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7/25/2019 Eneida TrabajoII
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REPBLICA DE PANAMUNIVERSIDAD DE PANAM
CENTRO REGIONAL UNIVERSITARIO DE VERAGUASFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROFESORADO EDUCACIN PRIMARIA
INVESTIGACION ETNOGRAFICA
TEMACONDUCTA AGRESIVA
POR:ESCOBAR, ENEIDA C.I.P. 9-739-187
A CONSIDERACIN DE LA PROFESORA
ELIDA VEGA
!"1#
1
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$%&'()
ndice..................................................................................................................ii
Introduccin.......................................................................................................iv
Captulo I............................................................................................................. 1
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROLEMA........................................................!
1.! De"nicin del pro#le$a%.....................................................................!
1.& O#'etivo(.............................................................................................&
1.&.1 )eneral%........................................................................................ &
1.&.! E(pec"co(.................................................................................... &
1.* +u(ti"cacin.........................................................................................&
CAPIT,LO II...................................................................................................... -
MARCO REERENCIAL...................................................................................... -
!.! Concepto( #/(ico(...............................................................................0!.!.1 Conducta.......................................................................................0
!.!.! Actitud..........................................................................................
!.!.& A2re(ividad...................................................................................
!.!.* Re#elda........................................................................................
!.!.3 P(icopatolo2a...............................................................................
!.!.- Da4o............................................................................................. 5
!.!.0 Pro#le$a de conducta..................................................................5
!.!. 6o(tilidad.................................................................................... 17!.!.5 In8uencia.................................................................................... 17
!.& Caracter(tica( de la a2re(ividad......................................................17
!.&.1 Etiolo2a de la conducta a2re(iva...............................................1!
!.&.! 9:u; pueden ..........................1&
!.* E(trate2ia( re$ediale(......................................................................1*
!.*.1 Dia2n(tico preci(o = evaluacin e"ciente de la conductaa2re(iva................................................................................................... 13
!.*.! Al2una( con(ideracione( (o#re el ca(ti2o...................................1-
CAPIT,LO II.................................................................................................... 1
MARCO METODOL?)ICO................................................................................1
&.1 E(trate2ia( $ue(tral.........................................................................15
&.! IN@TR,MENTO@.................................................................................15
&.!.1 O#(ervacin................................................................................15
!
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&.!.! Cue(tionario................................................................................!7
&.& Procedi$iento del trata$iento re$edial del ca(o.............................!1
&.&.1 E'ercicio( de re(piracin prounda..............................................!1
&.&.! EBcur(in al aire li#re..................................................................!!
&.&.& E'ercicio...................................................................................... !!CAPIT,LO I................................................................................................... !&
ANLI@I@ E INTERPRETACIN DE LO@ RE@,LTADO@.......................................!&
