View
220
Download
3
Category
Preview:
Citation preview
Artikel 2
Tajuk Artikel : Peranan Guru Dalam Membantu Perkembangan Murid
Oleh : Kumpulan Skrip
Bil Artikel Coding
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ada beberapa gelaran yang diberikan kepada guru
salah satunya adalah pahlawan tanpa tanda jasa.
Gelaran ini menunjukkan betapa besarnya peranan
dan jasa guru supaya guru disebut sebagai
pahlawan. Guru merupakan sosok penting yang
cukup menentukan dalam proses pembelajaran.
Walaupun sekarang telah ada sumber belajar
alternatif yang lebih kaya, seperti buku, majalah,
internet dan sumber belajar lain, guru tetap menjadi
kunci untuk mengoptimalisasikan sumber-sumber
belajar yang ada.
Dengan tugas dan peranan semacam ini, guru atau
pendidik merupakan sosok yang seharusnya
mempunyai banyak ilmu, mengamalkan dengan
sungguh-sungguh ilmunya tersebut dalam proses
pembelajaran dalam makna yang lebih luas,
toleransi, dan sentiasa menjadikan pelajarnya
mempunyai kehidupan yang lebih baik. Secara
prinsip mereka yang disebut guru bukan hanya
mereka yang mempunyai kelayakan guru secara
formal yang diperolehi melalui pendidikan, tetapi
yang terpenting adalah mereka yang mempunyai
potensi keilmuwannya tertentu dan dapat
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
menjadikan orang lain pandai dalam kawasan
kognitif, afektif dan psikomotor. Pandai kognitif
menjadikan pelajar cerdas dalam aspek
intelektualitasnya, pandai afektif menjadikan pelajar
mempunyai sikap dan tingkah laku yang sopan dan
pandai psikomotorik menjadikan pelajar mahir
dalam melaksanakan aktiviti secara berkesan dan
cekap, serta tepat guna.
Untuk memperoleh kejayaan dalam pembelajaran
yang mengarahkan dan mengoptimumkan para
peserta didik, guru hendaknya harus mempunyai
kompetensi profesionalisme yang menunjang
kerjayanya sebagai pendidik. Penyelidikan
professional membolehkan guru menghadapi
banyak cabaran yang tidak diduga yang merupakan
sebahagian daripada mengajar di sekolah pada masa
ini.
Di sinilah letak pentingnya peranan seorang guru.
Sehingga bukan perkara yang terlalu berlebihan jika
ada penilaian bahawa berjaya atau tidaknya proses
pendidikan bergantung pada peranan guru.
Walapaun peranannya sangat menentukan, namun
harus disedari bahawa guru bukan satu-satunya
penentu kejayaan atau kegagalan pembelajaran.
Kejayaan atau kegagalan dipengaruhi oleh beberapa
faktor yang saling berkaitan satu sama lain. oleh
kerana itu, guru harus mengelakkan sikap merasa
sebagai pihak yang paling berjasa dan paling
mementukan kejayaan pembelajaran.
B. Rumusan Masalah
Dari latar belakang yang ada, penulis merumuskan
Tema : Kreatif dan inovatif
Idea : kebolehan mencipta,
menghasilkan, dan
mengembangkan sesuatu
idea baru dan asli
Idea : sesuatu yang baru
diperkenalkan
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
beberapa permasalahan diantaranya:
1. Hal-hal apa saja yang perlu diketahui oleh guru
sehingga proses belajar mengajar lebih berkesan?
2. Bagaimana peranan guru dalam pembelajaran?
3. Kriteria apa sajakah yang harus dimiliki guru
dalam mengoptimumkan perkembangan peserta
didik?
4. Apa sajakah yang menjadi komponen prestasi
professional guru yang dapat menyokong dalam
mengoptimumkan perkembangan peserta didik?
C. Tujuan Penulisan
Tujuan pembuatan makalah ini adalah:
1. Untuk memenuhi tugas kelompok mata kuliah
Perkembangan Peserta Didik
2. Untuk mengetahui peranan guru dalam proses
pembelajaran
3. Untuk mengetahui kriteria-kriteria guru yang
menyokong proses pembelajaran untuk
mengoptimumkan perkembangan peserta didik
4. Untuk mengetahui komponen prestasi
profesioanal guru yang menyokong agar
tercapainya pendidikan yang berkualiti dalam
rangka mengoptimumkan perkembangan peserta
didik.
