Yarı Deneysel (Quasi Experimental) Model

Yarı Deneysel Araştırma Modeli(Quasi-Experimental Research Design)

Mart 8, 2016Hülya Düzenli

‘Eğitimde birçok deneysel çalışma, araştırmacıların önceden oluşturulmuş

gruplarla çalışmasını gerektirir.’

2

Cresswell (2012)

‘Eğitimde birçok deneysel çalışma, araştırmacıların önceden oluşturulmuş

gruplarla çalışmasını gerektirir.’

?

3

Cresswell (2012)

Katılımcılar

ULAŞILABİLİRLİKYAPISAL

SINIRLAMALAR

4

Gerçek Deneysel Desen ile Yarı Deneysel Desen arasındaki temel fark:

5

SEÇKİSİZ (RANDOM)ATAMA

SEÇKİSİZ OLMAYAN (NON-RANDOMIZED)ATAMA

Gerçek Deneysel Desen ile Yarı Deneysel Desen arasındaki temel fark:

6

SEÇKİSİZ (RANDOM)ATAMA

SEÇKİSİZ OLMAYAN (NON-RANDOMIZED)ATAMA

x

Yarı Deneysel Araştırma

Yarı Deneysel Araştırma Yönteminde bağımsız değişkene müdahale edilerek bağımlı değişken üzerindeki etkisi araştırılır.

Bu tür çalışmalarda neden sonuç ilişkisi araştırılır.

Bağımlı değişken (Sonuç)

Bağımsız değişken (Sebep)

• Bağımsız değişken (Sebep)

• Bağımlı değişken (Sonuç)

• Kontrol Grubu

• Deney Grubu

• Manipülasyon/Müdahale

• Kontrol

• Rastgele/Seçkisiz gruplandırma

✔

✔

✔

✔

✔

✖

Yarı Deneysel Araştırma

✖

Yarı Deneysel Desen:

Yarı Deneysel Desenin Avantajı

10


11

?

Yarı deneysel desenler araştırmacıların zaman kaybetmeden var olan gruplarla uygulama yapabilmelerine olanak sağlar.


12

Yarı Deneysel Desen ile Nedensel Karşılaştırmalı Desen arasındaki temel fark:

‘Nedensel Karşılaştırmalı Desen’de bağımsız değişkenin mutlaka bağımlı değişkenden önce gerçekleşmiş olması gerekir.

‘Yarı Deneysel Desen’de bağımsız değişken yapılan uygulamadır ve deney esnasında deney grubuna uygulanır.

UZAKTAN EĞİTİM ALANINDA

YARI DENEYSEL DESEN

ÖRNEK 1

14

Do Nonverbal Emotional Cues Matter? Effects of Video Casting in Synchronous Virtual Classrooms

Heeyoung Han (2013) Do Nonverbal Emotional Cues Matter? Effects of Video Casting in Synchronous Virtual Classrooms, American Journal of Distance Education, 27:4, 253-264, DOI: 10.1080/08923647.2013.837718 The link to this article: http://dx.doi.org/10.1080/08923647.2013.837718

Published online: 22 Nov 2013.

15

Sorun: 1) ‘social presence’ ve ‘online learning’ arasındaki ilişkiyi araştıran pek çok çalışma asenkron text-based online learning ortamında çalışılmış ve sosyal varlığı artıracak medya uygulamalarından çok öğretim tekniklerine yoğunlaşılmış (Gunawardena 1995; Richardson and Swan 2003;So and Brush 2008)

16

2) Video yayınlayarak sözlü olmayan duygusal ipuçlarının senkron online öğrenme ortamlarındaki etkisi deneysel olarak çok az çalışılmış. Hatta bu çalışmanın bir benzeri yok.

Araştırma Soruları:

• The influence of instructor’s video casting on students’ social presence during synchronousonline sessions;

• The influence of instructor’s video casting on students’ satisfaction during synchronousonline sessions; and

• The influence of instructor’s video casting on students’ course grades.

17

3 Bağımlı Değişken

• students’ social presence

• students’ satisfaction

• students’ course grades.

1 Bağımsız Değişken

• instructor’s video casting

18

Çalışma, ABD’de bir üniversitenin online master programı öğrencileri ile yapılmıştır.

Program 10 haftalık ve 180 öğrenci %100 online ders almaktadır.

18er kişilik 2 sınıf deney için seçilmiş çünkü aynı zorunlu online dersi, aynı öğretim görevlisinden, aynı dönemde; fakat haftanın farklı günlerinde alıyorlar.

Çalışma 2010 yılında yapılmıştır.