* An/li(i( e interpretacin de lo( re(ultado(..............................................!*
ANEFO@............................................................................................................. &&
&
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I%*+&(('%
Este informe de investigacin intenta dar a conocer aspectos importantes sobre la
conducta agresiva de un estudiante del 5o de la Escuela Rmulo Arrocha de la
comunidad de Forestal distrito de Santiago, provincia de Veraguas, y cmo esta
conducta afecta el desarrollo del PEA del propio estudiante y el del grupo, adems
de las causas !ue lo originan y las medidas de correccin de tales conductas"
El desarrollo de este tema se ha divido en cuatro puntos !ue ayudan a
comprender me#or cada parte del dicho estudio" El primer aspecto es el
planteamiento del problema a!u$ se define el problema de estudio, y a!uellas
incertidumbres !ue surgen en torno a ella, adems se da a conocer el propsito dela investigacin de forma ms concreta con sus ob#etivos generales y espec$ficos"
El cap$tulo segundo es el marco referencial y en este punto se detallan y
profundi%an aspectos y conceptos relacionados con el tema de estudio y muestran
las caracter$sticas t$picas de los estudiantes con conducta agresiva"
El tercer cap$tulo es el marco metodolgico y en este punto corresponde al modo
de traba#o en el !ue fue seleccionado para el presente estudio, la delimitacin de
estrategias remediales para la conducta agresiva y las estrategias utili%adas para
me#orar la conducta en el estudiante ob#eto de estudio"
El cuarto cap$tulo es el anlisis e interpretacin de datos como parte final del
informe este punto muestra las conclusiones obtenidas de la investigacin adems
de las recomendaciones para tratar adecuadamente el tipo de conducta estudiado"
Por <imo, estn, los ane'os( !ue conlleva las listas descriptivas con las cuales
fue evaluado el ni)o, el cuestionario aplicado a la maestra y las evidencias o fotos
como fue el traba#o con el estudiante"
C/0*2 I
*
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1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.! D)'%'('% &)2 0+42)5/:
*ediante la observacin de la conducta mostrada por los estudiantes del 5o de la
Escuela Rmulo Arrocha, situada en la comunidad de Forestal, distrito deSantiago, provincia de Veraguas, apro'imadamente durante un mes, se pudo
notar un constante ambiente de agresin en algunos estudiantes, siendo uno de
ellos elegido como ob#eto de estudio sobre la conducta agresiva dentro del centro
educativo"
+no de los principales problemas !ue se presentan en la etapa escolar es la
agresividad !ue muestran algunos ni)os, y esta es una de las principales !ue#as
de los docentes y padres de familia, pues les es dificultoso resolver este problema"
E'isten pues, ni)os !ue muestran agresividad con sus compa)eros y rebeld$a con
sus maestros y profesores, esta conducta re!uiere un tratamiento especial, lo !ue
a veces los padres o docentes no llegan a entender"
Es un problema actual y creciente de salud en la comunidad escolar, observado
entre los estudiantes, siendo de tal intensidad !ue ha provocado incidentes
negativos en ni)os y adolescentes, como dificultad en el aprendi%a#e y abandono
escolar, observndose esta problemtica transversalmente en diversos conte'tos
culturales y sociales"
Es de vital importancia conocer los factores involucrados en estos eventos, as$
como tambin identificar algunas variables !ue permitan prevenir y tratar estas
conductas !ue permitan lograr un interaccin saludable entre los estudiantes y un
desarrollo-ptimo del proceso de ense)an%a aprendi%a#e" Es por esta ra%n !ue surge la
siguiente interrogante.
6C2) % 2/ (%&(*/ /+)'/ ;) 5/%'')*/ )2 )*&'/%*) &) V
+/& &) 2/ E()2/ R52 A++(
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1.3 O4?)*'
1.3.1 G)%)+/2:
/onocer cmo afecta la conducta agresiva del ni)o en el procesode ense)an%a aprendi%a#e del estudiante de V0 grado de la
Escuela Rmulo Arrocha en el a)o 1234"
1.3.! E0)('(
dentificar los factores !ue promueven la conducta agresiva en el
estudiante" 6escribir las caracter$sticas espec$ficas !ue presenta el caso en
estudio en 6ise)ar estrategias remediales !ue contribuyan ame#orar la conducta agresiva !ue presenta"
Aplicar estrategias remediales !ue permitan me#orar su conducta
agresiva"
1. @*''(/('%
7a agresividad en el aula no solamente incide en el modelo educativo, sino en el
clima y la armon$a satisfactoria para llevar a cabo el proceso ense)an%a