D. Manfaat Makalah
Dengan penulisan makalah ini di harapkan guru
dapat mengetahui bagaimana menjadi seorang guru
yang professional yang mampu melaksanakan
proses pembelajaran secara optimum, efektif dan
berkesan sehingga proses pembelajaran dapat
dilaksanakan secara maksimum dan dapat mencetak
Tema : kebolehpercayaan
(reliability), penepatan
(conformance), ketahanan
(durability), keupayaan
perkhidmatan
(serviceability), estetik,
persembahan, ciri-ciri asas
produk atau perkhidmatan
dan kualiti
Idea : memenuhi keperluan
murid-muridnya melalui
pengajaran dan
pembelajaran serta dapat
menjalankan tugasnya
dengan bermotivasi agar
dirinya menjadi seorang
guru yang produktif
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
peserta didik yang unggul di segala aspek
kehidupan.
BAB II
PEMBAHASAN
A. Hal-hal yang perlu diketahui oleh guru
Merumuskan apa-apa yang perlu diketahui oleh
guru bukanlah pekerjaan yang mudah. Beberapa
guru yang handal, sangat berkarisma, sementara ada
juga guru handal yang menjengkelkan, ada banyak
guru yang efektif yang bersifat emosional, tetapi
banyak pula yang sabar. Banyak guru efektif yang
bersifat keras, namun banyak pula yang bersifat
lembut terhadap pelajar. Jadi, para profesional dapat
memiliki sifat yang berbeza-beza walaupun mereka
semua dianggap sebagai profesional yang boleh
dipercayai. Ada hal-hal yang berlaku umum yang
harus dimiliki guru yang diyakini dapat
mempercepat proses belajar mengajar.
Guru yang berkesan, harus mempunyai tiga jenis
pengetahuan supaya mereka dapat mengajar para
pelajarnya dengan baik. Ketiga jenis pengetahuan
tersebut adalah:
Pengetahuan tentang pelajar dan bagaimana mereka
belajar dan berkembang dalam konteks sosial.
Pemahaman tentang mata pelajaran yang diajar dan
kemahiran yang berkaitan dengan tujuan sosial
pendidikan.
Pemahaman tentang pengajaran yang berkaitan
dengan materi ajar dan pelajar yang diajar,
sebagaimana yang ditunjukkan dari hasil penilaian
dan yang disokong oleh suasana kelas yang
Tema : berkemahiran
Idea : mempunyai
kebolehan untuk
melengkapkan murid
dengan kemahiran alaf baru
seperti keupayaan berfikir
secara bijaksana,
menyelesaikan masalah dan
daya kreativiti yang tinggi
Isu :
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
produktif.
Sebagai orang yang profesional, para guru
mempunyai komitmen untuk belajar apa yang
mereka perlu tahu agar para pelajar yang diajarnya
berjaya. Visi seorang guru yang profesional perlu
mewujudkan sinergi antara pengajaran dengan
pembelajaran pelajar dan mensyaratkan agar guru
dapat menunjukan hasil pembelajaran pelajar. Visi
guru yang profesional juga memerlukan guru benar-
benar memahami apa yang dimaksudkan dengan
mendidik pelajar di alam demokrasi, sehingga,
sebagai warga negara mereka boleh menyertai
penuh dalam bidang politik, sosial, dan ekonomi.
B. Peranan Guru dalam Proses Belajar Mengajar
1. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar
"Guru yang bermutu membolehkan pelajarnya
untuk tidak hanya dapat mencapai standard nilai
akademik secara nasional, tetapi juga mendapat
pengetahuan dan kepakaran yang penting untuk
belajar selama hidup mereka." (Elaine B. Johnson)
Mengajar sifatnya sangat kompleks, kerana
melibatkan aspek pedagogi, psikologi, dan didaktris
secara bersamaan. Aspek pedagogi menunjuk pada
kenyataan bahawa mengajar di sekolah berlangsung
dalam suatu persekitaran pendidikan. Oleh kerana
itu, guru perlu mendampingi para pelajar mereka
menuju kejayaan belajar atau kedewasaan. Aspek
Psikologis menunjuk pada kenyataan bahawa para
pelajar yang belajar pada umumnya, mempunyai
taraf perkembangan yang berbeza satu dengan yang
lain, sehingga menuntut bahan, kaedah, dan
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
pendekatan yang berbeza antara satu pelajar dengan
pelajar lain. Demikian pula halnya dengan keadaan
para pelajar, kompetensi, dan matlamat yang perlu
mereka capai juga berbeza. Selain itu, aspek
psikologi menunjuk pada kenyataan bahawa proses
belajar itu mengandungi variasi. Cara penangkapan
pelajar terhadap bahan pembelajaran tidak sama.
