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Introduo
O ponto de vista dos alunos, os significados e valores que
eles vinculam s vrias atividades do ensino devem ser
considerados pelo professor, pois a alteridade um dos
princpios pedaggicos que deve orientar a Educao Fsica
(BETTI, 1999). Para Ricouer (1991), a alteridade implicanuma dialtica entre o si e o diverso de si: o outro (o
aluno) constitutivo do si mesmo (o professor) ou vice-
versa. Em outras palavras, o professor constitui-se em funo
do aluno e vice-versa. Todorov (1991) estabelece trs nveis
nesse relacionamento: 1) axiolgico, que envolve um
julgamento de valor: o outro bom ou mau, eu gosto dele ou
no, ele me igual ou inferior; 2) praxiolgico: eu me
aproximo do outro, adoto seus valores, identifico-me com ele,
ou me distancio do outro, impondo-lhe a minha prpria
imagem (o outro tem de ser igual a mim); e 3)
epistemolgico: eu conheo ou ignoro a identidade do outro.
Em resumo: o professor precisa gostar de seus alunos,
respeit-los, ouvi-los, conhec-los. no plano epistemolgico
que se situa a preocupao deste estudo: conhecer mais sobre
as atitudes dos alunos diante dessa disciplina, o que sentem e
percebem em relao s aulas de Educao Fsica.
Todavia, a perspectiva dos alunos com relao Educao
Fsica na escola, suas opinies, preferncias, expectativas,
etc., tm sido objeto de poucos estudos no Brasil.
O problema da pesquisa ser aqui delimitado pelas seguintesquestes:
- Quais so as atitudes e motivaes das alunas diante daEducao Fsica?
Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p.135142, set./dez. 2003
Educao Fsica escolar: a perspectiva de alunas do ensino fundamentali
Mauro BettiMarlene Terezinha Facco Liz
1Laboratrio de Estudos Socioculturais e Histricos da Educao Fsica- Universidade Estadual
Paulista Bauru SP2Colgio Francisco Garrido - Lenis Paulista SP
Resumo: O objetivo deste estudo descrever a perspectiva que possuem da disciplina Educao Fsica, sob o ponto devista de suas atitudes, alunas de 5 8 srie do Ensino Fundamental, considerando os seguintes aspectos: gosto pelasaulas, importncia atribuda disciplina, benefcios percebidos, preferncias, opinio com relao obrigatoriedade eoutros. Questionrio compreendendo questes abertas e fechadas foi aplicado a uma amostra de 151 alunas do sexofeminino. A Educao Fsica fortemente associada ao esporte, mas as dimenses do ldico, do movimento e dacompetio parecem ser mais importantes do que os contedos especficos. Os benefcios percebidos incidemprioritariamente sobre o desenvolvimento corporal. O esporte percebido, simultaneamente, como contedo de quemais gostam e menos gostam. Conclui-se que as alunas percebem as peculiaridades e ambigidades da EducaoFsica e possuem atitude favorvel com relao a ela ao menos no plano do gosto em participar das aulas.
Palavras-chave: Educao Fsica Escolar, atitudes, adolescncia.
Elementary and middle school female students attitudes about physical education
Abstract: This studys objective is to describe the attitudes that 5th to 8th grade female students have about physicaleducation with respect to the following aspects: class enjoyment, attributed importance of subject matter, perceivedbenefits, preferences, and relative importance to other issues. An open- and closed-question questionnaire was
administered to a sample of 151 female students. Physical education is strongly associated to sport, althoughdimensions ofplay, movement, and competition seem more important than do specific contents. Perceived benefits arerelated to body development, while, simultaneously, the content that is liked and disliked more than others is sport. Itwas concluded that female students perceive physical education peculiarly and ambiguously, and have favorableattitudes related to it, at least with regard to class participation.
Key Words: Physical Education, attitudes, adolescence.
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- Quais benefcios percebem como provenientes daparticipao em aulas de Educao Fsica?
- Como vem a questo da obrigatoriedade das aulas?
