розробка уроку з художньої культури. самоаналіз уроку

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ МАКІЇВСЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

МАКІЇВСЬКИЙ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИЙ ЦЕНТР

МАКІЇВСЬКИЙ ЛІЦЕЙ №1 ІЗ ЗШ ІІ СТУПЕНЯ №61

ВСЕУКРАЇНСЬКИЙ КОНКУРС «УЧИТЕЛЬ РОКУ - 2014»

НОМІНАЦІЯ «ДИРЕКТОР ШКОЛИ»

РОЗРОБКА УРОКУ.

САМОАНАЛІЗ УРОКУ

АВТОР

ДЖАЛІЛОВА ВІКТОРІЯ ЛЕОНІДІВНА

УРОК З ХУДОЖНЬОЇ КУЛЬТУРИ.

ТЕМА. ВИДИ МИСТЕЦТВА.

ПЕРІОДІЗАЦІЯ СВІТОВОЇ ХУДОЖНЬОЇ КУЛЬТУРИ.

9 КЛАС

МЕТА НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ:

навчальна: систематизувати знання учнів з теми «Види мистецтва.

Періодизація світової художньої культури»; оцінити рівень

сформованості предметної компетентності; поглибити знання учнів про

види мистецтва;

розвивальна: розвивати асоціативне мислення та навички узагальнення

вивченого, вміння висловлювати власну думку під час спілкування;

виховна: виховувати повагу до досягнень світової цивілізації в галузі

мистецтва, її духовних святинь.

ОБЛАДНАННЯ НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ: технічні, мультимедійні,

електронні засоби навчання, комп’ютер, мультимедійний проектор, ноутбук,

дзеркала, набори для матування скла, набори для аплікації.

ПІДГОТОВКА ДО НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ: учні поділені на групи с

модератором, групам надані завдання.

ТИП НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ: модуль узагальнення та систематизації

знань.

Задача мистецтва – хвилювати серця

та народжувати радість.

ТЕХНОЛОГІЧНА КАРТА НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ.

Етапи Час,

хв.

Прийоми та методи Зміст

І. Організаційний 5 хв Словесний метод.

(Слайд 1)

Побажання гарного настрою,

позитивного спілкування, активної

роботи.

ІІ. Етап мотивації 7 хв Прийом «Я знаю!?, Я

вмію!? Я роблю!?»

(Слайд 2-3), словесний

Визначення роботи за блоками.

Формування цілей та завдань

начального модуля.

ІІІ. Актуалізація

опорних знань

12 хв Блок «Я знаю!?»

Фронтально-групова

робота «Калейдоскоп

питань» (Слайди 4-25)

Учні в групах обговорюють та

надають відповіді на питання.

Підбиття підсумків

блоку (Слайд 26)

Учні самостійно визначають знак

«!?» після слова «знаю»

ІV. Фізкультурна

хвилинка

2 хв Відеометод («Золота

рибка»)

Виконують вправи, що

запропоновані у відео файлі

V. Систематизація

вивченого

15 хв Блок «Я вмію!?»

Метод частково-

пошуковий. Організація

роботи в групах над

міні-проектами

«Колаж» (за темам

«Архітектура»,

«Скульптура»,

«Живопис»)

Мозковий штурм

«Періодизація

культури» для учнів,

що залишилися в

групах по

запропонованим

презентаціям та

музичним фрагментам.

Учні обирають в групі 3-х для

виконання проектів (створити

колаж із запропонованих

фотографій та захистити

презентацію)

З кожного періоду група надає

характеристику.

VI. Узагальнення

вивченого

15 хв Організація презентації

роботи в групах над

міні-проектами

«Колаж»

Підбиття підсумків

блоку «Я вмію»

Представники груп, спираючись

на отримані знання,

представляють колажі та

пояснюють поняття «архітектура»,

«скульптура», «живопис»

Учні самостійно визначають знак

«!?» після слова «вмію»

VІІ. Фізкультурна

хвилинка

2 хв Відеометод

(«Серебрянка»)

Виконують вправи, що

запропоновані у відео файлі

VІІІ. Закріплення

знань

17 хв Прийом «Колективна

творча справа». Групи

отримують завдання

для виконання

колективної творчої

справи (в кожній групі

виконують по 3

завдання зі створення

аплікації , матуванню

скла, фото колажу в

програмі Fotoshop)

Підбиття підсумків

блоку «Я роблю».

В групах використовуються

різноманітні технічні прийоми для

виконання завдань: «Абстракція» -

аплікація, «Декоративно-

прикладне мистецтво» - матування

скла, «Поп-арт» - фото колаж в

програмі Fotoshop. Повторення

особливостей різноманітних видів

мистецтва та технік його

відтворення.

Учнів самостійно визначають знак

«!?» після слова «роблю».

ІХ. Рефлексія 10 хв Методичний прийом

«Згадати все»».

Задаються питання, які

були запропоновані на

різноманітних уроках

протягом навчальної

теми. Форма організації

роботи фронтальна

Учні відповідають на питання.

Х. Підбиття 5 хв Оцінювання роботи Групи за підсумками оцінювання

підсумків вчителем кожної групи. цілої групи проводять

взаємооцінювання та заповнюють

оціночні листи.

ПЕРЕБІГ НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ.

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ ЕТАП.

СЛАЙД 1

УЧИТЕЛЬ: Доброго дня, дорогі діти, дорослі! Я рада Вас всіх бачити. На

сьогоднішньому уроці художньої культури ми підбиваємо підсумки роботи, що

пов’язані в вивченням видів мистецтва та періодів світової художньої

культури. Чому навчили нас 30 годин сумісної праці, ми з’ясуємо сьогодні.

ІІ. МОТИВАЦІЙНИЙ ЕТАП.

Основними цілями узагальнюючого уроку «Види мистецтва та періодизація

світової художньої культури» є:

- систематизація раніш отриманих знань та визначення рівня знань з теорії

питання;

- відпрацювання творчої навички;

- розвиток уваги, мислення, пам’яті, вміння аналізувати та узагальнювати,

а також

- розвиток відчуття стиля епохи, творчої та пізнавальної активності.

