forma adecuada a la sociedad, con esto entre personas habrá

respeto, tanto de una como de la otra, ya que sea ido perdiendo pero con ayuda de

las personas podemos ir corrigiendo nuestros errores y participar en una sociedad

democrática.


143.5 IMPORTANCIA DE LOS VALORES

Siempre han existido asuntos más importantes que otros para los seres humanos.

Por ello, valoramos personas, ideas, actividades u objetos, según el significado que

tienen para nuestra vida.

Sin embargo, el criterio con el que otorgamos valor a esos elementos varía en el

tiempo, a lo largo de la historia, y depende de lo que cada persona asume como sus

valores.

En las organizaciones, los valores permiten que sus integrantes interactúen de

manera armónica. Influyen en su formación y desarrollo como personas, y facilitan

alcanzar objetivos que no serían posibles de manera individual.

Para el bienestar de una comunidad es necesario que existan normas compartidas

que orienten el comportamiento de sus integrantes. De lo contrario, la comunidad no

logra funcionar de manera satisfactoria para la mayoría.

Cuando sentimos que en la familia, la escuela, el trabajo, y en la sociedad en

general, hay fallas de funcionamiento, muchas veces se debe a la falta de valores

compartidos, lo que se refleja en falta de coherencia entre lo que se dice y lo que se

hace.

Por ejemplo, es difícil saber cómo enseñar a los hijos el valor “tolerancia”, si nuestros

líderes y gobernantes insultan permanentemente a todos aquellos con quienes tienen

diferencias de opiniones.

Igualmente resulta promover el valor “respeto” si hay maestros, profesores, jefes o

padres que frente a situaciones complejas defienden sus decisiones argumentando:

“Aquí se hace lo que yo digo” o “Las cosas son así porque sí”.

En términos prácticos es poco probable que una comunidad funcione bien (y no digo

“perfecto”) si las personas que la integran no se basan en ciertos principios que

orienten permanentemente su forma de relacionarse, en las buenas y en las malas.

Con la palabra “comunidad” me refiero a la pareja, la familia, el trabajo, el salón de

clases, el condominio, los vecinos, la ciudad, el país y a cualquier otra instancia de

relación con otras personas. Si no compartimos sus valores no nos sentiremos bien,

14

http://www.importancia.org/valores.php



ni funcionaremos de manera adecuada en esa comunidad. Tampoco nos producirá

satisfacción ser parte de ella.

Los valores son importantes por lo tanto debemos valorar a las personas tal como

son, no debemos discriminar, sino tener respeto ya que cada una es diferente e

irrepetible. Es necesario enseñar valores con el ejemplo, sino será difícil que los

demás lo hagan si cada persona dice y no lo pone en práctica. La lectura nos

menciona que es difícil tener en cuenta el respeto, ya que hay personas que lo que

dicen, es lo que está bien y lo de los demás no. Sin embargo son los que tienen

vendas en los ojos ya que se pueden equivocar en lo que dice.

153.6 CLASIFICACIÓN DE LOS VALORES

Se los puede clasificar en grandes categorías como: naturales, económicos,

políticos-sociales, éticos-morales y estéticos.

1.- Valores naturales.- Se encuentran relacionados con las necesidades básicas de

la supervivencia de los seres humanos, entre ellos encontramos: La protección, el

afecto, el aire, el agua, el fuego y lo que se construye el ambiente mediante el cual

se desarrolla la vida de los seres humanos.

2.- Valores económicos.- Garantizan la subsistencia del hombre en el medio donde

habita, estos pueden ser los medios de producción, los medios de trabajo, los bienes

materiales, el dinero o fuentes de trabajo dignos.

3.- Valores políticos-Sociales.- Son aquellos que contribuyen a

la convivencia del hombre en la sociedad, entre esto encontramos la justicia, la

paz, la libertad y la democracia.

4.- Valores Éticos-Morales.- Están relacionados con la dignidad e integridad de los

seres humanos, y pueden ser la fidelidad, la honestidad, la franqueza, el amor la

responsabilidad.

