ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ

ІНТЕРАКТИВНІ ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯНАВЧАННЯ

БУХЛОВА Н.В., СТ. БУХЛОВА Н.В., СТ. ВИКЛАДАЧ КАФЕДРИ ВИКЛАДАЧ КАФЕДРИ

СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ СОЦІАЛЬНО-ГУМАНІТАРНИХ ДИСЦИПЛІН ТА МЕТОДИКИ ЇХ ДИСЦИПЛІН ТА МЕТОДИКИ ЇХ

ВИКЛАДАННЯ облІППО ВИКЛАДАННЯ облІППО

Педагогічна технологія Педагогічна технологія --

галузь досліджень і практики (у галузь досліджень і практики (у межах системи освіти), що має межах системи освіти), що має зв’язки (відносини) з усіма зв’язки (відносини) з усіма аспектами організації аспектами організації педагогічних систем і педагогічних систем і процедурою розподілу ресурсів процедурою розподілу ресурсів для досягнення специфічних і для досягнення специфічних і потенційно відтворюваних потенційно відтворюваних педагогічних результатів педагогічних результатів (П.Д.Мітчелл).(П.Д.Мітчелл).

ОзнакиОзнаки педагогічної педагогічної технологіїтехнології (за висновками (за висновками

М.Чошанова):М.Чошанова):діагностичне діагностичне цілепокладаннцілепокладання,я,результатив-результатив-ністьністьекономічність,економічність,алгоритмічністалгоритмічність,ь,

проектувальніспроектувальність,ть,

цілісність,цілісність,керованість,керованість,коригувальністкоригувальніст

ь.ь.

Компетентність людини -

• у певний спосіб структуровані (організовані) набори знань, умінь, навичок і стосунків, які набуваються у процесі навчання. Вони дають людині змогу визначати, тобто ідентифікувати і розв'язувати незалежно від контексту (від ситуації) проблеми, що є характерними для певної сфери діяльності (О.І.Пометун).

Компетентнісний підхід -

• спрямованість освітнього процесу на формування і розвиток ключових (базових, основних) і предметних компетентностей особистості. Результатом такого процесу буде формування загальної компетентності людини, що є сукупністю ключових компетентностей, інтегрованою характеристикою особистості. Така характеристика має бути сформована у процесі навчання і містити знання, вміння, стосунки, досвід діяльності й поведінкові моделі особистості (Пометун О.І.)

Основні характеристики Основні характеристики сучасних педагогічних сучасних педагогічних

технологій:технологій: сприяння формуванню індивідуальної сприяння формуванню індивідуальної неповторної розвиненої особистості;неповторної розвиненої особистості;

активізація процесу самоосвіти та активізація процесу самоосвіти та самовиховання;самовиховання;

суб'єкт-суб'єктні відносини; суб'єкт-суб'єктні відносини; активізація пізнавальної діяльності;активізація пізнавальної діяльності; самооцінювання та взаємооцінювання самооцінювання та взаємооцінювання

учнів;учнів; сумісне цілепокладання;сумісне цілепокладання; розвиток критичного мислення.розвиток критичного мислення.

ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ --

ЦЕ НАВЧАННЯ В РЕЖИМІ ЦЕ НАВЧАННЯ В РЕЖИМІ ДІАЛОГУ, ПІД ЧАС ЯКОГО ДІАЛОГУ, ПІД ЧАС ЯКОГО ВІДБУВАЄТЬСЯ ВЗАЄМОДІЯ ВІДБУВАЄТЬСЯ ВЗАЄМОДІЯ УЧАСНИКІВ ПЕДАГОГІЧНОГО УЧАСНИКІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЦЕСУ З МЕТОЮ ПРОЦЕСУ З МЕТОЮ ВЗАЄМОРОЗУМІННЯ, СПІЛЬНОГО ВЗАЄМОРОЗУМІННЯ, СПІЛЬНОГО ВИРІШЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ВИРІШЕННЯ НАВЧАЛЬНИХ ЗАВДАНЬ, РОЗВИТКУ ЗАВДАНЬ, РОЗВИТКУ ОСОБИСТІСНИХ ЯКОСТЕЙ ОСОБИСТІСНИХ ЯКОСТЕЙ УЧАСНИКІВ.УЧАСНИКІВ.

Логіка традиційного Логіка традиційного освітнього процесу:освітнього процесу:

теоріятеорія

практика

Логіка інтерактивного Логіка інтерактивного навчання:навчання:

Формування нового Формування нового досвідудосвіду

ЗастосуванняЗастосування

Теоретичне осмисленняТеоретичне осмислення

ЩО ДАЄ ЩО ДАЄ ВПРОВАДЖЕННЯ ІТНВПРОВАДЖЕННЯ ІТН

СУБСУБ’’ЄКТАМЄКТАМ

ОСВІТНЬОГО ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ?ПРОЦЕСУ?