aprendi%a#e de forma segura e integral" Es por esto !ue la investigacin est
dirigida a reconocer las conductas agresivas de los ni)os y ni)as en el aula
escolar"
Es observable en todos los centros educativos la notable presencia de ni)os con
actitudes y comportamientos agresivos, !ue se manifiestan no solo en el hogar
sino en cada parte de su ambiente social, siendo uno de ellos su aula de clases"
Este estudio de caso tiene como prioridad generali%ada darle posibles soluciones
concretas y espec$ficas al problema planteado, contribuyendo as$ a la disminucin
del mismo, ya !ue por su magnitud es casi imposible erradicarlo, ya !ue es muy
importante reali%ar este estudio de caso sobre la conducta agresiva, ya !ue el
-
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docente debe buscar las estrategias o tcnicas para controlar la impulsividad del
estudiante en el aula de clase"
En general la conducta agresiva es uno de los problemas !ue ms preocupa a
padres y maestros" El comportamiento agresivo complica las relaciones sociales
!ue va estableciendo a lo largo de su desarrollo y dificultad por tanto su correcta
integracin en cual!uier ambiente"
+no de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de
su elevada correlacin con trastornos e!uivalentes a adultos, especialmente
relacionados con la conducta antisocial"
+n comportamiento e'cesivamente agresivo en la infancia predice no solo la
manifestacin de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la
e'istencia de una mayor probabilidad de fracaso acadmico y de la e'istencia de
otras patolog$as psicolgicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a
las dificultades !ue estos ni)os encuentran en sociali%arse y adaptarse a su propio
ambiente"
8odo lo anteriormente mencionado, resulta de suma importancia en la sociedad
actual, pues ella est constituida de ciudadanos !ue, en el me#or de los casos,
deben cumplir y respetar las normas y vivir en pa% y armon$a" Sin embargo, esto
se rompe con personas !ue manifiestan conductas agresivas y provocan
hostilidad y recha%o en los dems"
7a vulnerabilidad de este problema radica en !ue no puede ser evitado mientras
los implicados no tomen conciencia de la importancia del papel !ue #uegan el ni)o
dentro del proceso, educativo9 sin embargo se concibe la posibilidad de controlarlo
o relucido con la colaboracin del docente tomando en cuenta !ue posee una alta
potencialidad ya !ue con el logro de los ob#etivos propuestos se obtendrn efectos
positivos en el individuo ob#etos de este estudio siendo el principal beneficiario el
0
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estudiante de Vo grado de la Escuela Anglica P" de Riera , ya !ue con las
tcnicas !ue se le apli!ue ser de mucha factibilidad
Adems se cuenta con el material necesario para la aplicacin de las pruebas de
investigacin, con la colaboracin de la persona involucrada, al igual !ue con la
disponibilidad horaria del investigador por lo antes se)alado concluimos !ue este
es un estudio factible y viable"
CAPITULO II
MARCO REFERENCIAL
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1 C%()0* 4'(
8ratar de definir o e'plicar el origen de las conductas agresivas es una tarea
comple#a" 7a psicolog$a ha abordado este tema de m<iples maneras y los
planteamientos han ido evolucionando desde las primeras teor$as propuestas por7oren%, !ue con base en el estudio de la conducta animal en su ambiente natural,
e'plica la conducta agresiva humana, hasta las concepciones ms
contemporneas, donde se concibe la agresividad como producto de diversos
factores situacionales o ambientalistas"
A continuacin se detallan algunos conceptos !ue ayudan a definir la conducta
agresiva"
1..1 C%&(*/
7a conducta est relacionada con la modalidad !ue tiene una persona para
comportarse en diversos mbitos de su vida" Esto !uiere decir !ue el trmino
puede emplearse como sinnimo de comportamiento, ya !ue se refiere a las
acciones !ue desarrolla un su#eto frente a los est$mulos !ue recibe y a los v$nculos
!ue establece con su entorno"
Seg&n :allestero ;122 estudio cient$fico del comportamiento conlleva la necesidad
de poder definir el fenmeno !ue se est estudiando de la forma ms ob#etiva
posible, y !ue ste pueda ser observado, registrado o medido de alguna forma"
Esta necesidad metodolgica ha conducido, en algunos casos, a establecer una
relacin entre la posibilidad de observacin p&blica de un hecho y su ob#etividad"
5
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1..! A(*'*&
7a actitud es la forma de actuar de una persona, el comportamiento !ue emplea