Cara belajar juga berbeza-beza.
Menurut Imam Al-Ghazali, kewajipan yang harus
diperhatikan oleh seorang pendidik adalah sebagai
berikut:
Harus menaruh kasih sayang terhadap anak didik,
dan melayan mereka seperti perlakuan anak sendiri.
Tidak mengharapkan balas jasa atau ucapan terima
kasih. Melaksanakan tugas mengajar bermaksud
untuk mencari keredhaan dan mendekatkan diri
pada Tuhan.
Memberikan nasihat kepada anak didik pada setiap
kesempatan.
Mencegah anak didik dari suatu akhlak yang tidak
baik.
Bercakap pada anak didik sesuai dengan bahasa dan
kemampuan mereka.
Dalam kaitannya dengan proses pembelajaran, ada
beberapa perkara yang perlu dilakukan oleh seorang
guru agar mencapai hasil maksimum.
a. Membuat perancangan pembelajaran
Adanya perancangan, membuat guru mempunyai
kerangka dasar dan orientasi yang lebih konkrit
dalam pencapaian matlamat. Perancangan
pembelajaran termasuk:
181
182
183
184
185
186
187
188
189
190
191
192
193
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
Tujuan yang hendak dicapai
Bahan pelajaran yang dapat mengantarkan siswa
mencapai matlamat
Bagaimana proses pembelajaran yang akan
diwujudkan untuk mencapai matlamat yang efektif
dan berkesan
Bagaimana mencipta dan menggunakan alat untuk
mengetahui atau mengukur matlamat tercapai atau
tidak.
b. Melaksanakan pembelajaran dengan baik
Pelaksaan pembelajaranseharusnya merujuk kepada
perancangan, namun demikian, seringkali
perancangan tidak dapat dilaksanakan scara
maksimum. Guru yang baik, akan selalu
melaksanakan penilaian mengenai bagaimana
proses pemblajaran yang telah dilakukan; apakah
sudah baik ataukah masih banyak kekurangan.
Dengan demikian, pelaksanaan pembelajaran akan
semakin bermutu.
c. Memberikan feedback (maklum balas)
Adanya maklum balas berfungsi sebagai sarana
untuk membantu memelihara minat dan
keghairahan pelajar dalam melaksanakan
pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan melalui
penilaian. Bagi guru, bentuk maklum balas dpat
diubahsuai sedemikian rupa secara kreatif sesuai
dengan keadaan kelas yang diajarnya.
d. Melakukan komunikasi pengetahuan
Maksudnya, bagaimana guru melakukan
pemindahan ataas pengetahuan yang dimiliki
kepada pelajarnya, dan melakukan komunikasi
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
222
223
224
225
226
227
228
229
230
231
232
233
234
235
236
237
238
239
240
241
dengan baik. Pada tahap yang minimum, guru
seharusnya menguasai secara utuh terhadap mata
pelajaran yang diasuhnya. Guru tidak mempunyai
pengetahuan yang mencukupi terhadap mata
pelajaran yang diajar, akan kehilangan kewibawaan
dimata para pelajarnya.
e. Guru sebagai model dalam bidang study yang
diajarnya
Artinya, guru merupakan suri teladan, contoh nyata,
atau model yang dikehendaki oleh mata pelajaran
yang diajarnya tersebut.
2. Peranan Guru Dalam Proses Pembelajaran
Ada beberapa peranan guru dalam proses
pembelajaran.
a. Guru sebagai demonstrator.
