королева и.в. псих пед под ки мшк

Королева И.В. Москва, 11 декабря 2014

1

Психолого-педагогическая поддержка школьника с кохлеарным имплантом

в общеобразовательном классе

Королева Инна Васильевна

Профессор, доктор психологических наук,

РГПУ им.А.И. ГерценаС.-Петербургский НИИ уха, горла, носа и речи

Всероссийский семинар для педагогов, работающих с детьми после кохлеарной имплантации

Москва, 11 декабря – 12 декабря 2014 года


2

Обучение детей с нарушенным слухом

1. Специальное (коррекционное) обучение – обучение в детских садах для детей с нарушенным слухом, школах 1 вида – для глухих, школах 2 вида – для слабослышащих

2. Интегрированное обучение – совместное обучение детей с нарушенным слухом с нормально слышащими детьми в массовых д/с и школах

19-20 в. – преобладает специальное обучение, единичные случаи интегрированного обучения

60-80-е г.г. 20 в. - преобладает специальное обучение, стихийная интеграция


3

Обучение детей с нарушенным слухом

> 80-х г.г.20 в. – значительные изменения взглядов

на интегрированное обучение

Причины:

1) Изменение отношения общества к инвалидам

2) Создание законов, обеспечивающих равные права всем детям, в том числе и в обучении, участие родителей в выборе образовательного учреждения для ребенка

3) Развитие технических и медицинских средств реабилитации детей с нарушенным слухом

4) Внедрение интернета


4

Ранняя диагностика, слухопротезирование, кохлеарная имплантация - особая роль в развитии

интегрированного обучения

Задача интегрированного обучения детей с нарушениями развития – способствовать социализации и адаптации ребенка к жизни в обществе.

Интегрированное обучение детей с КИ - это не только способ их социализации

Это важная составляющая методики слухоречевой реабилитации, обеспечивающая ребенку с КИ:

возможность слышать речь и общаться речью,необходимость слушать и общаться речью,потребность слушать и общаться речью

Статистика: уровень развития понимания речи и устной речи у детей с КИ зависит от типа образовательного учреждения. Этот уровень выше у детей, обучающихся в массовых учреждениях.


5

Необходимые условия для эффективной

слухоречевой реабилитации ребенка с КИ

Активное участие

родителей в реабилитации

Речевая среда

Психолого-педагогическая поддержка адекватными методами

АДЕКВАТНЫЙ СУРДОПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МЕТОД Основан на развитии слуха в качестве основного инструмента для

спонтанного овладения речью как средства общения, познания и выражения эмоций

Семейно-центрированный метод (работа не только с ребенком, но со всей его семьей)

Обучение родителей развитию слуха и речи у ребенка во время ежедневных дел

Сурдопедагог помогает родителям организовать речевую среду для ребенка


6

Ребенок с КИ в общеобразовательной школе

Желание родителей

Подготовленность ребенкаЛичные качества ребенка


7

Обучение детей с нарушением слуха массовой школе

• Полная интеграция • Частичная интеграция• Комбинированная интеграция• Временная интеграция• «Гибкие» классы• Надомное обучение

Необходимые условия• наличие адекватной коррекционной помощи ребенку с КИ,

находящемуся в условиях интеграции; • систематический контроль за развитием ребенка,

эффективностью его интегрированного обучения, включенностью в жизнь класса;

• обеспечение необходимых аппаратурно-технических условий успешного обучения ребенка с КИ в коллективе здоровых детей


8


1. Трудности понимания речи учителя и одноклассников у ребенка с КИ

• акустические условия (шум, эхо), • использование 1 КИ,• внятность речи учителя• проблемы слухового внимания, памяти• недостаточный словарный запас и грамматика

2. Трудности овладения программой (несформированность общих представлений о мире, понимания речи)

3. Проблемы взаимодействия с учителем

4. Проблемы взаимодействия с одноклассниками


9


НЕОБХОДИМА ПОМОЩЬ:

Ребенку с КИ Учителю Одноклассникам

Родителям ребенка с КИ Родителям слышащих детей

Командный подход

Королева И.В. В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом.

