2.inglési

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

Reforma Integral de la Educación Media Superior

2008-2009

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOINGLES I

ÍNDICE

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN CÉDULA 3. MAPA DE CONTEXTO CÉDULA 4. DATOS ACADÉMICOS CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA CÉDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO CÉDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS CÉDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOS

CÉDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS)

CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS (RÚBRICAS) CÉDULA 11. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL CÉDULA 12. MODELOS DE VALORACIÓN

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 15. SOPORTES BIBLIOGRÁFICOS Y CIBERGRÁFICOS

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

La reforma curricular es un movimiento de transformación y cambios educativos en los planes y programas de estudio para el nivel medio superior a nivel nacional y cuya característica principal es el aprendizaje basado en competencias. Línea que conlleva implícitamente el propósito de impulsar y fortalecer en los estudiantes la formación de capacidades que, por un lado, les permita continuar estudios a nivel superior y por el otro, les permita comprender y desarrollar los procesos laborales en los que pueden insertarse. Es decir, se busca desarrollar el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad y un acercamiento a los criterios capaces de inducir actitudes reflexivas de aprendizaje continuo, en espacios profesionales y laborables sometidos a los continuos cambios tecnológicos, organizacionales y de mercado.

Para tal efecto, los servicios del nivel medio superior adscritos a la Dirección General de Educación Media Superior ha diseñado un modelo curricular que le permita al estudiante el libre tránsito de una institución a otra en cualquier subsistema a nivel nacional, que le proporcione una educación bivalente para incorporarse a los planteles de educación superior y/o simultáneamente los elementos tecnológicos necesarios para desarrollarse en el campo laboral.

Se reconoce entonces la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares para la modalidad de Bachillerato General y cinco para Bachillerato Tecnológico ; establecidos a nivel nacional: C1: comunicación y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemáticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: formación profesional.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

A continuación se presenta en un cuadro el contenido del campo disciplinar de Comunicación y Lenguaje (C1), en términos de sus asignaturas y materias:

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

ETIMOLOGIAS -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS

LECTURA Y REDACCIÓN - COMPRENSION LECTORA Y REDACCIÓN I Y II

COMUNICACIÓN -COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (BG)

LITERATURA -- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II-APRECIACIÓN ARTISTICA (BT)

INGLES -INGLES I, II, III, IV, V , VI

ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLÓGICO (BG) BACHILLERATO GENERAL

El eje transversal básico de este campo es SE EXPRESA Y COMUNICA, vector que permite atender a los cinco ejes adicionales: se autodetermina y cuida de sí, piensa crítica y reflexivamente, aprende de forma autónoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.


El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicación y Lenguaje a través de tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus necesidades.

Las competencias disciplinares básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

El campo disciplinar de Comunicación y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hábitos que fortalezcan habilidades y competencias lingüísticas, por lo que se traduce en:

• Estrategias didácticas sustentadas en la expresión y la comunicación• Estrategias didácticas que sustenten el análisis y redacción de diversos textos.• Estrategias didácticas sustentadas en la utilización de tecnologías de la información y comunicación. • Estrategias didácticas que permitan interpretar diversos textos en función del contexto cotidiano.• Estrategias didácticas que consoliden la utilización de una lengua extranjera.


En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura.

• A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos mentales que permitan organizar la información deseada, e identificar cómo influye en el lenguaje oral y escrito para expresar lo que se piensa, se comprende, se quiere y se siente. Por tanto, las acciones encaminadas a fortalecer estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se desean fomentar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrán que ser bimestrales:

• Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%).

• Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje, a través de rúbricas (valor 40%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNMATERIA: INGLES I

En el mundo contemporáneo, la situación económica, política y social, y particularmente el desarrollo de la informática y las comunicaciones, hacen imprescindible el dominio de una lengua extranjera. Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

El inglés como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rápido avance de la ciencia y la tecnología, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de información, los cada vez más frecuentes intercambios culturales y los vínculos comerciales entre los países, como consecuencias de la globalización han incrementado la importancia del inglés y la ubican como lengua de uso internacional.

En el mismo sentido, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) se posicionan cada vez más como parte de la alfabetización tecnológica en los diferentes campos de la actividad humana. Particularmente el aprendizaje de la lengua inglesa, cuenta con diversas herramientas didácticas en los recursos multimedia, software educativo, internet, entre otros, que permiten fomentar las competencias tecnológicas genéricas y que a su vez favorecen la práctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para el estudiante.

La finalidad de esta propuesta es mejorar el dominio del inglés en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeño académico en el nivel superior, favorecer su utilización en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo actual. En este sentido, la postura teórico-metodológica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en ésta como objeto de conocimiento, sino que es sobre todo, un instrumento de socialización, comunicación y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNMATERIA: INGLES I

El enfoque comunicativo surge como resultado de una evolución de las formas tradicionales empleadas en el aprendizaje de las lenguas. Hasta antes de la década de los setenta, a fines del siglo XX, la Asociación Fonética Internacional dio auge al enfoque behaviorista , entendiendo a éste como un sistema de morfemas y estructuras sintácticas que debían aprenderse con rigor y precisión, se otorgó entonces gran importancia a las condiciones acústicas del aula, se promovieron los laboratorios de idiomas y el equipamiento con aparatos sonoros, ya que debía haber un control minucioso de la actuación lingüística del alumno para evitar cualquier error, por sus rasgos, a este enfoque se le conoce como audiolingual, audiovisual o estructuro global.

A partir de los años setentas surgen nuevas aportaciones teóricas en el campo, que se ven reflejadas en la didáctica de las lenguas hasta la década de los ochenta, éstas reconocen a la lengua más como una competencia que como una estructura. El término competencia lingüística es acuñado por A.N. Chomsky en la década de los sesenta y constituye el parteaguas que revolucionaria las bases del enfoque behaviorista hacia la sociolingüística, a través de las aportaciones de Widdowson, Wilkins, Halliday, entre otros, cuyos planteamientos en torno al uso comunicativo de la lengua y de su reconocimiento como una semiótica social, dieron origen al paradigma comunicativo, que permea la didáctica actual.

Las estrategias comunicativas para el aprendizaje del inglés como lengua extranjera reciben un peso trascendente, puesto que se sitúan en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, como las siguientes:

Pensamiento creativo; a través de la lectura y creación de textos que estimulen la imaginación, fantasía, intuición, curiosidad, asociación de ideas y flexibilidad mental.

Pensamiento crítico; por medio de la argumentación, análisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos, tanto de forma oral como escrita.

CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓNMATERIA: INGLES I

Pensamiento resolutivo; al identificar situaciones problemáticas en los textos leídos, generar alternativas de solución y predecir resultados.

Pensamiento ejecutivo; al elaborar textos en los cuales manifieste la selección de alternativas de solución, objetividad y un orden lógico, coherente en la información.

Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del inglés mediante una lógica específica que integra la actividad didáctica en torno al desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la Comprensión lectora (reading), expresión escrita (writing), expresión oral (speaking) y comprensión auditiva (listening).

La conformación de un esquema didáctico sustentado en la práctica constante de estas habilidades comunicativas básicas de la lengua, cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educación media superior expresados en las competencias disciplinares básicas, relativos a la capacidad de mostrar claridad en la interpretación de mensajes orales y escritos, así como emplear un discurso lógico congruente con diversas situaciones comunicativas en un contexto específico, como competencias centrales de los estudiantes.

A partir de los desempeños específicos que conllevan las competencias disciplinares, los cuales se desagregan articuladamente en cada uno de los cursos de Inglés del bachillerato, se reconoce por un lado, la importancia de asignar una carga horaria mayor al aprendizaje de la lengua y por otro, articularla de forma más consistente en cinco semestres que aseguren la continuidad y el arraigo en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, comenzando desde el primer semestre del bachillerato.


Asegurar el nivel de logro de los estudiantes al término del quinto semestre, así como reconocer el amplio esfuerzo del docente en el diseño de las tareas comunicativas contextualizadas a través de la trayectoria de los semestres, hace evidente la necesidad de promover al estudiante hacia la certificación de su competencia lingüística.

