Використання інтерактивних технологій

ЗАСТОСУВАННЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

ВИКЛАДАЧАМИ ЦИКЛОВИХ КОМІСІЙ КОЛЕДЖУ З МЕТОЮ

УДОСКОНАЛЕННЯ ТА ПІДВИЩЕННЯ ЯКОСТІ ПРАКТИЧНОГО НАВЧАННЯ

Київський медичний коледж ім. П.І. Гаврося

В умовах конкурентоспроможного виходу України на міжнародну освітню арену, усе складніше стає забезпечити високий рівень освіченості студентів ВНЗ, застосовуючи для цієї мети тільки традиційні методи навчання.

Залучення нових ефективних методів навчання для підготовки студентів стало не лише бажаним, а й

необхідним.

Серед передових методів у сучасному навчальному процесі велику увагу приділяють інтерактивним методам, основаних на особистісно орієнтованому підході до студента,

спрямованих на розвиток не лише творчого потенціалу вивчаючого, але й на вміння мислити та швидко реагувати, покращуючи комунікаційні навички.

Інтерактивні технології розподіляють на чотири групи :

інтерактивні технології кооперованого навчання

інтерактивні технології колективно-групового навчання

технології ситуативного моделювання

технології опрацювання дискусійних питань

На мою думку, інтерактивні методи є працюючими методами, як в середині групи, так і за її межами.

Хоча роль викладача в ході інтерактивних занять є другорядною, проте слід звернути увагу на процес підготовки та розподілення ролей для аудиторії. Найважливішим для студентів є правильно сформоване завдання.

Завданням викладача є:створити сприятливі

умови в групі для висловлювання власної думки

кожного з учасників

ознайомити студентів з чітко сформованими

правилами інтерактивної гри

направити студентів у

правильну сторону розвитку подій

З групи студентів, які підтримуються власних точок зору, необхідно зробити команду, частиною якої є викладач, поділити створену команду на групи, об’єдуючи студентів за інтересами або з власних міркувань викладача.

Як правило, працюючи в групі, у студентів виникає покращення комунікативних навичок, проявляється як командний дух, так і характеристики лідера.

ТАКИМ ЧИНОМ

створюються умови для

індивідуального самовираження

з’являється вміння

працювати в команді

розвивається дух суперництва, який сприяє

мотивації студентів до розширення

знань

студенти навчаються активному

самостійному пошуку

інформації

Технологія навчальної діяльності у парах була вперше запропонована А.Г. Рівіним ще в 1911 році, проте лише в 90-ті роки поступово набуває популярності.

Було доведено, що діяльність учнів стає ефективною, максимально результативною і в той же момент вивільнює час викладача для контролюючих і корегуючих дій.

Використання інтерактивних методів навчання спонукає не лише студента, але й викладача до постійної творчості, сприяє розвитку педагогічних здібностей, орієнтує на пошук унікальних якостей студентів, особливостей їх мислення.

Основні складові ефективності заняття

грунтовні теоретичні

знання студентів

ретельне планування

заняття

творчий підхід викладача

Методика проведення заняття є активною, тобто жоден студент не залишається без уваги і, у

сприятливій атмосфері, навіть пасивні студенти прагнуть бути активними учасниками.

Інтерактивні методи навчання

Презентація Еврестичні бесіди Рольові ігри

Дискусія «Мозковий штурм» Проект

Ситуаційні задачі

Мультимедійні засоби

Гра – найбільш доступний для студентів вид діяльності. У грі яскраво проявляються особливості мислення та уяви, емоційність, активність, розвиваюча потреба в спілкуванні.

Цікава гра підвищує рівень активності студента, і він може вирішити більш складну задачу, ніж на звичайному занятті.

Але це не свідчить про те, що всі заняття повинні проходити в формі гри.

Гра – це тільки один з методів, вона дає гарні результати тільки у поєднанні з іншими(дискусіями, дебатами, вирішенням ситуаційних задач та інш.)

Інтерактивні методи

ГраДискусіяДебатиСитуаційні задачіІнше

Дискусійні форми навчання – ціленаправлений та впорядкований обмін думками, твердженнями з метою «знаходження істини» або формування в учасників певної точки зору.

Головними умовами є обмеження одним питанням чи темою, висловлена думка має бути аргументованою.

Однією з найбільш активних дискусійних форм заняття є «мозковий штурм», який містить

спільне розв’язання проблем.

Його мета – забезпечення генерації ідей для неординарного рішення певної проблеми.

«Мозковий штурм»Висловлення

якомога більше ідей

Запис навіть безглуздих

ідей

Відсутність будь-якої критики

Однакові права у всіх

учасників

Головною проблемою залучення інтерактивних методів визначають те, що студент часто не має власної думки, а якщо й має, то боїться висловлювати її відкрито на всю групу.