- Que importncia atribuem Educao Fsica em relao soutras disciplinas?
Este estudo objetiva descrever a perspectiva de alunas da
5 8 sriedo Ensino Fundamental com relao disciplina
Educao Fsica, no que se refere a: gosto pelas aulas;
importncia atribuda disciplina; benefcios percebidos;
preferncias e rejeies de contedos e outros aspectos
ligados s aulas; opinio com relao obrigatoriedade das
aulas; associao da Educao Fsica a um ou mais
conceitos/atividades/sentimentos indicados.
Reviso de literatura
Lovisolo (1995), em estudo que entrevistou 432
pais/responsveis e 703 alunos de seis escolas da rede
municipal pblica de ensino da cidade do Rio de Janeiro
sobre diversos aspectos ligados Escola e Educao Fsica,
lembra-nos inicialmente que, em geral, no necessrio
obrigar algum a fazer algo de que goste,e como em nossa
sociedade existiria uma tendncia adeso voluntria
prtica esportiva e de atividades fsicas, no haveria razo
para a Educao Fsica ser uma disciplina obrigatria na
escola. Essa apenas uma das questes polmicas quepermeiam o debate sobre a Educao Fsica escolar
atualmente no Brasil.
No referido estudo, os alunos declararam que rejeitam na
escola a sujeira, a baguna, e o que mais gostam so os
professores, os amigos e as aulas de Educao Fsica, dentre
um total de 25 itens mencionados. As trs primeiras
disciplinas de que mais gostam so Educao Fsica,
Matemtica e Portugus. Um dado interessante que a
Educao Fsica aparece em primeiro lugar na relao das
disciplinas que os alunos mais gostam; entretanto est em
stimo entre as consideradas mais importantes. As seis mais
importantes so: Matemtica, Portugus, Cincias, Histria,
Geografia e Ingls. As atividades corporais mais mencionadas
so: corrida, ginstica, basquete, futebol, voleibol e handebol.
A maioria dos alunos entrevistados afirma gostar das
atividades que realiza (mais de 80%) e atribui a elas utilidades
como desenvolver o corpo e a fora, ter mais sade,
praticar esportes, aprender a competir, ficar com o corpo
mais bonito. No carter psicolgico, perder o medo, ser ele
mesmo e ser descontrado so funes atribudas Educao
Fsica. Com relao obrigatoriedade e optatividade, 54,1%
preferem as aulas de Educao Fsica obrigatrias, e 43% as
optativas.
Betti (1986) entrevistou , mediante questionrio, 380
escolares de ambos os sexos, de quatro escolas pblicas da
cidade de So Paulo, com respeito aos benefcios que sentiam
como resultantes da prtica da Educao Fsica, opinio a
respeito das aulas, significado da Educao Fsica, status da
Educao Fsica relativamente a outros componentes
curriculares e opinio com relao importncia da atuao
do professor na aprendizagem esportiva. Concluiu que os
escolares apresentam atitudes bastante favorveis Educao
Fsica, sendo esta Educao Fsica a disciplina de que mais
gostam; o desenvolvimento do corpo, a melhoria da condio
fsica e sade e a aprendizagem de esportes esto no centro
dos valores e motivaes dos alunos, e que o professor de
Educao Fsica fortemente valorizado como agente de
aprendizagem de esportes.
Betti (1995) investigou como o aluno experimenta o
prazer nas aulas de Educao Fsica e os fatores que
interferem para o seu alcance. Cinqenta e oito alunos, de
ambos os sexos, foram os participantes dessa pesquisa, todos
alunos de 5 8 srie do Ensino Fundamental e 1 srie do
Ensino Mdio, oriundos de quatro escolas pblicas e quatro
escolas particulares da cidade de Rio Claro, interior do Estado
de So Paulo. A autora constatou que os colegas, o professor,o contedo e as condies de infra-estrutura escolar so os
principais fatores que contribuem para o alcance do prazer
por parte dos alunos nas aulas de Educao Fsica. A
presena dos colegas um fator decisivo, conforme relatam
as diversas entrevistas; mas, por outro lado, h interferncia
dos mesmos, pois alguns no possuem uma participao
cooperativa nas aulas, zombam dos menos habilidosos,
provocam desentendimentos, contribuindo assim para que se
deixe de gostar e at de participar das aulas de Educao
Fsica.
