Développer la conscience phonologique au cycle 2

Développer la conscience Développer la conscience phonologiquephonologique

au cycle 2au cycle 2

Un outil parmi d’autresUn outil parmi d’autresau service de l’apprentissage au service de l’apprentissage

de la lecture de la lecture Mémoire auditive à court et moyen terme / Mémoire auditive à court et moyen terme /

Mémoire de travailMémoire de travail Repères dans l’espace et dans le tempsRepères dans l’espace et dans le temps Discrimination visuelle, empan visuel, Discrimination visuelle, empan visuel,

vitesse de balayagevitesse de balayage Connaissance du système alphabétique de Connaissance du système alphabétique de

codage de l’écritcodage de l’écrit Se représenter l’acte de lire et d’écrire Se représenter l’acte de lire et d’écrire (à (à

partir de nombreuses situations de production ou de découverte partir de nombreuses situations de production ou de découverte de textes avec l’étayage d’un lecteur)de textes avec l’étayage d’un lecteur)

Amorce d’une culture littéraireAmorce d’une culture littéraire

Pour développer une des Pour développer une des entrées dans la lecture entrées dans la lecture

Etre auteur A partir d’un album à structure récurrente :créer un nouveau chapitre, produire son propre album.

Transformer un récit en pièce de théâtre, en BD.…Produire des unités syntaxiquesDéconstruire et reconstituer un texte

Reproduire ou réutiliser une structure

Compléter un texte à trous

Transformer des phrases (négatives ↔ affirmatives, déclaratives ↔interrogatives, en déplaçant, en supprimant des groupes de mots, ..)

Légender des images séquentielles, des photos, …

Production écrite Autour du texte

Pour fournir des indices de sensDévelopper une culture littéraire par la fréquentation de textes organisés en réseaux

Analyser la structure de l’album, sa couverture, ses illustrations,…

Pour fournir des indices grammaticauxAnalyse syntaxique : des connecteurs, de la construction des phrases des substituts, du dialogue, de la ponctuation, …

Dans le texte étudié

Anticipation Prise d’indices de sens (repérage de mots connus, d’éléments de la structure, d’indices autour du texte)

Prise d’indices grammaticaux

Emission d’hypothèses sur le sens à venir, sur les mots probablement présents

ValidationDécodage

Progression du sensSynthèses successives (ce qu’on sait désormais, ce que l’on s’attend à rencontrer, …)

Compréhension

Mémoire de travail Discrimination visuelle

Elargissement de l’empan visuel Attention et discrimination auditive

Vitesse de balayage Mémoire de stockage

Développement des capacités de lecteur

Par la voie directe

Repérer ce mot parmi d’autres et le distinguer des autres

Repérer des éléments constitutifs de ce mot (par exemple en le rapprochant de mots qui portent le même graphème)

Mémoriser son orthographe

Automatiser

Par la voie indirecte

Repérer la présence d’un son (Est-il présent ? Où est-il placé ?)

Repérer et mémoriser les différentes graphies des sons.

Scinder un mot en unités phonétiques.

Assembler les sons pour former des syllabes puis des mots.Transférer ces compétences pour décoder de nouveaux mots Automatiser

Identificationdes mots

Etre auteur A partir d’un album à structure récurrente :créer un nouveau chapitre, produire son propre album.

Transformer un récit en pièce de théâtre, en BD.…Produire des unités syntaxiquesDéconstruire et reconstituer un texte

Reproduire ou réutiliser une structure

Compléter un texte à trous

Transformer des phrases (négatives ↔ affirmatives, déclaratives ↔interrogatives, en déplaçant, en supprimant des groupes de mots, ..)

Légender des images séquentielles, des photos, …

Production écrite Autour du texte

Pour fournir des indices de sensDévelopper une culture littéraire par la fréquentation de textes organisés en réseaux

Analyser la structure de l’album, sa couverture, ses illustrations,…

Pour fournir des indices grammaticauxAnalyse syntaxique : des connecteurs, de la construction des phrases des substituts, du dialogue, de la ponctuation, …

Dans le texte étudié

Anticipation Prise d’indices de sens (repérage de mots connus, d’éléments de la structure, d’indices autour du texte)

Prise d’indices grammaticaux

Emission d’hypothèses sur le sens à venir, sur les mots probablement présents

ValidationDécodage

Progression du sensSynthèses successives (ce qu’on sait désormais, ce que l’on s’attend à rencontrer, …)

Compréhension

Mémoire de travail Discrimination visuelle

Elargissement de l’empan visuel Attention et discrimination auditive

Vitesse de balayage Mémoire de stockage

Développement des capacités de lecteur

Par la voie directe

Repérer ce mot parmi d’autres et le distinguer des autres

Repérer des éléments constitutifs de ce mot (par exemple en le rapprochant de mots qui portent le même graphème)

Mémoriser son orthographe

Automatiser

Par la voie indirecte

Repérer la présence d’un son (Est-il présent ? Où est-il placé ?)

