Επιμόρφωση Στ' 2014

Παιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσειςΠαιδαγωγικές και διδακτικές προσεγγίσειςγια τη Στ΄ ΄ τάξη

παπαδόπουλος πάρης

23 Απριλίου 2013

Η μάθηση βασίζεται στις σχέσεις εμπιστοσύνης.

Σχέσεις οι οποίες στηρίζονται στην ειλικρίνεια, στην ανοικτή επικοινωνία, στην κατανόηση και στη συνέπεια.

Διδακτικοί στόχοι Μαθησιακοί στόχοι

Μαθησιακοί στόχοι είναι εκείνοι που τίθενται από τους ίδιους τους μαθητές ή υιοθετούνται από αυτούς

Διδακτικοί είναι αυτοί που ορίζονται από τον/τη δάσκαλο/α ή το αναλυτικό πρόγραμμα

Η ατομική γνώση δομείται από τα εργαλεία της νόησης που παρέχει η κοινωνία

Πληροφορίες

Γνώση

4

Δηλωτική γνώση

Είμαι ενήμερος

Διαδικαστική Γνώση

Στρατηγικές & Τεχνικές

Πλαισιοθετημένη Γνώση

Πότε και πού θα την εφαρμόσω

Γνώση

5

Πώς μαθαίνω;

• Γνωστική ανάπτυξη στο επίπεδο του ατόμου Μαθαίνω μέσω δράσης πάνω στα αντικείμενα

• Κοινωνιο-γνωστική θεώρηση Μαθαίνω μέσα από τη συμμετοχή σε πρακτικές και κοινωνικές δραστηριότητες, όπου μεγάλη συμμετοχή έχει η γλώσσα

SOS !!Ζώνη επικείμενης ανάπτυξης

6

Αλληλεπιδράσεις των παιδιών με:

Γονείς

Συμμαθητές

Εκπαιδευτικούς

Έμπειροι συνεργάτες

7

8

Πώς μαθαίνουν οι μαθητές & οι μαθήτριες;• Ενεργός συμμετοχή

• Κοινωνική αλληλεπίδραση

• Δραστηριότητες που να έχουν νόημα

• Χρήση στρατηγικών

• Αναδόμηση προϋπάρχουσας γνώσης

• Στόχος η κατανόηση κι όχι η απομνημόνευση

• Στήριξη μαθητών για να μάθουν

• Διάθεση χρόνου για εξάσκηση

• Διαφοροποίηση-Κίνητρα

Πολλαπλή νοημοσύνη• γλωσσική• λογικομαθηματική• οπτική-χωρική• κιναισθητική• ενδοπροσωπική• διαπροσωπική• μουσική• νατουραλιστική• υπαρξιακή

συναισθηματική

9

Τα ζητήματα συμπεριφοράς είναι συχνά αλληλένδετα:

Με την αδυναμία του εκπαιδευτικού να

διαφοροποιήσει τη διδασκαλία του

Με τη δυσκολία του να διαχειριστεί την πολυμορφία του

μαθητικού πληθυσμού

10

11

Το καναρινί ποδήλατοΤο καναρινί ποδήλατο

• ..\..\Ε' ΤΑΞΗ\VIDEO\ΤΟ ΚΑΝΑΡΙΝΙ ΠΟΔΗΛΑΤΟ 2 6.avi

12

Βρίσκω τρόπους να ενεργοποιήσω τον

μαθητή & τη μαθήτρια, αλλάζοντας τις:

Διαφοροποίηση διδασκαλίας

Τις προσδοκίες μου

13

Η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν είναι:Η διαφοροποιημένη διδασκαλία δεν είναι:

14

15

16

17

18

Ο μαθητικός πληθυσμός

ΑκουστικόςΑκουστικός

ΟπτικόςΟπτικός Κιναισθητικός

Ακούω & θυμάμαιΑκούω & θυμάμαι

Βλέπω & θυμάμαιΒλέπω & θυμάμαιΚάνω & θυμάμαιΚάνω & θυμάμαι

19

20

αλλάζω το μάθημα

οργανωτικά & διδακτικά Απευθύνομαι σε όλους τους μαθητές και τις μαθήτριες

21

Αλλάζω το περιβάλλον μάθησης

•Όχι μόνο μολύβι και χαρτί

•Προσβασιμότητα σε υλικά και βιβλία

• Τ.Π.Ε.