СЛАЙД 2

Епіграфами нашого уроку нехай стануть слова двох невідомих Вам, але дуже

розумних французів:

Задача мистецтва – хвилювати серця та народжувати радість.

та

Культура — це те, що залишається після того, коли все забуто.

Для успішного виконання роботи на уроці ви поділені на рівнозначні групи. На

чолі кожної групи - модератор: це Сергій, Дмитро и Гліб.

Вся робота на уроці складається із трьох блоків: Я знаю. Я вмію. Я роблю.

Але, спочатку ці вирази представлені як питання. Наскільки вони будуть

стверджувальними, залежить від вашої роботи на уроці.

Блок 1- Я знаю. Види мистецтва. Робота буду здійснюватися за принципом

«Питання-відповідь».

Блок 2 – Я вмію. Із запропонованого колажу «Архітектура-Скульптура-

Живопис» в PowerPoint необхідно буде розподілити витвори мистецтва за

епохами та стилями, а потім презентувати свою роботу. Під час виконання

цього завдання ми згадаємо всі періоди світової культури.

Блок 3 – Я роблю. Практична робота пов’язана із використанням наявних знань

та творчістю. СЛАЙД 3

ІІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ.

Блок 1 Я знаю?

УЧИТЕЛЬ: Я буду по черзі задавати вам питання (по 7 на кожну групу) та

чекати на ваші відповіді. СЛАЙДЫ 4 -25

1. Дайте визначення мистецтва. (Мистецтво – творче відображення,

відтворення дійсності в художніх образах)

2. На які види поділяється мистецтво? (Просторовий, часовий, просторово-

часовий)

3. Як ще можливо назвати ці види? (Пластичний, динамічний, змішаний).

4. Які види мистецтва відносяться до просторового чи пластичного виду?

(Архітектура, фотографія, образотворче и декоративно-прикладне

мистецтво)

5. Назвіть види декоративно-прикладного мистецтва. (Різьба, розпис,

вишиванка, набійка, лиття, чеканка, в’язання, плетіння, ковка, кераміка

і т.д.)

6. Із яких видів складається образотворче мистецтво? (Скульптура,

живопис и графіка)

7. Кратко розкажіть про скульптуру. (Скульптура поділяється на два виду:

рельєфна и об’ємна. Рельєфна - на го - (високий), ба - (низький) и контр -

(врізний) рельєфи. Об’ємна поділяється на станкову, декоративну и

монументальну. Остання - на пам’ятники, монументи й меморіали)

8. В чому відмінність горельєфа, барельєфа и контррельєфа? (Горельєф

(високий) - вид скульптури, в якому випукле зображення виступає над

площиною фона більш, чим на половину об’єму. Барельєф – менше

половини. Контррельєф – поглиблений рельєф, отриманий від

механічного отиску звичайного рельєфу)

9. Дайте короткий опис пам’ятнику, монументу та меморіалу. (Пам’ятник –

споруда,що присвячена який-небудь людині, предмету, події і т.п.

Монумент – більш помпезна та складна споруда. Меморіал –

скульптурно-архітектурна споруда, що створена для закріплення

пам’яті про когось та про щось).

10. Розкажіть кратко про живопис. (Живопис буває монументальним

станковим. Монументальний – це фрески і мозаїка. Станковий по

жанрам поділяється на: портрет, пейзаж, натюрморт, анімалістику,

іконопис, баталію и побутовий жанри).

11. Що таке фреска чи мозаїка? (Фреска – техніка стінного розпису

водними фарбами на сирому ґрунті. Мозаїка (буквально – мистецтво,

що присвячено музам) – зображення за допомогою набора чи

компоновки шматочків смальти, каменів чи керамічних плиток).

12. Назвіть основні види графіки. (Гравюра й літографія)

13. Назвіть часові чи динамічні види мистецтва. (Література й музика)

14. Що ви можете сказати про літературний вид мистецтва. (Література

поділяється на навчальну, наукову, історичну, довідникову та

художню. Художня, в свою чергу, - на епос, баладу, оповідання, новелу,

повість, роман, поему, епопею)

15. Перерахуйте жанри музики. (Пісня, танок, марш, хорал, сюїта,

симфонія, соната)

16. На які види поділяється просторово-часове мистецтво. (Хореографія,

театральне и кіномистецтво)

17. Назвіть жанри театрального мистецтва. (Драма, комедія, трагедія,

мюзикл)Ї

18. Назвіть види та жанри кіномистецтва. (Кіномистецтво: науково-

документальне и художнє. Художнє кіно поділяється на жанри: драма,

комедія, трагедія, пригодницьке, історичне, фантастика).

19. Продовжить цитату: У мистецтва є два самих небезпечних ворога:

Ремісник без таланта… (і талант, що не володіє ремеслом)

20. Як що наука є пам’ять ума, то мистецтво є пам’ять …(почуття)

21. Мистецтво заключається в тому, щоб знайти незвичайне у звичайному

та … (звичайне у незвичайному).

УЧИТЕЛЬ: Прошу Вас визначити після Я знаю СЛАЙД 26

Всі за! Тому, роблю об’яву, діти, Вам с гордістю Ви знаєте!!!

СЛАЙД26

ІV. ФІЗКУЛЬТУРНАЯ ХВИЛИНКА.

УЧИТЕЛЬ: Перед тем, як приступити до відповідальної роботи, пропоную

трохи розім’ятися. (Відеофайл «Золота рибка»).

V. ЕТАП СИСТЕМАТИЗАЦІЇ.

УЧИТЕЛЬ: А ми приступаємо до другого блоку Я вмію. 3 учня беруть

коробку, в якій лежить символ виду мистецтва та флешка із колажем на нього.

Ви отримуєте візуальний колаж. За 2 хв необхідно розподілити зображення за

епохами та стилями, обрати того, хто буде складати презентацію та двох учнів,

які будуть цю презентацію захищати. Інші учні групи працюють зі мною.

Зараз ми продовжимо атаку нашого мозку періодами культури. Кожна група

кратко перераховує їхні особливості. А допоможуть Вам в цьому музикальні

вставки та презентаційний матеріал.