En términos de certificación internacional, las competencias logradas por el estudiante al término del quinto semestre corresponden en nivel óptimo a la certificación PET (Preliminary English Test) de Cambridge; en el contexto nacional, la SEP a través del curso “SEPa Inglés” realiza evaluaciones acreditadas en tres niveles relacionados con los exámenes de Cambridge ESOL, asimismo cuenta con una prueba estandarizada de diagnóstico por computadora; en el contexto estatal, la UAEM a través de la Facultad de Lenguas, representa una de las instituciones más reconocidas para acreditar el nivel requerido de la lengua al término del bachillerato.

Los cursos de inglés se desdoblan en una asignatura y cinco o seis materias, en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla:

CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA MATERIA

Comunicación Y

Lenguaje

BACHILLERATO GENERAL

CBT

Lengua extranjera Inglés I

Lengua extranjera Inglés II

Lengua extranjera Inglés III

Lengua extranjera Inglés IV

Lengua extranjera Inglés V

Lengua extranjera Ingles VI


La asignatura de inglés más que un cuerpo de conocimientos, constituye una herramienta de comunicación transversal, por lo tanto, capaz de interaccionar con materias de los diversos campos disciplinares, como las que se representan en el cuadro siguiente, de acuerdo al semestre:

MATERIA SEMESTRE BACHILLERATO

GENER

AL

MATERIAS Y MÓDULOS DE INTERACCIÓN DIRECTA.

INGLES I 1º

-Comprensión lectora y redacción I-Etimologías grecolatinas.-Computación I

-Habilidades básicas del pensamiento.

INGLES II 2º -Comprensión lectora y redacción II -Computación II

-Gestión del conocimiento

INGLES III 3º-Literatura y contemporaneidad I-Computación III

-Toma de decisiones

INGLES IV 4º -Literatura y Contemporaneidad II-Computación IV

-Creatividad

INGLES V 5º -Ciencia contemporánea

INGLES VI 6º -Innovación y Desarrollo Tecnológico-Geografía y Medio Ambiente

MATERIA SEMESTRE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

MATERIAS Y MÓDULOS DE INTERACCIÓN DIRECTA.

INGLES I 1º

-Comprensión lectora y redacción I-Etimologías grecolatinas.-Habilidades básicas del pensamiento.

Dinámicas productivas regionales

INGLES II 2º -Comprensión lectora y redacción II

Módulo profesional.

INGLES III 3º-Literatura y contemporaneidad.-Gestión del conocimiento.

Módulo profesional.

INGLES IV 4º Módulo profesional.

INGLES V 5º -Ciencia contemporánea. Módulo profesional.


- Comprensión lectora y redacción I y II: La conexión con estas materias busca establecer un dominio amplio de las habilidades básicas para la expresión oral y escrita, tanto en su lengua materna como en la segunda lengua.

- Etimologías grecolatinas: El estudio del origen de las palabras constituye habilidades análogas en inglés y español para la compresión semántica, fundamentalmente en los prefijos, sufijos y preposiciones.


- Computación I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundialización de la información, requiere del manejo básico del inglés para comprender el contenido informacional y del propio campo.

- Habilidades básicas del pensamiento, Gestión del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de habilidades para la producción del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos análogos a los empleados en la lengua materna.

- Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio útil para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creación literaria no sólo en su lengua, sino también en la extranjera.

- Ciencia contemporánea, Geografía y Medio Ambiente: Representa la interacción necesaria para la expresión de las habilidades propias del pensamiento crítico, como el análisis, la síntesis, la comparación, la argumentación, en torno a los problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva científica, ya que la mayor parte de esta información se genera en Inglés; asuntos de interés universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para establecer intercambios de información en comunidades virtuales como Mondiálogo contest de UNESCO.

- Innovación y Desarrollo Tecnológico: se vincula directamente con esta materia a través del uso de internet y las distintas tecnologías, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creación de prototipos.

- Módulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante la utilización de información básica referida a su área de especialidad .


De esta manera la trayectoria de INGLES se constituye como una de las materias indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan la apropiación de las capacidades generadas en las demás asignaturas de su formación. La evaluación que el programa propone esta diseñada por unidad, en ella se plantea la forma en que se ha de evaluar de manera dinámica, de tal forma que el maestro pueda realizar una actividad para reforzar el tema, pero al mismo tiempo para evaluarla. La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en tres momentos:

• Evaluación de Diagnostico.• Evaluación Continua. • Evaluación Sumativa.

El docente de Inglés debe de tomar en cuenta que dentro del enfoque comunicativo, es importante evaluar las 4 habilidades del lenguaje, este enfoque también permite la flexibilidad de buscar las estratégicas y actividades que se acomoden a cada circunstancia.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones reales, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso. La evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valorará con un control de rubricas en tres momentos:

• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación

Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL GENERALMATERIA: INGLES I

Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura de la materia, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crítico; conformado por: contenidos temáticos, campo disciplinar, competencias y modelos didácticos.

Las competencias genéricas y

disciplinarias han sido extraídas de los documentos

nacionales, emitidos por la SEP, “Reforma Integral de la

Educación Media Superior”

(febrero, 2008) y “Competencias disciplinarias básicas del

Sistema Nacional de Bachillerato”

(Junio, 2008) respectivamente

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

En el mapa se presenta la estructura de las tres unidades de la materia de Ingles I:

• Presentación.

• Organiza tu vida.

• El mundo en que vives.

En donde se desdoblan los contenidos en un orden macro, meso y micro.

Estos contenidos permiten al docente diseñar las actividades colaborativas para desarrollar las competencias disciplinares genéricas, disciplinares básicas y disciplinares extendidas.

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE CONTENIDOS TEMÁTICOSMATERIA: INGLES I

CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES III

EVALUACIÓN Y VALORACIÓN ESTABLECIDAS

TRES EVALUACIONES SEMESTRALES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS

CEDULA 4. DATOS ACADÉMICOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS

NÚCLEOS COMUNES PARA EL CAMPO DISCIPLINAR DE LENGUAJE Y

COMUNICACIÓN01. La comunicación y producción de significados.

02. El texto diverso y producción de inferencias.

03. El texto diverso y la producción de analogías.

04. El razonamiento verbal y la argumentación:

05. Sentimiento y emoción en el discurso oral y escrito.

06. Estilos de escritura y modelos de comprensión lectora.

07. Comunicación significado y modelos electrónicos.

08. La comunicación y los referentes de Internet.

09. Comunicación y redes humanas.

10. Ciberinformación y formación mediática.

11. Métodos para el análisis de problemas

12. Las etimologías para la comprensión semántica, morfológica y sintáctica de la lengua.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica

Trabaja de forma colaborativa

Aprende de forma autónoma

Se autodetermina y cuida de sí

Piensa crítica y reflexivamente

EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE

• Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.

• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

• Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.

COMPETENCIAGENÉRICA

(Marco curricularcomún)

• Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes, en distintos contextos, mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIA DISCIPLINAR BÁSICA

(Asignatura: Lengua Extranjera)

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.• Identifica e interpreta la idea

general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito, en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural.


• Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.

CUADRO 4.1. DATOS DE VALOR ACADÉMICO - ADMINISTRATIVO

COMPETENCIAS EXTENDIDAS

(Materia: Ingles I) • Saluda y se presenta ante

otras personas en cualquier entorno.

• Identifica los principales elementos del salón de clases.

• Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.

• Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.

• Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.

Naturaleza de las cédulas de datos básicosLas cédulas del cuadro cuatro y derivadas tienen el propósito de plantear al docente la ubicación del campo disciplinar y la concordancia con un grupo de núcleos comunes, la etiqueta del campo de la asignatura y la materia de estudios correspondiente. Se vincula el campo genérico de las competencias con el campo disciplinar y la relación con las competencias disciplinares básicas. En esta línea, el cuadro 4.1 sitúa las competencias genéricas para la asignatura de Lengua Extranjera y las competencias respectivas para la materia de Ingles I enunciando con ello, la reticulación de competencias y la secuencia para ejercicios de docencia.