Dengan peranannya sebagai demonstrator atau
pengajar, guru hendaknya senantiasa menguasai
bahan atau materi pelajaran yang akan diajarkannya
serta senantiasa mengembangkan dan meningkatkan
kemampuannya. Dengan terus belajar, diharapkan
akan tercipta pelajar yang unggul. Menurut The
Liang Gie, ciri-ciri pelajar yang unggul ada tiga,
iaitu semangat belajar yang mantap, semangat maju
yang menyaladalam menuntut ilmu dan
kerajinanmengusahakan kajian sepanjang masa
(The Liang Gie, 2002).
b. Guru sebagai pengelola kelas
Tujuan pengurusan kelas adalah menyediakan dan
menggunakan kemudahan kelas untuk bermacam-
macam kegiatan belajar dan mengajar agar
mencapai hasil belajar yang baik.
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
c. Guru sebagai mediator dan fasilitator
Sebagai orang tengah, guru perlu mempunyai
pengetahuan dan pemahaman yang cukup tentang
media pendidikan, kerana media pendidikan
merupakan alat komunikasi untuk lebih
mengefektifkan proses belajar mengajar. Sebagai
orang tengah, guru menjadi perantara hubungan
antar manusia. Dalam konteks kepentingan ini, guru
harus mahir mempergunakan pengetahuan tentang
bagaimana orang berinteraksi dan berkomunikasi.
d. Guru sebagai penilai
Fungsi ini dimaksudkan agar guru mengetahui
apakah tujuan yang telah dirumuskan telah tercapai
atau belum, dan apakah bahan yang sudah diajarkan
sudah cukup tepat. Dengan melakukan penilaian
guru akan dapat mengetahui kejayaan pencapaian
matlamat, penguasaan pelajar terhadap pelajaran
serta keberkesanan kaedah mengajar.
C. Kriteria Guru Dalam Mengoptimalkan
Perkembangan Peserta Didik
1. Mengetahui Gaya Belajar Peserta Didik
Pelajar sangat berbeza-beza dalam hal gaya
pembelajaran, iaitu pendekatan pembelajaran yang
paling baik bagi mereka. Perbezaan ini juga
kecenderungan gaya pembelajaran atau gaya
kognitif. National task Force on Learning Style and
Brain Behavior menyatakan bahawa "pola yang
konsisten mengenai tingkah laku dan prestasi yang
digunakan individu untuk melakukan pendekatan
terhadapa pengalaman pendidikan. Ini adalah
gabungan dari perilaku kognitif, afektif dan
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
psikologi ciri-ciri yang berfungsi sebagai indicator
yang relatif tentang cara seorang pelajar menerima,
berinteraksi, dan bertindak balas terhadap
persekitaran pembelajaran. "(Dikutip dalam bennet,
1990, h.94).
Beberapa orang lebih cepat memepelajari hal-hal
yang didengarnya, orang lain lebih cepat belajar
apabila mereka melihat bahan bertulis. bebrapa
membutuhksn banyak struktur; ada pula yang paling
baik ketika mandiri dan mengikuti keinginan
sendiri. Beberapa memerlukan kesunyian untuk
dapat menumpukan perhatian; lain belajar dengan
baik dalam persekitaran yang aktif dan ramai.
Pengetahuan tentang gaya belajar pelajar membantu
membuat pengajaran individu dan memberi
motivasi kepada pelajar.
2. Mampu Membina Iklim Pembelajaran yang
Inspiratif
Dalam usaha untuk mewujudkan iklim
pembelajaran yang memberi inspirasi, aspek paling
utama yang perlu diperhatikan oleh guru adalah
bagaimana guru mampu untuk menarik dan
menggalakkan minat pelajar untuk senang dan suka
kepada pelajaran. Rasa senang terhadap pelajaran
akan menjadi modal penting dalam diri pelajar
untuk menekuni dan bergelumang dengan pelajaran
secara lebih optimum. Pelajar akan bersemangat
dan senantiasa penuh semangat dalam belajar.Salah
ssatu usaha penting yang boleh dilakukan untuk
membangkitkan semangat belajar adalah
merekabentuk pembelajaran dalam suasana yang
304
305
306
307
308
309
310
311
312
313
314
315
316
317
318
319
320
321
322
323
324
325
326
327
328
329
330
331
332
333
334
menyeronokkan.
