Workshop 24

UCN, act2learn, Anne Bilde & Ulla Senger 1

WORKSHOP 24. APRILDet inspirerede øjeblik – kreativitet og kommunikation i skolens læreprocesser

Strauss: Eine Alpensinfonie, Bychov: Berliner Philharmoniker


Præsentation og vores fokus og læringsfilosofi; kontraktering• At sætte fokus på forestillinger om vidensskabelse i pædagogiske

organisationer og at tirre dem og problematisere traditioner for ledelse i pædagogiske organisationer

• At fokusere på emergente ledelsesmæssige pædagogiske praksisformer, på relationen mellem leder og medarbejder og på parallelsporet mellem ledelse af undervisere og undervisningsledelse

• At introducere nye metaforer: sværm, delta, hofnar, ledelse (også klasserumsledelse) som kunst, improvisationsledelse og at genintroducere den æstetiske dramaturgi

• At bidrage til at vi bliver rejsende i vores sprog og går på opdagelse i dets skabende, kreative, innovative kraft

• At sætte nogle af vores egne kommunikative tilgange i spil i workshoppens begrænsende rammer


NÆRVÆR OG NETVÆRKCheck ind – den relationsfremmende samtale og det levende læringsrum: præsenter dig for din side”mand” og fortæl hvad dit ærinde er her i dag; hvad vil du gerne gå hjem med?


LEDELSE I MALSTRØMMEN

5

Den globale udfordring

• Konkurrence • Internetgalaksen • Økologi• Fattigdom • Nye markeder • Kultur- og religionskampe

Samfundsmæssige tendenser

• Aftraditionalisering• Videnssamfund • Servicesamfund • Individualisering • Udkantsproblematikken • Innovationstvangen/-trang• Recession

Uddannelsespolitiske tendenser

• Evidens og målinger, Evalueringskultur • Styrkelse af fag• Konkurrence • Verdens bedste folkeskole• Omkostningsniveauet • Inklusion, marginalisering• Lærerprofessionalitet • 95% målsætningen

Pædagogisk forskningstendenser

• Evidens, dokumentationspraksisser • Fokus på individualisering (bl.a. læringsstil, uro,

manglende motivation og tilregnelighed)• Læringsledelse (classroom management, cooperative

learning o.lign)• Inklusion• Specialpædagogik • Kreativitet og innovation som dannelse• Medborgerskab & samfundsdeltagelse• Sundhedspædagogik

UCN, act2learn, Anne Bilde & Ulla Senger

UDDANNELSESPOLITISKE DISKURSER


The Future of Learning:Preparing for Change


Pædagogisk ledelse • Et relationelt perspektiv: lægger vægt på hvordan forskellige

aktører optræder i forhold til hverandre, og hvordan aktører påvirker og påvirkes, når man skal forklare hvorfor bestemte resultater opnås i en organisasjon.

• Et distribueret perspektiv: Ledelse som aktivitet. Perspektivet flyttes fra det formelle ledere gør og tænker til at iagttage hvordan aktører udøver ledelse i samhandling med hinanden og ved hjelp af de ressourcer som er til rådighed i bestemte historiske, sociale og kulturelle kontekster.

• Er knyttet til kernevirksomheden i organisationen. Elevenes læring. Pædagogisk ledelse i skolen omfatter da aktiviteter som ledere, lærere, elever og andre tager initiativ til, for at påvirke motivation, viden, læring, følelser og andres praksis. Pædagogisk ledelse er ikke bare knyttet til det de formelle lederne. Men de formelle ledere har et særligt ansvar som rollemodeller. (J. Spillane/Jorunn Møller/Mary Jo Hatch)


Ledelse i et kompleksitetsperspektiv,StaceyLæring som improviseret udvikling i lokale sandhedsspil

• “Organisationsændringer er det samme som ændringer i samtalemønsteret og derfor i magtrelationerne. Kreativitet, det nye og innovation emergerer alle ud af nye mønstre i samtaler og magtrelationer. Med andre ord den strategiske retning for en organisation fremkommer som et mønster i den måde mennesker taler og dermed konfigurerer magtrelationer” (Stacey P. 363 in Strategic Management and Organisational

Dynamics, min oversættelse)


Staceys kompleksitetsmatrix: pædagogisk ledelse som wayfinding og meshwork; at give plads til innovationer gennem accept af kaos;emergent ledelse

Politiske strategier

værdiledelse

Emergent improvisations- og øjebliksledelse

kaos

”Skabelse af flugtlinjer” (Deleuze)


Sværmeri som metafor• Sværme af individer som er koordinerede uden at være

integrerede . De enkelte individer bevæger sig i forskellige retninger, med forskellig hastighed, i forskellige planer, men sværmen som helhed bevæger sig i samme retning. Den kan udvide sig og samle sig, formen kan skifte, den er stadig en sværm af selvbestemmende individer hvor alle kan gøre noget forskelligt, men samtidig bevæge sig samme sted hen .

• Baumann (2001) p. 127• Baumann (2003) p. 60


Hvad karakteriserer en sværm?En sværm er en adskilt samling af aktører, der ligner hinanden, hvis adfærd er determineret af det lokale naboskab. Sværmen er karakteriseret ved:

• Sammenhængskraft – man forbliver i relation med de øvrige aktører• Adskillelse – man undgår kollision med de øvrige aktører• Gruppering – man tilpasser hastigheden til de øvrige aktører

Hvordan opstår sværmen? Gennem ”lang snor”, kommunikationens potentiale for transformation, in- og

eksklusionsprocesser, organisering af samvær i deltagende selvorganisering i ”flydende samtaler” (Foulkes), der er præget af interaktion på tværs af discipliner og funktioner, vaklende mellem tvetydighed og tvivl og i spændingsfeltet mellem undersøgelse, argumentation, med fokus på både sig selv og andre – tranformation handler om accept af potentiel læring og dermed identitetsændring(frustrationsrobusthed).


Sværmeri og æstetisk dramaturgi i pædagogisk ledelse: hvordan får jeg medarbejdere/elever til at sværme?

”Kvalitet fremkommer ved, at ledelse og undervisning

bearbejdes æstetisk. Læreprocesser bliver til spirale processer, som danner komplekse mønstre, som en

skinnede mosaik, hvor de vertikale linjer krydser hinanden i en kontinuerlig proces fra begyndelsen til en ny

proces sætter i gang”(Erling Lars Dale)


Æstetisk dramaturgi i emergent pædagogisk ledelse - sværmeri

Læreprocesser og vidensskabelse er af æstetisk kvalitet, når de indeholder: rytme og dynamisk kreativitet, balance, kontinuitet, kritik som dyd, samspil/relationelt nærvær/adgang, følelser, ekspressiv dramaturgi og refleksivt rollerepertoire i gestus og responser, resonans.(Erling Lars Dale samtænkt med Stacey og Mead)

Education

Workshop 24