ARACELI PEÑA MENDOZA

PILARES DEL PARADIGMA COGNITIVO

JEEROME BRUNER DAVID P. AUSUBEL

Aprendizaje por descubrimiento.

Currículo para pensar.

Teoría del aprendizaje significativo o de la asimilación.

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA

Organización y planificación de los procesos didácticos.

Contexto propicio para intervención cognitiva y motivacional – afectiva del alumno.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNO

. Sujeto activo procesador de información.

. Posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas.

COMPETENCIA COGNITIVA DEL ALUMNO

- Procesos básicos de aprendizaje

- Base de conocimientos. (Declarativo y procedimental.

- Estilos cognitivos y atribuciones.

Procesamiento superficial, profundo y estratégico

- Conocimiento estratégico.

- Conocimiento meta cognitivo.

CONCEPCIÓN DEL PROFESOR

Centrado en la confección y organización de experiencias didácticas.

Promotor de aprendizaje significativo por percepción. Poseedor de significatividad lógica. Promotor de inducción, enseñanza de habilidades o

estrategias cognitivas y meta cognitivas generales o estratégicas.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE SEGUN AUTORES

AUSEBEL RUMELHART

Aprendizaje realizado por alumno.

Repetitivo, memorístico, significativo.

Según el tipo de estrategia de enseñanza o metodología que se sigue.

Aprendizaje por recepción y por descubrimiento.

Por agregación:

Codificación de información que no se tenía a esquemas preexistentes. Por ajuste :

De los valores de los esquemas. Por reconstrucción:

Modificación de los esquemas por nueva información.

CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE SEGUN AUTORES

JENKINS SHUELL

Fases del aprendizaje

Fase inicial

Fase intermedia

Fase terminal

METAS Y OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL PARADIGMA COGNITIVO

Aprender a aprender y enseñar a pensar .

Aprendiz independiente autónomo, activo y regulado.

Alumnos poseedores de habilidades generales y específicas.

CONTENIDO QUE

EXPRESAN

Taxonomía de Bloom: a) Conocimiento b)Comprensión c)Aplicación Análisis d)EvaluaciónGreeno: Propone uso de objetivos cognitivos basada en el tipo de representación esquemática de los alumnos.

DISEÑO O CONFECCIÓ

N

CONCEPCIÓN DE LA EVALUACIÓN

SE DEBE TOMAR EN CUENTA:

- Grado en el que os alumnos han llegado a construir interpretaciones significativas de los contenidos.- Grado de atribuir un sentid funcional a dichas interpretaciones.

TIPOS DE EVALUACIÓN

Evaluación del aprendizaje de

contenidos procedimentale

s.

Evaluación del aprendizaje y

de la modificación de

actitudes.

Evaluación de aprendizaje de

contenidos