Постійне проведення інтерактивних занять сприяє значному покращенню комунікаційних навичок студентів, в результаті чого зникають внутрішні обмеження учня.

В процесі спілкування

студенти навчаються:

Спілкуватися з різними людьми

Висловлювати альтернативні

думки

Приймати виважені рішення

Брати участь у дискусіях

З розвитком інформаційної революції швидко вдосконалюється технологічний процес, студенти звикли

до постійного оновлення інформації.

Неможливо недооцінити роль мультимедійних засобів у проведенні інтерактивного заняття.

Мультимедійні технології

об’єднують

Текст

Графіку

Аудіо-інформацію

Відео-інфомацію

Анімацію

При усному викладанні матеріалу за хвилину слухач сприймає і здатний обробити до 1.000 умовних одиниць інформації.

При «підключені» органів зору до 100.000 таких одиниць.

Використання інтерактивних методів має багато переваг, однак слід також пам’ятати про недоліки: при частому застосуванні інтерактивних ігор їх сприймання стає механічним, втрачає творчу зацікавленість.

Тому необхідно комбінувати інтерактивні методи навчання с традиційними.

Зупинимося на конкретних прикладах використання сучасних методів навчання викладачами коледжу.

Інтерактивний метод навчання та тренажерний курс Під час проведення тренажерного

курсу в 3 семестрі Пукавською О.Г. був розроблений та успішно впроваджений посібник для студентів 2 курсу фельдшерського відділення.

В посібнику подаються в повному об’ємі алгоритми для відпрацювання практичних навичок, а також матеріал для проведення інтерактивного навчання, а саме ділової гри з елементами тренінгу на стандартизованих пацієнтах.

Посібник для тренажерного курсу

Посібники були зроблені в 5 паперових екземплярах і роздані студентам для попереднього самостійного підготування вдома.

А також кожен студент мав можливість отримати посібник в електронному варіанті.

Завдяки цьому студенти приходили на тренажерний курс вже підготовленими і не доводилось витрачати час на “згадування” чи “вгадування” алгоритму навички, а також на теоретичні моменти.

Весь час був присвячений виключно практичному застосуванню алгоритмів, а саме тренінгу запланованих навичок.

Ділова грата тренажерний курс Опис ділової гри:Бригади швидкої медичної допомоги (двоє студентів-

напарників) отримала виклик на квартиру (кімната в гуртожитку, де мешкає стандартизований пацієнт).

Завдання: Зібрати анамнез. Провести перкусію та аускультацію легень та серця. Оцінити отримані дані та записати в анкету.

Студенти: поділені на малі групи по двоє (студенти-напарники), грають роль бригади швидкої медичної допомоги.

Стандартизований пацієнт: студенти цієї ж групи, а також студенти з інших навчальних груп (Олександр Яроцький, Богдан Ткач, Олексій Тімошин, Олександр Глазунов, Леонід Ясінський).

Викладач: ведучий, який направляє учасників, заохочує, вказує на помилки, виправляє, активізує запитаннями чи додатковими завданнями.

Анкета для самостійної роботи

Завдання №1. Збір анамнезу.Студенти збирали анамнез та вдосконалювали навички спілкування з пацієнтами (було багато веселих моментів).

Завдання №2. Перкусія та аускультація легень.Студенти самостійно проводили топографічну перкусію легень та відмічали ручкою на шкірі пацієнта лінії нижньої межі легень та верхівок.

Потім рахували на рівні якого ребра чи міжребер’я знаходиться відмітка. Оцінювали отриманий ними результат та записували в анкету.

Завдання №2. Перкусія та аускультація легень.

Проводили аускультацію легень та оцінювали дихальні шуми.

Завдання №3. Перкусія та аускультація серця.Проводили перкусію серця та визначали відносну тупість серця. Отримані дані записували в анкету.

Проводили аускультацію серця в 5 точках. Називали точки та клапани серця, які їм відповідають. Оцінювали тони серця.

Назви клапанів та отриманий результат записували в анкету.

Робота Пукавської О.Г. як завідуючим кабінетом.За 1 семестр 2016-2017 навчального

року була проведена наступна робота:1.Обладнано новий кабінет доклінічної

практики. 2.Реставровано 16 муляжів.3.Поновлено оснащення кабінетів.

1.Обладнано новий кабінет доклінічної практики.

Маніпуляційна.

Кабінет зондових процедур.

Клізменна.

16 муляжів реставровано.