15

https://sites.google.com/site/ensenanzadelosvaloreshumanos/clasificacion-de-los-valores-humanos



5.- Valores Estéticos.- Tiene por objeto el estudio de la esencia y la percepción de

la belleza y se encuentran relacionados con la belleza, la armonía y la coherencia.

En esta clasificación podemos darnos cuenta lo importante que son los valores

humanos en nuestra vida ya que ellos se encuentran en cada parte de nosotros

y somos nosotros las personas indicadas de encontrarlos y hacerlos brillar para

que nuestra vida pueda mejorar con ellos de la mano.

163.7 CARACTERÍSTICAS DE LOS VALORES

Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a lo que permiten al

hombre realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las

cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un

mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un

coche puede ser útil además de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que

se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. El mal es, entonces, la

carencia o la ausencia de bien. Se llama mal al vacío, es decir, a lo que no existe.

Las principales características de los valores son:

1.- Durabilidad: los valores se reflejan en el curso de la vida. Por ejemplo, el valor del

placer es más fugaz que el de la verdad.

2.- Integralidad: cada valor es una abstracción íntegra en sí mismo, no es divisible.

3.- Flexibilidad: los valores cambian con las necesidades y experiencias de las

personas.

4.- Satisfacción: los valores generan satisfacción en las personas que los practican.

16

http://definicion-de-valores-y-las.html


5.- Polaridad: todo valor se presenta en sentido positivo y negativo; todo valor

conlleva un contravalor.

Jerarquía: hay valores que son considerados superiores (dignidad, libertad) y otros

como inferiores (los relacionados con las necesidades básicas o vitales). Las

jerarquías de valores no son rígidas ni predeterminadas; se van construyendo

progresivamente a lo largo de la vida de cada persona.

Trascendencia: los valores trascienden el plano concreto; dan sentido y significado a

la vida humana y a la sociedad. Dinamismo: los valores se transforman con las

épocas. Aplicabilidad: los valores se aplican en las diversas situaciones de la vida;

entrañan acciones prácticas que reflejan los principios valorativos de la persona.

Complejidad: los valores obedecen a causas diversas, requieren complicados juicios

y decisiones.

Es importante conocer la clasificación de los valores, ya que cada punto clasificado

explica las características, algunos puntos están basados en las necesidades y

experiencias que tiene las personas, con el fin de mejorar la sociedad. Debemos

tomar en cuenta todos los valores, ya que hay muchos que los dejamos fuera de

nuestras vidas.

173.8 ENSEÑANZA DE LOS VALORES

Es un proceso dinámico y complejo en el que la escuela tiene un papel

relevante, pero no exclusivo. Puesto que, la captación de valores, la adquisición de

criterios y referentes (positivos y negativos), el desarrollo de la capacidad de optar, la

búsqueda de un proyecto de realización personal, así como la formación de actitudes

y el aprendizaje de las habilidades necesarias para llegar a una acción coherente,

son aspectos en los que intervienen, tanto o más que la escuela, la familia, el entorno

17 http://www.buenastareas.com/ensayos/Ense%C3%B1anza-De-Valores/382457.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ense%C3%B1anza-De-Valores/382457.html


sociocultural y político y, no en menor medida, los medios de comunicación social.

Ante esta complejidad, la familia y la sociedad no pueden inhibirse descargando en la

escuela toda la responsabilidad, ni la escuela debe plantearse la tarea de la

formación moral al margen de la realidad familiar y social. Es por esto, que nos

situamos en el terreno de las responsabilidades compartidas que exigen altas dosis

de comprensión, interacción, discernimiento y cooperación.

Por otra parte, la escuela asume hoy su función de educar en valores en un mundo

que se caracteriza por un marcado pluralismo axiológico (valores positivos y

negativos). Las familias, los educadores y los educandos forman parte de ese

mundo.

Reconocer el pluralismo existente en la sociedad, e intentar armonizarlo, será

condición imprescindible para esbozar un itinerario de educación en valores. La

escuela, tendrá la tarea compleja de articular una propuesta en la que todos los

educadores se sientan implicados, acogidos en su diversidad y acompañados en la

adquisición de las actitudes y habilidades que necesitan para asumir este reto.