CAMPO DISCIPLINARIO COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES I

EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

ESTABLECIDAS

TRES EVALUACIONES Y VALORACIONES POR RÚBRICAS DURANTE EL SEMESTRE

Participa con responsabilidad en la sociedad

Se expresa y se comunica

Se autodetermina y cuida de sí

Piensa crítica y reflexivamente

EJES TRANSVERSALES PARA EL PERFIL DEL ESTUDIANTE

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Arreglo de orden macro (competencias

genéricas)

Trabajo colaborativo

Pensamiento crítico

Trabajo autónomo

Expresión y comunicación

Autodeterminación

Sociedad Logro del perfil

global del estudiante

Comunicación y lenguaje

Ciencias sociales y humanidades

Matemáticas y pensamiento complejo

Ciencias naturales y experimentales

Componentes cognitivos y habilidades del pensamiento

Modelo didáctico horizontal

Modelo de evaluación y valoración

Modelo de integración de contenidos disciplinarios

CÉDULA 5. CAMPO DISCIPLINAR POR ASIGNATURA: INGLES I

LENGUA EXTRANJERA

CEDULA 6. PERFIL DE CONTENIDOS POR DOMINIO

.

COMPETENCIAS DISCIPLINARIASEXTENDIDAS

PERFIL DEL CAMPO DISCIPLINAR POR

ASIGNATURA

COMPETENCIAS DISCIPLINARIAS BASICAS PARA: COMUNICACIÓN

Y LENGUAJE

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIÓN Y LENGUAJECOMPETENCIA GENÉRICA DE DOMINIO: ESCUCHA , INTERPRETA Y EMITE MENSAJE PERTINENTES EN DISTINTOS CONTEXTOS MEDIANTE LA UTILIZACIÓN

DE MEDIOS, CÓDIGOS Y HERRAMIENTAS APROPIADOS.

1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases.

3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.

4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.

5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.

• Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contextos culturales

• Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación comunicativa.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir información.


CONTENIDO PROGRAMÁTICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

UNIDAD I Presentación

Escucha e interpreta presentaciones, saludos e información personal en cualquier entorno en donde se desenvuelva.

CEDULA 7. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I

- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.

- Identifica los principales elementos de un salón de clases.

- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases.

UNIDAD II Organiza tú vida

Utiliza diversos elementos lingüísticos en la interpretación de actividades personales.

- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

UNIDAD III El mundo en que vives

Desarrolla una mayor capacidad para proporcionar información del mundo que lo rodea, de manera oral y escrita, así como en la comprensión de textos.

CEDULA 7.1. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS POR COMPETENCIAS Y HABILIDADES MATERIA: INGLES I

-Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.

ESTRUCTURA MACRORETICULAR

ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR

1. Presentación 1.1. El salón de clases.

1.2. Presentarse y pedir información personal.

1.1.1. Saludos.1.1.2. Imperativos. 1.1.3. Pronombres personales.1.1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa.

1.2.1. Adjetivos posesivos. (my. your. his, her, its, our, their).1.2.2. Preguntas con “Wh” (Wh question). 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa.1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES I

CEDULA 8. CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOSMATERIA: INGLES I

Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias

1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. 4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.



2. Organiza tú vida. 2.1 Cómo organizas tu tiempo. 2.1.1 Ocupaciones. 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales. 2.1.3 Artículos definidos (a/an) e indefinidos (the). 2.1.4 Hora y fecha. 2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes). 2.1.6. Verbos en presente simple.

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES I

CUADRO 8.1 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOSMATERIA: INGLES I





3. El mundo en que vives.

3.1. Hablar de la familia.

3.2. Describiendo mi casa.

3.3. Sitios Geográficos

3.1.1Pronombres Demostrativos (this, that, these, those).

3.1.2 Miembros de la familia.

3.2.1 Partes de la casa.

3.2.2 Existencial there is/ there are (present)

3.3.1 Países

3.3.2.Nacionalidades.

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES I

CEDULA 8.2 CONTENIDOS PROGRAMÁTICOS DESPLEGADOSMATERIA: INGLES I



CÉDULA 9. ESTRUCTURA RETICULAR (INTERFAZ COMPETENCIAS / CONTENIDOS)

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula. La retícula está caracterizada como el componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado como imperativos, se vincula con las partes del salón de clases en una categoría mayor denominada presentación. La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja. Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está plateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas. Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento.

CÉDULA 9.1 RETÍCULA PRIMERA UNIDAD

CÉDULA 9.2 RETÍCULA SEGUNDA UNIDAD

CÉDULA 9.3 RETÍCULA TERCERA UNIDAD

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES I

CÉDULA 10. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: INGLES I


1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.

2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases.



5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de

uso común.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

• Identifica el vocabulario necesario, así como cualquier estructura gramatical que pueda ser requerida.

• Utiliza ejemplos auditivos y escritos de la vida diaria en los cuales se use el vocabulario que se adquirido en el transcurso de la unidad.

• Genera situaciones donde se utilicen datos personales como nombre, edad y dirección.

• Participa en diálogos cortos situados en un contexto.• Usa fórmulas de conversación para saludar y despedirse.

PERFIL TEMÁTICO

Unidad I. PRESENTACIÓN

1.1. El salón de clases.1.1.1. Saludos.1.1.2. Imperativos. 1.1.3. Pronombres personales.1.1.4 Verbo To be (tiempo presente) forma afirmativa.

1.2. Presentarse y pedir información personal

1.2.1. Adjetivos posesivos. (my, your, his, her, its, our, their).1.2.2. Preguntas con “Wh” (Wh question) 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa.1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.

CÉDULA 10.1. MAPA UNIDAD IMATERIA: INGLES I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO

El mapa muestra la desagregación de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temáticos:

1. Se expresa y se comunica.2. Piensa crítica y reflexivamente.3. Trabaja en forma colaborativa.

Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingüísticas como base de la comunicación oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensión:

• Acceso a la información• Sistematización de la información• Análisis y organización de la

información

Hasta llegar a un punto ideal que es:• La competencia lingüística para

enfrentar una situación comunicativa contextualizada

CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES I

CÉDULA 10.2 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: INGLES I



• Hace uso de spelling de vocabulario clave.

• Habla acerca de actividades habituales.

• Dice la hora en punto, medias horas y fracciones de hora.

• Describe una ilustración relacionada con una área temática determinada.

• Leer pasajes cortos.

• Escribe palabras de forma correcta y legible en una lista de vocabulario básico.

• Escucha e identifica los días de la semana, los meses y las fechas.

PERFIL TEMÁTICO

Unidad 2. ORGANIZA TU VIDA

2.1 Cómo organizas tu tiempo.

2.1.1 Ocupaciones. 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales. 2.1.3 Artículos a/an y the 2.1.4 Hora y fecha. 2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes). 2.1.6. Verbos en presente simple.


CÉDULA 10.3 DIAGRAMA UNIDAD IIMATERIA: INGLES I






información



CAMPO DISCIPLINARIO


ASIGNATURA

MATERIA

LENGUA EXTRANJERA

INGLES I

CÉDULA 10.4. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASMATERIA: INGLES I


1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno.

2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases.



5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de

uso común.


• Realiza preguntas acerca de la familia.

• Estructura descripciones sencillas a partir de un apoyo contextual o gráfico.

• Extrae la idea general en una narración corta.

• Identifica el vocabulario clave de distintos textos.

• Ordena frases y párrafos desorganizados.

• Lee pasajes cortos sobre temas conocidos y contestar a preguntas con verdadero y falso.

• Escribe una nota breve sobre un tema conocido.

PERFIL TEMÁTICO

Unidad 3: EL MUNDO EN QUE VIVES


3.1.1Pronombres demostrativos (this, that, these, those).

3.1.2 Miembros de la familia.

3.2. Describiendo mi casa.


3.2.2 Existencial There is/ There are (present)


3.3.1 Países


CÉDULA 10.5. DIAGRAMA UNIDAD IIIMATERIA: INGLES I






información



CÉDULA 10.A. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIASMATERIA: INGLES I

COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA

• Realiza saludos y despedidas en cualquier tipo de entorno donde se desenvuelva.