19

Katılımcılar

Yarı deneysel desen ve Son test tasarım kullanılmıştır. Seçkisiz olarak bir sınıf deney grubu diğer sınıf da kontrol grubu olarak atanmıştır.

İki grup arasında yaş, cinsiyet, dil yeterliliği, bilgisayar becerileri ve geçmişte alınan online ders sayısı açısından önemli bir fark yoktur.

Öğrenciler dönemin başında e-mail ile deney konusunda bilgilendirilmiş ve katılırlarsa final notlarına extra puan ekleneceği söylenmiştir( katılım sağlamak için).

.

20

Yöntem

Deney grubunda Elluminative Live! kullanıldı. Bu gruptaki öğrenciler öğretim görevlisinin sözlü olmayan ipuçlarını (baş, omuz ve el hareketleri, yüz ifadesi vb.) video yayınından görebildiler. Kontrol grubunda Elluminative Live! kullanılmadı.

10 hafta sonra web-based survey verildi.Öğrencilerin midterm ve final notları alınarak değerlendirildi. Öğretim görevlisi notları verene kadar kimin deney grubunda olduğunu bilmiyordu.

21

Yöntem

Sonuç

Video yayını kullanımına bağlı olarak öğrenci memnuniyetinde istatistiksel anlamlı bir fark bulunmamıştır.

22

Analizler deney grubundaki öğrencilerin kontrol grubundaki öğrencilerden daha yüksek bir copresence algısı sergilediklerini (social presence) göstermektedir.

Deney grubu ve kontrol grubu arasında midterm notları açısından anlamlı bir fark yokken deney grubu finalde kontrol grubundan daha yüksek notlar almıştır.

UZAKTAN EĞİTİM ALANINDA

YARI DENEYSEL DESEN

ÖRNEK 2

25

Using Games in Online Learning: Is It a Winning Strategy?

Vu, P., Crow, S. R., & Fredrickson, S. (2014). Using Games in Online Education: Is it a Winning Strategy?. Online Journal of Distance Learning Administration, 17(4).

26

Sorun:

27

1) “Since instructional games are an area of potential growth in education, there is a need for researchers and practitioners to know how and why students will benefit.”

2) The time students spent on the online platform of the course and the number of student posts in the forums are not satisfactory.

Araştırma Soruları:

1) Is there any significant difference between the course section with the game elements (treatment group) and the course section with the traditional design (control group) in terms of the time learners spent in the course?

2) Is there any significant difference between the course section with the game elements (treatment group) and the course section with the traditional design (control group) interms of the number of students’ posts?

3) Is there any significant difference between the course section with the game elements (treatment group) and the course section with the traditional design (control group) in terms of students’ grades?

28

3 Bağımlı Değişken

• the number of learners’ posts in course forums

• the time learners spent in the course during a week

• the week 5 assignment grades

1 Bağımsız Değişken

• game elements

29

Çalışma, ABD’de bir orta batı üniversitesinin lisansüstü öğrencileri ile yapılmıştır.

Önceden oluşturulmuş iki online lisansüstü ders grubu deney için seçilmiştir. Bu ders aynı öğretim görevlisi tarafından verilmektedir ve dersin tasarımı, içeriği ve geçme koşulları iki grup için de aynıdır.

Her iki sınıfta da 18 öğrenci vardır. Bu öğrencilerin çoğu öğretmen olarak çalışmaktadır.

30

Katılımcılar

Yarı Deneysel Desen Ön Test- Son Test Tasarım kullanılmıştır.

16 haftalık programın 5. haftasında deney uygulanmıştır.İki gruba da makale eleştirisi, sınıf arkadaşlarının postlarına cevap verme ve oyun eleştirisi ya da task yaratma gibi aynı ödevler verilmiştir.

Ugulamadan önce 4. haftada öğrencilerin demografik bilgileri, derste geçirdikleri zaman, ders forumundaki post sayıları ve 4. hafta ödev notları iki grup arasında eşitliği test etmek için kullanılmıştır.

5. hafta tamamlandıktan sonra da öğrencilerin aynı bilgileri Blackboard LMS’den çekilmiştir.

.

31

Yöntem

32

Sonuç

Araştırma sorusu 1:4. Hafta – Tüm Bilgiler

5. Hafta – Harcanan Zaman

33

Sonuç


5. Hafta – Öğrenci Postları

Section N Mean Std. Deviation

Std. Error Mean

TimeSection 2 18 4.83 1.10 .26

Section 1 18 6.06 1.55 .37

34

Sonuç


5. Hafta – Ödev Notları

Section N Mean Std. Deviation

Std. Error Mean

TimeSection 2 18 91.11 4.53 1.07

Section 1 18 91.44 4.78 1.13