Về Tâm lí học giáo dục

TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC

Gốc lí thuyết của Cánh BuồmSlide nhân dịp ra mắt chương trình Ngày Sư phạm Cánh Buồm

Hiểu trẻ em – Dạy trẻ em

Lý Trực Dũng mô tả nhà trường

Tâm lý học Giáo dục

1. Giúp hiểu trẻ em

2. Hiểu trẻ em là cả một quá trình

3. Nhà sư phạm hiện đại “ăn tất cả để

có một dòng máu tươi”

Lần đầu có thực nghiệm TLH

Wilhelm Maximilian WUNDT

W. M. WUNDT “Bách khoa”

Một đời viết 53.000 trang:• Đề tài đa dạng• Thể loại đa dạng (10 tập Bách

khoa thư)• 10 tập về “Cơ sở Sinh - Tâm lý

học” (Physio-Psychology)

W. M. WUNDT Phòng thực nghiệm

• Phòng TLH thực nghiệm 1879 (45 tuổi) đến 1912

• “Hybrid Science” - “Lai ghép” Sinh lý học và Tâm lý học”

• “Mục đích duy nhất của TLHTN là mô tả chính xác Ý THỨC” – Thách thức!

Cách làm của W. M. WUNDT

• Cái ý thức là “cái trải nghiệm bêntrong” con người

• Quan sát bên ngoài + tự quan sátbên trong

• Thử và Nhận xét chứ không chỉThử và Sai “khách quan”

Phát triển tiếp của TLH GD

Edward Lee THORNDIKE

THORNDIKE bớt “Bách khoa”

• Một đời 55 năm hoạt động• 500 cuốn sách và bài báo• Tìm ra Luật Hiệu quả (Law of Effect)

Luật Luyện tập (Law of Exercise)• Ba loại trí khôn: trừu tượng, máy

móc, xã hội

Đóng góp quan trọng củaThorndike

Bài báo mang tính tuyên ngôn

“Đóng góp của Tâm lý học vàoGiáo dục”

(The Journal of Educational Psychology, 1910 - I, 5-12)

Tóm tắt bài báo THORNDIKE

• TLH là khoa học của trí tuệ, tính cách và

hành vi động vật, kể cả con người.

• GD con người nhằm thay đổi chắc chắn trí

tuệ, tính cách và hành vi đó.

• TLH đóng góp vào việc hiểu rõ mục tiêu

GD.

Bài báo THORNDIKE (tiếp)

• TLH làm cho các ý tưởng về GD sángrõ hơn

• TLH giúp đo lường khả năng đạt mụcđích GD

• TLH mở rộng và xác định tinh tế mụcđích GD

• TLH giúp hiểu rõ các công cụ tham giavào GD

Bài báo THORNDIKE (tiếp)

• TLH đóng góp vào việc hiểu biết về

các phương pháp dạy học

• TLH quan tâm đến những phát

triển mai sau:• Nâng cao khả năng đo chức năng trí

tuệ người … đủ chủng tộc, giới, độtuổi, và khả năng biến đổi …

Kết luận bài báo THORNDIKE

“Trong tư duy bất kỳ nhà tư tưởng cónăng lực nào, mối liên hệ giữa TLH và GD không sao thoát khỏi quy tắc chung: hànhđộng tác động lên cuộc sống thực cầnđược dắt dẫn bởi sự hiểu biết chân thựccuộc sống đó, và bất kỳ sự hiểu biết chânxác nào đều sớm muộn, trực tiếp hay giántiếp làm lợi cho hành động đó”.

“Giản dị như một thiên tài!”

• 75 năm hoạt động - “Làm khoa học” từ năm 10 tuổi.

• Suốt đời lắng nghe trẻ em “lập luận” và nghiền ngẫm báo cáo của đồng nghiệp toàn thế giới về trẻ em

• “Phía sau lập luận đáng yêu và phi lô-gic là cả một thế giới riêng”

Jean PIAGET

Ý kiến của Jean PIAGET

• Đánh giá bằng Đúng/Sai không tới được chân

lý và tỏ ra không kính trọng trẻ em

• Chỉ có nhận thức thực sự của trẻ em khi nào

chính các em tự “tạo ra” những điều nhận

thức đó.

• 4 giai đoạn học : vận động giác quan - tiền

thao tác - thao tác cụ thể - thao tác hình thức

Một cái mới

Lý thuyết

Multiple Intelligences (M. I.)

(Trí khôn nhiều thành phần)

Howard E. Gardner(s. 1943)

Tám “dấu hiệu” “ứng cử viên” Trí khôn

1. Cách ly tiềm tàng bởi tổn thương não tính độc lập tương đối

2. Sự tồn tại các savant idiot, thiên tài và cá nhân ngoại lệ

3. Một thao tác hạt nhân hoặc một tập hợp thao tác xác định được

4. Một lịch sử phát triển rõ ràng, cùng một tập hợp xác định những thành tựu “cuối cùng” tinh thông

Tám “dấu hiệu” Trí khôn (tiếp)

5. Một lịch sử tiến hoá và một độ tin cậy trong tiến hoá

6. Được các việc làm trong Tâm lý học thực nghiệm “ủng hộ ”

7. Được các khám phá từ khoa đo lường tâm trí “ủng hộ”

8. Khả năng mã hoá trong một hệ thống biểu trưng

Bảy loại Trí khôn

1. Trí khôn NGÔN NGỮ2. Trí khôn LÔGIC - TOÁN 3. Trí khôn ÂM NHẠC 4. Trí khôn CƠ THỂ ĐỘNG5. Trí khôn KHÔNG GIAN6. Trí khôn LIÊN CÁ NHÂN7. Trí khôn CÁ NHÂN HƯỚNG NỘI

H. Gardner đánh giá M. I.

• Lý thuyết MI “là thách thức lớn trong việc huy động nguồn năng lực của con người”.

• “Đó là cách khai thác tốt nhất tính chất duy nhất của chúng ta với tư cách một loài bộc lộ nhiều trí khôn khác nhau”.

M.I. áp dụng vào Giáo Dục

•Một cách nhìn GD rộng mở (dân chủ) hơn. Không nên chỉ tập trung vào 2 trí khôn đầu.•Xây dựng những chương trình học

từng vùng và uyển chuyển•M.I. hàm chứa tính chất đạo đức :

xây dựng một thế giới người đa dạng muốn sống cuộc đời đó.

Lựa chọn của nhóm Cánh Buồm

Giáo dục hiện đại

1. Tự học – tự giáo dục

2. Học bằng việc làm – Learning by doing

3. Tự tìm kiến thức – tự tạo ra chính mình

Cánh Buồm tiếp thu các nhà kinh điển

• Wundt – giã từ tư biện để đi vào việc làm hàm chứa lý thuyết

• Thorndike – Ứng dụng TLH toàn diện vào Giáo dục con người

• Piaget – Kính trọng thế giới trí khôn trẻ em do các em tự hình thành

• Gardner – Tự do và dân chủ trong chương trình và sách

Hiểu trẻ em – Dạy trẻ em

Đồng hành với nhau

Hợp tác phát triển

Hiện đại hóa đất nước

Xin cám ơn.

GIÁO DỤC HIỆN ĐẠI

DẠY TRẺ EM

TỰ HỌC,

TỰ GIÁO DỤC,

TỰ LÀM RA CHÍNH MÌNHWWW.CANHBUOM.EDU.VN