Періодизація культури. Як і коли це було?

Трек 1

СЛАЙД 1

1 група

Первобитна культура. 100 тис. – 4 тис. до н.е.

Головною рисою є її синкретизм (греч. syncretis – з’єднання), з’єднання людини

та природи. Діяльність людей виражають прямий зв’язок із усім, що вини

бачать навколо себе: з рослинами та тваринами, з сонцем та зірками, с тощо.

Охота та збирання - наслідувані людиною від тварин способи користування

природою. Виготовлення приладів праці – феномен природи, який притаманий

тільки людині.

Тотемізм – поклоніння тваринам, рослинам, пращурам або явищам

природи, які вважаються пращурами.

Основні види мистецтва: живопис - графіка (графіті), скульптура,

архітектура та декоративно-прикладне мистецтво.

Стоунхендж-Вудхендж. Культура майя. Трипільська культура.

Трек 2

СЛАЙД 2

2 група

Культура древніх цивілізацій. 4 тис. – 3 тис. до н.е.

Вперше:

1. Мистецтво, релігія, наука були тісно пов’язані між собою та з

практичною діяльністю людей.

2. Мистецтво засновано на релігії та міфології.

3. Особливості культури визначаються географічним положенням та

природними умовами життя людей. Стародавній Єгипет. Месопотамія

(Шумерія, Вавілонія, Ассирія, Стародавня Індія, Стародавній Китай

Китай).

Трек 3

СЛАЙД 3

3 група

Антична культура. 3 тис. до н.е. – III вік н.е.

1. Боги керували кожним рухом та диханням людини від народження до

смерті.

2. Багата міфологія.

3. У всіх витворах мистецтва цього періоду присутній дух тріумфу

(фізичний ідеал, інтелект, творчість, завоювання тощо).

СЛАЙД 4

1. Появлення естетичних норм.

2. Створення образу для відтворення на тисячоліття наперед.

Стародавня Греція, Стародавній Рим.

1 група

Середньовічна культура IV - XIV століття.

Зародилась в Італії. Італія – законодавиця стилів.

1. Перша загальноєвропейська культура.

2. Сильний вплив церкви.

3. Два стиля: романський та готичний.

Трек 4

СЛАЙД 5

2 група

Романський: вік інквізиції.

Самий суворий стиль. Час завоювань та лиха. Центром суспільного,

культурного життя були монастирі. Культура – груба та умовна: ні почуттів, ні

емоцій. Популярні образи жахіття. Сам Іісус зображується мучеником та

страждальцем.

Трек 5

СЛАЙД 6

3 група

Готичний: стрілчатий, такий, що направлений до неба, ажурний.

Міста, а не монастирі стали центром політичного, економічного, суспільного та

культурного життя. Ожили скульптури, в зображеннях появились почуття. Ісус

із грозного судді став мудрим пророком. Чудовище перетворилося у

фантастичне та миле. Морок романського стилю змінився на кольори та світло

великих вітражних вікон та мозаїчних стін.

Трек 6

СЛАЙД 7

1 група

Культура епохи Відродження XV-XVII віки. Ренесанс.

Батьківщина – Італія.

1. Основні періоди: проторенесанс – предвідродження. Раннє Відродження.

Високе Відродження. Пізнє Відродження.

2. Епоха гуманізму. Центром уваги в мистецтві стала людина, звільнена від

релігійного заточення.

3. Життєстверджуючий оптимізм.

4. Високо цінилася освіта.

Леонардо да Вінчи, Рафаель Санті, Мікеланджело Буонарроті, Петрарка,

Шекспір, Сервантес.

Культура Нового часу XVIII-XIX століття.

2 група

1. Три стиля: бароко, класицизм (Батькивщина – Італія), романтизм

(Германія).

2. XVIII вік – епоха Просвітництва (пов’язана із розвитком наукової,

філософської та суспільної думки).

XIX вік – епоха Раціоналізму (от лат. ratio — розум).

Трек 7

СЛАЙД 8

3 група

Бароко: (італ. barocco — «порочний», «розпусний», порт. perolabarroca —

«перлина невірної форми», «перлина с пороком»). Епоху бароко прийнято

вважати початком тріумфальної ходи «західної цивілізації». Бароко

протистояло класицизму и раціоналізму. Епоха бароко породила велику

кількість розваг: променад (прогулянки в парке); каруселі, карточні ігри; бал-

маскаради, «вогняні втіхи» (феєрверки). В інтер’єрах замість ікон зайняли

портрети та пейзажі, а музика із духовної перетворилася на приємну гру звука.

Трек 8

Моцарт «Мелодія мрій»

Фільм «Сумерки»

Репер Бахті у своїй темі «Сумерки» говорить: «Я милувався тобою, як

милувався Едвард своєю Беллою. Ти же любиш цю казку? А я заради тебе готов

в ній відчути … Це кохання… Ти будеш для мене богинею!..

СЛАЙД 9 1 група

Класицизм: (от лат. classicus — взірцевий ) — художній стиль та

естетичний напрямок в мистецтві Європи. Будь який витвір мистецтва, з точки

зору класицизму, повинно будуватися на основі строгих канонів, зберігаючи

стрункість та логічність. Багато правил та канонів класицизм бере із античного

мистецтва. Кожний жанр має строго визначені ознаки, змішування яких не

припустимо.

Трек 9

СЛАЙД 10

2 група

Романтизм: явище культури Європи в XVIII—XIX віках, що представляє

собою початок науково-технічного прогресу, що визначено появою парової

машини, паровоза, пароплава, фотографії; зображення сильних почуттів,

страстей. Романісти хотіли показати нової, незвичайної людини в нових та

незвичайних.

Трек 10

СЛАЙД 11

3 група

Культура Новітнього часу XX вік - наш час

Період після соціалістичної революції в Росії 1917 року. Авангардні та

модерністські течії, які стверджували інші погляди на людину, явища. Фовізм

(дикий), абстракціонізм, футуризм. Головні художні принципи – швидкість,

енергія, з’єднання реального та майбутнього. Сюрреалізм (сверхреалізм)

використання алюзій (варіантів) и парадоксальних з’єднань форм.