•Παρουσίαση της εργασίας τους με ποικίλους τρόπους

22

περιβάλλον της τάξης

• πολυαισθητηριακό

• βιβλιοθήκη

• γωνιά διαβάσματος

23

24

Πολλαπλοί τρόποι παρουσίασης της πληροφορίας & γνώσης

καταιγίδα ιδεών

εννοιολογικοί χάρτες

ενσωμάτωση τεχνών

κατασκευή μοντέλων

25

H οικογένειά μου

26

Μνήμης

Οργάνωσης

Μελέτης και διαχείρισης του χρόνου

Αναστοχασμού

27

Μικρά ποιήματα ή φράσεις που περιέχουν με κατάλληλο τρόπο την πληροφορία

◦«Τα φωνήεντα είναι εφτά και φωνάζουν δυνατά».

28

3,1 4 1 5 9 = πΑεί ο Θεός ο Μέγας γεωμετρεί

29

ΘέμαΚεντρική ιδέα

ΘέμαΚεντρική ιδέα

Πού;

Πότε;

Ποιος;Τι;

Γιατί;

Ε Εκφράζω Εκφράζω εικόνες

Κ Κατηγοριοποιώ Κατηγοριοποιώ τις εικόνες

Θ Θέτω σε σειρά Θέτω σε σειρά τις εικόνες

Ε Ελέγχω Ελέγχω αυτά που έγραψα

Σ Η Σημειώνω Σημειώνω και διορθώνω λάθη

30

ΓΑΛΑ : Γαλλικός, Αξιός, Λουδίας, Αλιάκμονας

ΝΕΣ-ΓΑΛΑ : Νέστος, Έβρος, Στρυμόνας Γαλλικός, Αξιός, Λουδίας, Αλιάκμονας

Σχηματικές αναπαραστάσεις με ενσωματωμένη την πληροφορία

31

Ξάνθη Κομοτηνή Αλεξανδρούπολη

Γίνεται μετατροπή της σειράς γεγονότων, ενεργειών, χαρακτήρων κλπ. σε εικόνες ή γενικότερα οπτικές πληροφορίες.

32

Δημιουργείται συνειρμικός δεσμός με τον κανόνα, τον ορισμό ή τη

γνώση μέσα από μια αναπαράσταση.

Πουλώντας καρπούζια!

33

Έλλειψη πρόθεσης για μάθηση

Μαθημένη αποτυχία

Αρνητικοί προσδιορισμοί

Χαμηλή αυτοεκτίμηση

34

Διαχείριση της αποτυχίας και της επιτυχίας (με απόδοση

αιτιακών προσδιορισμών).

Σύνδεση άμεσου στόχου και προσπάθειας.

Λεκτικοποίηση χρήσης στρατηγικών (Τα βήματα με

φωναχτή σκέψη).

Γνωστική μαθητεία

35

Προτυποποίηση-ΜοντελοποίησηΕξάσκηση με φθίνουσα καθοδήγησηΕξάσκηση με στήριξη στην ομάδαΑυτορυθμιζόμενη εξάσκησηΑναστοχασμός-Ανάλυση

Ο ρόλος του/της εκπαιδευτικούΟ ρόλος του/της εκπαιδευτικού

36

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

37

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΣ

38

Πώς επιλέγω την κατάλληλη διδακτική τεχνική;

ΜετωπικήΔιάλεξηΣυζήτησηΕπίδειξηΠειραματική διδασκαλίαΟμαδική διδασκαλίαΕπίλυση προβλημάτωνΜελέτη περίπτωσηςΠαιχνίδι ρόλων