СПб.: КАРО, 2014)


10

Помощь ребенку с КИ:1. в развитии родного языка и речи 2. в освоении школьной программой3. во взаимодействии с учителем4. во взаимодействии с одноклассниками

Помощь учителю:1. Во взаимодействии с ребенком с КИ2. В обучении ребенка с КИ

Помощь родителям ребенка с КИ:1. в развитии родного языка и речи у ребенка с КИ2. в освоении ребенком школьной программой3. во взаимодействии с учителем, одноклассниками ребенка и

их родителями

Помощь одноклассникам:1. во взаимодействии с ребенком с КИ

Помощь родителям одноклассников:1. в принятии ребенка с КИ


11

Психолого-педагогическая (коррекционная) поддержка детей с КИ

• занятия с сурдопедагогом • занятия с логопедом • занятия с психологом• музыкальные занятия

• Дополнительные занятия по родному языку • Дополнительные занятия по овладению школьной программы

с учетом ограничений общих представлений, словарного запаса, грамматической системы, понимания речи (в том числе и текстов)


12

Обучение детей с КИ в массовой школе

• занятия с сурдопедагогом (и родителями) ежедневные индивидуальные в течение 2-3 лет после включения процессора КИ. Затем 2-3 раза в неделю или занятия с логопедом ( развитие родного языка).

• занятия с логопедом. Могут проводиться с ребенком параллельно с занятиями с сурдопедагогом или логопед может присоединиться через полгода ежедневных занятий с сурдопедагогом. Эти занятия желательно сочетать с дополнительными занятиями по родному языку.

• музыкальные занятия – 1-2 раза в неделю (музыкально-ритмические + пение + музыкальные клубы)

• иностранный язык .. .?


13

Психологическая поддержка ребенка с КИ в массовой школе

1. Занятия психолога с ребенком

2. Консультирование семьи

3. Консультирование учителя класса

4. Работа с одноклассниками ребенка с КИ и их родителями

Регулярность и содержание индивидуальны. • Всем детям необходима помощь в развитии мышления,

памяти и внимания, прежде всего, слуховой, речевых коммуникативных навыков.

• Многие дети нуждаются в развитии эмоционально-волевой сферы.

• Помощь во взаимодействии с одноклассниками• Помощь во взаимодействии с родителями (гиперопека,

завышенные требования …)• Подростковые проблемы


14

Овладение материалом урока ребенком с КИ в общеобразовательной школе

1м 2м 4м 8м 16м

ГромкостьТрудности восприятия речи у детей с КИ:

• на расстоянии• в шуме• при реверберации• если говорящий/

слушающий стоит спиной

Оптимальное отношение речь/шум для овладения новым материалом урока

• для нормальнослышащих детей - + 20 дБ• для слабослышащих детей - + 30 дБОбычно в классе отношение речь/шум от 0 до - 20 дБРазборчивость речи падает от 80% до 10%


15


Решение (минимизация) проблем восприятия материала на уроке у ребенка с КИ

1. Контроль и учет акустических условий в классе (расположение ученика и учителя, материалы стен и пола и др.)

2. Технические – FM системы

3. Педагогические

– максимальное использование наглядности,

- опережающее обучение (накануне родители прорабатывают материал урока дома, предварительное ознакомление с новым словарем и восприятие его на слух),

- выполнение диктантов индивидуально, сидя рядом с ребенком со стороны КИ или напротив него,

- дополнительные занятия по родному языку (грамматика, словарь)


16

Ребенок с КИ в массовой школе

FM–система – решение проблемы восприятия речи учителя в классе

Блок учителя Блок ученикаМикрофон с Приемник радиосигналоврадиопередатчиком подключаемый к КИ


17

Кто поможет учителю?

Королева И.В. В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом. СПб.: КАРО, 2014


18

Расположение ребенка (Королева И.В. В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом)

1. Оптимальное место для ученика с КИ в классе - 1 парта посередине класса, напротив стола учителя.

Ребенок не только лучше слышит учителя, но также видит его лицо и может использовать информацию о том, что сказал учитель по движениям губ.