УЧИТЕЛЬ: Завершив цей роботи, ми не закінчили ще 2 блок Я вмію.

VІ. ЕТАП УЗАГАЛЬНЕННЯ.

УЧИТЕЛЬ: Я запрошую для захисту свого проекту групу, яка підготувала

матеріал про:

архітектуру

скульптуру

живопис

Літопис світу у камені. Архітектура.

Колонны, портики и шпили -

Архитектура разных стилей.

Соборы, здания, проспекты -

Всплеск мысли, зодчества проекты.

Благоговение, блаженство,

Непостижимость, совершенства.

Фантазии людской полет

В шедеврах каменных живет.

Німа музика. Скульптура.

Я ухвачу за хвост смешок,

Огня пучок,

Воды глоток,

Ночного воздуха виток

И ветра маленький шажок…

…соединю…

…ладошкой крепко обниму и людям тихо принесу.

Скажу: "Возьмите, не робейте и добротой себя согрейте".

Поезія, яку бачать. Живопис.

Нарисую улыбку, дыханьем цветка

жизнь вдохну, не успев на портрет наглядеться.

Мне покажется: ты улыбнёшься слегка,

моя кисть - продолжение линии сердца.

УЧИТЕЛЬ: Завершився другий блок. Який знак ми можемо поставити після

другого блока? Таким чином, стверджувальна відповідь:

Я вмію! СЛАЙД 28

VІІ. ФІЗКУЛЬТУРНА ХВИЛИНКА.

УЧИТЕЛЬ: Перед тим, як приступити до відповідальної роботи, пропоную

трішечки розім’ятися. (Відеофайл «Серебрянка»).

VІІІ. ЕТАП ЗАКРІПЛЕННЯ.

УЧИТЕЛЬ: Ми підійшли до третього, останнього блоку «Я роблю» (СЛАЙД

29), який допоможе переконати нас всіх, в тому, що ви вмієте робити

відповідальну роботу творчо та з інтересом. Перед вами на столі 2 комплекти

для виготовлення аплікації, 2 комплекту для матування дзеркала та ноутбук

для роботи із фотографіями. Назвіть три напрямки або стиля, які ви будете

використовувати у роботі? (Абстракціонізм. Декоративно-прикладне

мистецтво та поп-арт.) Кожен проект буде виконувати 2 учня.

Інструкція для аплікації. Попередження травматизму.

Інструкція з матування дзеркала. Попередження травматизму.

(Музикальні паузи)

УЧИТЕЛЬ: Який знак ми поставимо після слів Я роблю? Я рада, що ви

розділяєте мою точку зору і з задоволенням ставлю!

СЛАЙД 30

ІХ. РЕФЛЕКСІЯ.

УЧИТЕЛЬ: Перед тим, як закінчимо наш урок, я пропоную провести ще одне

тренування пам’яті. На кожному нашому уроці, демонструвалися презентації,

де крім основних моментів були додаткові, які збагачували тему, робили її ще

цікавішою. Давайте спробуємо згадати про ці моменти …

Про що чи про кого йдеться мова?

СЛАЙД 1 - «Що в історії культури називають «макаронами» (Прямі чи

хвилясті лінії перших людей на стінах печер).

СЛАЙД 2 – Чому були присвячені слова Дмитра Мережковського

«Твой камень, солнцем весь облитый,

Прозрачный, теплый и живой,

Как тело юной Афродиты,

Рожденной пеною морской.

(Парфенону – головному храму древніх Афін).

СЛАЙД 3 - про що йдеться мова у словах Валерія Брюсова:

Они пленительны и нежны,

Они изысканно-небрежны,

То гармонически размерены,

То соблазнительно неверны,

Всегда закончены и цельны,

Неизмеримо-нераздельны,

И завершенность линий их

Звучит как полноправный стих…

(Про грецькі вази - мистецтво вазопису).

СЛАЙД 4 - Пантеон – це… («Храм всіх богів» - староримська архітектурна

споруда, в якій знаходиться могила Рафаеля).

СЛАЙД 5 - Ким було створено 5 із 7 чудес світу? Олександрійський маяк,

колос Родоський, статуя Зевса, мавзолей в Геликарнасе, храм Артеміди.

(Древніми греками).

СЛАЙД 6 - Що мав на увазі французький скульптор Огюст Роден, коли

називав це «тяжким мовчанням»? (Романський стиль).

СЛАЙД 7 - Верхня частина колони з різьбою називається…(Капітеллю).

СЛАЙД 8 - Вони із частини фантастики, їх скульптури прикрашали та

прикрашають верхні частини старих міст, в переносному сенсі – вигадка, щось

не існуюче. (Химери).

СЛАЙД 9 - про що йдеться мова? Його матір’ю була стріла …(Про готичний

стиль).

СЛАЙД 10 - Осип Мандельштам присвятив ці слова…

Но чем внимательней, твердыня …,

Я изучал твои чудовищные рёбра, -

Тем чаще думал я: из тяжести недоброй

И я когда-нибудь прекрасное создам…

(Notre Dame de Paris)

СЛАЙД 11 - Хто й кому говорив таки слова: Я ставлю тебе до центру світу,

щоб тобі було зручно спостерігати все, що є у світі. (Бог людині).

СЛАЙД 12 - Хто і коли описав ідеальну державу? (Англійський мислитель та

письменник Епохи Відродження Томас Мор).

СЛАЙД 13 - Опера стала потім, що було до неї? (Мадригали).

СЛАЙД 14 - Корифеї Високого Відродження – це: Леонардо да Вінчі, Рафаель

Санті, Мікеланджело Буонарроті.

СЛАЙД 15 - В якому стилі була присутня «величава простота»? (В

класицизмі).

СЛАЙД 16 - Спочатку бачиш «Підножжя Олімпу», потім заходиш в «Світ

героїв» и потрапляєш у «Домівку Богів». Де відбувається віртуальна

екскурсія? (У домі знатного горожаніна XIX століття).

Х. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ.