41

Κριτήρια επιλογής εκπαιδευτικών τεχνικών

Οι ικανότητες του εκπαιδευτικούΤο μαθησιακό αντικείμενοΟ διαθέσιμος χρόνος/χρονική στιγμήΟι στόχοι του αντικειμένουΤα χαρακτηριστικά των εκπαιδευομένων

42

Υπάρχει δυσκολία στην οργάνωση της τάξης σε ομάδες

Δεν έχουν εκπαιδευτεί ανάλογα οι εκπαιδευτικοί και συχνά αναπαραγάγουν τον τρόπο που και οι ίδιοι

εκπαιδεύτηκαν σαν μαθητές

43

44

Σύνθεση και συνοχή της ομάδας

Ομοιογένεια ή ανομοιογένεια;

Καλό συγκινησιακό κλίμα

45

Δείκτες υψηλής συνοχής

Συνεργασία & Απόδοση

Η ποιότητα του συναισθήματος με το οποίο τα μέλη αναφέρονται στο εμείς

Η ενεργοποίηση όλων των μελών

46

οργάνωση σε ομάδεςεταιρικές ομάδες

αλλαγή ρόλων

εργαστηριακές δραστηριότητες

αμοιβαία διδασκαλία

ένταξη μαθητών/τριων με ήπιες μαθησιακές δυσκολίες

επικοινωνιακές και συνεργατικές δεξιότητες

αποδυνάμωση στερεοτύπων και προκαταλήψεων

47

48

49

μέσα στην ομάδα• μην αποθαρρύνεις

• αποδοκίμασε τις πράξεις κι όχι το ίδιο το παιδί

• διαχείριση του λάθους

• η παρακίνηση για ανταγωνισμό συνήθως δεν ενθαρρύνει τα παιδιά

• το παιδί αποζητά την προσοχή για κάποιους λόγους

• υπευθυνότητα = ανάληψη ευθύνης

50

Θετικό διδακτικό πλαίσιο

λόγος εκπαιδευτικού

λόγος μαθητή/τριας ?

ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ

51

Οι ερωτήσεις

Δεν επιδέχονται μία και μόνη απάντηση, δε στοχεύουν στη δικαίωση της

απομνημόνευσης.

Δεν είναι ερωτήσεις που τίθενται προσωπικά σε ένα μαθητή αλλά

απευθύνονται προς όλους.

Δεν εισάγονται με τα γνωστά «πώς» και «γιατί».

Τα 3 δεν…..

52

Αξιολόγηση

• Αμφισβήτηση παραδοσιακών μορφών μάθησης• Όχι αξιολόγηση μόνο γνωστικού τομέα• Απαιτείται εναλλακτικό πλαίσιο αξιολόγησης μαθητή

• Με έμφαση στην ικανότητα του μαθητή να αναπτύσσει διαπροσωπικές σχέσεις & εργασίες

53

Αξιολόγησηαυτοαξιολόγηση

αξιολόγηση στην ομάδα (κλίμακα likert)

φάκελος ατομικών επιτευγμάτων

συμβόλαιο μάθησης

54

55

56

57

Η εργασία του μαθητή στο σπίτι

• Εναπόκειται στην κρίση του εκπαιδευτικού

• Αυτόνομη εργασία ενός εννιάχρονου και να μην απαιτεί πολύ χρόνο

58

Διαχείριση της τάξης

Πολύπλοκη διαδικασία γιατί οι μαθητές διαφέρουν:

Ως προς τα χαρακτηριστικά τους

Έχουν διαφορετικούς μαθησιακούς σκοπούς

Οι συμπεριφορές τους δεν μπορούν εύκολα να

προσδιοριστούν

59

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Δείχνετε στους μαθητές σας ότι γνωρίζετε τι συμβαίνει στην