Repérer et mémoriser les différentes graphies des sons.

Scinder un mot en unités phonétiques.

Assembler les sons pour former des syllabes puis des mots.Transférer ces compétences pour décoder de nouveaux mots Automatiser

Identificationdes mots

Etre auteur A partir d’un album à structure récurrente :créer un nouveau chapitre, produire son propre album.

Transformer un récit en pièce de théâtre, en BD.…Produire des unités syntaxiquesDéconstruire et reconstituer un texte

Reproduire ou réutiliser une structure

Compléter un texte à trous

Transformer des phrases (négatives ↔ affirmatives, déclaratives ↔interrogatives, en déplaçant, en supprimant des groupes de mots, ..)

Légender des images séquentielles, des photos, …

Production écrite Autour du texte

Pour fournir des indices de sensDévelopper une culture littéraire par la fréquentation de textes organisés en réseaux

Analyser la structure de l’album, sa couverture, ses illustrations,…

Pour fournir des indices grammaticauxAnalyse syntaxique : des connecteurs, de la construction des phrases des substituts, du dialogue, de la ponctuation, …

Dans le texte étudié

Anticipation Prise d’indices de sens (repérage de mots connus, d’éléments de la structure, d’indices autour du texte)

Prise d’indices grammaticaux

Emission d’hypothèses sur le sens à venir, sur les mots probablement présents

ValidationDécodage

Progression du sensSynthèses successives (ce qu’on sait désormais, ce que l’on s’attend à rencontrer, …)

Compréhension

Mémoire de travail Discrimination visuelle

Elargissement de l’empan visuel Attention et discrimination auditive

Vitesse de balayage Mémoire de stockage

Développement des capacités de lecteur

Par la voie directe

Repérer ce mot parmi d’autres et le distinguer des autres

Repérer des éléments constitutifs de ce mot (par exemple en le rapprochant de mots qui portent le même graphème)

Mémoriser son orthographe

Automatiser

Par la voie indirecte

Repérer la présence d’un son (Est-il présent ? Où est-il placé ?)

Repérer et mémoriser les différentes graphies des sons.

Scinder un mot en unités phonétiques.

Assembler les sons pour former des syllabes puis des mots.Transférer ces compétences pour décoder de nouveaux mots Automatiser

Identificationdes mots

SommaireSommaire

Un point synthétique sur les I.O.Un point synthétique sur les I.O.

Un répertoire des activités d’entraînementUn répertoire des activités d’entraînementles motsles motsles syllabesles syllabesles sonsles sons

Des situations pour construire des Des situations pour construire des compétences préalables à ce travail compétences préalables à ce travail systématiquesystématique

Un petit tour dans les I.O.Un petit tour dans les I.O.

Compétences dans le domaine de la langue

scinder/fusionner

repérer transférer

Les mots Les syllabes Les sons

Scinder/scander/fusionnerScinder/scander/fusionnerEn utilisant tous les sens :En utilisant tous les sens :

en symbolisant ou en matérialisant en symbolisant ou en matérialisant chaque objetchaque objet

en scandant, en rythmant (en frappant en scandant, en rythmant (en frappant dans les mains, …)dans les mains, …)

en associant le geste et le déplacement en associant le geste et le déplacement à la à la paroleparole

RepérerRepérer

MotsMots SyllabesSyllabes Sons Sons

Comme des éléments constituant de la Comme des éléments constituant de la languelangue

Comme une transcription du langage écritComme une transcription du langage écrit

Outils de repérage :Outils de repérage : scinder mais aussi ajouter, scinder mais aussi ajouter, supprimer, inverser, créer, comparer, trier, supprimer, inverser, créer, comparer, trier, substituer,…substituer,…

TransférerTransférer

Jouer avec la langue Jouer avec la langue (désacraliser/s’approprier)(désacraliser/s’approprier)

TranscrireTranscrire

Un lien fort avec l’écritureUn lien fort avec l’écriture

Comme plus tard en élémentaire :Comme plus tard en élémentaire :

déconstruire déconstruire construireconstruire

pourpour pourpour

observer/analyserobserver/analyser imiter, imiter, compléter, compléter, transformer, créertransformer, créer

en temps queen temps que en temps qu’en temps qu’

spectateurspectateur auteurauteur

Des situations Des situations concrètesconcrètes

Habillage des situationsHabillage des situations

Les jeux traditionnels : jeu de l’oie, Les jeux traditionnels : jeu de l’oie, dominos, bataille, loto, jeu des dominos, bataille, loto, jeu des familles, jeu des intrus, jeux des sept familles, jeu des intrus, jeux des sept erreurs, …erreurs, …