УЧИТЕЛЬ: Вивчення художньої культури у вересні ми почали зі слів «Пустеля

має красоти. Красота в душі бедуїна». Цими словами ми і закінчуємо курс

художньої культури у 9 класі. Дякую за урок. Ви – молодці! Я групам

ставлю…… Помноживши бал на кількість учнів в групі, поділіть це число у

відповідності до вкладу кожного у сумісний результат. Поставте ці оцінки у

свій список та надайте його мені для виставлення у журналі.

САМОАНАЛІЗ НАВЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ

УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА СИСТЕМАТИЗАЦІЇ ЗНАНЬ З ТЕМИ

«ВИДИ МИСТЕЦТВА. ПЕРІОДИЗАЦІЯ СВІТОВОЇ ХУДОЖНЬОЇ

КУЛЬТУРИ»

9 КЛАС

ПРЕДМЕТ «ХУДОЖНЯ КУЛЬТУРА»

Особливість навчального модуля - це з'єднання єдиними цілями і

завданнями двох традиційних уроків по 45 хв. Необхідність підведення

підсумків за темою «Види мистецтва. Періодизація світової художньої

культури»визначило структуру модуля:

організаційний етап;

мотиваційний етап;

етап актуалізації опорних знань;

етап систематизації знань;

етап узагальнення знань;

етап закріплення вивченого;

рефлексія;

підведення підсумків.

У системі уроків цей навчальний модуль є останнім у темі тому вибір типу

і структури є оптимальним.

Цілепокладання навчального модуля поставлені не тільки з дидактичної

мети вивчення теми, а й відповідно до мети вивчення художньої культури в

цілому, а саме в особистісному художньо-естетичному розвитку учнів,

формуванні в них світоглядних орієнтирів, компетентностей у сфері художньої

культури.

Задачі навчального модуля:

Навчальна: систематизувати знання учнів з теми «Види мистецтва.

Періодизація світової художньої культури»; оцінити рівень оволодіння теорією,

поглибити знання учнів про види мистецтва;

Розвиваюча: розвивати асоціативне мислення та навички узагальнення

вивченого, вміння висловлювати власну думку під час спілкування;

Виховна: виховувати повагу до досягнень світової цивілізації в галузі

мистецтва, її духовних святинь.

При плануванні модуля та його проведення враховувалися наступні

особливості: клас є класом ліцею математичного профілю, в якому навчаються

учні з високим рівнем інтелектуальних здібностей, навчальний модуль повинен

мати загальну структуру, залучення інформаційних технологій навчання. На

всіх етапах створювалися такі умови, щоб окремі завдання узгоджувалися з

особистим досвідом учнів, а гнучка структура модуля з виділення окремих

блоків враховувала особистісно-орієнтований підхід до навчання.

Провідна мета етапів мотивації та актуалізації опорних знань - створення

умов для занурення кожного учня в роботу. Для досягнення максимального

результату використовувала фронтально-групову роботу «Калейдоскоп

питань», під час якої прагнула поєднувати словесні, ілюстративні форми

візуалізації навчальних питань. Вся робота на цих етапах відбувалася в

індивідуальній, фронтальній, усній формі. На мій погляд, така форма

організації навчальної діяльності була найбільш раціональною.

На основних етапах модуля здійснювалося узагальнення та систематизація

знань з теми. Роботу прагнула побудувати таким чином, щоб кожен учень

відчував себе повноцінним учасником навчального процесу, щоб всі знання,

отримані на цих етапах, стали результатом його власної діяльності. Групова

форма роботи найбільш оптимальна для такого підходу в навчанні, і так само

для формування соціальної компетентності учнів.

Своє завдання бачила в тому, щоб організувати в групах колективно-

розподільну діяльність учнів, щоб кожен з них став активним учасником

навчання. Для реалізації цього завдання використовувала диференційовані

завдання в групах.

Використання мультимедійного проектора, ноутбуків, обладнання для

виготовлення продуктів навчання дозволило формувати інформаційно-

пізнавальну компетентність учнів, включити в навчальний процес всі типи

пам'яті дітей, а також створило умови для більш глибокого проникнення в суть

узагальнюється теми.

Під час уроку звернула увагу на сформовані на високому рівні навички

учнів триматися під час відповідей як у дошки, так і з місця, на досить високу

культуру спілкування учнів всередині груп під час спільної роботи. Однак, не

всі учні вміють виступати з презентацією проектів. Для реалізації виховної

мети модуля, створювала ситуації спілкування («Мозковий штурм», міні-

проекти), що дозволило реалізувати особистісно-орієнтований підхід у

навчанні.

Під час проведення навчального модуля виконувала санітарно-гігієнічні

вимоги до організації навчальної діяльності: обладнання та матеріально-

технічне оснащення приміщення відповідало нормам , фізкультурні хвилинки і

зміна діяльності забезпечували запобігання перевтоми учнів. За допомогою

музичних творів створювався позитивний емоційний настрій.

Використання методичного прийому «Згадати все!» під час рефлексії дало

можливість об'єднати всі попередні уроки, бо й відповіді були промовлені на

окремих уроках.

Висока активність учнів на всіх етапах навчального модуля дозволяє

зробити висновок про досить високий рівень сформованості предметної

компетентності учнів, а форми і методи, які я використовувала, дозволили

досягти поставлених цілей.

Рефлексія підтвердила позитивну динаміку у формуванні навчальних

компетентностей.

УРОК З ХІМІЇ.

ТЕМА УРОКУ. КИСЕНЬ. ОКИСНЕННЯ Й ГОРІННЯ.

УМОВИ ВИНИКНЕННЯ ТА ПРИПИНЕННЯ ГОРІННЯ.

8 КЛАС

Мета уроку: узагальнити та перевірити знання про хімічні властивості

кисню, про процеси окиснення та горіння, умови виникнення й припинення

горіння, заходи протипожежної безпеки.

Задачі уроку:

навчальні: формувати вміння застосовувати знання в нестандартних

ситуаціях; формувати екологічну культуру, розширити й поглибити

знання учнів про процес горіння, з’ясувати умови виникнення і

припинення горіння, механізм дії пожежогасіння, заходи

протипожежної безпеки на виробництві й в побуті;

розвивальні: розвивати пізнавальну активність, логічне мислення

творчі та інтелектуальні здібності, комунікативну та соціальну

компетентності учнів;

виховні: виховувати інтерес до вивчення предмета, культуру

мовлення; формувати соціальну компетентність.