16 муляжів реставровано.Реставровано 16 муляжів:8 муляжів для внутрішньом’язових

ін’єкцій та клізм,3 нових муляжа для

внутрішньом’язових ін’єкцій та клізм1 муляж зубів,2 муляжи для жіночої катетеризації,2 муляжи для чоловічої катереризації

8 муляжів для внутрішньом’язових ін’єкцій та клізм

“ДО” ТА “ПІСЛЯ” РЕСТАВРАЦІЇ

2 муляжи для жіночої катетеризації

“ДО” ТА “ПІСЛЯ” РЕСТАВРАЦІЇ

2 муляжи для чоловічої катетеризації

“ДО” ТА “ПІСЛЯ” РЕСТАВРАЦІЇ

1 муляж зубів,

Поновлення оснащення.Укомплектовано три протипедикульозні укладки в повному об’ємі, вартістю 500грн.

Кожна укладка містить: протипедикульозні засоби, комплекти для медичної сестри, комплекти для пацієнта, кольорову презентацію сучасних засобів.

Ц/К терапевтичних дисциплін

Викладачі циклу терапії з інтерактивних методів використовують групові методи на практичних заняттях, ділові ігри, аналіз проблем, навчальні тести, ситуаційні задачі, додають до різноманіття форм навчання використання «мозкового штурму» відеофільмів, мультимедійного забезпечення.

Дьякова Л.Г.“Основи медсестринства”Тема: “Спостереження та догляд за пацієнтами

при захворюваннях органів кровообігу”.Робота в малих групах.

Дьякова Л.Г.“Основи медсестринства” Тренінг. Ділова гра.

Оголюк Н.В.“Сімейна медицина”Тема: “Проблеми надання довготривалої

медичної допомоги населенню. Артеріальні гіпертензії.”

Ділова гра. Тренінг.Робота в малих групах.

Оголюк Н.В.“Сімейна медицина”Тема: “Суглобовий синдром в сімейній медицині”Ресурсно-орієнтоване навчання. Студенти створюють

інформативний матеріал по темах СПРС, використовуючи інформацію з багатьох джерел, та створюють презентації по відповідних темах.

Оголюк Н.В.“Сімейна медицина”

Пукавська О.Г.“Основи медсестринства”Тема “Спостереження та догляд за хворими”.Ділова гра “Крокодил”.Робота в малих групах.

Червона Г.М.“Внутрішня медицина”Тема:”Хронічна недостатність кровообігу. Гостра

судинна недостатність. Гостра серцева недостатність”.

1.Відеофільм.2.Імітаційна гра “Діагностика кровообігу. Методи обстеження

пацієнта”

Червона Г.М.“Внутрішня медицина”3.Робота в групах.“Зняття ЕКГ”“Аналіз ЕКГ”

Відеофільм «Аритмія»

Овчарова О.М.“Медсестринство у внутрішній медицині”Тема: “Атеросклероз”.Ділова гра. Тема: “Атеросклероз”.Ділова гра.

Практичні заняття проводяться на базі міської лікарні №5Курація хворих

Цілісний підхід викладача до організації навчання забезпечує ресурсно-орієнтоване навчання. Воно спрямоване не тільки на засвоєння знань і придбання навичок, але й на тренінг здібностей і практичного застосування інформаційних ресурсів.

Ландо Л.Л.“Внутрішня медицина” Тема: “Невідкладні стани при

захворюваннях органів кровообігу: гостра серцева недостатність. Надання невідкладної допомоги”

1.Імітаційна гра “Серцева недостатність”.

2.Робота в групах:1)”Реанімаційні заходи. Техніка ШВЛ”2)”Кровопускання”

Богданова Н.І., Величко С.П. “Догляд за хворими та ММТ”Тема: “Виписування, зберігання та

застосування лікарських засобів”.Тренінг. Робота в малих групах.

Ц/К педіатричних дисциплін

Викладачі циклової комісії широко впроваджують в навчальний процес інноваційні методи, використовуючи мультимедійне забезпечення занять, відеофільми, комп’ютерний, тестовий контроль, роботу у малих групах, ділові ігри.

Викладач: Липова О.О. Дисципліна: Невідкладні стани в педіатріїДілова клінічна гра за темою “Ацетонемічне блювання у дитини з нервово – артритичним діатезом”

Викладач: Снігурська Т.Л.Дисципліна: Медсестринство в педіатрії.Тема: «Кір, Краснуха»Ділова гра виробничого

характеру, яку можна віднести до технології ситуативного моделювання.

Моделюється випадок захворювання в дитячому садочку.

Розподіл ролей від медсестри дитячого садочка до медсестри кабінету інфекційних захворювань дає можливість удосконалювати, як професійні, так і організаційні навики.

Викладач: Бабій Л.А. При вивченні нового матеріалу і

закріпленні набутих навиків і вмінь викладач активно використовує методику «студент в ролі викладача», «студент в ролі консультанта».

Дана стратегія дає можливість студентам: приймати участь у навчанні і передачі

своїх знань одногрупникам підвищує зацікавленість у вивченні

предмета розвиває комунікативність і організаційні

навички сприяє формуванню студента як

особистості.