τάξη σας

Να αντιμετωπίζετε παράπλευρες & αλληλένδετες

καταστάσεις

Προσπαθήστε να διατηρήσετε την απαραίτητη ηρεμία αλλά

και την ένταση ταυτόχρονα, για την υλοποίηση των

δραστηριοτήτων

60

Τα προβλήματα και η διαχείρισή τους στην τάξη

Τεχνικές πρόληψης προβλημάτων:

Προσπαθήστε να εξασφαλίσετε τη συμμετοχή ολόκληρης

της τάξης

Ο ενθουσιασμός και η ποικιλία βοηθά ιδιαίτερα τους

μικρότερους μαθητές & μαθήτριες

Να εντοπίζετε το φαινόμενο της «Κυματοειδούς Επίδρασης»

(δίνει έμφαση στη συμπεριφορά κι όχι στην προσωπικότητα)

61

Συνεργασία με τους γονείς

62

Μαθήματα

63

ΛΟΓΙΣΜΙΚΟ ΓΛΩΣΣΑΣ 64

Θεματικές Ενότητες Μαθήματος

65

66

67

68

69

70

Πρέπει ο μαθητής να μαθαίνει τους όρους της γραμματικής;

Σαφώς ναι. Παρόλο που τα γραμματοσυντακτικά φαινόμενα δεν αντιμετωπίζονται ως γνώσεις, αλλά ως λεκτικές πράξεις στις συνθήκες εκφοράς του γραπτού λόγου (κειμενική προσέγγιση)

Σαφώς ναι. Παρόλο που τα γραμματοσυντακτικά φαινόμενα δεν αντιμετωπίζονται ως γνώσεις, αλλά ως λεκτικές πράξεις στις συνθήκες εκφοράς του γραπτού λόγου (κειμενική προσέγγιση)

Επαγωγικά & όχι μηχανική αποτύπωση

Επαγωγικά & όχι μηχανική αποτύπωση

Συστηματικότητα & κανονικότητα της γλώσσαςΣυστηματικότητα & κανονικότητα της γλώσσας

71

ΣτόχοιΒασικός στόχος είναι η ανάπτυξη της ικανότητας να διαβάζει ο μαθητής με ευχέρεια και ακρίβεια, να κατανοεί το περιεχόμενο κειμένων με αυξανόμενη αναγνωστική δυσκολία και να χρησιμοποιεί την αναγνωστική ικανότητα στα άλλα μαθήματα και στον κοινωνικό του χώρο. Επίσης, αποσκοπείται ο μαθητής να χειρίζεται διάφορα είδη λόγου. Αρχικά εξοικειώνεται με τα κείμενα και κατά δεύτερον τα επεξεργάζεται ως προς τη δομή και τη λεξικογραμματική με στόχο τη συνειδητοποίηση των λειτουργιών της γλώσσας σε επικοινωνιακό επίπεδο και τον εμπλουτισμό,τη διεύρυνση  και την ενεργοποίηση του ατομικού λεξιλογίου των μαθητών. Στη συνέχεια ο μαθητής εξασκείται στην παραγωγή αντίστοιχων με τη θεματική ενότητα  γραπτών κείμενων χρησιμοποιώντας το κατάλληλο κάθε φορά ύφος σύμφωνα με την περίσταση επικοινωνίας.  

72

• Κοινή υποκείμενη γλωσσική ικανότητα

• Αλληλεξάρτηση γλωσσών

• Αλληλοσυμπλήρωση πολιτισμών

Δίγλωσσοι μαθητές & μαθήτριες

73

Γλώσσα Στ΄ δημοτικού

Επικοινωνιακή μέθοδος & λειτουργική προσέγγιση της γλώσσαςΕπικοινωνιακή μέθοδος & λειτουργική προσέγγιση της γλώσσας

Απόκτηση από τα παιδιά γλωσσικών δεξιοτήτων, ώστε να μπορούν να επικοινωνούν αποτελεσματικά σε όλες τις περιστάσεις επικοινωνίας

Ανάγνωση, Γραφή, Ακρόαση, ΟμιλίαΑνάγνωση, Γραφή, Ακρόαση, Ομιλία

Αυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίαςΑυθεντικές περιστάσεις επικοινωνίας 74

Αυθεντικά κείμενα

• Παράγονται σε συγκεκριμένη επικοινωνιακή περίσταση κι έχουν πραγματικό καθορισμένο επικοινωνιακό στόχο & αποδέκτη

Χαρακτηριστικά: Συνοχή, πλοκή, παραλήπτης.