Базові поняття й терміни: кисень, горіння й повільне окиснення,

оксиди, горіння, окиснення, умови виникнення та припинення горіння.

Обладнання: комп’ютер, мультимедійний проектор, фломастери,

ножиці, клей.

Тип уроку: узагальнення та систематизація знань.

Форма проведення уроку: інтелектуальне змагання.

Технологічна карта уроку.

Етапи уроку Форми, методи, прийоми Час

Організаційний Прийом «Жеребкування», відео метод,

групова форма

3 хв

Мотивація навчальної

діяльності

Словесний метод 2 хв

Актуалізація опорних

знань

Прийом «Закінчи речення», форма

індивідуально-групова

5 хв

Систематизація знань Прийом «Знайти зайве», форма групова,

метод ілюстративно-пошуковий

7 хв

Фізкультурна пауза Відео метод 1хв

Узагальнення знань Прийом «Зрозумій мене», частково

пошуковий

10 хв

Застосування набутих

знань

Дидактична гра «Що? Де? Коли?»,

форма індивідуально-групова

10 хв

Рефлексія Колективна творча справа 5 хв

Домашнє завдання Словесний 1 хв

ПЕРЕБІГ УРОКУ.

1. Організаційний етап

Привітання. Налаштування на робочий лад. Формуванння двох команд

Виберіть назву команди та капітана

«Жеребкування» (необхідно визначити закодоване слово: цифри

відповідають одній із літер , що розміщуються у відповідному прямокутнику).

(Команді, яка першою відповідає на закодоване питання, надається право

починати наступні конкурси)

1

АБВГ

2

ҐДЕЄ

3

ЖЗИІ

4 5 6

ЇЙКЛ МНОП РСТУ

7

ФХЦ

8

ЧШЩ

9

ЬЮЯ

Завдання:1563559

Питання: Перша хімічна реакція з якою ознайомилася людина? (горіння)

2. Мотивація навчальної діяльності

«Кисень - це речовина, навколо якої обертається земна хімія»

Й. Я. Берцеліус

Роль процесів окиснення в природі та господарській діяльності

людини Існування живих організмів неможливе без процесів дихання й гниття

органічних залишків, оскільки при цьому в кругообіг речовин включаються

нові хімічні елементи, звільняється наявна в речовинах хімічна енергія.

Дихання необхідне для життєзабезпечення кожного окремого організму, а

гниття — для еволюції всього живого.

У народному господарстві процеси окиснення, зокрема горіння, корисні,

тому що реалізується мета отримання продуктів горіння або теплової енергії.

Але горіння, що проходить безцільно, некеровано, є шкідливим і небезпечним

(наприклад, пожежі на складах, нафтових і газових промислах тощо)

Вогонь супроводжує людину на всьому шляху розвитку цивілізації.

«Не у кількості знань полягає освіта,

а в повному розумінні й майстерному

застосуванні того, що знаєш»

(А. Дістеверг)

Вірші пров огонь (демонстрація відео)

(автор — Светлана Ранджелович)

Скажи, на что похож огонь?

Играет он, куда-то рвётся

И в руки людям не даётся.

Огонь — как непослушный конь.

Скажи, на что похож огонь?

Огонь порой похож на птицу.

Взлетает вверх, в полёт стремится –

Но пёрышки его не тронь.

А с чем еще сравнить огонь?

Как крылья бабочки трепещет

И яркой красотою блещет –

Но не лови его в ладонь!

Скажи, на что похож огонь?

Огонь порой похож на монстра.

Остановить его непросто.

Все съесть готов и рвется в бой.

Огонь порою как дитя –

В заботливых руках пылает,

А без заботы угасает:

Без топлива ему нельзя.

С огнём ты должен быть умён.

Узнай его, огня, законы.

Он должен стать твоим знакомым –

Учись быть вежливым с огнём.

3. Актуалізація опорних знань.

Конкурс 1. Розминка. По три представники команди запрошуються до

участі у конкурсі «Розминка» Прийом - закінчи речення

Команда відповідає на запитання впродовж 1 хв. Одночасно запитання ви

побачите на екрані. Перемагає команда, яка надасть більшу кількість

правильних відповідей.

Запитання для першої команди

1. Речовини, які прискорюють хімічні реакції – …… (каталізатори)

2. Бінарні сполуки елементів з Оксигеном – …. (оксиди)

3. В природі кисень – це продукт реакції …... (фотосинтезу)

4. Номер телефону пожежної служби …….(101)

5. Газ, що підтримує горіння …… (кисень)

6. Процес окиснення, що супроводжується виділенням великої кількості

теплоти і світла (горіння)

7. Корисна копалина, яка утворилася з відмерлих давніх папоротей

(кам’яне вугілля)

8. Молекула кисню складається з …… (двох атомів Оксисену)

9. Травма шкіри спричинена вогнем … (опік)

10. Найпоширеніший природний оксид ……(вода)

11. Неконтрольоване горіння, що створює небезпеку для життя

людини………………………………………………………………..(пожежа)

Запитання для другої команди

1. Найпоширеніший елемент на Землі …..(Оксиген)

2. Цифра, що вказує на кількість атомів у молекулі …..( індекс)

3. Фізіологічний процес, у ході якого поглинається кисень….. (дихання)

4. Вища спорова рослина, з якої утворюється торф …….(мох сфагнум)

5. Що є джерелом кисню на Землі …….(рослини)

6. Речовини, що утворюються при взаємодії речовин з киснем …..(оксиди)

7. Давньогрецький герой, який подарував вогонь людям …… (Прометей)

8. Кисень збирають витісненням повітря, тримаючи пробірку дном …..

9. В промисловості кисень добувають з ……(повітря)

10. Окиснення органічних речовин в організмі відбувається з метою …

(здобуття енергії)

11. Структури організму, у яких відбувається дихання …

Конкурс 1. Творче завдання. Важко уявити собі життя людини без

вогню. Але, якщо з вогнем поводитись недбало, необережно, може статися

пожежа.