Викладач: Дригало Г.В.Дисципліна: Акушерство та гінекологія

Використовується робота в малих групах, тестування, вирішення ситуаційних задач, відтворення ситуацій, де роль пацієнтів та мед.працівників грають студенти.

Навчаючи – учусь»«Прийом, що дозволяє передавати свої знання іншим. Учням роздаються аркуші з конкретною інформацією. Вони повинні ознайомитися з її змістом і передати одному з учнів класу, при цьому отримати також інформацію від іншого учня.

Ромашка БлумаМетод дає можливість розвивати критичне мислення, формулювати питання різної складності та типу, розуміти поставленні питання та логічно відповідати на них.

Викладач: Колісник Л.В.Практичні заняття з гінекології проводяться в клінічній лікарні № 6, де студенти мають повний доступ до всіх кабінетів, в яких надається медична допомога середнім персоналом.

Метод «Мозкового штурму»Тема: “Невідкладна допомога при гіпотонічній кровотечі”

Метод “Ток - шоу”Тема: “Клінічні симптоми ПВНРП”

Імітаційне моделювання

Ц/К хірургічних дисциплін Впровадження інтерактивних технологій на практичних заняттях з хірургічних дисциплін спрямовані на формування у студентів здібностей прогнозувати можливу клінічну ситуацію та приймати самостійні рішення.

Викладач: Король Т.В.Дисципліна: м/с в хірургіїПрактичні заняття з хірургії проводяться в клінічній лікарні № 4

Участь медсестри в оперативному втручанні

Викладач: Луцько С.М.У процесі проблемного навчання увага студентів концентрується на важливих проблемах.

Вони стимулюють пізнавальну активність, сприяють розвиткові умінь і навичок

Використовується модель групової творчої діяльності та навчального дослідження.

Викладач: Куряченко Н.В.Практичні навички з таких важливих тем, як “Десмургія”, “Транспортна імобілізація”, удосконалюються колективною роботою в малих групах.

Члени малої групи активно приймають участь у підготовці рішення, а студент-експерт коментує правильність вибору пов’язки та контролює її накладання згідно алгоритму.

Метод “дебрифінгу” (самодопомога)

Викладач: Наконечна О.Г.Викладач застосувала навчальні ситуації – кейси з

формуванням проблеми, в яких описується ситуація в конкретний період часу, виявляються і чітко формулюються проблеми;

Мета такого кейса – діагностування ситуації та самостійне прийняття рішення по вказаній проблемі.

Викладач: Цехмейструк Г.А.Практичні заняття з хірургії проводяться в міській лікарні №4.Курація хворих

Робота у малих групах проводиться під час складання плану сестринського спостереження, обстеження та лікування хворих.

Ц/К вузьких дисциплінТехнології інтерактивного навчання, які використовуються викладачами вузьких дисциплін дають можливість поєднати теоретичні знання з реаліями життя,перетворити абстрактні знання у цінності та вміння студентів.

Викладач: Кравець Л.М.Ділова гра «Забір крові вакутейнером»

Ділова імітаційна гра проводиться викладачами Кравець Л. М. та Скомаровською Л. І. на практичних заняттях з теми “ Чума. Туляремія.”

Ділова гра починається з отримання екстреного повідомлення про випадок захворювання на чуму і далі імітує дії учасників щодо реагування на конкретну ситуацію в рамках заданої програми, а саме: надягання протичумних костюмів з чітким виконанням інструкцій.

Викладач: Плєнова Н.П.Дисципліна: Офтальмологія.Кооперативні технології інтерактивного навчання: робота в малих групах з відтворенням реальних ситуацій з реальними пацієнтами, а саме студентами, що мають проблеми із зором, ефективно використовуються на практичних заняттях з офтальмології.

Викладач: Скомаровська Л.І.Дисципліна:

Оториноларингологія. При вивченні теми “Хвороби гортані

та глотки” викладач ефективно впроваджує роботу студентів в малих групах, члени яких формують нові знання і вміння шляхом проведення диференційної діагностики хвороб гортані, глотки з захворюваннями верхніх дихальних шляхів. Розвиток пізнавальної діяльності студентів переходить на більш високі форми кооперації та співробітництва.

Викладач: Соколова – Ган А.С.Дисципліна : Медсестринство в неврології.Процес навчання з використанням клінічних випадків потребує суттєвої підготовчої роботи з боку викладача, певних теоретичних знань від студентів, дає змогу наблизитися до реальної практичної діяльності, формує у студентів позитивну мотивацію до навчання.

Підсумовуючи все вище сказане, робимо висновок, що від глибоких теоретичних знань викладачів, їхнього досвіду, творчості, впровадження інтерактивних методик залежить якість навчання майбутніх фахівців охорони здоров’я. «Недостатньо просто мати гарний розум, головне – добре застосовувати його».