Para os alunos, ainda segundo Betti (1995), a figura do
professor de extrema importncia, uma vez que ele
geralmente responsvel pela organizao das aulas e escolha
dos contedos, embora muitas vezes repetitivos e falhos. A
autora observou que o esporte o contedo mais
desenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos, desde a 5
srie do Ensino Fundamental at a 1 srie do Ensino Mdio.
O professor, presena necessria e vital para os alunos,
tambm recebeu muitas crticas, relacionadas ao jeito de
conversar com os alunos, falta de pacincia e dilogo; seu
interesse e desinteresse no passam despercebidos pelos
alunos, em alguns casos o modo de tratamento do professor
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para com os alunos responsvel pela permanncia ou no
nas aulas de Educao Fsica.
A autora constatou tambm que as condies de infra-
estrutura no podem ser consideradas como as mais
importantes, mas fator percebido pelos alunos. Concluindo:
apesar de todos os problemas que envolvem a prtica da
Educao Fsica na escola, os alunos, em sua maioria,
continuam sentindo prazer em fazer as aulas.
Para Caviglioli (1976), autor de um aprofundado estudo
sobre motivaes, comportamentos e sentimentos frente Educao Fsica e esporte entre pr-adolescentes e
adolescentes franceses:
Eles representam a argila viva onde se inscrevem, empresses e comportamento, as dificuldades de seusfuturos, os esforos de seus educadores, as presses einfluncias mltiplas do seu meio. Estudar suas atitudese motivaes diante do esporte e da Educao Fsica ,portanto, inclinar-se igualmente sobre o presente e ofuturo dessas instituies. (CAVIGLIOLI, 1976, p.11)
Caviglioli realizou uma enquete com 1.276 escolares do
sexo masculino entre 11 e 17 anos, que delineia as atitudes
dos escolares com relao Educao Fsica e prtica
esportiva. A principal finalidade do estudo foi buscar
perceber qual havia sido a imagem deixada na conscincia
dos adolescentes pela prtica obrigatria de uma disciplinaescolar - a Educao Fsica. O autor chegou s concluses
que se seguem.
Os escolares possuem uma imagem fortemente valorizada
da Educao Fsica, e vem na sua prtica um aspecto
positivo, encontrando mais liberdade do que constrangimento,
mais alegria do que tristeza, mais interesse que
aborrecimento, mais beleza que feira, mais prazer que
sofrimento.
E dos esportes? Fica bastante clara a interveno das
motivaes esportivas em Educao Fsica segundo uma
ptica esportiva.
Os escolares foram solicitados a responder qual, dentre
estas quatro palavras lhe parecia mais prxima da EducaoFsica: corpo, movimento, jogo, competio. Caviglioli
identificou que enquanto o conceito competio obtm o
maior nmero de partidrios at os 14 anos, ele
acompanhado aos 15 e 16 anos por corpo antes de ser
superado por este mesmo smbolo a partir dos 17 anos.
Reunindo as porcentagens de corpo e movimento de um
lado (educao com dominante corporal) e de jogo e
competio do outro (considerao da personalidade do
educando no seu conjunto), o primeiro conjunto domina antes
dos 12 e a partir dos 18 anos, enquanto que o segundo
majoritrio de 13 a 17 anos.