КОНКРЕТНОМУ УЧНЕВІ:КОНКРЕТНОМУ УЧНЕВІ: ДОСВІД АКТИВНОГО ДОСВІД АКТИВНОГО

ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЗАСВОЄННЯ НАВЧАЛЬНОГО ЗМІСТУ У ВЗАЄМОДІЇ З ЗМІСТУ У ВЗАЄМОДІЇ З НАВЧАЛЬНИМ СЕРЕДОВИЩЕМ;НАВЧАЛЬНИМ СЕРЕДОВИЩЕМ;

РОЗВИТОК ОСОБИСТІСНОЇ РОЗВИТОК ОСОБИСТІСНОЇ РЕФЛЕКСІЇ;РЕФЛЕКСІЇ;

ЗАСВОЄННЯ НОВОГО ДОСВІДУ;ЗАСВОЄННЯ НОВОГО ДОСВІДУ; РОЗВИТОК ТОЛЕРАНТНОСТІ.РОЗВИТОК ТОЛЕРАНТНОСТІ.

НАВЧАЛЬНІЙ МІКРОГРУПІ:НАВЧАЛЬНІЙ МІКРОГРУПІ:

РОЗВИТОК НАВИЧОК СПІЛКУВАННЯ І РОЗВИТОК НАВИЧОК СПІЛКУВАННЯ І ВЗАЄМОДІЇ В МАЛІЙ ГРУПІ;ВЗАЄМОДІЇ В МАЛІЙ ГРУПІ;

ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНО-ОРІЄНТАЦІЙНОЇ ФОРМУВАННЯ ЦІННІСНО-ОРІЄНТАЦІЙНОЇ ЄДНОСТІ ГРУПИ;ЄДНОСТІ ГРУПИ;

ЗАОХОЧЕННЯ ДО ГНУЧКОЇ ЗМІНИ СОЦІАЛЬНИХ ЗАОХОЧЕННЯ ДО ГНУЧКОЇ ЗМІНИ СОЦІАЛЬНИХ РОЛЕЙ У ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД СИТУАЦІЇ;РОЛЕЙ У ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД СИТУАЦІЇ;

ПРИЙНЯТТЯ МОРАЛЬНИХ НОРМ І ПРАВИЛ;ПРИЙНЯТТЯ МОРАЛЬНИХ НОРМ І ПРАВИЛ; РОЗВИТОК НАВИЧОК АНАЛІЗУ І САМОАНАЛІЗУ;РОЗВИТОК НАВИЧОК АНАЛІЗУ І САМОАНАЛІЗУ; РОЗВИТОК ЗДАТНОСТІ РОЗВРОЗВИТОК ЗДАТНОСТІ РОЗВ’’ЯЗУВАТИ ЯЗУВАТИ

КОНФЛІКТИ.КОНФЛІКТИ.

КЛАСИФІКАЦІЯ КЛАСИФІКАЦІЯ ІНТЕРАКТИВНИХ ІНТЕРАКТИВНИХ

ТЕХНОЛОГІЙТЕХНОЛОГІЙ

НЕ НЕ ІМІТАЦІЙНІІМІТАЦІЙНІІМІТАЦІЙНІІМІТАЦІЙНІ

НЕ ІМІТАЦІЙНІНЕ ІМІТАЦІЙНІ

ПРОБЛЕМНА ПРОБЛЕМНА ЛЕКЦІЯ;ЛЕКЦІЯ;

СЕМІНАР;СЕМІНАР; БЕСІДА;БЕСІДА; МОЗКОВА АТАКА;МОЗКОВА АТАКА; ДИСКУСІЯ;ДИСКУСІЯ; МАЙСТЕРНЯ;МАЙСТЕРНЯ; ОПИТУВАННЯ ОПИТУВАННЯ

ЕКСПЕРТІВЕКСПЕРТІВ

„„Мозковий штурм”Мозковий штурм”

Основна Основна мета - мета - прийняття прийняття рішень рішень щодо щодо розв’язання розв’язання конкретної конкретної проблеми чи проблеми чи ситуації. ситуації.

Плакат для учасниківПлакат для учасників : :

Кажіть усе, що спаде на Кажіть усе, що спаде на думку.думку.

Не обговорюйте і не Не обговорюйте і не критикуйте висловлювання критикуйте висловлювання інших.інших.

Заохочуйте розширення Заохочуйте розширення запропонованої ідеї.запропонованої ідеї.