Щоб запобігти пожежам, треба знати від чого вони виникають.

Творче завдання. Створення постеру соціальної реклами з пожежної

безпеки.

4. Систематизація знань.

Конкурс 3. Найти зайве, відповідь обґрунтувати.

А) Знаки пожежної безпеки (демонстрування знаків)

Б) Бензин, пісок, папір, деревина

В) Вода, кисень, вуглекислий газ, піна

Г) Антуан Лоран Лавуазє, Джозеф Прістлі, Карл Шеєле, Якоб Берцеліус

(демонстрування портретів вчених)

Д) СаО, SO3, H2S, CO2 (демонстрування формул)

Фізкультхвилинка.

Перед продовженням уроку пропонується зробити невеличку паузу і

наситити мозок киснем. Це сконцентровує увагу і спонукає до активних дій.

Отже, візьміть вказівні пальці на кінчик носа та потріть його знизу вгору п'ять

разів, потім долонями міцно закрийте вуха, підрахуйте до п'яти й різко

відкрийте. Вправу повторіть тричі.

Також, слід подбати і про координацію рухів.

Встаньте. Візьміть себе правою рукою за кінчик носа, а лівою – за праве

вухо. На рахунок три швидко змініть положення рук.

5. Узагальнення знань.

Конкурс 4. Зрозумій мене

Під час екстремальних подій пожежники, і не тільки вони, повинні

добре і швидко розуміти один одного. Саме це ви і повинні зараз

продемонструвати.

Ведучій. Запрошуються по два представники команд, які дуже добре

розуміють один одного. За одну хвилину один дає визначення, описує предмет,

поняття, явище інший – повинен назвати його.

1 команда

1.Спиртівка

2.Формула

3.Пробіркотримач

4.Хімічна реакція

6.Вода

2 команда

1. Пробірка

2. Колба

3. Сухе пальне

4. Штатив для пробірок

5. Полум’я

6. Калій перманганат

6. Застосування набутих знань.

Конкурс 5. «Що? Де? Коли?»

1. На одній з площ англійського міста Лідса встановлений пам’ятник

вченому – хіміку. В правій руці він тримає лінзу, за допомогою якої він

збирає пучок сонячних променів.

Хто цей вчений? Чому він зображен з лупою?

Відповідь. Джозеф Прістлі – один з вчених, що добули чистий кисень .

2. Сорні кури будують гніздо зі сміття та гніючих залишків рослин. В

нього на певну глибину вони відкладають яйця. Самець час від часу

частково розкидає купу зверху , або навпаки, робить її вище. Поясніть

поведінку птиці. Який процес відбувається у гнізді.

3. Кисень - газ без кольору. А чи можна побачити кисень?

Відповідь. Можна. Якщо кисень охолодити до температури —182, 9

°С, він стане рідиною світло-блакитного кольору, а за температури —

218, 80 °С — кристалами синього кольору.

4. Чи не кожний акваріуміст використовує компресори для аерації води.

Взимку чи у спеку більша потреба в аерації більша? Відповідь

обґрунтуйте.

Відповідь. В спеку. За н.у. (0о

С, 1 атм.) У воді об’ємом 100 л

розчиняється 5 л кисню. А при 20о С і тиску 1 атм в 100 л води

розчиняється 3.1л кисню)

5. Свічку поставити в чашку Петрі з водою, підпалити її. Коли вона розго-

риться, накрити її хімічним стаканом. Свічка потухне, і вода почне

рухатися вгору. Пояснити спостереження. Чому вода рухається вгору й

заповнює п’яту частину стакану?

Відповідь. Кисень (якого в повітрі п’ята частина) під стаканом витра-

титься на горіння свічки, й утворену порожнину заповнює вода.

6. Демонстрація скіпки, що горить, піднята догори та опущеної полум’ям

донизу. Поясніть, чому скіпка, опущена полум’ям донизу, розгоряється,

піднята догори – гасне?

Конкурс капітанів.

1) В організмі людини є Оксиген (65 %). Чому не спалахує тліюча скіпка,

якщо її підносити до людини? (Тліюча скіпка спалахує в кисні, а в організмі

Оксиген входить до складу сполук)

2) На поверхні однієї з планет Сонячної системи трапляється трьохатомна

сполука. Вона містить найлегший і найпоширеніший елемент на цій планеті.

Про яку планету та яку сполуку йде мова? (планета – Земля, сполука –

вода).

3. Якщо виникла пожежа,задача кожного грамотно повідомити про

пожежу. Про що саме., за півхвилини продемонструють капітан команди та

його помічник (назвати адресу, де горить, на якому поверсі, скільки під’їздів в

домі, як краще під’їхати, свій номер телефону, прізвище)

7. Рефлексія.

Презентація продуктів виконання творчих завдань.

8. Домашнє завдання. Підведення підсумків змагання. Оголошення

переможників. Оцінювання.

АНАЛІЗ УРОКУ З ХІМІЇ

ТЕМА. КИСЕНЬ. ОКИСЕНЬ Й ГОРІННЯ. УМОВИ ВИНИКНЕННЯ ТА

ПРИПИНЕННЯ ГОРІННЯ.

7 КЛАС

За типом урок узагальнення та систематизації знань. Чіткість його

визначається логічним взаємозв'язком окремих структурних частин, в яких

оптимально витримані часові рамки, мають свою мету, зміст і відзначаються

логічною завершеністю.

Раціонально, продумано й дидактично грамотно визначена мета уроку,

вона чітко випливає зі змісту навчального матеріалу та зумовлює завдання

уроку, що відповідають віковим і інтелектуальним особливостям учнів 7 класу.

Мета та завдання направлені на кінцевий результат навчання.

Відповідно до місця уроку в темі, основної мети та завдань окремих його

частин, що чітко формулюються перед учнями та узгоджуються з їхнім

особистим досвідом – тип і форму вибрано правильно. З урахуванням

особистісно орієнтованого підходу до навчання вчитель надає перевагу гнучкій

структурі уроку.

Зміст уроку повністю відповідає вимогам навчальної програми та змісту

поставлених завдань.