Pode-se observar que, de uma maneira ou de outra, a
Educao Fsica sempre fato presente e marcante na vida do
adolescente, indo do esporte para o corpo e de atividade
competitiva para atividade de lazer, variando de acordo com a
idade, conforme explica Caviglioli quando analisa a evoluo
das atitudes escolares. Trs grupos, ento aparecem:
- de 11 a 13 anos, os pr-adolescentes manifestam, comrelao Educao Fsica e Esportiva e ao Esporte, uma
grande espontaneidade e um vivo entusiasmo; o pr-
adolescente reencontra o movimento como expresso da vida:
viver, para ele, tentar agir, movimentar-se, deixar seu corpo
ir pelos caminhos arriscados que nem sempre so controlados
por um pensamento racional;
- de 14 a 16 anos, em um perodo que pode variar segundo os
indivduos, e que marcado pela dvida, pela discusso e
pela rebelio intelectual, o ritmo torna-se mais excitante, mais
reservado, mais ativo;
- a partir de 17 anos, um nvel de exigncia mais elevado se
acompanha, no que se refere Educao Fsica esportiva,
motivada por uma procura de atividades de compensao,
permitindo afirmar um equilbrio pessoal comprometido pelavida.
Com relao aos horrios da Educao Fsica, a maioria
prefere escolher o horrio que mais lhe convm, enquanto
outros preferem um horrio estvel. Quanto
obrigatoriedade, entre 11 e 13 anos vence a prtica
obrigatria; j dos 14 aos 16 anos, 50% optam pela Educao
Fsica facultativa e 46% pela Educao Fsica obrigatria.
interessante notar que, ao mesmo tempo em que o
adolescente quer escolher seu horrio e sua atividade, ele
tambm quer a Educao Fsica como obrigatria, reconhece
seu valor e necessidade e a quer integrada no sistema de
ensino.
Depois dos 16 anos, eles percebem o esporte como parte
integrante de sua vida e como necessidade fundamental,conforme declarou um dos escolares entrevistados por
Caviglioli (1976, p. 83): Inteligncia e ao devem ser os
dois plos de nossa vida.
Por intermdio da Educao Fsica, especialmente do
esporte, conforme relata Caviglioli, o adolescente reencontra
seu corpo, reduz as tenses, libera energia, aprende a se
conhecer melhor, se expressa e se comunica, conquista uma
liberdade at ento talvez reprimida dentro da sala de aula ou
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em sua prpria casa, e percebe corpo e alma como uma
unidade. Entretanto, o corpo, no utilizado nas disciplinas
habituais, tem poucas ocasies de participar do processo de
educao, por causa da pouca importncia e do pouco
prestgio de que gozam os trabalhos prticos e manuais.
Cavilioli prossegue, ao considerar o adolescente um ser
em pleno desenvolvimento, cujos terrenos corporal, psquico,
motor e fisiolgico aperfeioam-se constantemente. Diante
dessas contnuas mudanas, ele tem necessidade de se
conhecer, de voltar-se para si mesmo, para se definir, ir alm
de si mesmo para traar os limites de suas faculdades e se por
prova. Conforme declarou um dos adolescentes
entrevistados por Caviglioli (1976, p. 54): o esporte uma
possibilidade de se conhecer pessoalmente. A gente se
conhece melhor depois de uma partida. A gente se conhece de
fato porque no pode trapacear consigo mesmo.
Metodologia
Este um estudo descritivo, que se caracteriza como uma
pesquisa de levantamento, na qual, segundo Selltiz et al
(1987), coletam-se dados de uma populao relativamente
grande, relacionados s variveis scio-culturais ou
caractersticas das pessoas (sexo, idade, religio, nvel
socioeconmico etc.), comportamento, opinies e atitudes, em
geral utilizando questionrio e/ou entrevistas. Este estudoutilizou um questionrio contendo 11 questes, tanto
abertas como fechadas.
Populao alvo e amostragem
Alunas do sexo feminino de quatro escolas de Ensino
Fundamental, da 5 8 srie do Ensino Fundamental, sendo
duas escolas pblicas e duas particulares de Lenis Paulista,
cidade de pequeno porte situada na regio oeste do Estado de
So Paulo, que freqentavam aulas de Educao Fsica.
Optou-se por incluir escolas da rede pblica e da rede
particular de ensino, para abranger uma populao mais
diversificada. As escolas foram escolhidas por critrio de
acessibilidade do pesquisador e existncia das sries em
questo.