Des actions fondamentales : trier, Des actions fondamentales : trier, associer, transformer, sélectionner, associer, transformer, sélectionner, compléter…compléter…

Les mots dans la phraseLes mots dans la phrase

Les mots dans la phraseLes mots dans la phrase

Etablir un lien entre un mot écrit et Etablir un lien entre un mot écrit et un mot dit un mot dit (simple transcription sans rapport (simple transcription sans rapport avec l’objet ou la personne désignée) :avec l’objet ou la personne désignée) :

DistinguerDistinguer

oraloral écritécrit

énoncé continuénoncé continu mots séparésmots séparés

Exemples de situationsExemples de situations

Compléter/ construire ensemble une phraseCompléter/ construire ensemble une phrase Remettre une phrase dans l’ordreRemettre une phrase dans l’ordre Dire ensemble une phrase (un mot par Dire ensemble une phrase (un mot par

élève)élève) Dicter à l’adulte ( pour voir le lien entre oral Dicter à l’adulte ( pour voir le lien entre oral

et écrit)et écrit) Représenter une phrases sous forme d’un Représenter une phrases sous forme d’un

assemblage de cubes (chaque cube assemblage de cubes (chaque cube représentant un mot)représentant un mot)

Exemple : Exemple :

Utilisation d’un lexique illustré Utilisation d’un lexique illustré pour construire des phrasespour construire des phrases

le prince la princesse

le cheval le roi

la reine le dragon

la fée la sorcière

le lutin le loup

donne / donnent lave / lavent

cache/cachent lance / lancent

colle / collent peint / peignent

mange / mangent porte / portent

voit / voient découpe /découpent

une glace des assiettes

un ballon une bague

un coffre une maison

un livre une affiche

un champignon un chien

le soir dans sa chambre

le matin pendant le repas

pendant la nuit en courant

en pleurant sur le canapé

à vélo en voiture

On peut bien sûr construire un On peut bien sûr construire un lexique illustré plus familier en y lexique illustré plus familier en y intégrant les mots reconnus par intégrant les mots reconnus par

l’élève, les mots utilisés l’élève, les mots utilisés fréquemment dans la classefréquemment dans la classe

SyllabesSyllabes

SyllabesSyllabes Fusionner des syllabes en motsFusionner des syllabes en mots Scander, frapper dans les mains et compter Scander, frapper dans les mains et compter

les syllabes (exemple : jeu du roi)les syllabes (exemple : jeu du roi) Matérialiser (chenille, assemblage de cubes, …)Matérialiser (chenille, assemblage de cubes, …) CompterCompter Supprimer une syllabeSupprimer une syllabe Découvrir la syllabe manquanteDécouvrir la syllabe manquante

Repérer la présence et la place de la syllabe Repérer la présence et la place de la syllabe dans le mot (syllabes initiales puis finales)dans le mot (syllabes initiales puis finales)

Découper et recombinerDécouper et recombiner Enchaîner les mots par les syllabesEnchaîner les mots par les syllabes

Exemples de situationsExemples de situations

1. Fabrication de rébus1. Fabrication de rébus 2. Jeu de la boite à …2. Jeu de la boite à … 3. Fabrication d’un livre animé 3. Fabrication d’un livre animé

(découpage des mots en syllabes mélange et reconstitution (découpage des mots en syllabes mélange et reconstitution de nouveaux mots « monstres ») de nouveaux mots « monstres »)

Exemples de mots monosyllabiques

Exemples de mots pour rébus ou charades

La boite à ciLa boite à ci

La boite à chaLa boite à cha

La boite à caLa boite à ca

dau

phin

la

pin

D’autres situations D’autres situations

Comptage syllabiqueComptage syllabique puzzle (1 pièce par syllabe)puzzle (1 pièce par syllabe) VerlanVerlan ……

Les sonsLes sons fondamentauxfondamentaux

Les sonsLes sons fondamentauxfondamentaux

Fusionner des mots scindésFusionner des mots scindés Repérer la présence d’un son Repérer la présence d’un son Repérer la place du phonèmeRepérer la place du phonème Distinguer deux phonèmes prochesDistinguer deux phonèmes proches Supprimer,compléterSupprimer,compléter

Supports utilisésSupports utilisés

Jeux de sons : Jeux de sons :

marché de pas de I pas de Omarché de pas de I pas de O

« buvons ma serpette est « buvons ma serpette est perdue, … »perdue, … »