3. Mampu Membina Kelas Yang Peduli
Kelas yang peduli akan mewujudkan iklim kelas
yang positif yang membuat dinamika kelas yang
kompleks sehingga Guru dan pelajar menjadi
kumpulan yang bersepadu, produktif dan saling
menyokong. Dalam usaha untuk mengembvangkan
kemampuan ini, ingatlah semangat yang tulus akan
kepedulian adalah inti dari pembelajaran yang
berkesan. "Pedagogi yang peduli boleh mencipta
atau mengembalikan kepercayaan diri yang
diperlukan untuk ikut sertadalam peluang belajar
yang positif dalam kelas. Pedagogi tersebut juga
dapat membantu membentuk landasan moral warga
yang bertanggungjawab, keahlian & kepimpinan
komuniti yang produktif, serta penglibatan seumur
hidup dalam pembelajaran "(paul & Colluci, 2000,
h. 45).
Cara membina kelas yang peduli adalah seorang
guru dapat menunjukkan kepedulian melalui usaha
untuk membantu semua pelajar belajar sampai
potensi sepenuhnya. Guru dapat belajar sebanyak
mungkin dari kemampuan pelajar dan hal-hal yang
boleh memberi motivasi kepada mereka untuk
melakukan yang terbaik. "Guru yang efektif
mengetahui seluruh pelajarnya dengan baik" (Harris
Interactive, 2001.). Selain itu guru juga dpat
membuat kelas menjadi tempat yang hangat untuk
para peserta didik, orang tua / wali pelajar.
4. Mempunyai Orientasi Jauh Lebih Luas
Guru yang mempunyai orientasi jauh lebih luas
335
336
337
338
339
340
341
342
343
344
345
346
347
348
349
350
351
352
353
354
355
356
357
358
359
360
361
362
363
364
365
adalah guru yang memberi inspirasi. Guru memberi
inspirasi tidak hanya terpaku pada kurikulum, tetapi
juga mempunyai orientasi yang jauh lebih luas
dalam mengembangkan potensi dan potensi para
peserta didik. Dunia memerlukan kedua-duanya,
seperti kita menggabungkan kesahihan dalaman
(dijaga oleh kurikulum) dan kesahihan luaran (yang
dikuasai oleh guru memberi inspirasi) dalam
penjelajahan ilmu pengetahuan. Guru yang memberi
inspirasi tidak hanya menekankan kesahihan
dalaman yang bertumpu pada kurikulum, tetapi juga
bagaimana konstektualisasinya dalam kesahihan
luaran yang berupa beraneka sikap dan pandangan
serta jiwa yang kukuh dalam memandang dan
menghadapi setiap persoalan dan kehidupan yang
kompleks. Guru yang memberi inspirasi adalah
guru yang mampu melahirkan peserta didik yang
tangguh dan siap mengahdapi aneka cabaran dan
perubahan yang hebat sekalipun.
D. Komponen Prestasi Profesional Guru
1. Gaya Mengajar
Menurut Donald Medley gaya mengajar guru
merujuk pada kemampuan guru untuk mewujudkan
suasana kelas. Sementara ahli lain menggambarkan
gaya mengajar itu sebagai (1) aspek ekspresif
mengajar, yang berkaitan dengan ciri-ciri hubungan
emosional antara guru-pelajar, seperti panas atau
sejuk; dan (2) aspek instrumental mengajar, yang
berkaitan dengan bagaimana guru memberikan
tugas-tugas, menguruskan belajar, dan merancang
peraturan-peraturan kelas (Ornstein, 1990)
366
367
368
369
370
371
372
373
374
375
376
377
378
379
380
381
382
383
384
385
386
387
388
389
390
391
392
393
394
395
396
2. Kemampuan Berinteraksi Dengan Pelajar
Kemampuan guru berinteraksi dengan pelajar
dimanifestasikan melalui:
a. komunikasi Verbal
Dalam study klasik, interaksi antara guru, antara
guru dan pelajar dianalasis melalui perilaku bahasa
(linguistic behavior) guru dan pelajar di dalam
kelas. Aktiviti di dalam kelas pada umumnya
didominasi oleh interaksi (verbal) antara guru dan
pelajar. Atentang komunikasrno Bellack, dalam
kajian beliau tentang komunikasi dalam mengajar di
kelas, mengklasifikasikan tingkah laku verbal
(verbal behaviors) dasar, yang dinamakan juga
dengan "moves" ke dalam empat jenis, iaitu sebagai
berikut:
Structuring moves yang berkaitan dengan interaksi
permulaan antara guru dan pelajar, seperti
mengenalkan tentang topic dari materi pelajaran
yang akan dibahas atau dibincangkan
Soliciting moves yang direka untuk merangsang
respons verbal atau fizikal. Seperti guru
mengajukan soalan tentang suatu topic tertentu
dalam rangka mendorong pelajar untuk
meresponnya.