Das 352 alunas que freqentavam as duas escolas
pblicas e das 145 que freqentavam as duas escolas
particulares da 5 8 srie, responderam ao questionrio, 106
e 45 alunas, respectivamente, correspondendo a cerca de
30% da populao total.
Em uma das escolas pblicas, na qual havia trs classes de
cada srie, foram sorteadas duas delas e na outra, onde havia
somente duas classes de cada srie, foram utilizadas ambas.
Nas escolas particulares havia apenas uma classe de cada
srie. A escolha das alunas foi feita aleatoriamente, a partir
das listas de chamada. O questionrio foi respondido de
prprio punho pelas prprias alunas, com assistncia do
pesquisador.
Resultados
Perguntadas sobre quais disciplinas mais gostam, em
questo aberta, na qual as alunas podiam listar tantas
disciplinas quantas quisessem, a Educao Fsica foi alada
ao primeiro lugar, sendo indicada por quase dois teros dasalunas. Matemtica e Histria, com nmero aproximado de
indicaes, aparecem em segundo e terceiro lugares, vindo a
seguir Cincias e Educao Artstica. As demais disciplinas
tiveram baixa incidncia de escolha.
Com relao s disciplinas que as alunas gostam menos,
Geografia, Matemtica, Portugus e Ingls foram as quatro
disciplinas mais citadas, com percentuais prximos de
escolha, entre 37 e 40,3 %, aparecendo a seguir Histria.
Observe-se que a Matemtica est, simultaneamente, entre as
cinco disciplinas das quais as alunas mais gostam (ver
Tabelas 1 e 2).
Tabela 1.As cinco disciplinas que as alunas mais gostam.
DISCIPLINA N %Educao Fsica 98 64,9
Matemtica 68 45,0
Histria 66 43,7
Cincias 56 37,1
Educao Artstica 55 36,4
Tabela 2.As cinco disciplinas que as alunas menos gostam.
DISCIPLINA N %
Geografia 61 40,3
Matemtica 60 39,7
Portugus 59 39,1Ingls 56 37,1
Histria 41 27,1
Para as alunas, a Matemtica a disciplina mais
importante, seguida de Portugus, ambas com escolhas por
parte de mais de 80% das alunas, seguidas de Ingls, Cincias
e Geografia, com indicaes inferiores a 40%. (ver Tabela 3).
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Uma aparente contradio que a Matemtica e Portugus
esto entre as trs disciplinas que as alunas gostam menos e
entre as duas disciplinas mais importantes. A Educao Fsica
ocupa o sexto lugar na ordem de importncia para as alunas.
Tabela 3. As cinco disciplinas que as alunas consideram maisimportantes.
DISCIPLINA N %
Matemt ica 134 88,8
Portugus 121 80,1
Ingls 60 39,7
Cincias 52 34,4
Geografia 47 31,1
Os dados encontrados com relao s disciplinas
preferidas e as consideradas mais importantes so
semelhantes aos de Lovisolo (1995). A Educao Fsica
aparece em primeiro lugar nas disciplinas mais apreciadas,
entretanto cai para sexto ou stimo lugar entre as disciplinas
consideradas mais importantes, do mesmo modo que
Matemtica e Portugus ocupam os primeiros lugares na
ordem de importncia atribuda pelos alunos em ambos os
estudos. A tendncia comum a atribuio de maiorimportncia s disciplinas heursticas e cientficas, e menor s
disciplinas humansticas.
Em relao s disciplinas que as alunas menos gostam
houve coincidncias parciais com o estudo de Lovisolo
(1995): a Educao Fsica obteve pouqussimas escolhas;
Matemtica, Geografia e Cincias aparecem em ambos os
estudos includas dentre as disciplinas menos prezadas. Como
no citado estudo de Lovisolo, conclui-se que as alunas
distinguem entre o gostar - o prazer e a satisfao que as
aulas de Educao Fsica podem lhe propiciar - e a
importncia que percebem em outras disciplinas para suas
vidas.