Кваліфіковано реалізовано принципи системності та послідовності

навчання через структуру уроку.

Організація навчальної діяльності не включала перевірку домашнього

завдання, але вчитель під час актуалізації опорних знань перевірила основні

поняття з теми. З цією метою вчитель використав індивідуально-групову форму

роботи. Вдале поєднання індивідуально-групової форми роботи та прийому

«Закінчи речення» дозволило вчителю опитати більшу частину класу.

Опитування носило науковий характер, що в першу чергу обумовлювалося

вмінням виправляти помилки у ході відповіді та залученням до цієї роботи

учнів. Робота з узагальнення та систематизації знань спрямована конкретністю і

чіткістю на реалізацію основних завдань уроку. Узагальнення навчального

матеріалу відзначається логічністю, вмілим виділенням головного.

Систематизація проводиться у процесі самостійної роботи у групах, яка має

творчий пошуковий характер. Це сприяє в учнів самостійності, допитливості,

здатності їх встановлювати певні закономірності у процесах горіння. До

основних висновків в ході уроку учні приходили самі, а вчитель при цьому

зберігав керівну роль.

Вчитель уміло пов'язує навчальний матеріал з життям, виробничим

оточенням і робить це так, що цей зв'язок випливає зі змісту теми.

Уміло включені в урок окремі питання з предметів основи здоров'я та

біологія.

Найбільш вдалими методами були дидактична гра «Що? Де? Коли?»,

відеометод, прийоми «Закінчи речення», «Знайди зайве», «Зрозумій мене»,

формами групова та індивідуально-групова. Це дозволило вчителю раціонально

організувати роботу учнів на всьому уроці та повною мірою здійснювати

контроль за рівнем сформованості предметних компетенцій учнів з теми.

Використання різних видів роботи сприяло зниженню втомлюваності учнів у

процесі роботи. Це позитивна сторона уроку, глибоко продумана вчителем.

Використання наочності та технічних засобів навчання (мультимедійний

проектор, комп'ютер), їх застосування дозволило візуалізувати інформацію. Для

кожного етапу уроку використовувалась різна наочність, яка виступала у ролі

візитівки етапу та мотиватора навчальної діяльності. Особливо необхідно

відмітити якість презентації Роwеr Point, яка використовувалась не як статична

картинка, а була активним елементом, особливо під час дидактичної гри «Що?

Де? Коли?» та прийому «Знайди зайве». Використання технічних засобів

допомогло учням глибше проникнути в суть навчального матеріалу.

Запитання вчителя до учнів збуджували їх до самостійних суджень і

практичних дій, направляли на доказову відповідь. Це сприяло більш повній

реалізації на уроці принципу виховуючого та розвиваючого навчання. В

процесі прийому «Знайти зайве» вчитель добивається від своїх учнів грамотної

і повної відповіді, точних формулювань.

Слід відмітити вміння учнів триматися під час відповіді як з місця, так і

біля дошки, звернутися до вчителя, доповнити чи поправити відповіді

однокласників.

Показником пізнавальної активності й інтересу учнів до вивченої

навчальної теми було те, що 72% учнів хотіли взяти участь в обговоренні

питань, поставлених перед ними, 38% учнів, які бажали доповнити,

відкоректувати відповідь товаришів, не було учнів, які негативно ставилися до

навчальної діяльності на уроці та до уроку в цілому.

Оцінювання роботи учнів вчителем проводилось відповідно до критеріїв,

об'єктивно і аргументовано. Отримані учнями бали виставлено у щоденники.

Відчутними є взаємо- та самоконтроль у процесі контролю.

Упродовж уроку навчання здійснювало вплив на розвиток і виховання

учнів, тому що вчитель урахував навчальні можливості кожного з них під час

формування груп та вибору навчальних завдань. Урок сприяв розвитку кожної

дитини, її пам'яті, мислення, волі. Вдалим використанням методу колективної

творчої праці вчитель домагався творчої активності кожного учня.

Майстерність вчителя виявлялась в тому, що знання, набуті учнями на

попередніх уроках, вдало застосовуються на цьому, повторення оптимально

сприяє узагальненню знань таким чином, що для повторення не потрібно

спеціально виділяти час. Системна робота вчителя в цьому напрямку дає змогу

повторювати з учнями матеріал без завдань для домашнього повторення за

підручником.

Увесь клас працював активно і з цікавістю.

Заслуговує на увагу робота з вироблення культури навчальної праці. У

кожного на парті є все необхідне. Вчителем підготовлені пам'ятки з виконання

окремих завдань. У результаті при зміні одного виду роботи іншим не

витрачається навчальний час.

З точки зору виховного впливу уроку необхідно відмітити особистість

вчителя: спокійний тон, уважне і добре ставлення до учнів в поєднанні з

вимогливістю. Урок відрізнявся свідомою робочою дисципліною.

Продумано і своєчасно дано домашнє завдання. Зміст його випливає з

усього уроку. Вчитель зробив потрібні роз'яснення щодо виконання завдання і

перевірив рівень розуміння ходу його виконання учнями. Попередив учнів про

можливі труднощі під час виконання завдання та дав рекомендації щодо їх

подолання. Суттєву роль відіграє індивідуалізація домашнього завдання – це

доводить, що вчитель вивчає індивідуальні можливості та здібності кожної

дитини.

На уроці створено належні матеріальні, морально-психологічні, гігієнічні,

естетичні умови. Урок проходив у чистому, добру провітреному кабінеті хімії.

Урок проведено у досить високому темпі, раціонально використано

кожну хвилину.

Мети уроку досягнуто. Учні вдосконалили загальнонавчальні вміння та

навички систематизації й узагальнення, набули практичних вмінь з гасіння

пожежі. Активна робота учнів у ході уроку дозволяє зробити висновок про те,

матеріал з теми засвоєно і мети досягнуто. Урок проведено відповідно до

обґрунтованого, чіткого плану, складеного вчителем у процесі підготовки до

нього. Він оптимально коригується вчителем відповідно до обстановки.

Спостереження за учнями підтверджує їхню задоволеність уроком.