un individuo para hacer las cosas" En este sentido, se puede decir !ue es su
forma de ser o el modo de actuar, tambin puede considerarse como cierta forma
de motivacin social ?de carcter, por tanto, secundario, frente a la motivacin
biolgica, de tipo primario !ue impulsa y orienta la accin hacia determinados
ob#etivos y metas" Eider define la actitud de la siguiente forma. predisposicin
aprendida a responder de un modo consistente a un ob#eto social"
En la psicolog$a social, las actitudes constituyen valiosos elementos para la
prediccin de conductas" Para el mismo autor de la obra Fish, la actitud se refiere
a un sentimiento a favor o en contra de un ob#eto social, el cual puede ser una
persona, un hecho social, o cual!uier producto de la actividad humana" /ere%o, F1224=
1..3 A+)''&/&
@El trmino agresividad hace referencia a un con#unto de patrones de actividad !ue
pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea ficticia
hasta los gestos o e'pansiones verbales !ue aparecen en el curso de cual!uier
negociacin"
7a palabra agresividad procede del lat$n, en el cual es sinnimo de acometividad"
mplica provocacin y ata!ue" ;:allestero, F" 122
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1.. P'(0/*2/
/omo designacin de un rea de estudio es a!uella rea de la salud !ue describe
y sistemati%a los cambios en el comportamiento !ue no son e'plicados, ni por la
maduracin o desarrollo del individuo, ni como resultado de procesos de
aprendi%a#e tambin entendidos como trastornos psicolgicos, enfermedades o
trastornos mentales" A modo de e#emplo, encontramos el estudio !ue diferencia
entre percepcin normalsana y percepcin !ue no es normalsana, al margen de
la definicin de trastornos psicolgicos9 en este sentido, la alucinacin hipnaggica
es una percepcin normal y sana"
/omo trmino descriptivo, es a!uella referencia espec$fica a un signo o s$ntoma
!ue se puede encontrar formando parte de un trastorno psicolgico"
/omo designacin de un rea de estudio en psicolog$a !ue, en oposicin al
estado de salud ;tal y como es definida por Papalia, *" en el a)o 122D social,
psicolgica y
:iolgica=, se centra en estudiar los procesos !ue pueden inducir estados no
sanosG en el proceso mental" As$, el papel del aprendi%a#e, anlisis de la conducta
;Psicolog$a conductista= o cual!uier otro proceso cognitivo, permite e'plicar los
estados no sanosG de las personas, as$ como posibles apro'imaciones de
tratamiento"
1..# D/=
@6a)o es el detrimento, per#uicio o menoscabo causado por culpa de otro en el
patrimonio o la persona ;Harc$a, S"E 1225="
1..7 P+42)5/ &) (%&(*/
Problemas de conducto hacen referencia a conduc$as rebeldes, conectivas y mal
vistas por la sociedad !ue, son observables, medibles y modificables"
11
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Cabezas H en el ao (2007)se)ala !ue el problema de conducta, Se puede decir
!ue se trata de a!uellos !ue no se conducen en una institucin como las !ue no
se valen por s$ mismos tales como la aceptacin de las normas sociales, los
valores culturales, !ue presentan problemas de comportamiento, aprendi%a#e
madure% social etc", las cuales se han ido desarrollando en el individuo" 7as
conductas estn condicionadas por tres aspectos, maduracin, aprendi%a#e y
a#uste social los !ue pueden ser menos o ms graves cuando causan pre#uicios y
molestias a la
Sociedad"
1..8 *'2'&/&
@7a hostilidad implica una conducta abusiva y agresiva !ue puede refle#arse enviolencia emocional o f$sica, de mano de una sola persona, un grupo pe!ue)o o
una gran cantidad de gente y estar dirigida, de igual forma, a uno o ms su#etos"
E'iste la hostilidad de una persona hacia otra, lo !ue supone un enfrentamiento
entre dos su#etos ;/antn I "122D=
1..9 I%2)%('/
7a influencia es la habilidad de e#ercer poder ;en cual!uiera de sus formas= sobre
alguien, de parte de una persona, un grupo o de un acontecimiento en particular"
7a influencia de la sociedad contribuye al desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, el comportamiento y, en sentido general, la formacin de la
personalidad" /uando una persona ha vivido en sociedad y, por esta ra%ones
e'tremas se encuentra privada de las relaciones con los dems, teniendo !ue vivir
totalmente aislado, de inmediato comien%a a organi%ar su vida siguiendo los
patrones !ue la sociedad en la !ue viv$a le ense)o"
1. C/+/(*)+*'(/ &) 2/ /+)''&/&
7a agresin en el escolar llega influenciada por las condiciones e'ternas a la
institucin, aun!ue, en el interior de la escuela tambin se adoptan actitudes
1!