As escolares encaram a Educao Fsica simultaneamente
como obrigao e como diverso, ou seja, evidencia-se
como a Educao Fsica lida com princpios contraditrios:
trabalho versus lazer. Ao mesmo tempo que as aulas so
obrigatrias, tambm trazem satisfao pessoal. Poucas
alunas vem a Educao Fsica apenas como diverso ou
como obrigao.
Tabela 4.Como as alunas percebem as aulas de EducaoFsica.
PERCEPO N %
Obrigao 9 5,9
Diverso 29 19,2
Obrigao e diverso 107 70,9
Nenhuma das anteriores 6 4,0TOTAL 151 100,0
Cerca de 75% das alunas declararam que gostam ou
gostam muito da Educao Fsica. Salta aos olhos o fato de
que as aulas proporcionam enorme satisfao e realizao
pessoal (ver Tabela 5). oportuno acrescentar que, em
muitos questionrios, as alunas registraram, espontaneamente,
seus sentimentos para com a Educao Fsica, tais como: "eu
adoro Educao Fsica..."... eu amo Educao Fsica..., no
tem nada ruim pra mim..."ela mexe com o corpo e com a
cabea..., d uma alegria...".
Tabela 5. Sentimento em relao s aulas de EducaoFsica.
SENTIMENTO N %
Gosto muito 64 42,4
Gosto 50 33,1
Gosto mais ou menos 32 21,2
No gosto 5 3,3
TOTAL 151 100,0
Com relao aos benefcios percebidos como decorrentes
das aulas de Educao Fsica, aprender esportes, melhorar
o condicionamento fsico e a sade, fortalecer os msculose desenvolver o corpo, foram as alternativas mais
assinaladas (v. Tabela 6). Esses resultados evidenciam dois
ncleos de valorizao: o "esportivo" e o "corporal" (ligado
ao condicionamento fsico e sade), que superam amplamente
os valores ligados sociabilizao (disciplinar, desinibir e
fazer amizades). Confirmam-se aqui os resultados
encontrados por Betti (1986).
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Tabela 6.Benefcios percebidos.
BENEFCIOS N %
Aprender esportes 139 93,0
Melhorar a condio fsica e a sade 139 92,0
Fortalecer os msculos 125 82,8
Desenvolver o corpo 107 70,9
Desinibir 64 42,4
Disciplinar 51 33,8
Fazer amizades 49 32,4
Descansar a cabea 46 30,4
Inibir 5 3,0
Outros 8 5,3
Indagadas sobre o que mais gostam nas aulas de Educao
Fsica, as alunas listaram prepdonderantemente contedos.
Dentre as atividades que informaram mais gostar esto, em
primeiro lugar, algumas modalidades esportivas (voleibol,
handebol, futebol, basquetebol), seguidas de jogos e
esportes, vindo dana e queimada logo a seguir (v.Tabela 7).
Tabela 7. O que as alunas mais gostam nas aulas deEducao Fsica.
CONTEDO N %
Voleibol 57 37,7
Handebol 45 29,8
Futebol 30 19,9
Basquetebol 25 16,5
Jogos 23 15,2
Esportes 21 13,9
Dana 16 10 ,6
Queimada 15 9,9
Tudo 7 4,6
Ginstica 5 3,3
Professor 5 3,3
Outras 12 7,9
Em uma aparente contradio, so tambm modalidades
esportivas o que as alunas declararam gostar menos nas aulas
de Educao Fsica. Surgiram tambm referncias a aspectos
ligados interao social, como dividir aulas com os
meninos (v. Tabela 8). Segundo justificativa que
apresentaram algumas alunas, aulas em conjunto com os
meninos so desmotivantes porque, segundo elas, a
preferncia masculina, em relao aos contedos, diferente
da feminina.
Tabela 8. O que as alunas menos gostam nas aulas deEducao Fsica.
CONTEDO N %
Basquetebol 35 23,2
Futebol 18 11,9
Voleibol 15 9,9
Handebol 15 9,9
Div idi r aulas com os meninos 11 7.3
Sol forte 7 4,6
Fundamentos esportivos 6 4,0
Prob lemas de re lacio-namen to 5 3 ,3
Outras 17 11,3
A Tabela 9 apresenta as respostas questo que indagava:
"a Educao Fsica para voc lembra...", que listava 26
palavras, podendo as escolares escolher quantas quisessem.
