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1er Seminario Taller sobre EMB
Montevideo, 4 de deciembre de 2008
USA Mulher Sem estudos Pouco inteligente Sem formação Trabalho físico Waitress [mesera]
Brasil Homem Sem estudos Pouco inteligente Trabalho não qualificado Trabalho físico Pedreiro [albañil]
Falta-lhes conhecimento?
Lembrar GassetYo soy yo y mis circunstancias
Trinta anos no Senac
Coordenando programas de formação profissionalEstudando as questões metodológicasQuerendo organizar ofertas de ensino
Aprendendo com docentes sem formação pedagógicaAbandonando o marco teoria/prática
PROPOSTA FINALReconhecer o saber que se estrutura no e pelo trabalho
O que se diz dos dois trabalhadoresapresentados
Trabalhadores manuais Mais corpo, menos mente Atividade física Entendimento limitado Pouco tempo de formação Educação geral mínima
Caracterização anterior: Objetiva? Representativa dos saberes do trabalho? Socialmente marcada? Incapaz de ver conhecimento do e no
trabalho? Justa?
Um exemplo: podólogos no Brasil Até anos 1950: práticos Até anos 1980: práticos licenciados pelo
estado De 1980 a 1990: qualificação de nível
fundamental (primária) A partir de 1990: técnicos pós secundários Perspectiva: formação universitária
Outro exemplo: peluqueros Formação fundamental no Brasil Formação pós secundária no UK Formação tecnológica na Califórnia
Observação: trabalhos equivalentes
Pergunta: que sistema forma corretamente?
Divisão muito frequente Teoria Concepção Qualificação Ciência Educação
Prática Execução Não qualificação Senso comum Sem educação
Um marco equivocado: pares antitéticos
Teoria e prática
Conhecimento e habilidade
Concepção e execução
Uma referência
A idéia fundamental de uma fronteira entre mente e corpo – e com ela as dicotomias que a acompanham como cognição/emoção, fato/valor, conhecimento/imaginação, e pensamento/sentimento - está tão profundamente enraizada nos nosso modos ocidentais de pensar que nos é quase impossível evitar o enquadramento de nosso modo de entender mente e pensamento dualisticamente. (Mark Johnson)
A revisão de Ryle Mente e corpo é um erro conceitual grave Mecânica cartesiana cria uma
epistemologia limitada Saber QUE ≠ Saber COMO QUE não precede COMO COMO tem status epistemológico
próprio
O que abandonar?
_ qualquer dicotomia que opõe mente e corpo
DireçãoDiferentes saberes, não
hierarquizados, integrados em atividades demandas por
necessidades e interesses
Taxonomia de Merrillbaseada em operações cognitivas
Fato Conceito Processo Princípio
Dimensões: memória, uso, invenção
CONHECIMENTOCONHECIMENTO
MODELOS MODELOS MENTAIS MENTAIS MEMÓRIA DE MEMÓRIA DE LONGO PRAZOLONGO PRAZO
MEMÓRIA DE MEMÓRIA DE CURTO CURTO PRAZOPRAZO
DESEMPENHODESEMPENHOINFORMAÇÃOINFORMAÇÃO
DestaqueConhecimento como elaboração
pessoal de informação e experiência
Conhecimento técnico Não é prática decorrente de teoria É saber com direito a existência
independente Exige aprendizagem adequada Percorre,como todos os saberes, as
tramas informação ↔ conhecimento ↔ desempenho
Outra ReferênciaComunidades de Prática
Princípios São movidas por interesses
compartilhados. Têm como objetivo comum uma obra
cuja realização depende da participação de todos.
É definida por Um empreendimento social. Um modo de participação. Resultado de relações que se
estabelecem entre parceiros na criação de um produto coletivo.
Sugestões para EMB Abandonar o marco teoria/prática Planejar ambiente no qual saber do e no
trabalho possa florescer Pensar obra como princípio orientador de
metodologia de ensino Considerar possibilidade de uma
orientação com base em TA