• Ejecuta y da ordenes

• Usa los pronombres personales en lugar de los nombres

• Utiliza la forma afirmativa del verbo To Be para proporcionar información.

• Aplica el conocimiento obtenido en una situación de la vida real

ESCENARIO DIDÁCTICO A: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD I ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD ITEMA: PRESENTACION

Ricardo, un alumno que estudia ingles se va a Estados Unidos de intercambio, llega a su nuevo salón de clases donde se encuentra con varios compañeros,

con los cuales inicia una conversación.

¿Cómo logrará Ricardo integrarse y establecer un vinculo amistoso con desconocidos ?

CONTEXTO DIDÁCTICO

A partir de la situación donde Ricardo llega al salón de clases y se acerca a un grupo de personas con distintos aspectos culturales, comienza a enfrentarse a un idioma distinto al que no esta acostumbrado. Esto implica que tienen que conocer, los saludos, pronombres personales y la forma afirmativa del verbo To be,

Solución de un problema guiado por el docente a partir de la situación didáctica siguiente:

• Realicen una lluvia de ideas de las posibles formas en las cuales puedes entablar una conversación saludando a una persona desconocida.

• Escriban posibles formas en las que se darían una respuesta.

• Realicen una representación saludando a un desconocido.

• Analicen algunas presentaciones que se encuentren en diferentes libros de ingles.

• Identifiquen una presentación de algún dialogo en película.

CÉDULA 10.1.A. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES

• Realizar una sesión bibliográfica donde identifique diversas presentaciones.

• Presentación de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas.• Discusión de las mejores formas de entablar una conversación

provenientes de la lluvia de ideas.

A partir de presentar situaciones variadas el estudiante:

1) Argumenta cuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales.

2) Determina como entablar una conversación.

3) Identifica el verbo To be .

4) Es capaz de presentarse de manera formal ante sus compañeros.

El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:

1) Argumenté cuales son las clases de saludos y despedidas formales e informales.

2) Determiné como entablar una conversación.

3) Comenté la forma en que se pueda usar la forma afirmativa del verbo To be .

4) Construí de manera creativa una situación para comunicarme cotidianamente.

CONCEPTOS CENTRALES

Presente Simple,

Pronombres ,

Imperativos, verboTo be.

CONCEPTOS DERIVADOS

Saludos , Despedidas .Colores.Sustantivos

Conocimientos a través de exámenes bimestrales (reading, speaking, listening y grammar) (60% Valor) .

Por rúbricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación(40% Valor)

ACTIVIDADES• Realizar una sesión bibliográfica donde identifique diversas presentaciones.

• Presentación de los ejemplos obtenidos de la lluvia de ideas.

• Discusión de las mejores formas de entablar una conversación

provenientes de la lluvia de ideas.

5) Compara resultados con otros equipos. 6) Conceptualicé las ideas principales del tema.

7) Escuché los comentarios de mis compañeros

8) Comparé los procesos utilizados con otros.

9) Replanteé mi comprensión del tema.

10) Tomé las notas de clase para llevar una secuencia del desarrollo de la materia.

Cada aspecto se califica de 0 a 1 punto, se pueden utilizar decimales. El total será el 40% de la evaluación bimestral

CONCEPTOS CENTRALES

Presente Simple, Pronombres , Imperativos, VerboTo be.

CONCEPTOS DERIVADOS

Saludos , Despedidas .Colores.Sustantivos

Por rubricas trabajo de observación continua basada en la coevaluación(40% Valor)

Argumentar

Determinar

Comentar

Clasificar

Comparar

Ruta de competencias

CÉDULA 10.2.A. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)MATERIA: INGLES I

Conocimientos a través de exámenes bimestrales (60% Valor)

CÉDULA 11.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBALAPLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

(COMPETENCIA: GESTIÓN DE INFORMACIÓN)

SÉXTO CUADRANTE DIDÁCTICO

Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.

El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información

PRIMER CUADRANTE DIDÁCTICO

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante

Producción de tipos de preguntas para la investigación y discusión y su conversión en problemas a ser resueltos

(CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Búsqueda, identificación y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

(CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes(CUARTO CUADRANTE DIDÁCTICO)

Parametrizar la información en torno al problema a resolver

(QUINTO CUADRANTE DIDÁCTICO)

CUADRANTE DIDÁCTICO SÉPTIMO

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

OCTAVO CUADRANTE DIDÁCTICO

Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e información para la resolución del problema

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO PRIMERO

MEETING PEOPLE

When you introduce yourself in a group is important to use a formal structure , for this topic the student need to know:

• Verb To be

• Personal pronouns

• Possesive Adjectives


CÉDULA 11.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I

(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)PRIMER CUADRANTE

PRIMERA RECOMENDACIÓN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNOLa pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propósitos de un buen trabajo didáctico, de ahí que el cuadrante dos referido a la producción de espacios para la investigación y la discusión deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

What ´s your name?

Where are you from?

Where do you live?

What´s your hobbie?

• Buscar dos o tres referentes de información en torno a un solo tema con el propósito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso científico, tecnológico, social, cultural, etcetera.



(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE SEGUNDO

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación


CUADRANTE TERCERO

CONCEPTOS BÁSICOS

FUENTES CIBERGRÁFICAS BIBLIOGRAFÍA DOCUMENTAL

Verbo To be

www.bbc.co.uk/skilllswise/words/grammar/ interestsentences/pronouns

BROWN H. Douglas Principles on language learning and teaching.prentice Hall.Reagents 1994.

Imperativos

www.edufind.com/english/grammar/Determiners7d.cfm/Determiners 7d.cfm

EVANS y Dooley. Grammar Way I. Edit Express Publishing.

Saludos y despedidas

www.styspanish.com/lessons/ possadj.htmpossadj.htm

CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004.

Pronombres Personales

www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/pronouns DOS SANTOS, Manuel Super Goal Student book I, Mc. Graw Hill.

Presente Simple

www.espartyland.com/quiz%20centerBepresent.htm

RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book and Workbook, Cambridge, University Press, 2000

Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acuerdo al perfil siguiente:

EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA

Sistematizar la información en torno al problema a resolver


CUARTO CUADRANTE

ESTRUCTURA MACRORETICULAR ESTRUCTURA MESORETICULAR ESTRUCTURA MICRORETICULAR

UNIDAD I. Presentación

1.1. El salón de clases.



1.2.1. Adjetivos posesivos. (my. your. his, her our, their).1.2.2. Preguntas con Wh_ question. 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa.1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.


CUARTO CUADRANTE



EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE LA LENGUA INGLESA


II. Organiza tú vida.

III. El mundo en que vives.



3.2. Describiendo mi casa


2.1.1 Ocupaciones.

2.1.2 Sustantivos singulares y

plurales.

2.1.3 Artículos definidos (a/an) e

indefinidos (the).

2.1.4 Hora y fecha.

2.1.5 Adverbios de frecuencia.

(always, never, usually,

sometimes).

2.1.6. Verbos en presente simple.

3.1.1Pronombres Demostrativos (this, that,

these, those).

3.1.2 Miembros de la Familia.


3.2.2 Elementos de una ciudad.

3.2.3 Existencial There is/ There are

3.3.1 Países


EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE INGLES I


CUARTO CUADRANTE (CONTINUACIÓN)

Tres categorías disciplinares

I.Presentación

2. Organiza tu vida

3. El mundo en que vives

Línea bibliográfica (cinco soportes

bibliográficos mínimos)

Línea cibergráfica (cuatro soportes vía Internet mínimos)

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro (tres

categorías disciplinarias)

Línea bibliográfica (5 soportes bibliográficos

mínimos)

Línea cibergráfica (5 soportes vía Internet

calificados)

Línea bibliográfica (5 bases bibliográficas en

textos escolares control)

Línea cibergráfica (5 bases de Internet

calificados)

Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios)

La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse de manera que la comunicación se lleve a cabo de manera y forma efectiva.