Es necesario que los docentes implementen estrategias en el cual traten de valores,

para despertar el interés y llamar la atención en los niños, los padres deben saber

implementarles valores, para que la escuela se encargue de reforzar lo que el niño

ya conoce, los padres no deben descargar toda la responsabilidad en la escuela, ni

viceversa, por eso cada quien conoce las responsabilidades que les corresponden.

183.9 LOS VALORES EN NUESTRA VIDA

Los Valores se definen como la cualidad por la que una persona, un objeto o

hecho, despierta mayor o menor aprecio, admiración o estima. Es decir, un valor nos

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http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Valores-En-La-Vida-Cotidiana/35696.html



indica la importancia, significación o eficacia de algo. Cabe mencionar que las

personas somos capaces de desarrollar valores individuales que nos proporcionaran

una cierta identidad ante la sociedad. Los valores son de suma importancia para la

sociedad desde hace mucho tiempo, el hombre por ser un animal social, necesitaba

interactuar de una o de otra manera con otro de su misma especia. Por lo tanto al

relacionarse con otra persona debía tener un cierto comportamiento, este

comportamiento se debía regir a sus costumbres y las actitudes.

Los valores surgen por la necesidad del hombre de relacionarse de una buena

manera con su entorno. Con la formación de las sociedades surgieron así ciertas

reglas o costumbres que cada sociedad adoptaba para comportarse, provocando así

que los valores tomaran un papel imprescindible dentro de la sociedad y para el

funcionamiento de ella.

Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales,

espirituales, instituciones, profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre

realizarse de alguna manera. El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de

las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir, vale. Un mismo objeto

(persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede

ser útil además de bello. El valor es pues captado como un bien, ya que se le

identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso.

En nuestra vida cotidiana al ser parte y estar integrado en una sociedad,

encontramos que existen personas muy apreciadas y de igual forma, personas

ripiadas por las acciones que ellos llevan a cabo. En el comportamiento se ve

reflejado los valores de cada persona. Este tipo de situaciones son muy común,

pues se debe a las diferencias en que las personas le dan importancia y practican los

valores.


193.10 INSTRUIR EN VALORES

Cada vez que una sociedad entra en periodos de crisis, sufre algún acontecimiento

doloroso o, simplemente, toma conciencia de su situación política, cultural o

económica, vuelve a ponerse de moda el tema de los valores.

Se habla, en esos momentos, de volver a lo que antes se practicaba, con una mirada

nostálgica a un pasado lejano, o de reestructurar completamente sistemas que no se

pueden abarcar con modificaciones coyunturales; es entonces cuando la educación

en valores ocupa la preocupación, no solo de los involucrados en el área educativa,

sino que se instala en el discurso de todos los sectores que, de una u otra forma,

intentan responsabilizar a los maestros de la situación calamitosa por la que la

sociedad pasa, recalcando su obligación de instruir en valores a los niños, las niñas y

adolescentes.

Pero ¿se tiene una idea clara de lo que son los valores?, y, si es así ¿se pueden,

realmente, enseñar los valores? Para quienes nos encontramos inmersos en el

sistema educativo y, sobre todo, nos preocupamos por la situación de nuestro país,

este es un problema que nos implica directamente. Mucho se habla de la necesidad

urgente de que colegios y escuelas se dediquen a la tarea de enseñar valores a

nuestros niños, niñas y jóvenes, pero a pocos acuerdos se llega, cuando de definirlos

se trata.

La nueva propuesta pedagógica del Ministerio de Educación sitúa a los valores como

eje transversal y, por lo mismo, constantemente presente en todos los contenidos

académicos que se dictan en las aulas. Sin embargo, fácil es escribirlo en el papel y

muy difícil plantarse frente a la inminencia de "dictar" clase al respecto en la

cotidianidad del ambiente escolar.