Responding moves yang berlaku selepas soliciting
moves
Reacting moves yang berfungsi untuk mengubah
suai, yang diklasifikasikan atau menilai ketiga
"moves" atau tingkah laku di atas.
b. Komunikasi Non – Verbal
Menurut Miles Patterson, komunikasi atau tingkah
397
398
399
400
401
402
403
404
405
406
407
408
409
410
411
412
413
414
laku bukan lisan di dalam kelas yang berkaitan
dengan lima fungsi guru yaitu (1) providing
information, atau mengelaborasi pernyataan verbal
(2) regulating interactions, seperti menuunjuk
seseorang (3) expressing intimacy or liking, seperti
member senyuman atau menepuk bahu pelajar (4)
exercising social control, mengukuhkan peraturan
kelas dengan mendekati atau mengambil jarak (5)
facilitating goals, memaparkan suatu kemahiran
yang memerlukan aktiviti motor atau gesture.
Galloway mengemukakan bahawa komunikasi
bukan lisan guru dipandang sebagai tingkah laku
yang mendorong atau menghadkan pelajar. Ekspresi
muka, gesture, dan gerakan badab guru memberikan
penaruh kepada penyertaan dan penampilan pelajar
di kelas.
3. Ciri-ciri peribadi
Ryans mengklasifikasikan ciri-ciri guru ke dalam 4
klster dimensi guru iaitu:
Kreatif: guru yang kreatif bersifat imaginatif,
senang bereksperimen dan orisinal; sedangkan yang
tidak kreatif bersifat rutin, bersifat eksak dan
berhati-hati
Dinamik: guru yang dinamik bersifat energetic dan
extrovert, sedangkan yang tidak dinamik bersifat
pasif, mengelak dan menyerah
Teroganisasi: guru bersifat sedar akan tujuan,
pandai mencari pemecahan masalah; sedangkan
yang tidak teratur bersifat kurang sedar akan tujuan,
tidak mempunyai kemampuan mengawal
Kehangatan: guru yang mempunyai kehangatan
bersifat pandai bergaul, ramah, sabar sedangkan
yang sejuk bersifat tidak bersahabat, sikap
bermusuhan dan tidak sabar.
BAB III
PENUTUP
a. kesimpulan
1. Hal-hal yang perlu diketahui oleh guru SD tidak
hanya menguasai materi melainkan juga harus
mengetahui karakter peserta didiknya yang masih
anak-anak dan belum mandiri. Tugas seorang guru
tidak hanya mengajar tetapi harus mendampingi
para pelajar mereka menuju kejayaan kedewasaan.
2. Kriteria guru dalam mengoptimumkan
perkembangan peserta didik sebagai berikut:
a. Mengetahui Gaya Belajar Peserta Didik
b. Mampu Membina Iklim Pembelajaran yang
Inspiratif
c. Mampu Membina Kelas Yang Peduli
d. Mempunyai Orientasi Jauh Lebih Luas
3. Komponen prestasi guru profesional boleh
dilakukan melalui:
a. Gaya mengajar yang sesuai dengan karakter
peserta didik
b. Kemampuan berinteraksi dengan pelajar yang
kooperatif dan menyenangkan bagi peserta didik.
c. cadangan
Sebagai tenaga professional yang bertugas
mendidik dan mengarahkan pelajar sehingga
bercetak para peserta yang unggul dalam segala
bidang, maka guru harus mampu mewujudkan
proses pembelajaran yang berkesan dan bersinergi
antara pengajaran dan pembelajaran.
Sebagai seorang guru SD maka ia harus sabar dan
telaten untuk menghadapi pesrta didik yang masih
anak-anak.
DAFTAR PUSTAKA
Parkay, Forest W dan baverly Hardcastle S. 2011.
Menjadi Seorang Guru. Jakarta: PT.Index
Naim, Ngainun. 2009. Menjadi Guru Inspiratif.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Yusuf, L.N Syamsu dan Nani M. Sugandhi. 2011.
Perkembangan Peserta Didik. Jakarta: PT.Rajawali
Press
Recommended