2. Если нет возможности посадить ребенка на 1 парту перед своим столом, то его можно посадить на 1 парту в боковом ряду. Лучше, если он будет сидеть у окна – в этом случае ему лучше видно лицо учителя.


19

Расположение ребенка

3. Важно обратить внимание на источники шума в классе (шум улицы из окна, шум из коридора от двери). Например, если от окна с улицы идет шум, то лучше выбрать 2-ю парту посередине класса.

4. Надо учитывать, с какой стороны у ребенка КИ – он должен быть обращен в сторону учителя.

Детей, которые носят на одном ухе КИ, а на другом слуховой аппарат, также лучше посадить, так, чтобы КИ был на стороне, обращенной к учителю.


20

Ребенку с КИ легче понимать речь других и осваивать материал урока, когда:

1. В помещении отсутствуют фоновые шумы или они сведены к минимуму.

2. В помещении стены и пол покрыты материалами, поглощающими звук (ковровые покрытия на полу, занавески на окнах, заглушки на ножках стульев).

3. Ученики говорят по одному и не перебивают друг друга.

4. Перед выполнением задания учитель дает инструкцию ребенку, когда в классе тихо.

5. Учитель говорит четко, не быстро, не длинными предложениями.


21

Ребенку с КИ легче понимать речь других и осваивать материал урока, когда:

6. Информация, даваемая ученику устно, точно (понятно) сформулирована и произнесена голосом достаточной громкости.

7. Обращаясь к ученику или давая ему задание, учитель сначала называет ребенка по имени или предваряет ее словами, привлекающими внимание ребенка. Например: «Дети, а теперь вы …», «Ребята, сейчас я …», «Вова, пожалуйста, напиши …».

8. Учитель выделяет голосом, наиболее важную информацию в своей речи.

9. Учитель использует наглядный материал при объяснении темы урока.

10. Программа дисциплины в целом и урок четко структурированы и хорошо предсказуемы.


22

1. Обеспечьте ребенку возможность использовать контекст ситуации;

2. Обращайте внимание детей на новые и неожиданные звуки, называя их, что поможет ребенку с КИ лучше понимать, что происходит вокруг.

3. Повторяйте вопрос, обращенный к ученикам;4. Давайте родителям задание накануне выучить и разобрать

с ребенком новые понятия и слова по теме, которую вы будете проходить на уроке;

5. Задавая вопрос ученику, следите за тем, чтобы он мог видеть ваше лицо, не поворачивайтесь к нему спиной;

Как помочь ребенку с КИ, понять вас и происходящее вокруг?(Королева И.В. В моем классе учится ребенок с кохлеарным имплантом, СПб.:КАРО, 2014)


23

Как помочь ребенку, понять вас и происходящее вокруг?

6. Следите за тем, чтобы в классе было достаточно светло, чтобы ребенок мог хорошо видеть ваше лицо;

7. Говоря, не закрывайте лицо тетрадью или книгой. Это не только не позволяет ребенку читать с губ, но и искажает речь;

8. Говорите четко, внятно, не быстро, с достаточной громкостью, но не кричите и без утрированной артикуляции;

9. Имейте в виду, когда ребенок с КИ

пишет или читает, он не смотрит

на ваше лицо, и пропускаете часть

того, что вы говорите;

6. Если вы пользуетесь FM-системой, не забудьте ее выключить, если ваша речь не обращена к ребенку с КИ.


24

Как помочь ребенку с КИ, понять вас и происходящее вокруг?

11. Ребенку с нарушенным слухом нужно больше время для ответа (5-7 сек), дайте ему это время, прежде чем, повторить вопрос или адресовать его другому ученику;

12. Когда кто-то из учеников спрашивает или отвечает, повторите вопрос и ответ - это полезно всем ученикам. Для ребенка с КИ это особенно важно, потому что ему трудно понять, кто говорит, и пока он ищет говорящего, он пропускает вопрос /ответ.

13. Используйте разные зрительные подсказки (наглядные материалы, письмо - пишите ключевые слова и фразы на доске, повторяя и подчеркивая их);

14. Когда отвечают несколько учеников, предваряйте ответ каждого ребенка, называя его по имени. Это облегчает ученику с КИ быстрее понять, кто говорит и сконцентрироваться на понимании того, что говорят.