Os resultados indicam uma certa coerncia na ordem das
escolhas. Em primeiro lugar, situam-se as palavras esporte,
jogo, diverso e movimento. Este primeiro grupo, que
apresentou escolha mdia de 80,8%, abrange algumas
dimenses conceituais que permeiam a Educao Fsica: a
cultura esportiva, o ldico e o movimento. interessante
notar que, neste grupo, a palavra competio teve escolha
bastante inferior (65,6%), o que sugere que a dimenso
competitiva nas aulas de Educao Fsica no a mais
significativa para as escolares, o mesmo ocorrendo com apalavra corpo, escolhida por 49% das entrevistadas. No
segundo grupo de palavras, com escolha mdia de 66,7%,
encontram-se basicamente atividades, com destaque para
modalidades esportivas, alm de ginstica. O terceiro
grupo, que registrou escolha mdia de 49,3%, inclui todas as
associaes a palavras que expressam sentimentos positivos
com relao s aulas: brincadeira, alegria, vontade,
prazer. No ltimo grupo aparecem as palavras associadas a
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Educao Fsica escolar: a perspectiva de alunas
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sentimentos negativos, tais como cansao, sacrifcio,
tristeza, com escolha mdia de 12,1%.
Esses resultados coincidem em grande parte com os
autores j revisados. Esporte, jogo, movimento e competio
foram as palavras escolhidas por Caviglioli (1976) para
exprimir as dimenses psicossociais presentes na Educao
Fsica e no esporte, e destas, trs palavras (exceto
competio), dentre as vinte e seis sugeridas, foram as mais
lembradas pelas alunas entrevistadas. Betti (1995), em seu
estudo, concluiu que o esporte o contedo maisdesenvolvido nas escolas e o preferido dos alunos. J Betti
(1986) concluiu que a Educao Fsica fortemente associada
idia de movimento e corpo, antes que competio e
brincadeira.
Tabela 9. Palavras associadas pelas alunas Educao Fsica.
PALAVRA N % % mdia
Esporte 134 88,7
Jogo 128 84,8
Diverso 114 75,5
Movimento 112 74,1 80,8%
Vlei 109 72,2
Ginstica 105 69,5
Handebol 102 67,5
Competio 99 65,6
Futebol 95 63,0
Basquete 94 62,2 66,7%
Brincadeira 77 60,0
Gostoso 87 57,6
Atletismo 85 56,3
Alegria 84 55,6
Corpo 74 49,0
Corrida 73 48,3
Vontade 71 47,0
Dana 69 45,7
Prazer 64 42,4
Recreao 47 31,1 49,3%
Obrigao 42 27,8
Trabalho 28 18,5
Cansao 26 17,2
Sacrifcio 10 06,6
Desnimo 04 02,6
Tristeza 01 00,7 12,1%
Com relao obrigatoriedade das aulas de Educao
Fsica cerca de 70% das alunas responderam que fariam aulas
de Educao Fsica mesmo que no fossem obrigatrias;
poucas responderam que no fariam e 20% expressaram
indeciso (v. Tabela 10).
Tabela 10. Participao voluntria nas aulas de EducaoFsica.
RESPOSTA N %
Sim 107 70,9No 13 8,6
No sei 31 20,5
TOTAL 151 100,0
Concluses
Alguns resultados confirmam estudos anteriores e
estabelecem assertivas claras:
1- A Educao Fsica a disciplina de que as escolares maisgostam, mas no considerada muito importante, quer
dizer, fazem distino entre o prazer e a satisfao
propiciadas pelas aulas de Educao Fsica, e a
importncia que atribuem a outras disciplinas, em
especial Matemtica e Portugus.
2- A Educao Fsica fortemente associada pelas escolaresao esporte.
3- Os benefcios percebidos pelas escolares comodecorrentes da Educao Fsica giram prioritariamente
em torno do desenvolvimento corporal.