Sin embargo, alguna salida debemos darle al problema. Partamos del hecho de que

los valores son ideas fuerza, es decir, ideas cargadas de una afectividad intensa,

ideas que nos llevan a actuar de una u otra forma y que, traducidas en actos, traen

consecuencias de las que tenemos que ser conscientes. El niño no nace con estas

19 http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=52:valores&catid=52:varios

http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&id=52:valores&catid=52:varios


ideas fuerza, las concepciones de que todos los niños son buenos de nacimiento y

que es el contacto con los otros el que los envilece, o la otra aún más interesante de

que todos nacemos siendo malos y que nuestro crecimiento radica en el control de

esa maldad, son explicaciones que han perdido validez y, sobre todo, realidad en

nuestros días.

Los niños, desde muy pequeños, son receptores, muchas veces pasivos, de lo que

en su entorno sucede, se alimentan diariamente de las conversaciones y los actos,

primero de sus padres y círculo cercano y, posteriormente, del entorno escolar al que

aterrizan sin pedirlo, y ese constante y vívido contacto va dotando de afectividad a

ideas como "responsabilidad", "honestidad", "bien", "amor".

Los valores no se enseñan, se aprenden, por lo que nos hacemos varias preguntas

como: Si los niños aprenden los valores en la vida cotidiana, en el contacto diario con

sus maestros y sus iguales. ¿Cómo poder encaminar este aprendizaje? La

respuesta no está muy lejos, pero va más allá del mero ejemplo.

Básicamente, en la conciencia y la comprensión que el docente tenga de la

importancia de las ideas fuerza en nuestra vida la suya, la de los niños, las niñas y

jóvenes, la de todos, la capacidad de análisis y reciclaje de las experiencias

cotidianas, con miras a ilustrar y siempre educar a los alumnos.

Es importante que si el maestro va hablar del valor de responsabilidad debe de partir

por ser responsable, llegando a tiempo todos los días, cumpliendo las promesas que

se hacen en el aula, entregando exámenes, apuntes, notas, etc. puntualmente,

trabajando, en cada centro educativo con responsabilidad y principalmente

hablando de responsabilidad en cada momento, dando responsabilidades a los

niños, las niñas y jóvenes. Esto servirá para que el niño ponga de su parte.

Como podemos ver, el aprendizaje en valores no es algo que esté fuera de nosotros

mismos, una doctrina y unos contenidos aislados de nuestras realidades y nuestra

vida, se trata de ir viviendo en armonía y respeto e ir valorando las experiencias

cotidianas a favor de nuestros estudiantes.


203.11 ORIENTACIÓN DE VALORES

El Orientador es un profesional cuyo propósito es generar el desarrollo de las

potencialidades del individuo en cualquier campo de acción y guiarlo en su proceso

de adaptación psico-social ante los cambios evolutivos y evento imprevistos.

Partiendo de esto, se le forma para diseñar, ejecutar y evaluar planes destinados a

desarrollar las capacidades, prevenir y/o remediar situaciones de la persona, cuyo

énfasis puede estar en las áreas : académica, vocacional, ocupacional, recreacional,

comunitaria; en cualquier etapa del ciclo vital, utilizando para ello estrategias

individuales y grupales

La orientación es la acción de ubicar, Contribuir a la personalización de la

educación, Ajustar la respuesta educativa a las necesidades particulares del

alumnado, Orientar en la vida y para la vida, Favorecer los procesos de madurez

personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, Prevenir las

dificultades de aprendizaje y Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los

distintos integrantes de la comunidad educativa.

La orientación en valores es un tema importante, ya que es necesario utilizarlo para

que sea más fácil desarrollar las necesidades de los alumnos, el cual también esta

encargado de que el niño conozca su propia identidad para fomentar en el los

valores. Y que a partir de lo que el niño sabe o conozca sea de utilidad para el

orientador.

20

http://www.monografias.com/trabajos75/orientacion-educativa-educacion-valores-humanos/orientacion-educativa-educacion-

valores-humanos.shtml#ixzz2pAotvM9B

http://www.monografias.com/trabajos75/orientacion-educativa-educacion-valores-humanos/orientacion-educativa-educacion-valores-humanos.shtml#ixzz2pAotvM9B



213.12 TRANSMITIR LOS VALORES

Los valores son las reglas de conducta y actitudes según las cuales nos

comportarnos y que están de acuerdo con aquello que consideramos correcto. Con

la ayuda de sus padres, educadores y de los que conviven con ellos, aprenderán lo

que está bien y lo que está mal decir, hacer, actuar, vivir.