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negativas !ue contribuyen en la creacin de ambientes generadores de dichas
conductas"
7as conductas agresivas dentro de las escuelas y dentro de la prctica
pedaggica del maestro tambin cuentan con un largo historial, las cuales han
sido generadas desde los propios espacios de accin, de lo cual dan cuenta los
diferente investigadores de la historia de la educacin en nuestro pa$s9 donde
confirman !ue los sucesos e'traescolares !ue ronda a la comunidad educativa
estn saturados de conductas agresivas, a tal punto !ue se vuelve inevitable la
reproduccin de estos comportamientos dentro de las instituciones escolares"
Actualmente los estudios sobre la primera nfancia revelan !ue el comportamientoagresivo es una conducta natural en el desarrollo del ni)o !ue aparece antes de
cumplir el primer a)o de vida9 estas conductas son parte de la etapa de desarrollo
del ni)o, entre los dos y tres artos apro'imadamente, pero luego son superadas
por los infantes, esperando !ue se logren e'tinguir hacia el cuarto a)o de vida"
Esto depender tambin de los modelos parentales y del entorno socio afectivo en
el !ue se desarrolla el ni)o
7a familia constituye el lugar por e'celencia en donde los ni)os aprenden a
comportarse consigo mismos y con los dems, es decir, es un agente de
sociali%acin nfantil" Es la agresividad una de las formas de conducta !ue se
aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares e#ercen una
influencia en su generacin y mantenimiento" /uando los ni)os e'hiben conductas
agresivas en su nfancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio
conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serlos problemas de
interrelacin personal !ue pueden generar conductas antisociales, alcoholismo,
dificultades en la adaptacin al traba#o y a la familia, y en el peor de los casos
llegan a e'hibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psi!uitrica grave"
1&
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Seg&n Parada, R ;1221= 7a conducta agresiva se entiende un modo de actuar de
los ni)os caracteri%ada por.
Accesos de clera" Actos de desobediencia ante la autoridad y las normas del hogar"
Amena%as verbales" 6a)os a cosas materiales" 6eterioros en la actividad social y acadmica por episodios de ira" "6iscusiones con los hermanos, con los padres y otros integrantes de la
familia" Hritos" *olestar a otros integrantes de la familia" *ostrarse iracundo o resentido" Pleitos"
8odas estas caracter$sticas deben presentarse en una frecuencia, intensidad y
duracin adecuados para pensar se trate de un patrn conductual"
Algunas caracter$sticas casi universales del comportamiento agresivo son"
Altamente impulsivos" Relativamente refractarios a los efectos de la e'periencia para modificar
su conducta problema" /arencia de habilidad para demorar la gratificacin"
" :a#a tolerancia a las frustraciones"
1..1 E*'2/ &) 2/ (%&(*/ /+)'/
Seg&n Cernnde%, R" Fernnde% 1224= 7as teor$as sobre las causas de la
agresin son m<iples, van desde.
/onsiderar la presencia de factores biolgicos en el origen de estas
conductas" Se apoyan en tres investigaciones. a= una disfuncin de los
mecanismos inhibitorios del sistema nervioso central9 b= el surgimiento de
una emocionalidad diferente9 y c= efectos de los andrgenos sobre la
conducta de los humanos" 7as teor$as psicodinmicas, !ue consideran !ue e'isten factores innatos en
el individuo !ue lo llevan a presentar una conducta agresiva" Es una
b&s!ueda de placer, es un instinto primario ;destruccin o muerte="
1*
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7as teor$as del aprendi%a#e, !ue son las !ue abordaremos en este tema"
Bumerosas teor$as psicolgicas plantean !ue la agresin es un patrn de
respuestas ad!uiridas en funcin de determinados est$mulos ambientales
;familiares= seg&n una variedad de procedimientos9 algunos de ellos son.