75

Γλώσσα Στ’ δημοτικού

Αποτελεσματικός χρήστης της γλώσσαςΑποτελεσματικός χρήστης της γλώσσας

1. Δεν είναι αυτός που απλά γνωρίζει καλά τη γραμματική και το συντακτικό της.

2. Είναι εκείνος που μπορεί να προσαρμόζει το λόγο του ανάλογα με την επικοινωνιακή περίσταση(κοινό-τόπος-σκοπός-χρόνος-θέμα).

76

Είδη λόγου

ΑναφορικόςΑναφορικός Κατευθυντικός

Κατευθυντικός

Αφηγηματικά & περιγραφικά

κείμενα

Οδηγίες, συνταγές & επιχειρηματολογικά

κείμενα

77

78

Περιγραφικά κείμενα

• Άξονας του χώρου• Συσχετίζουν τον άξονα του χώρου (με αντικείμενα

& πρόσωπα) με τη χρήση τοπικών επιρρημάτων.• Επικρατέστερος χρόνος ο Ενεστώτας

79

Αφηγηματικά κείμενα• Χρονικός άξονας• Χρονικά επιρρήματα & σύνδεσμοι, ρήματα

δράσης, έκφρασης συναισθημάτων καθώς και περιγραφικά ουσιαστικά και επίθετα.

• Επικρατέστεροι χρόνοι Αόριστος & Παρατατικός

80

Επεξηγηματικά κείμενα• Αιτίες & συνέπειες ενός γεγονότος• Επεξηγηματικοί σύνδεσμοι και συμπερασματικές προτάσεις• Κείμενα οδηγιών, κατεύθυνσης, χειρισμού,

συναρμολόγησης π.χ. τσελεμεντές-Προστακτική• Επιχειρηματολογικά κείμενα- Χρόνος ενεστώτας και

αιτιολογικοί σύνδεσμοι και προτάσεις

81

Επιχειρηματολογικά κείμενα

• Άξονας λογικής συσχέτισης και διαλεκτικής σύνθεσης δεδομένων

• Κατευθυντικός λόγος με υποτακτική σύνταξη και αιτιολογικές προτάσεις

• Ρήματα που δηλώνουν άποψη

Στόχος –Λόγος- Αποδέκτης82

Κείμενα διαφορετικών τύπων & χρήσεων

• Επιστολή• Ανακοίνωση• Οδηγίες• Πίνακας δρομολογίων• Χάρτης• Κανόνες παιχνιδιού• Αφηγήσεις• Πολυτροπικά κείμενα

83

Πολυτροπικά κείμενα

Ο αναγνώστης νοηματοδοτεί το κείμενοΟ αναγνώστης νοηματοδοτεί το κείμενο84

Γλώσσα Στ’ δημοτικού

Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου

Δίνεται έμφαση :

Διαδικασία παραγωγής του λόγου

Στο περιεχόμενοΣτο περιεχόμενο

Στο πλαίσιο της διδασκαλίας του γραπτού λόγου

85

Κειμενοκεντρική προσέγγιση του γραπτού λόγου

ΣτάδιαΣτάδια

Προ-συγγραφικό

Συγγραφικό

Μετα-συγγραφικό

Προ-συγγραφικό

Συγγραφικό

Μετα-συγγραφικό

Ομαδικό

ΑτομικόΑτομικό

Ομαδικό

86

Προ-συγγραφικό στάδιο

• ΦΑΣΕΙΣ:

1.Αυθεντικοποίησης

2.Παραγωγής ιδεών

3.Οργάνωσης ιδεών

87

Φάση 1-Αυθεντικοποίηση• Επιλογή θέματος

• Προθετικότητα (μήνυμα – ύφος)

• Περιεχόμενο-Δομή-Ύφος

• Επιλογή κειμενικού είδους

88

Φάση 2-Παραγωγή ιδεών

1.Τεχνική ερωτήσεων (Τι; Πότε; Γιατί; Που;)

2.Ιδεοκαταιγίδα

3.Ελλιπών προτάσεων

4.Ανακατεμένων προτάσεων και εικόνων

89

Πρόλογος

Κυρίως θέμα

ΕπίλογοςΕπίλογος

Φάση 3 -Οργάνωση ιδεών

90

Συγγραφικό στάδιο

Αρχική κειμενοποίησηΑρχική κειμενοποίηση

Καταγραφή ιδεώνΜορφοποίηση κειμένου

Σαφήνεια-πληρότητα-ακρίβεια-συνοχή και συνεκτικότητα

91

Μετα-συγγραφικό στάδιο

•ΦΑΣΕΙΣ:1.Αναδιαμόρφωσης αρχικού κειμένου2.Επιμέλειας τελικού κειμένου3.Αυτο-αξολόγησης & ετερο-αξιολόγησης

92

Τεχνική αυτο-βελτίωσης

• Τι μου άρεσε ιδιαίτερα από ό,τι έχω γράψει;• Τι δεν ακούγεται καλά;• Τι λείπει ή είναι ατελές;• Ποιες βελτιώσεις θα κάνω;• Έγραψα τελικά όσα είχα κατά νου;• Είναι όσα έγραψα κατανοητά από τους

συμμαθητές μου;• Πέτυχα το σκοπό μου;

93

Διορθώνουμε όλα τα ορθογραφικά και εκφραστικά λάθη;

Οι μαθητές & οι μαθήτριες έχουν δικαίωμα στο λάθος, διότι κάθε

δημιουργική διαδικασία εμπεριέχει και λαθεμένες

επιλογές…..

94

95

96

Καινοτόμες δράσεις

Προγράμματα:

Ευρωπαϊκής Ένωσης

Αγωγής υγείας

Περιβαλλοντικής εκπαίδευσης

Πολιτιστικών

Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Από την Περιβαλλοντική Εκπαίδευση στην Εκπαίδευση για την Αειφόρο ΑνάπτυξηΑειφόρο Ανάπτυξη

Αειφόρος ή Βιώσιμη ανάπτυξη

Η ανάπτυξη που ικανοποιεί τις ανάγκες του παρόντος χωρίς να δεσμεύει την δυνατότητα των μελλοντικών γενεών να ικανοποιούν τις δικές τους ανάγκες

Αρχές Βιώσιμης ανάπτυξης

στην εκπαίδευση

Σύνδεση της εκπαίδευσης με τις κοινωνικές

ανάγκες

Κοινωνική συμμετοχή

Διαχείριση ανθρώπινου δυναμικού

Σύνδεση με τις ανάγκες της αγοράς Όραμα για το

μέλλον

Νέες στάσεις &

συμπεριφορές

Καλλιέργεια δεξιοτήτων

ενεργού πολίτη

Καλλιέργεια δημιουργικότητας & συνεργατικών

δεξιοτήτων

Εφαρμογή των αρχών της βιώσιμης ανάπτυξης στην εκπαίδευση

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια απολαμβάνουν την κοινωνική αλληλεγγύη του σχολείου

• Κάθε μαθητής & μαθήτρια συνεισφέρουν σύμφωνα με τις δυνατότητές τους

• Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης των πληροφοριών και στάσεων ενεργού πολίτη