Pero, ¿cómo educar a los alumnos en valores? Primero, conociendo cada uno de los

valores.

Se hizo una selección de los principales valores para que los docentes hagan un

repaso y luego se los enseñen en el día a día a sus alumnos, y con ejemplos así

como los docentes que están a su cargo en su momento.

También es preciso recordar que los niños aprenden con el ejemplo. El ejemplo que

dan los docentes en su forma de relacionarse con los demás, de pedir las cosas, de

compartir, asiento, de cooperar, de ayudar a los demás, de defender, de reclamar, de

tolerar y aceptar. Si los maestros no tienen paciencia con sus alumnos, ¿qué creen

que el niño va a aprender? La responsabilidad que tienen los padres y maestros en

la transmisión de los valores a sus hijos es crucial.

La verdadera educación de los niños se completa con la transmisión de valores que

les permitirá convertirse en personas integras, vivir en armonía con los demás y

distinguir entre lo que es bueno o malo para sí y los otros.

El docente para transmitir valores primero debe conocerlos para poder impartir sus

clases, el maestro o cualquier otra persona al fomentar los valores debe ser

responsable, ya que los niños aprenden con el ejemplo. Si los maestros muestran

una actitud desfavorable, los niños aprenderán eso, es importante que los padres y

los maestros tomen conciencia de lo que les enseñan a los niños.

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http://www.espaciologopedico.com/tienda/prod/1956/20_valores_que_puede_transmitir_a_sus_hijos.html




4.1 MODELO DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

Es una estrategia de planeación y actuación profesional que permite a los agentes

educativos tomar el control de su propia práctica profesional mediante un proceso de

indagación-solución constituido por las siguientes fases y momentos:

La fase de planeación, Esta fase tiene como producto el Proyecto de Intervención

Educativa; en ese sentido, es necesario aclarar que si la elaboración de la solución

no implica necesariamente su aplicación entonces debemos denominarla proyecto.

La fase de implementación, comprende los momentos de aplicación de las diferentes

actividades que constituyen la Propuesta de Intervención Educativa y su

reformulación y/o adaptación, en caso de ser necesario. Bajo esa lógica es menester

recordar que la solución

La fase de evaluación, Esta fase adquiere una gran relevancia si se parte del hecho

de que no es posible realizar simplemente una evaluación final que se circunscriba a

los resultados sin tener en cuenta el proceso y las eventualidades propias de toda

puesta en marcha de un Proyecto de Intervención Educativa.

La fase de socialización-difusión, debe conducir al receptor a la toma de conciencia

del problema origen de la propuesta, despertar su interés por la utilización de la

propuesta, invitarlo a ensayo y promover la adopción-recreación de la solución

diseñada.

Estas etapas, para fines didácticos, se presentan de manera lineal, sin embargo, la

explicación realizada durante la etapa de implementación hace hincapié en un

proceso adaptativo que, mediante un movimiento dialéctico, permite un ajuste mutuo

entre la realidad que se le presenta al sujeto y su actuar, constituido éste por tres

acciones: la problematización, la formulación de la hipótesis de acción y la

elaboración de la propuesta.


Las Propuestas de Intervención Educativa pueden ser clasificadas como: Propuesta

de actuación Docente y Propuesta de Apoyo a la Docencia.

La Propuesta de Actuación Docente tiene al profesor como su principal actor, por lo

que su ámbito empírico de problematización es la docencia. En este tipo de

propuestas se abordan necesariamente temas didácticos relacionados de manera

directa con la práctica profesional desarrollada en el aula por el docente.

La Propuesta de Apoyo a la Docencia puede tener una multiplicidad de actores,

directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, pedagogos, apoyos

técnico pedagógicos, interventores educativos, etc.

En este tipo de propuestas se abordan temáticas sumamente variadas que tienen

que ver necesariamente con la práctica profesional que desarrolla su actor principal;

en ese sentido, un apoyo técnico abordará temas relacionados con la asesoría o

formación del profesor, mientras que un miembro del equipo paradocente abordará

temas como la aceptación de un niño con discapacidad.