7a agresin ad!uirida por condicionamiento clsico por el uso de los
premios y castigos como moldeadores de la conducta" ;/abe%as, C"
122D=" 7a agresin ad!uirida por aprendi%a#e social a travs de la observacin"
;Parada, R 1221=" 7a teor$a de aprendi%a#e de Harc$a, S" E ;1225=, !ue evidencia !ue la
agresin es ad!uirida por condicionamiento operante" :allestero F ;122
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Si montamos un programa para cambiar la conducta agresiva !ue mantiene
nuestro hi#o hemos de tener en cuenta !ue los cambios no van a darse de un d$a
para otro, sino !ue necesitaremos mucha paciencia y perseverancia si !ueremos
solucionar el problema desde casa +na ve% tenemos claro lo anterior, la
modificacin de la conducta agresiva pasar por varias fases !ue irn desde la
definicin clara del problema hasta la evaluacin de los resultados"
1.# E*+/*)'/ +)5)&'/2)
7uego de haber reali%ado y aplicada estrategias !ue permitir corregir las
conductas evidenciadas en el caso en estudio, se presentan algunas sugerencias
y estrategias !ue permitan minimi%ar hasta e'tinguir las conductas de agresividad
!ue Presenta"
+no de los factores ms importantes para poder ayudar a estos ni)os y el !ue va
a determinar en mayor medida la efectividad de las estrategias !ue podamos
utili%ar con ellos va a ser cmo nos ven a nosotros" 7os ni)os son especialmente
intuitivos y saben leer en nuestras caras, gestos y reacciones y comprender si
estamos nerviosos o inseguros delante de sus comportamientos" Si esto es as$,
saben !ue el control lo tienen ellos y esto refor%ar sus actuaciones"
+n maestro seguro, !ue no duda ante las decisiones !ue toma pero, a su ve% se
muestra sereno y tran!uilo sin perder los nervios pese a la conducta del alumno,
env$a un mensa#e muy contundente al alumno. J8& no tienes la capacidad de
alterarme y por ah$ no vas a conseguir nadaJ" Si paralelamente sabemos refor%arle
en lo positivo, halagando delante del grupo sus avances o aspectos positivos,
estaremos en me#or situacin para !ue el alumno JproblemticoJ me#ore su
comportamiento en clase"
Seg&n :allesteros, F ;122
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K ncentivar la colaboracin mutua entre todos los integrantes del hogaiK 6emostraciones efectivas de afecto"K 7a reunin familiar para establecer las normas, dar y recibir afecto y
compartir"K Estimular la confian%a"
K Propiciar la asertividad"K 8omar en cuenta la recreacin como parte de la vida"
Establecer en el hogar de forma clara y precisa, los deberes
y derechos de cada uno de los integrantes de lafamiliay e'poner la
responsabilidad de asumir las consecuencias de los actos cometidos" Aplicar de forma adecuada el binomio afecto?autoridad"
Si pese a lo antes descrito, el ni)o emite conductas agresivas, las siguientes
indicaciones ofrecen sugerencias para mane#ar estas conductas.
+n ni)o debe aprender !ue una conducta agresiva de cual!uier tipo es
inaceptable" Es un error responder con agresin a la conducta agresiva de un ni)o" En el momento !ue su ni)o emita una conducta agresiva, llvelo a un
rincn de la habitacin y e'pl$!uele simple y firmemente !ue no le est
permitido golpear, morder, patear, etc"
Evite utili%ar e'presiones en contra del ni)o, tales como eres malo,malvado, insoportable, etc"
Refuerce positivamente cuando se comporte en forma correcta y amable
con los dems" Preste especial atencin a su conducta en situaciones grupales, y est listo
para intervenir en caso necesario"
Si estas conductas aumentan en frecuencia y se mantienen en el tiempo,
alterando en buen funcionamiento del pe!ue)o y su familia, entonces es hora de
acudir a una ayuda especiali%ada"
Se propone el siguiente plan de tratamiento de las conductas agresivas en ni)os.
10
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1.#.1 D'/%*'( 0+)(' )/2/('% )'(')%*) &) 2/ (%&(*/ /+)'/.