(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)QUINTO CUADRANTE

PERSONAL PRONOUS To be Interrogative Examples

I YouHeSheItYou WeThey

amareIsIsIs Are Areare

Am IAre youIs heIs she ?It isAre you Are weAre they

1.- I am John

2.-Is she Jenny?

La siguiente tabla muestra como la información debe organizarse para afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia.


COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

To practice grettings

SPEAKINGIntroduce a classmate.

WRITTINGTo exchange personal information

LISTENING Listen a conversation beetwen two new friends.


(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)SEXTO CUADRANTE



(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)SÉPTIMO CUADRANTE


ACTIVIDADES

READINGRead an article from a magazine, newspaper, book, etc. About the topic.

SPEAKINGIntroduce one member of your family in the class.Introduce yourself in the classIntroduce a friend in the class

WRITTING

Introduce a member of your family in your notebook .Introduce yourself in your notebook .Introduce a friend in your notebook .

LISTENINGComplete one conversation that your teacher put in a recorder .Bring a song about the topicBring a video about the topic



(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)OCTAVO CUADRANTE


ACTIVIDADES

READING

Interview someone important for you in your comunity and introduce him / her and share it with your classmates using the four habilities, you can do yor listening using a voice recorder.

SPEAKING

WRITTING

LISTENING


CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL

CONTEXTOLa conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permite potenciar la integración de la competencia de

gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda, identificación, determinación, arreglo, interpretación, utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo.

El pronunciamiento anterior requiere por ello del uso regular de instrumentos de verificación y monitoreo de estas actividades en conjunción con el maestro para, conjuntamente, establecer y corroborar la calidad del trabajo académico por competencias (en este caso de información).

ESQUEMA DE VERIFICACIÓN DE LA CALIDAD

1. En el planteamiento de la pregunta inicial, Meeting people. ¿ Se estableció la relación de la pregunta con situaciones reales de la vida?

2. ¿Estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio?

1.1. En caso afirmativo, podría describir someramente dos procedimientos : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. En caso negativo, podría establecer dos razones de ello: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


CUADRANTES DE CALIDAD DIDÁCTICA DE CONTEXTO GLOBAL (CONTINUACIÓN)

3. En el ejemplo, ¿identificó los elementos y características del tema analizado y sus impactos en la vida real?

3.1. Podría describir, ¿cómo realizó la identificación y los impactos, que tuvo en su conocimiento? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Una vez planteada la pregunta, ¿seleccionó datos, información y procesos relevantes para la solución del problema, así como las secuencias lógicas y razonadas para la exploración del tema?

4.1. En caso afirmativo, ¿Como lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CÉDULA 10.B. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIASMATERIA: INGLES I

COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA

ESCENARIO DIDÁCTICO C: INGLES I CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD II ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD IITEMA: DAILY SCHEDULE

El alumno elaborará un diario de los miembros de su familia, de ser posible le agregará, fotografías; posteriormente tendrá que presentarlo ante sus compañeros describiendo cada una de las actividades que realiza su familia.

¿ COMO SE ELABORA UN HORARIO?¿QUÉ ASPECTOS DEBE CONTENER?

¿QUÉ ADVERBIOS SE PUEDEN UTILIZAR?

CONTEXTO DIDÁCTICO Los alumnos podrán tendrán que investigar información de su familia, es imprescindible que dominen el verbo To be y las ocupaciones.

• Busquen imágenes de los integrantes de su familia.

• Investiguen las actividades que realizan durante el día

• Realizen una pequeña descripción de los mismos.

• Elaboren un diario con las actividades investigadas.

• Presenten y expliquen el diario a sus compañeros de clase.


CÉDULA 10.1.B. EVALUACIÓN DE MODELOSMATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES

Leer de una revista o un libro las actividades de una persona.Exponer a lo compañeros las actividades investigadas.Escribe las actividades diarias de una persona que admiresEscucha las actividades de una persona y elaboré su diario.

A partir de presentar situaciones variadas al estudiante:

1) Investigará las actividades de su familia.

2) Determinará las actividades cotidianas de su familia.

3) Investigará las distintas ocupaciones.

4)Elaborará un diarios de actividades, tomando en consideración las ocupaciones.

El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:1. Investigué las actividades de los integrantes de mi familia y

realice una pequeña descripción de los mismos.2. Determiné sus actividades cotidianas.3. Aprendí las distintas ocupaciones y su correcta escritura.

4. Elaboré un diario tomando en cuenta las ocupaciones y actividades de mi familia.

5. Utilicé correctamente la expresión de las horas.

CONCEPTOS CENTRALES

Verbo To be

CONCEPTOS DERIVADOS

Ocupaciones SustantivosAdverbios



ACTIVIDADES

• Leer de una revista o un libro las actividades de una persona.• Exponer a lo compañeros las actividades investigadas.• Escribe las actividades diarias de una persona que admires• Escucha las actividades de una persona y elaboré su diario.

5) Comparará resultados con otros equipos y dará la conclusión.

6) Conceptualicé las ideas principales del tema.






CONCEPTOS CENTRALES

Verbo To be

CONCEPTOS DERIVADOS

Ocupaciones SustantivosAdverbios


Argumentar

Determinar

Comentar

Clasificar

Comparar


CÉDULA 10.2.B. EVALUACIÓN DE MODELOSMATERIA: INGLES I


CÉDULA 11.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBALAPLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS



Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.











SÉPTIMO CUADRANTE DIDÁCTICO






EJEMPLO PRIMEROUNIDAD II

DAILY ROUTINES

Every day we have acivities , this are important for us, for that we need:

• Ocupations.

• Nouns singular and plural.

• Objects. • Time and Date.

• Adverbs of frecuency.

• Verbs


CÉDULA 11.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I









CUADRANTE TERCERO

CONCEPTOS BÁSICOS


Sustantivos www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentences/pronouns

EVANS y Dooley. Grammar way I, Express Publishing, 2004

Artículos www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.cfm/Determiners7d.cfm

CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004

Adverbios www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/pronouns

RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book an workbook, cambridge, University Press, 2000.

Ocupaciones http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_time

Soars Liz & john, Head start, 8ª Edit. Oxford,

DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983

PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 199


EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO



CUARTO CUADRANTE


Unidad IPresentación

1.1. El salón de clases.



1.2.1. Adjetivos posesivos. (my. your. his, her our, their).1.2.2. Preguntas con Wh_ question. 1.2.3 Verbo To be (tiempo presente) forma negativa.1.2.4 Verbo To be (tiempo presente) forma interrogativa.


EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE PENSAMIENTO ALGEBRAICO





Unidad 2. Organiza tu vida.

Unidad 3.El mundo en que vives.



3.2. Conocer lugares


2.1.1 Ocupaciones. 2.1.2 Sustantivos singulares y plurales. 2.1.3 Artículos a/an y the 2.1.4 Hora y fecha. 2.1.5 Adverbios de frecuencia. (always, never, usually, sometimes). 2.1.6. Verbos en presente simple.

3.1.1Pronombres Demostrativos (this, that, these, those).3.1.2 Miembros de la Familia.3.2.1 Partes de la casa.3.2.2 Elementos de una ciudad.3.2.3 Existencial There is/ There are3.3.1 Países3.3.2.Nacionalidades.





I: Presentación

2: Organiza tu vida

3: El Mundo en que vives

Línea bibliográfica (cuatro soportes






Línea bibliográfica (4 soportes bibliográficos

mínimos)

Línea cibergráfica (4 soportes vía Internet

calificados)

Línea bibliográfica (6 bases bibliográficas en


Línea cibergráfica (4 bases de Internet

calificados)

Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (21 microdominios)

La siguiente tabla muestra como la información debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexión sobre la experiencia.





ACTIVIDADES

READINGRead from a magazine the activities of an important person or an artist.

SPEAKINGShare to your classmates his / her daily routine

WRITTINGWrite the daily routine of someone that you admire.

LISTENING Listen de routine of one person and write in a paper sheet.





ACTIVIDADES

READINGFind an article in a magazine, book , etc, activities of an important person or an artist.

SPEAKINGDesign daily routine of someone .

WRITTINGWrite the daily routine of someone that you admire.