4.2 PLAN DE INTERVENCIÓN

ETAPA FECHA APRENDIZAJE ESPERADO

RECURSOS

MATERIALES

Uno

10 de

febrero de 2014

Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.

Copias del valor amistad

Lámina de las costumbres y tradiciones

Hojas blancas

EVIDENCIAS PRODUCTOS

Fotos, descripción de la tradición y costumbres de su comunidad.

D E S C R I P C I Ó N D E A C T I V I D A D E S

A través de la lluvia de ideas los alumnos expresan sus conocimientos previos acerca del valor de la amistad. (20 min)

Realizan en su cuaderno su propio concepto del valor la amistad. (10min)

Colorean la hoja “El valor de la amistad” y en su cuaderno contestan el

siguiente cuestionamiento.

¿es importante tener amigos?, ¿por qué? (15 min)

Observan la lámina que se presenta en el pizarrón acerca de las tradiciones y costumbres. (10 min)

En una hoja blanca realizan una descripción de cuáles son las tradiciones y costumbres que hay en su comunidad. (25 min)

En parejas elaboran un mapa conceptual de su libro de texto. Pág. 50 ( 20 min)

Exponen su trabajo ante el grupo.

EVALUACIÓN

Lista de cotejo

V A L O R A C I Ó N Y R E F L E X I Ó N D E L A E T A P A D E L A P R O P U E S T A



RECURSOS

MATERIALES

Dos

11 de febrero de 2014

Que los alumnos intercambien ideas sobre un caso que plantee conflicto de valores, respetando las diversas opiniones y soluciones que se den en el grupo.

Formula y adopta medidas a su alcance para preservar el ambiente.

** Papeles de valores


Fotos, video


Forman equipos de 4 integrantes a través de “Los papeles de valores”. *Observan las imágenes de las viñetas e identifican los problemas que presentan, dan solución a lo que expresan las ilustraciones y con base en ellas, inventen el dialogo entre los dos animales y escríbanlos en los globos. *Exponen al grupo los diálogos construidos *En su cuaderno dan respuestas a las siguientes preguntas: ¿Qué valores se manifiestan en la escena?, ¿Cuáles prevalecen en la solución del problema?, ¿Consideran que la práctica de estos valores ayuda a las personas a romper las cuerdas que impiden la convivencia?, ¿por qué?, ¿De qué otra forma podrían resolver el problema? (1 hora)

Realizan una asamblea. ¿Cómo tomar decisiones democráticamente?, exponen asuntos de interés general, debe hablarse con honestidad, veracidad y respeto. (1 hora)

EVALUACIÓN

Lista de cotejo




RECURSOS

MATERIALES

Tres


Conocer los derechos de la niñez y localizar información sobre personas e instituciones que contribuyen a su protección.

Lamina de los

derechos de los niños Copias de los derechos

de los niños Hojas blancas Globos


Fotos


En su cuaderno elaboran una frase utilizando un valor (10 min)

En una hoja blanca realizan una breve descripción acerca de los

derechos de los niños (10 min)

Observan la lámina que se presenta en el pizarrón acerca de los

derechos de los niños (15 min)

Formar equipos de cuatro integrantes a través de la dinámica “ globos

de valores” (5 min)

En una cartulina realizan ejemplos de normas y leyes que ofrezcan

seguridad y facilidades para satisfacer los intereses y necesidades de

los individuos, al lado de cada ejemplo colocar una imagen. (30 min)

Pasan ante el grupo a comentar su actividad. (20 min)

Colorean la hoja que se les otorga de acuerdo a lo que se indica. (15

min)

EVALUACIÓN

Portfolio de evidencias




RECURSOS

MATERIALES

Cuatro



Cartulina Tijeras Pegamento Fotos ( alumnos) Lamina de

necesidades.