Ажурна пилка («Мозаїка», Ажурна пилка («Мозаїка», «Джиг-со»)«Джиг-со»)

Мета - створення Мета - створення на уроці ситуації, на уроці ситуації, що дає змогу що дає змогу дітям працювати дітям працювати разом для разом для засвоєння великої засвоєння великої кількості кількості інформації за інформації за короткий короткий проміжок часу.проміжок часу.

Мета – дати Мета – дати можливість можливість вчителям узяти вчителям узяти участь у участь у передачі своїх передачі своїх знань один знань один одномуодному

Навчаючи — учусь («Кожен Навчаючи — учусь («Кожен учить кожного», учить кожного»,

«Броунівський рух») «Броунівський рух»)

„„Дерево рішень”Дерево рішень”

Мета – навчити Мета – навчити учнів учнів аналізувати та аналізувати та краще розуміти краще розуміти механізми механізми прийняття прийняття складних складних рішень.рішень.

Аналіз ситуації (СаАналіз ситуації (Саssе-е-метод)метод)

Мета – засвоєння Мета – засвоєння змісту деяких змісту деяких понять у процесі понять у процесі аналізу певних аналізу певних ситуацій, випадків ситуацій, випадків із життя: правових, із життя: правових, історичних, історичних, моральних тощо, у моральних тощо, у яких стикаються яких стикаються інтереси людей, інтереси людей, життєві погляди, життєві погляди, позиції.позиції.

ІМІТАЦІЙНІІМІТАЦІЙНІНЕІГРОВІ:НЕІГРОВІ:

ВИВЧЕННЯ ВИВЧЕННЯ КОНКРЕТНИХ КОНКРЕТНИХ СИТУАЦІЙ;СИТУАЦІЙ;

ВИРІШЕННЯ ВИРІШЕННЯ СИТУАТИВНИСИТУАТИВНИХ ЗАВДАНЬ;Х ЗАВДАНЬ;

ІМІТАЦІЙНІ ІМІТАЦІЙНІ ВПРАВИВПРАВИ

МЕТОД ВИВЧЕННЯ КОНКРЕТНОЇ МЕТОД ВИВЧЕННЯ КОНКРЕТНОЇ СИТУАЦІЇСИТУАЦІЇ

Головна ідея цього підходу Головна ідея цього підходу – дії педагога повинні – дії педагога повинні виходити з конкретної, виходити з конкретної, реально існуючої ситуації, реально існуючої ситуації, враховувати її враховувати її найважливіші параметри найважливіші параметри та їх зміни.та їх зміни.

Етапи і методика:Етапи і методика: досліджують задану практичну ситуацію і досліджують задану практичну ситуацію і

збирають інформацію, вичерпну для її збирають інформацію, вичерпну для її вирішення;вирішення;

виявляють можливі альтернативи вирішення виявляють можливі альтернативи вирішення ситуаційних завдань;ситуаційних завдань;

вибирають кращу альтернативу для вибирають кращу альтернативу для вирішення завдання;вирішення завдання;

детально розробляють конкретні рішення детально розробляють конкретні рішення щодо реалізації обраних ними альтернатив;щодо реалізації обраних ними альтернатив;

розроблені рішення презентуються всьому розроблені рішення презентуються всьому колективу, обговорюються, визначаються колективу, обговорюються, визначаються оптимальні. оптимальні.

ІМІТАЦІЙНІІМІТАЦІЙНІІГРОВІ:ІГРОВІ:

ІМІТАЦІЙНИЙ ІМІТАЦІЙНИЙ ТРЕНІНГ;ТРЕНІНГ;

ДІЛОВА ГРА;ДІЛОВА ГРА; РОЛЬОВА ГРА;РОЛЬОВА ГРА; ІГРОВЕ ІГРОВЕ

ПРОЕКТУВАННЯ;ПРОЕКТУВАННЯ; ГРУПОВИЙ ТРЕНІНГГРУПОВИЙ ТРЕНІНГ

ІМІТАЦІЙНІ ІГРИІМІТАЦІЙНІ ІГРИ

На заняттях відтворюється На заняттях відтворюється діяльність організації, діяльність організації, підприємства, його підрозділів.підприємства, його підрозділів.

Імітуватися можуть події, конкретна Імітуватися можуть події, конкретна діяльність людей (обговорення діяльність людей (обговорення плану, проведення бесіди тощо) і плану, проведення бесіди тощо) і умови, в яких відбуваються події.умови, в яких відбуваються події.

Сценарій містить сюжет подій, опис Сценарій містить сюжет подій, опис структури і призначення процесів і структури і призначення процесів і об'єктів, що імітуються.об'єктів, що імітуються.