25

Как помочь ребенку с КИ, понять вас и происходящее вокруг?

15. Перед тем как изменить тему своего рассказа, подведите краткое резюме сказанному, назовите тему следующего раздела;

16. Имейте в виду, что ребенок с КИ может не сразу заметить, что вы поменяли тему или совсем не заметить это;

17. Научитесь видеть по лицу ребенка, что он не уверен, что понял. Не задавайте ребенку вопрос, на который достаточно ответа «Да». Дети с нарушением слуха привыкли так отвечать, даже если они не поняли. Сформулируйте вопрос, чтобы ребенку надо было выбрать правильный вариант ответа (например, используя частицу «или»).

18. Поскольку процесс слушания и говорения у ребенка с КИ требует больших усилий, то к концу учебного дня он устает больше, чем другие дети, и больше отвлекается. Поэтому учитель должен прилагать больше усилий для удержания его внимания на последних уроках


26

Переход из начальной в среднюю школу

В разных помещениях разная акустическая обстановка, разные педагоги обладают разной разборчивостью речи, и ребенку каждый раз нужно адаптироваться к новым условиям.

Поэтому на этом этапе ребенок нуждается в большем внимании и помощи учителя.

Многие дети с КИ достаточно хорошо подготовлены к школе – они умеют читать, писать, считать. Они успешно справляются с программой начальных классов – по существу, ребенок умеет делать многое из того, чему там учат.

При переходе в среднюю школу ребенок попадает в сложную ситуацию – он должен осваивать новые знания. Успешность этого зависит от того, насколько у ребенка сформирована языковая система и понимание речи на слух.

Дополнительные трудности для ребенка представляет также то, что меняются условия обучения – ребенок переходит в разные помещения, меняются также педагоги.


27

• Дополнительное финансирование для школы - «Деньги идут за ребенком» , ИПР

• Если в школе 3 ребенка с нарушенным слухом – может быть выделена ½ ставки сурдопедагога/ логопеда (повышение квалификации)

• Занятия по развитию родного языка и речи с сурдопедагогом, логопедом:

- реабилитационный центр, сурдоцентр,

- психолого-педагогическая консультация,

- школа для детей с нарушенным слухом,

- школьный логопункт.• Дополнительные занятия по родному языку с

учителем родного языка (или начальных классов) • Родители

Где ребенок с КИ может получить помощь


28

Выводы1. В РФ наблюдается быстрый рост числа детей с КИ. 80% глухих

детей, имплантированных в раннем возрасте подготовлены к обучению в массовой школе, но нуждаются в психолого-педагогической поддержке в период обучения.

2. При выборе школы для детей, имплантированных в дошкольном возрасте, необходимо учитывать возможность родителей оказания и организации ребенку психолого-педагогической помощи, наличия у ребенка дополнительных нарушений, личные качества ребенка.

3. Обучение детей с КИ в массовой школе - часть методики их слухоречевой реабилитации, но только при наличии адекватной психолого-педагогической поддержки.

4. При обучении в массовом классе ребенок с КИ имеет проблемы понимания речи учителя и одноклассников, овладения программой, проблемы взаимодействия с учителем и с одноклассниками

5. При обучении в массовом классе в профессиональной поддержке нуждается не только ребенок с КИ, но и его семья, учитель класса, одноклассники, родители слышащих детей

6. Решение (минимизация) проблем восприятия материала на уроке и овладения школьной программой у ребенка с КИ может быть достигнута посредством контроля и учет акустических условий в классе, технических средств (FM системы), педагогических приемов, взаимодействия и вовлечения родителей


29

Спасибо за вниманиеСпасибо за внимание

Кафедра сурдопедагогики РГПУ

им.А.И.Герцена

[email protected]

С.-Петербургский НИИ уха, горла,

носа и речи

htpp://www.lornii.ru, [email protected]

htpp://www.usharik.ru

Факс: 812-316-79-11

Королева Инна Васильевна

[email protected]

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]

Presentations & Public Speaking

королева и.в. псих пед под ки мшк