Contudo, existe uma complexidade de relaes entre os
dados que precisa ser considerada. As alunas classificaram a
Educao Fsica simultaneamente como obrigao e
diverso quer dizer, a Educao Fsica lida com
princpios contraditrios: de um lado a obrigao de uma
disciplina escolar tal como as demais, de outro, o prazer, a
diverso, a alegria proporcionadapor sua dinmica peculiar, o
que percebido pelas alunas. Seria necessrio investigar, em
maior profundidade, em qual ou quais aspectos os alunos
percebem o componente de obrigao na Educao Fsica.
Porm, a essa percepo de obrigao, associa-se um alto
grau de voluntariedade: as alunas freqentariam as aulas de
Educao Fsica, mesmo que no fossem obrigadas a faz-lo.
Tal opo tambm aparece, embora em menor grau, nos
escolares entrevistados por Caviglioli (1976) e Lovisolo
(1995), que preferiram a Educao Fsica como disciplina
optativa.
7/28/2019 08MBetti
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M. Betti & M. T. F. Liz
Motriz, Rio Claro, v.9, n.3, p.135-142, set./dez. 2003142
Seria o caso de perguntar o que aconteceria se as aulas de
Educao Fsica deixassem de ser obrigatrias, como sugere
Lovisolo? Como a dimenso afetiva, ligada ao gostar das
aulas muito forte entre os alunos, no haveria alteraes de
grande monta na freqncia s aulas. Todavia, o mesmo
estudo de Lovisolo evidenciou que os pais/responsveis
atribuem pequena importncia Educao Fsica,
comparativamente a outras disciplinas (em especial as de
cunho heurstico/cientfico), no se deveria temer pela
continuidade futura da disciplina no currculo?
Embora a Educao Fsica seja fortemente associada ao
esporte, as dimenses do ldico (jogo, diverso, prazer
etc.), do movimento e da competio parecem ser mais
importantes do que os contedos especficos. Tambm a
opinio manifestada pelas escolares com relao ao esporte,
simultaneamente contedo de que mais gostam e de que
menos gostam, evidencia a problemtica que ele faz surgir no
contexto escolar. Belbenoit (1976) entende que so os
educadores que fazem do esporte um objeto e meio de
educao na escola: o esporte aquilo que se fizer dele.
Alguns dos dados dados aqui apresentados alertam para a
necessidade de combater a tendncia do esporte tornar-se um
fim em si mesmo, acarretando a nfase na busca da vitria e
no rendimento tcnico, que causa excluso e desmotivao de
muitos alunos, assim como a tendncia de tornar-se
hegemnico nos programas de Educao Fsica escolar,
inibindo a diversidade de contedos e estratgias.
Em contrapartida, os benefcios percebidos, ligados
prioritariamente a aspectos do desenvolvimento corporal,
embora a palavra corpo tenha sido a dcima quinta escolha
associada pelas escolares Educao Fsica, conotam uma
viso utilitarista da disciplina.
Conclui-se, por fim, que as alunas percebem as
peculiaridades e, em parte, as ambigidades da Educao
Fsica, e possuem atitude favorvel em relao a ela ao
menos no plano do gosto em participar das aulas.
Referncias
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BETTI, M. Educao fsica, esporte e cidadania. Revista
Brasileira de Cincias do Esporte, Florianpolis, v.20, n.2-
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TODOROV, T. A conquista da Amrica: a questo do
outro.3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1991.
Texto completo do trabalho apresentado no 8 Congresso de
Educao Fsica e Cincias do Desporto dos Pases de LnguaPortuguesa, Lisboa, 2000.
Endereo:
Mauro BettiUNESP Departamento de Educao FsicaAv. Eng. Luiz C. Coube s/n Vargem LimpaBauru SP17033-360Telefax: (14) 221.6082e-mail: mbetti@fc.unesp.br
Manuscrito recebido em 20 de agosto de 2003.
Manuscrito aceito em 27 de fevereiro de 2004.
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