Fotos, video


En su cuaderno escriben la definición del respeto y dibujen un ejemplo de dicho valor. (10 min)

A través de la actividad Soy un sol, hablaran de ustedes mismos y después elaboran un sol con una foto en el centro y en cada rayo anotaran sus derechos y las cualidades que los define. (1 hora)

Pasan ante el grupo a comentar su trabajo. (20 min)

Observan la lámina que se presenta en el pizarrón de las diferencias de necesidades, de intereses o de puntos de vista. (15 min)

En su cuaderno elaboran un dibujo acerca de las necesidades que requieren. (15 min)

EVALUACIÓN

Bitácora, lista de cotejo




RECURSOS

MATERIALES

Cinco



**Palabra generadora **hojas blancas


Fotos


Expresan sus conocimientos previos a través de la palabra generadora. ¿Qué es la justicia? (20 min)

Entre todo el grupo anotan en el pizarrón las palabras mencionadas, al final realizan un mapa de árbol con las palabras de todo el grupo. (15 min)

Leen en su libro de texto pág. 77, subrayan palabras claves y las anotan

en una hoja blanca, comentan de forma grupal el tema. ( 35 min)

Leen el texto “los derechos humanos de las niñas y los niños en la vida diaria”, en la página 77. Realizan una lista de esos derechos, anotan que personas e instituciones colaboran en su realización. (30 min.)

En una hoja blanca realizan un texto libre, acerca de los valores. (20

min)

EVALUACIÓN Portafolio de evidencias




5.1 CONCLUSIONES

Los valores son de gran importancia para el desenvolvimiento de cada individuo

dentro de la sociedad

El olvido de los valores hace que cada día más difícil sea el desarrollo de las

actividades cotidianas, ya que algunos factores son el egoísmo, el individualismo, por

esta razón se propone aplicar algunas estrategias para retomar el tema de los

valores.

Los valores se desarrollan en la medida en que se ponen en práctica, considero que

las actividades de los formatos serían de gran éxito.

Fomentar los valores favorece la participación y buena convivencia escolar. En las

escuelas nos hemos dado cuenta que cada día van desapareciendo debido a que no

se practican con responsabilidad, en cambio sí se fomentaran obtendríamos una

mejor convivencia en las escuela y en la sociedad.

Los propósitos que nos proponemos será más fácil fomentar los valores, se debe

transmitir certezas, ideas y maneras de ser de los niños en la escuela para la

adquisición de hábitos, de comportamientos, pero principalmente lograr que los

alumnos a prendan a convivir y relacionarse, así como infundir conocimientos para

que ello puedan contribuir a mejorar esa sociedad. No solo incorporar en el aula,

sino a la familia y comunidades para fortalecer los valores. El promover valores

incrementa y fortalece el sentimiento de solidaridad, justicia, respeto a los demás, la

conservación del entorno, la identidad y la dignidad cultural de los pueblos, la estima

del trabajo

El curso de Herramientas básicas para la investigación fue muy importante ya que a

través de la tesina aprendimos a buscar información adecuada, sistematizar la

información, pero también pusimos en práctica la lectura, ya que se nos hace

complicado leer y entender, pero fue de gran ayuda en haber elaborado este trabajo


FUENTES DE CONSULTA

1http://www.slideshare.net/rubenacost/principios-pedagogicos-que-sustentan-

el-plan-de-estudios-2011


Plan de estudios 2011


http://ebecejaramillo.wordpress.com/2011/01/14/los-valores-en-la-educacion-

por-fernando-savater/

http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/telesecundaria/normatividad.gestion.y.

etica.docente/que.son.los.valores.pdf



https://sites.google.com/site/ensenanzadelosvaloreshumanos/clasificacion-de-

los-valores-humanos

http://definicion-de-valores-y-las.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Ense%C3%B1anza-De-

Valores/382457.html

http://www.buenastareas.com/ensayos/Los-Valores-En-La-Vida-

Cotidiana/35696.html












http://definicion-de-valores-y-las.html/






http://www.eleducador.com/ecu/index.php?option=com_content&view=article&i

d=52:valores&catid=52:varios

http://www.monografias.com/trabajos75/orientacion-educativa-educacion-

valores-humanos/orientacion-educativa-educacion-valores-

humanos.shtml#ixzz2pAotvM9B

http://www.espaciologopedico.com/tienda/prod/1956/20_valores_que_puede_t

ransmitir_a_sus_hijos.html

.








Education

Tesina....¡¡¡¡