LISTENINGListen the routine of one person.



CONTEXTOLa conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permiten potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda, identificación, determinación, arreglo, interpretación, utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo.



1. En el planteamiento de la pregunta inicial, DAILY ROUTINES ¿Estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio?

1.1. En caso afirmativo, podría describir someramente dos procedimientos : ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. En caso negativo, podría establecer dos razones de ello: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



2. En un planteamiento afirmativo, ¿identificó los conceptos, atributos y características del tema preguntado y sus impactos en la vida real?

2.1. Podría describir, ¿cómo realizó el proceso y determinó los impactos, los campos de conocimiento y las hipótesis a constatar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3.1. En caso afirmativo, ¿Cómo lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CÉDULA 10.C. ESCENARIO DIDÁCTICO PARA COMPETENCIASMATERIA: INGLES I

COMPETENCIA ESPECÍFICA DESAGREGADA1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un salón de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del salón de clases. 4.- Diseña una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente.5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso común.

ESCENARIO DIDÁCTICO A: CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD III ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD IIITEMA: FAMILY AROUND THE WORLD

El alumno elaborara una postal describiendo el lugar en el que vive, posteriormente tendrá que presentarlo ante sus compañeros, así como enviarlo

a algún amigo.

¿COMO SE ELABORA UNA POSTAL?¿ QUE DEBE CONTENER?

CONTEXTO DIDÁCTICO Los alumnos podrán proporcionar información de su familia, casa, ciudad y país en el que viven ., de esta manera se comunica con grupos de personas de distintos países y culturas. Esto implica que tienen que conocer, pronombres demostrativos , partes de la casa, elementos de una ciudad, existencial , países y nacionalidades.

Solución de un problema guiado por el docente a partir de la situación didáctica siguiente:

• Decidan a quien mandar la postal.

• Describan posibles formas en las que se realiza una postal.

• Analicen de diferentes fuentes de ingles información que debe ir escrita en una postal

• Realicen su postal.

• Envíen su postal.

CÉDULA 10.1.C. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)MATERIA: INGLES I

ACTIVIDADES

• Describir algunos miembros de la familia• Leer información acerca de otros Países• Descripción de tu ciudad ante tus compañeros• Hablar de las partes de su casa.

A partir de presentar situaciones variadas al estudiante:

1) Buscar imágenes de los integrantes de la familia.

2) Elaborar un croquis de la casa.

3) Identifica los elementos que existen en la ciudad.

4) Investigar nacionalidades y paises.

El alumno en cada clase registra sus procesos de valoración de competencias y habilidades de pensamiento a partir de la siguiente escala:

1) Mostré imágenes de los integrantes de mi familia y realice una pequeña descripción de los mismos.

2) Elabore un croquis de mi casa con todos sus elementos.3) Realice un listado de elementos que existen en mi ciudad.4) Identifique y escribí en un mapa los países que me gustaría

conocer.5) Relacione e identifique el País y la nacionalidad de algunas

personas.

CONCEPTOS CENTRALES.Pronombres Demostrativos

Existencial

CONCEPTOS DERIVADOSMiembros de la Familia, Partes de la casa. Elementos de una ciudad.Países y nacionalidades

Conocimientos a través de exámenes bimestrales (reading, speaking, listening y grammar) (60% Valor) .


ACTIVIDADES

• Describir algunos miembros de la familia• Leer información acerca de otros Países• Descripción de tu ciudad ante tus compañeros• Hablar de las partes de su casa.

5) Comparará resultados con otros equipos. 6) Conceptualicé las ideas principales del tema.






CONCEPTOS CENTRALES

Pronombres DemostrativosExistencial

CONCEPTOS DERIVADOSMiembros de la Familia, Partes de la casa. Elementos de una ciudad.Países y nacionalidades.


Argumentar

Determinar

Comentar

Clasificar

Comparar


CÉDULA 10.2.C. MODELOS DE EVALUACIÓN (POR RÚBRICAS)MATERIA: INGLES I


CÉDULA 11.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBALAPLICACIÓN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS



Una estrategia central en toma reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didáctico situado, es decir, un andamiaje didáctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseñanza colaborativa. En este sentido, la característica medular de esta arquitectura didáctica radica en las capacidades para la administración y la gestión de conocimientos a través de una serie de pasos orientados al acceso, integración, procesamiento, análisis y extensión de datos e información en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currículo propuesto.El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestión de información en ocho cédulas y destaca una dinámica de logística didáctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.











CUADRANTE DIDÁCTICO ´SÉPTIMO






EJEMPLO PRIMEROUNIDAD III

Family arround the world

Its important to talk about family and places for this reason you need to know:Talking about familyKnowing new places Exploring GeographyDemostrative pronouns(this, that, these, those). Parts of the houseParts of the cityExistencial There is/ There areCountriesNacionalities

Los alumnos desarrollaran estructuras mas elaboradas en donde expliquen la pregunta anterior harán uso de una cantidad mas amplia de vocabulario y se prestara para que realicen otras preguntas o se generen ideas nuevas para que se puedan llegar a

cumplir las competencia, desarrollando las habilidades básicas. (reading, speaking, writing and listening).


CÉDULA 11.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBALNOMBRE DE LA MATERIA: INGLES I




Where are you from?

Where do you live?

Is there a bedroom?

Can you describe your city?

Is there a park?

What is yur nacionality?

• Buscar dos o tres referentes de información en torno a un solo tema con el propósito de realizar en grupo e individualmente, comparaciones para encontrar diferencias y semejanzas y los impactos que tales diferencias o semejanza producen en la vida real o en un proceso científico, tecnológico, social, cultural, etc.






CUADRANTE TERCERO

CONCEPTOS BÁSICOS


Familia http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_familyfamily. Ingles 1.

DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006

Pronombre demostrativos

http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentences/pronouns

EVANS y Dooley. Grammar way I, Edit Express Publishing.

Existencial en presente

http://www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.cfm/Determiners7d.cfm

CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004

Nacionalidad http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/pronouns

RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book an workbook, cambridge, University Press, 2000.





I: Presentación

2: Organiza tu vida

3:El mundo en que vives

Línea bibliográfica (cuatro soportes






Línea bibliográfica ( 4 soportes bibliográficos

mínimos)

Línea cibergráfica ( 4 soportes vía Internet

calificados)

Línea bibliográfica ( 4 bases bibliográficas en


Línea cibergráfica ( 4 bases de Internet

calificados)

Arreglo para nivel de orden meso ( 6 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro ( 21 microdominios)

Tabla que muestra la relación entre las culturas




COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA ACTIVIDADES

READING

Read from a magazine or book about others countries

SPEAKINGTalk about your city with your classmates

WRITTINGDescribe your house

LISTENING Listen a conversation from foreing people





ACTIVIDADES

READINGFind an articule from a magazine, newspaper, book, etc. About the topic.

SPEAKINGDesign a speech about your city with your classmates

WRITTING

Write some ideas about your house (using vocabulary of parts of the hose, and furniture )

LISTENINGComplete one conversation that your teacher put in a recorder .Bring a song about the topicBring a video about the topic



CONTEXTOLa conformación de los ocho cuadrantes para el andamiaje pedagógico permiten potenciar la integración de la competencia de gestión y administración de información con los contenidos temáticos de los campos disciplinares. Este ejercicio, altamente recomendado para el docente sujeto a un perfil de competencias docentes, permitirá paulatinamente robustecer la práctica docente y orientar al estudiante a la búsqueda, identificación, determinación, arreglo, interpretación, utilización y divulgación de estructuras de información muy bien estructuradas y con ello, un perfil estudiantil apto para argumentar, aseverar y reportar resultados de impacto social y educativo.



1. En el planteamiento de la tema inicial, Family around the world ¿estableció la relación de algún problema real con los aportes del campo disciplinar y su materia de estudio?

1.1. En caso afirmativo, ¿podría describir someramente dos procedimientos?: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1.2. En caso negativo, ¿podría establecer dos razones de ello?: ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



2. En un planteamiento afirmativo, ¿identificó los conceptos, atributos y características del tema preguntado y sus impactos en la vida real?