• Αναπτύσσουμε κουλτούρα βιωσιμότητας & διαχείρισης πόρων

http://www.kpe.gr/

Μουσείο Γουλανδρή

COMENIUSΤο πρόγραμμα Comenius εστιάζει στη σχολική εκπαίδευση απ’ την προσχολική

αγωγή έως και τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση και αποσκοπεί στην:

Ανάπτυξη της γνώσης και της κατανόησης της διαφορετικότητας των Ευρωπαϊκών πολιτισμών και γλωσσών και της αξίας της στους νέους και

το εκπαιδευτικό προσωπικό

Παροχή βοήθειας σε νέους για την απόκτηση βασικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων, που αφορούν την προσωπική τους εξέλιξη, τη μελλοντική τους απασχόληση και την ενεργό συμμετοχή τους στην Ευρώπη

Βελτίωση της ποιότητας και αύξηση της κινητικότητας μαθητών και εκπαιδευτικού προσωπικού

Βελτίωση της ποιότητας και της Ευρωπαϊκής διάστασης της κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

• VIDEO\Comenius.avi

Διαδικασία και χρόνος υποβολής υποψηφιότητας

• Αιτήσεις υποβάλλονται στο Ίδρυμα Κρατικών Υποτροφιών.

Συνιστάται στους ενδιαφερόμενους να συμβουλεύονται τη Γενική Πρόσκληση Υποβολής Προτάσεων, όπου αναφέρονται οι προτεραιότητες και οι προθεσμίες υποβολής αιτήσεων και να έρχονται σε επαφή με το Ι.Κ.Υ. για περισσότερες πληροφορίες σχετικά με τις ημερομηνίες υποβολής των αιτήσεων.

Επιπλέον για την καλύτερη υλοποίηση του προγράμματος έχουν επιλεγεί 50 υπεύθυνοι από το χώρο της εκπαίδευσης σε ολόκληρη τη χώρα ως προωθητές του Comenius προκειμένου να διευκολύνουν τους εκπαιδευτικούς της περιοχής τους στην υλοποίηση των σχεδίων.

ΜΑΡΓΑΡΙΤΗΣ ΦΙΛΙΠΠΟΣ,

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Δ.Σ. Χορτιάτη, Απ. Δράγου 12, 570 10 Χορτιάτης

2310349588e-mail: skoza@hellasnet.gr

ΣΤΑΜΠΟΛΙΔΗΣ ΝΙΚΟΛΑΟΣ, ΠΕ 12

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ Σχολικός Σύμβουλος Δ.Ε.

2310e-mail: nstab@compulink.gr

ΧΑΤΖΗΓΑΡΥΦΑΛΛΟΥ ΕΥΦΡΟΣΥΝΗ, ΠΕ 09

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΘΕΣ/ΝΙΚΗΣ 1ο ΤΕΕ Καλαμαριάς, Γεωργικής Σχολής 95, 545 00 Θεσ/νίκη

2310825571

ΤΣΙΡΑΜΠΙΔΟΥ ΜΑΡΙΑ

ΜΑΚΕΔΟΝΙΑ ΚΕΝΤΡΙΚΗ

ΚΙΛΚΙΣ Ειδικό Σχολείο Κιλκίς, Τέρμα Σαλαμίνος, 611 00

2341025848 (και fax)

Ποιοι έχουν δικαίωμα συμμετοχής;

Βασικά όλοι όσοι εμπλέκονται στη σχολική εκπαίδευση σχολεία που παρέχουν ειδική, γενική, επαγγελματική ή τεχνική εκπαίδευση

μαθητές της προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης μέχρι το τέλος της ανώτερης δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης

διδακτικό προσωπικό, προσωπικό υποστήριξης και διοικητικό προσωπικό σχολικής εκπαίδευσης

μελλοντικοί εκπαιδευτικοίεκπαιδευτικές αρχές σε τοπικό, περιφερειακό και

εθνικό επίπεδο

Αγωγής υγείας

http://agogi-ygeias.info/

VIDEO\afro_t4eu.avi