Mots tordusMots tordus

Construire une mémoire Construire une mémoire corporellecorporelle

« Personnaliser le son »« Personnaliser le son »Associer simultanément plusieurs représentations Associer simultanément plusieurs représentations

du son : du son : Un son<->un geste<->un déplacement<->un Un son<->un geste<->un déplacement<->un

objet<->une image<-> le dessin par l’élèveobjet<->une image<-> le dessin par l’élève

S serpent, mouvement ondulatoire de la main , S serpent, mouvement ondulatoire de la main , slalomslalom

J c’est la perceuse , Ch le chut, a la bouche grande J c’est la perceuse , Ch le chut, a la bouche grande ouverte, v l’avion, f le souffle,i le sourireouverte, v l’avion, f le souffle,i le sourire

b a un gros ventre,d a un sac à dos,…b a un gros ventre,d a un sac à dos,…

Quelle programmation pour la Quelle programmation pour la grande section ?grande section ?

Semi- voyelles

voyelles consonnes

Tableau synthétique des Tableau synthétique des oppositions phoniquesoppositions phoniques

En cas de confusion , En cas de confusion , distinguer des phonèmes distinguer des phonèmes

prochesproches

Utiliser des logicielsUtiliser des logiciels

Pour le maître : Pour le maître :

Réservoir de fiches ou éditeur de Réservoir de fiches ou éditeur de fichesfiches

Pour les élèves : Pour les élèves :

repérer la présence d’un son, discriminrepérer la présence d’un son, discriminer deux sons procheser deux sons proches

Des activités pour préparer Des activités pour préparer à la conscience à la conscience phonologiquephonologique

Développer les capacités de Développer les capacités de perceptionperception

Le geste d’attention, écoute active Le geste d’attention, écoute active jeux de localisation des sons,jeux de localisation des sons,s’enregistrer, s’écouter s’enregistrer, s’écouter (la digestion, le souffle, le (la digestion, le souffle, le

cœur qui cœur qui bat)bat),…,…

Jeux de perception et de discrimination : Jeux de perception et de discrimination : découverte des composantes des bruits découverte des composantes des bruits

(timbre, (timbre, durée hauteur, intensité)durée hauteur, intensité)

lotos sonores, appeaux, lotos sonores, appeaux, mots tordus pour les plus grands, …mots tordus pour les plus grands, …

Entraîner la mémoire Entraîner la mémoire

Des jeux pour travailler la mémoire à Des jeux pour travailler la mémoire à court terme : court terme :

Mémoriser et restituer une séquence Mémoriser et restituer une séquence sonoresonore

Des situations pour développer la Des situations pour développer la mémoire de travail :mémoire de travail :

exemple : laexemple : la vache qui tâche,… vache qui tâche,…

Travail spécifique sur des Travail spécifique sur des rythmes et des séquences de rythmes et des séquences de

sonssons

Travail sur les algorithmes que l’on Travail sur les algorithmes que l’on pourra jouer ou rythmerpourra jouer ou rythmer

Codification de séquences rythmiquesCodification de séquences rythmiques Représentations des rythmes par le Représentations des rythmes par le

corps corps

(gym tonic, …déplacement codé,)(gym tonic, …déplacement codé,) Mémorisation, reproduction de Mémorisation, reproduction de

séquences de sonsséquences de sons

Développer une conscience Développer une conscience articulatoire 4ansarticulatoire 4ans

Exploration de ses possibilités vocales Exploration de ses possibilités vocales (voix parlée, chantée, chuchotée, (voix parlée, chantée, chuchotée, criée, scandée, …)criée, scandée, …)

Mieux connaître son corpsMieux connaître son corps

exploration des organes de la exploration des organes de la paroleparole

représentations des sons représentations des sons

Rimes et allitérationsRimes et allitérationspasserelle vers l’analyse passerelle vers l’analyse

phoniquephonique Bain de langage sans soucis Bain de langage sans soucis

d’analyse d’analyse Jouer avec les mots (associer, Jouer avec les mots (associer, deviner, créer des rimes, des allitérations)deviner, créer des rimes, des allitérations)

Mais qui doit implicitement Mais qui doit implicitement permettre de repérer que :permettre de repérer que :

le mot est composé de plusieurs le mot est composé de plusieurs élémentséléments

Supports utilisésSupports utilisés

ComptinesComptines Recueil de textes poétiques classés Recueil de textes poétiques classés

par sonspar sons ……

ConclusionConclusion

Commencer avant le CPCommencer avant le CP

Précautions pour éviter de mettre Précautions pour éviter de mettre certains élèves en difficultécertains élèves en difficulté

Quelles différences entre GS et CP ?Quelles différences entre GS et CP ?