РОЛЬОВІ ІГРИРОЛЬОВІ ІГРИ

Відпрацьовуються тактика Відпрацьовуються тактика поведінки, дій, виконання поведінки, дій, виконання функцій та обов'язків конкретної функцій та обов'язків конкретної особи.особи.

Розробляється модель ситуації – Розробляється модель ситуації – п'єса; між учасниками п'єса; між учасниками розподіляються ролі з розподіляються ролі з “обов'язковим змістом”.“обов'язковим змістом”.

Метод ділової гри -Метод ділової гри -

це “форма відтворення це “форма відтворення предметного та предметного та

соціального змісту, соціального змісту, якоїсь реальної якоїсь реальної

діяльності (професійної, діяльності (професійної, соціальної, політичної, соціальної, політичної,

технічної тощо” технічної тощо” (Загвязинський В.І.)(Загвязинський В.І.)

У навчальному процесі У навчальному процесі застосовуються різні застосовуються різні

модифікації ділових ігор:модифікації ділових ігор:операційні;операційні;рольові;рольові;““діловий театр”;діловий театр”;психодрами;психодрами;імітаційні;імітаційні;соціодрами.соціодрами.

Термін «тренінг» (від англ.Термін «тренінг» (від англ.traintrain, , trainingtraining) має низку визначень:) має низку визначень:

тренуваннятренування

навчання навчання виховання виховання

дресура

Тренінг – цеТренінг – це:: спеціальна форма організації спеціальна форма організації

навчальної діяльності, що навчальної діяльності, що переслідує конкретні й прогнозовані переслідує конкретні й прогнозовані цілі, які можуть бути досягнуті у цілі, які можуть бути досягнуті у відносно короткий термін;відносно короткий термін;

спосіб навчання учасників і розвиток спосіб навчання учасників і розвиток у них необхідних здібностей та у них необхідних здібностей та якостей, що дозволяють досягти якостей, що дозволяють досягти успіху в певному виді діяльності;успіху в певному виді діяльності;

інтенсивне навчання, що інтенсивне навчання, що досягається спеціальними досягається спеціальними інтерактивними вправамиінтерактивними вправами

Специфічні риси тренінгу:Специфічні риси тренінгу: певні принципи групової роботи;певні принципи групової роботи; спрямованість на допомогу спрямованість на допомогу

учасникам групи в саморозвитку;учасникам групи в саморозвитку; наявність постійної групи;наявність постійної групи; спеціальна просторова спеціальна просторова

організація;організація; акцент на взаємовідносинах “тут акцент на взаємовідносинах “тут

і зараз”;і зараз”; застосування активних методів застосування активних методів

роботи;роботи; вербалізована рефлексія;вербалізована рефлексія; клімат психологічної безпеки. клімат психологічної безпеки.

Загальна структура тренінгуЗагальна структура тренінгу привітання;привітання; знайомство; знайомство; вироблення правил роботи в групі; вироблення правил роботи в групі; оголошення теми роботи; оголошення теми роботи; висловлювання очікувань висловлювання очікувань

учасників; учасників; основна частина;основна частина; підведення підсумків роботи; підведення підсумків роботи; резюме ведучого;резюме ведучого; прощання.прощання.

Принципи роботиПринципи роботи тренінгової групи:тренінгової групи:

принцип активності;   принцип активності;   принцип дослідницької принцип дослідницької

(творчої) позиції;(творчої) позиції;принцип об'єктивації принцип об'єктивації

(усвідомлення) поведінки;(усвідомлення) поведінки;принцип партнерського принцип партнерського

(суб'єкт-суб'єктного) (суб'єкт-суб'єктного) спілкування.спілкування.

РолРолі в групах:і в групах:

Спікер Спікер (керівник малої (керівник малої групи)групи)

Секретар малої Секретар малої групигрупи

Посередник Посередник (хронометрист)(хронометрист)

ДоповідачДоповідач

МАГІЧНІ ДРІБНИЧКИ МАГІЧНІ ДРІБНИЧКИ

Уникайте закритих запитань, на які Уникайте закритих запитань, на які можна відповісти коротко («так» можна відповісти коротко («так» або «ні»)або «ні»)

Демонструйте увагу до всіх, Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожному учневі за дякуючи кожному учневі за запитання та висловлювання. запитання та висловлювання.

Не дозволяйте будь-кому Не дозволяйте будь-кому домінувати над групою під час домінувати над групою під час дискусії. дискусії.

Конфуцій Конфуцій

Те, що я чую, я забуваю. Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу й чую, я трохи Те, що я бачу й чую, я трохи пам'ятаю. пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти. я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю знань і роблю, я набуваю знань і навичок. навичок.

Коли я передаю знання іншим, я Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.стаю майстром.