2.1. Podría describir, ¿cómo realizó el proceso y determinó los impactos, los campos de conocimiento y las hipótesis a constatar? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


3.1. En caso afirmativo, ¿Cómo lo hizo y bajo qué supuestos teóricos y metodológicos propios del campo disciplinar y la materia estudiada en su semestre? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

CÉDULA 12. EVALUACIÓN DE MODELOSMATERIA: INGLES I

RÚBRICAS EN LA EDUCACIÓN

CONTEXTO La evaluación constituye una de las temáticas más importantes en la actualidad debido a la necesidad e importancia de cambiar el paradigma privativo en la segunda mitad del siglo inmediato pasado que concebía y concibe, aún hoy, a la evaluación escolar como la medición y determinación de las capacidades de aprendizaje y resolución de problemas en el estudiante, a partir de esquemas de memorización y mecanización de procesos de pensamiento.

Actualmente la discusión se centra en la búsqueda de escenarios y esquemas para construir teorías, métodos, principios, procedimientos y funciones que vinculen el trabajo formativo escolar del maestro y el alumno a partir de la incorporación de este último en sus propias evaluaciones. El paso del paradigma de la evaluación a la valoración y la coevaluación tiene hoy una trascendencia imperativa indiscutible, si partimos de la idea de que la aceleración y transformación de la fenomenología del mundo y la realidad, está trabada en una lucha por la permanencia o cambio de las cosas, situaciones y contextos de la realidad.

Incorporar a los estudiantes a escenarios de evaluación co-participativos y a evaluaciones autónomas representa, sin embargo, una tarea compleja si aceptamos que la conformación de la madurez mental y cognitiva del estudiante no es suficiente para tales procesos. La necesidad de calificar y evaluar al estudiante a partir de criterios compartidos guarda una relación estrecha con la participación y capacidad del estudiante de crear sus propias necesidades de problematización y creación de preguntas, de manera tal que las líneas de evaluación en las cuales participe, estén correlacionadas con los problemas y respuestas evaluativas que él mismo generó.

CÉDULA 12. 1 EVALUACIÓN DE MODELOSMATERIA: INGLES I

En este contexto, la rúbrica juega un papel estratégico al permitir al docente sentar los parámetros de valoración de las maneras y escenarios en que el estudiante aprende, reflexiona y reproduce sus procesos de aprendizaje; en este sentido, el docente debe elaborar sus instrumentos de evaluación y valoración, estableciendo los criterios y procesos que el alumno debe conocer y utilizar en rigor, para otorgar respuestas resolutivas a las preguntas, interrogantes, planteamientos y problematizaciones dadas por el maestro.

RÚBRICAS La caracterización de los campos disciplinarios y el perfil de competencias propias al estudiante y al docente adscritos en la reforma del nivel medio superior, conforman las bases para delimitar, proponer y construir los criterios, categorías y procesos que deben normar la construcción de las matrices de valoración y sus niveles de calificación. En este sentido, los criterios deben obedecer a los núcleos comunes, característicos a cada campo disciplinar y a las trayectorias temáticas para cada campo y la relación entre los mismos.

Tenemos tres componentes estructurales en las rúbricas: La naturaleza y conformación de los contenidos de los campos disciplinarios, asignaturas y materias:

• Campo disciplinar de comunicación y lenguaje• Campo disciplinar de ciencias sociales y humanidades• Campo disciplinar de pensamiento matemático y razonamiento complejo• Campo disciplinar de Ciencias naturales y experimentales• Campo disciplinar de cognición y habilidades del pensamiento• Campo de formación profesional ( Bachillerato. Tecnológico)

CÉDULA 12.2 EVALUACIÓN DE MODELOSMATERIA: INGLES I

Los criterios y parámetros de valoración, expresados en seis categorías :

• La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática.• La recurrencia a categorías, conceptos y atributos propios a la materia temática.• Los arreglos de datos e información correspondientes.• Las estrategias de abordaje y resolución del problema o caso abordado.• La estructura del reporte o exposición oral.• Las estrategias de defensa del tema en términos argumentativos.

CUADRO DE ALINEAMIENTO PARA LA VALORACIÓN POR RÚBRICAS PARA LAS APLICACIONES DEL DOCENTECAMPO DISCIPLINAR: ___________________________________________________________________CAMPO POR ASIGNATURA: ______________________________________________________________CAMPO POR DOMINIO DE MATERIA. ______________________________________________________COMPETENCIA EN CARACTERIZACIÓN DISCIPLINAR BÁSICA. ________________________________COMPETENCIA EXTENDIDA. ______________________________________________________________TRADUCCIÓN NUMÉRICA: DESEMPEÑO BAJO (5);

DESEMPEÑO MEDIO (6); DESEMPEÑO ALTO (7-8); DESEMPEÑO MUY ALTO (9-10)


EJEMPLO DE LA FORMA DE EVALACIÓN POR RÚBRICAS PARA UN CASO DE ESTUDIO

La valoración es la estimación que se hace un estudiante en la actitud positiva que tiene hacia el trabajo colaborativo y realmente la apreciación en los cuatro niveles ( desempeño bajo, medio, alto y muy alto) y no necesariamente cuantitativamente, pero para fines de integrar la calificación final por bimestre es necesario asignar un número que será interpretado como la eficiencia hacia el proceso constructivo de aprendizaje que será de cuatro puntos por escenario didáctico. Si son más escenarios por unidad temática se considera una media aritmética de los casos pero que en total seguirá siendo de cuatro puntos. La siguiente fórmula se utiliza para calcular la valoración de desempeño y se traduce como la sumatoria de todos los aspecto valorativos entre el número total de aspectos a valorar multiplicado ( 4 ) que es el valor máximo que puede alcanzar la rúbrica.La valoración puede ser en tres momentos; autovaloración, covaloración y valoración por el docente. El grupo y el docente definen si se realiza la valoración en los tres momentos o alguno(s) de ellos. A continuacion se muestra un ejemplo con los tres momentos cuya suma total es de 180 puntos, si es con dos momentos se divide entre 120 puntos y si es un solo momento se divide entre 60 puntos.

18

24

1 i

i

DESEMPEÑO

xVALORACION

12

24

1 i

i

DESEMPEÑO

xVALORACION

6

24

1 i

i

DESEMPEÑO

xVALORACION Para un momento

Para dos momentos

Para tres momentos

Formulas para valorar el desempeño de los estudiantes en momento de autovaloración, covaloración y valoración por el docente


(Esquema de valoración por rubrica)

NP CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO(5 )

DESEMPEÑO MEDIO(6)

DESEMPEÑO ALTO(7-8)

DESEMPEÑO MUY ALTO(9-10)

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA ALTO MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

Autovaloracion

Coevaluacion

Valoracion por el docente

Autovaloracion

Coevaluacion


Autovaloracion

Coevaluacion


Autovaloracion

Coevaluacion


1 La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática.

6 7 10

2 La recurrencia a categorías, conceptos y atributos propios a la materia temática.

6 9 9

3 Los arreglos de datos e información correspondientes.

5 6 8

4 La estructura del reporte o exposición oral.

5 8 8

5 Las estrategias de defensa del tema en términos argumentativos

6 10

6 La utilización de referentes teórico-metodológicos que sustentarán la temática.

5 8 9

Suma parcial 15 24 39 47

Suma total 125

Formula y procedimiento para determinar el valor asignado al desempeño por rúbrica de un máximo de 40 %

Es decir

18

24

1 i

i

DESEMPEÑO

xVALORACION

9.618125 DESEMPEÑOVALORACION


La evaluación aquí planteada conlleva a tener que cambiar paradigmas tanto en el docente como en el alumno , en principio de cuentas que:

• Se haga una autovaloracion, covaloracion y no solamente el que evalué sea el docente.• El estudiante tome la función de autodidacta y pueda determinar que tanto esta

aprendiendo.• Incrementar el trabajo colaborativo.• Y que el estudiante desarrolle el sentido de responsabilidad y honestidad en su propio

proceso de formación.

