TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Elisa Climent

Alba Diago

Nádia Moreno

Julián Oltra

Alba Ripoll

INDICE1. Introducción2. Trastornos Generalizados del Desarrollo

2.1 Trastorno Autista2.2 Trastorno de Asperger2.3 Trastorno de Rett2.4 Trastorno Degenerativo Infantil2.5 Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado

3. Caso práctico4. Conclusiones

1 INTRODUCCIÓNLos TGD:

Déficit en determinadas áreas funcionales

La mayoría presentan retraso mental

Causas aún por determinar

2 TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO

Legislación (LOE 2006)

Hace referencia a una perturbación grave y

generalizada de varias áreas del desarrollo:

Habilidades para la interacción social

Habilidades para la comunicación

Falta de flexibilidad mental

Numero de actividades e intereses limitado

Edades TGD

¿Cómo se diagnostica?

TGD:

Autismo

Asperger

RETT

Trastorno Desintegrativo Infantil

Trastorno Generalizado del Desarrollo No Especificado

DIAGNÓSTICO

2.1 TRASTORNO AUTISTASe trata de un TGD que presenta los siguientes síntomas o características: Desde el nacimiento o durante los 30 primeros

meses de vida. Respuesta anormal a los estímulos auditivos y

visuales. Dificultades en la comprensión del lenguaje

hablado. Retraso en el desarrollo del lenguaje (puede no

llegar a aparecer).

Graves perturbaciones relacionales. Comportamiento ritualista Disminución en la capacidad para el

pensamiento abstracto o simbólico así como para los juegos imaginativos.

La inteligencia puede estar disminuida, ser normal o superior.

Mejor rendimiento en habilidades espacio- visuales.

2.2 TRASTORNO DE ASPERGER

Trastorno severo del desarrollo que conlleva una alteración en el procesamiento de la información.

Supone una discapacidad para entender el mundo de lo social.

DIAGNÓSTICO DEL ASPERGER (DSM-IV)

A) Alteración interacción social (al menos 2 síntomas).• Alteración de múltiples comportamientos no verbales

como: contacto ocular o expresión facial.• Incapacidad para desarrollar relaciones con los

compañeros adecuados al nivel de desarrollo.• Ausencia de la tendencia espontánea para compartir

con otras personas disfrutes, intereses y objetivos.• Falta de la reciprocidad social o emocional.

B) Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas, repetitivas y estereotipadas (al menos un síntoma):• Preocupación absorbente por uno o más

patrones estereotipados y restrictivos de interés.

• Adhesión a rutinas o rituales específicos no funcionales.

• Estereotipias motoras repetitivas.• Preocupación persistente hacia algunos

objetos.

C. El entorno les produce un deterioro clínicamente significativo de la actividad social, laboral y otras áreas importantes.

D. En el apartado del lenguaje, no hay retraso general.

E. No muestran un gran retraso en el desarrollo cognoscitivo.

F. No coinciden con criterios de otro trastorno ni de esquizofrenia.

2.3 TRASTORNO DE RETT

Síndrome de inicio temprano de progresiva neurodegeneración, limitado esencialmente en niñas.

¿Cómo se manifiesta?

ETAPAS

1. Etapa de iniciación temprana

2. Etapa de destrucción acelerada

3. Etapa de nivelación o estabilización

4. Etapa de deterioro motor tardío

CARACTERÍSTICAS DEL SR Pérdida de movimientos voluntarios e

intencionales de las manos. Pérdida del habla. Problemas de equilibrio y coordinación. Movimientos estereotipados. Dificultades respiratorias. Ansiedad y problemas socio-conductuales. Discapacidad intelectual.

2.4 TRASTORNO DESINTEGRATIVO INFANTIL

Regresión en varias áreas de funcionamiento,

después de al menos, dos años de desarrollo

normal.

El retraso mental tiende a ser más frecuente y

pronunciado.

Se inicia entre 1 y 9 años.

CRITERIOS DE DIAGNÓSTICO (DSM-IV)• Desarrollo aparentemente normal durante los

primeros dos años.• Pérdida significativa de habilidades

previamente adquiridas antes de los 10 años:– Lenguaje expresivo o receptivo– Habilidades sociales o comportamiento adaptativo– Control intestinal o vesical– Juego– Habilidades motoras

• Anormalidades en al menos dos de las

siguientes áreas:

– Alteración cualitativa de la interacción social.

– Alteraciones cualitativas de la comunicación.

– Patrones de comportamiento, intereses y

actividades restrictivas, repetitivos estereotipados

en los que se incluyen estereotipias motoras.

2.5 TGD NO ESPECIFICADO

TGD no especificado > no reúne en su totalidad

los criterios de un TGD específico.

3. CASO PRÁCTICO

DAVID, UN NIÑO CON ASPERGER

INTRODUCCIÓNEscolarización a los 3 años en un colegio público.

EDUCACIÓN INFANTIL

¿Por quién y cómo se detecta?Maestra Psicólogo(la madre no comentó sobre las características de su hijo). Síntomas:- No miraba a los ojos.- No reía.- Lenguaje mecánico y repetitivo.

Infantil 4 años:- Recibe el apoyo de la maestra de educación especial (PT) dentro y fuera del aula ordinaria.

Infantil 5 años:- David mejora su comportamiento a nivel comunicativo. - No esta motivado en tareas de ordenador.- Diferencias con sus iguales pequeñas

EDUCACIÓN PRIMARIA PRIMER CICLO:- Aprendió a leer (lectura mecánica = no

comprensión).- Matemáticas (contar series sencillas y

operaciones).- Parte abstracta (dificultades).- Nivel personal (su propio orden).- Familia (Jornadas sobre el “Síndrome de

Asperger”).

Se valoró la no repetición de curso.

“Pobre pi” (2003)

SEGUNDO CICLO- Dificultades y limitaciones cada vez más

evidentes.- Distanciamiento entre sus iguales.- Aparecen dificultades como:

Falta de destreza Dificultad para interpretar normas Dificultad para comprender estados de ánimo Dificultad para coordinar movimientos Muestra desinterés y pasividad Juegos limitados

Anna (2006)

TERCER CICLOPasos que se llevaron a cabo:

Prevenir situaciones Anticipar rutinas Papel del profesor Emplear apoyos

Objetivos prioritarios: Favorecer el proceso de adaptación Conocer y participar en las rutinas diarias Despertar el interés y la motivación por los trabajos Progresar en el desarrollo del juego Interés por las tareas Potenciar el desarrollo de lenguaje verbal y la intención comunicativa

“Poesia de la tardor” (2009)

ACTUALIDAD

Durante el curso 2011/2012 asiste al CEEIntegración extraordinaria

¡ESTA FELIZ!

4. CONCLUSIONES

Importancia de la intervención

psicopedagógica.

Estudio de cada caso en particular.

Realizar adaptaciones curriculares.