En el entendido de que la calificación final por bimestre se conformada por dos formas de evaluar y se asigna el siguiente peso :

• Evaluación de contenidos (exámenes) con un 60%• Valoración de criterios de escenarios( seis criterios) con un 40%

Que estas fortalecen la percepción mental del profesor y estudiante de enfrentar los problemas cotidianos e incrementa el trabajo colaborativo.

Pero es importante mantener la idea del diez por que asemeja el sistema absoluto, es decir que tanto se aprende sobre un tema, problema o situación de la vida. Para un estudiante es mas fácil comprender que tanto aprendió con respecto a los otros estudiantes, si se utiliza este parámetro que con el relativo que asume la carga del 60%.A continuación se muestra una tabla donde se infiere cual es su evaluación(examen) en términos de calificación absoluta (100%) y la relativa(60%).


Ejemplo uno: En un salón de clases el docente aplica una(s) tipos de pruebas donde a cada estudiante le califica . Se recomienda que se de al estudiante la calificación al 100% para que el estudiante infiera su propio avance con respecto al grupo.

NO. ALUMNO NOMBRE CALIFICACION. ABSOLUTA

(100 %)

CALIFICACION RELATIVA

(60%)

1 Raúl 8.0 4.8

2 Justino 10.0 6.0

3 Rodolfo 5.0 3.0

4 Lamberto 7.0 4.2

5 Juan 10.0 6.0

Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a calificación de 10.

Evaluación de contenidos(examen)

Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula:

)6(10.AbsolutaCalifonCalificaci Absoluta


Ejemplo dos: En un salón de clases el docente juntos con los alumnos valoran los seis criterios de desempeño sobre un escenario, obteniendo un cierto avance . Se recomienda que se de al estudiante la calificación al 100% para que el estudiante infiera su propio alcance con respecto al grupo.


(100 %)


(60%)

1 Raúl 6.9 2.7

2 Justino 10.0 4.0

3 Rodolfo 8.0 3.2

4 Lamberto 9.0 3.6

5 Juan 100 4.0

Es importante que al estudiante se le de el resultado en la escala de 100% a valoración de 10.

Valoración por rubrica(usando los criterios y parámetros )

Para transformar la calificacion absoluta arelativa se aplica la formula:

)4(10.ValoracionCalifonCalificaci Valoracion


En el caso del alumno Raúl, tendrá una calificación bimestral final, si sumamos la calificación de la evaluación y la valoración relativas, es decir:

Pero es conveniente que se les de el resultados en términos de calificación absoluta, la cual seria :

En conclusión si se tomando la calificación absoluta o relativa, su resultado final será el mismo.

Por ultimo si se toma un caso, por ejemplo el de Raúl que obtuvo los siguientes resultados:

EVALUACION DEL EXAMEN DE CONTENIDOS


(100 %)


(60%)

1 Raúl 80 4.8VALORACION POR RUBRICAS


(100 %)


(40%)

1 Raúl 6.9 2.7

valoracionCalifexamenCalifbimestralCalif ... 5.77.28.4. bimestralCalif

5.72%9.14

2%9.6%80. bimestralCalif

2... valorativaCalifexamenCalifbimestralCalif

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo, el cual se podrá ajustar para desarrollar algún escenario que el Profesor diseñe.

Unidad

Escenarios Tema A. Evaluación de modelos

(Sesión bibliográfica

procedimientos escritos y gráficos

Explicación oral)

11.1.a. (Gestión

para preguntas de interés

en el estudiante)(Ejemplo primero)Primer

cuadrante

11.2.1.a. (Gestión


en el estudiante)(Ejemplo segundo)Segundo cuadrante

11.3.a. (Preguntas

para la investigación y discusión y su conversión en problemas

a ser resueltos)Segundo

Cuadrante

11.8.a. (Sistematiza

r la información en torno al problema a

resolver)Quinto

cuadrante

11.10.a. (Leer,

analizar, comparar y arreglar los

datos e información

para la resolución

del problema)

Sexto cuadrante

11.11.a. (Solucionar el

problema acudiendo a

procedimientos propios de la

disciplina bajo el apoyo del

docente) Séptimo

cuadrante

11.12.a. (Formular

la respuesta y generar el reporte

o exposición

oral o escrita)Octavo

cuadrante

10.7.a Valoración del modelo didáctico

global

Horas teóricas

Tiempo Total

en horas

I

PRESENTACION

El salón de clases

1 1 1 2 2 3 3 3 1 3 20

CÉDULA 13.A CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMÁTICAMATERIA: INGLÉS I


Unidad

Escenarios TemaA. Evaluación de modelos

(Sesión bibliográfica

procedimientos escritos y gráficos

Explicación oral)

11.1.a. (Gestión



cuadrante

11.2.1.a. (Gestión



11.3.a. (Preguntas



Cuadrante



resolver)Quinto

cuadrante

11.10.a. (Leer,



para la resolución

del problema)

Sexto cuadrante





docente) Séptimo

cuadrante

11.12.a. (Formular


o exposición

oral o escrita)Octavo

cuadrante


global

Horas teóricas

Tiempo Total

en horas

II

Organiza tu vida

Cómo organizas tu tiempo.

1 1 1 1 1 3 3 3 1 5 20

CÉDULA 13.B CARGA HORARIA PRIMERA UNIDAD TEMÁTICAMATERIA: INGLES I


Unidad Escenarios Tema

Evaluación de modelos

(Sesión bibliográfica procedimientos escritos y gráficos Explicación

oral)

11.1.a. (Gestión



cuadrante

11.2.1.a. (Gestión



11.3.a. (Preguntas



Cuadrante



resolver)Quinto

cuadrante

11.10.a. (Leer,



para la resolución

del problema)

Sexto cuadrante





docente) Séptimo

cuadrante

11.12.a. (Formular


o exposición oral o escrita)Octavo

cuadrante


global

Horas teóricas

Tiempo Total

en horas

IIIEl mundo en que vives.

Hablar de la familia.

Describiendo mi casa.

Sitios geográficos.

1 1 1 1 1 3 3 3 1 5 20

CÉDULA 13.C. CARGA HORARIA TERCERA UNIDAD TEMÁTICAMATERIA: INGLES I

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMATERIA: INGLES I

Adjectives: describe people, things, events, etc.Adverbs: modifier ended in –ly, it affects verbs, adjectives, phrases etcArticles: are the words a, an and the.Modal verbs: express possibility and give advice.Nouns: refer to people, animals and objectsObjects: are nouns or pronoun.Prepositions: are words such as in, on, above, below.Pronouns: such as me, you, his and their are words we use instead of nouns.Adverbs of frequency: sometimes, always, usually, never

CÉDULA 15. SOPORTES TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRAFÍAMATERIA: INGLES I

BIBLIOGRAFIA

• AXBEY, Susan, Real Time America 1, Ed. Richmond PUBLISHING, 2002

• DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983

• DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006

• FOLEY, Barbara H., English in Action Lengua adicional al Español II, Ed. THOMSON, 2006

• JENKINS, Rob, Stand Out Lengua adicional al Español IV, Ed. THOMSON, 2006

• NUNAN, David, Expressions 1, Ed. HEINLE & HEINLE THOMSON LEARNING, 2001

• OTTWAY, Tom, elevator workbook, Ed.Richmond PUBLISHING, 2006

• PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 1998

• ROGERS, Mickey, et.al., Style 1 & 2 , Ed. MACMILLAN,2005

• SOARS, Liz & John, American Headway 1, Ed. Oxford University Press, 2001

• SOARS, Liz & John, HEADWAY STUDENT’S ELEMENTARY, Ed. Oxford University PGress, 1996

• ALVARADO, Rodolfo.Álgebra para preuniversitarios, Ed. Esfinge, 2001

CÉDULA 15.1. SOPORTES TECNOLÓGICOS Y BIBLIOGRAFÍAMATERIA: INGLES I

CIBERGRAFIA

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page2.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page3.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page4.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page5.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page6.shtmlhttp://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_timehttp://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_familyhttp://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=124_holidayshttp://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1214_at_homehttp://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1046_house

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