A travs de una buena historia cl$nica, es importante reali%ar una etiolog$a
conductual de la conducta agresiva, seg&n Harc$a, S" E ;1225= es una
definicin operativa de la misma" /on el diagnstico preciso se planifica el
tratamiento aseguir"
8erapia de la conducta infantil. orientada espec$ficamente hacia la
conducta problema y su tratamiento, aplicando tcnicas de modificacin
conductual" 8erapia familiar, durante este proceso, el terapeuta evaluar a la familia en
relacin a. la comunicacin, las relaciones familiares, las estructuras de
poder, el binomio autoridad?afecto, etc" Entrenamiento a los padres. se procede a entrenar a los padres como
generadores de conductas en sus hi#os, en tcnicas de aplicacin de
castigos, refor%amiento, modelamiento etc" 8erapia cognitiva. El enfo!ue cognitivo clsico considera !ue dentro del
proceso de pensamiento se pueden locali%ar e'plicaciones sobre la
conducta" 6esde el enfo!ue conductual la e'plicacin de la conducta slo
puede sustentarse en el medio y no en conceptos intraps$!u$cos"
A travs de la intervencin de los procesos cognitivos ;pensamientos= del ni)o, se
aclaran conceptos, se tumban mitos, se incluyen visuali%aciones, programacin
neurolingL$stica, etc"
Para concluir, se puede decir !ue la agresividad es una conducta no operativa,
!ue trae consecuencias a corto y largo pla%o para !uien la emite y para !uienes lo
rodean, pudiendo llegar a convertirse en una manera de comportarse, como forma
general de cotidianidad y desencadenar sucesos realmente lamentables para
todos los involucrados" Adems la familia y sus relaciones surgen como
generadora de las conductas agresivas de los ni)os"
1
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1.#.! A2%/ (%'&)+/('%) 4+) )2 (/*'
Ante la situacin planteada Parada, R ;1221= nos dice !ue se le llama castigo a
toda sancin, pena o amonestacin !ue se le impone a alguna persona en
respuesta alg&n comportamiento considerado como inaceptable por un individuo o
grupo de personas" El castigo suele consistir en una accin indeseable, aun!ue
tambin puede tratarse de la eliminacin del algo !ue el individuo disfrute usar o
hacer" Algunas caracter$sticas para castigar al ni)o son.
6ebe utili%arse de manera racional y sistemtica para hacer me#orar la
conducta del ni)o" Bo debe depender de nuestro estado de nimo, sino de
la conducta emitida" Al aplicar el castigo no lo hagamos rega)ando o gritando, por!ue esto
indica !ue nuestra actitud es vengativa y con frecuencia refuer%a lasconductas
Bo debemos aceptar e'cusas o promesas por parte del ni)o" Cay !ue dar al ni)o una advertencia o se)al antes de !ue se le apli!ue el
castigo" El tipo de castigo y el modo de presentarlo debe evitar el fomento de
respuestas emocionales fuertes en el ni)o castigado" /uando el castigo consista en una negacin debe hacerse desde el
principio de forma firme y definitiva" Cay !ue combinar el castigo con refor%amiento de conductas alternativas
!ue ayudarn al ni)o a distinguir las conductas aceptables ante una
situacin determinada" Es conveniente !ue la aplicacin del castigo re!uiera poco tiempo, energ$a
y molestias por parte del adulto !ue lo apli!ue"
CAPITULO II
MARCO METODOLGICO
15
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!.1 E*+/*)'/ 5)*+/2
Para lograr la muestra en el desarrollo de este estudio de caso, el proceso se llev
a cabo mediante la tcnica de observacin, durante cierto tiempo a un grupo de
estudiantes del V0, fue seleccionado un estudiante para el estudio de la conductaagresiva" 6icho estudio posee un muestreo no probabil$stico, puesto !ue no se
determina la cantidad de muestra a estudiar y va a depender directamente del
investigador"
!.! INSTRUMENTOS
7os instrumentos de investigacin constituyen parte esencial para lograr los
resultados en las distintas investigaciones" Para reali%ar estudios o investigaciones
se pueden considerar variados instrumentos !ue permiten un mayor acierto en
cuanto las resultados !ue se desean obtener" Estos son indispensables pues
permiten !ue los datos recolectados sean lo ms veraces posibles"
!.!.1 O4)+/('%
*ediante la tcnica de observacin participante, se pudo conocer los primeros
rasgos de conducta del caso en estudio, ya !ue es muy utili%ada en acciones
donde el investigador comparte con los investigados su conte'tos, e'periencias y
vida cotidianamente, para conocer directamente toda la informacin !ue poseen
los su#etos de estudio sobre su propia realidad, o sea, pretender conocer la vida
diaria de un grupo desde el interior del mismo"
Adems, la observacin se reali% de manera directa y por lo tanto, hubo un
contacto directo con los elementos o caracteres en los cuales se presenta el
fenmeno !ue se pretende investigar, y los resultados obtenidos se considerandatos estad$sticos originales"
Para /ere%o, F ;1224= pg"
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el fenmeno, entrando en contacto con ellos9 sus resultados se consideran datos
estad$sticos originales9 por esto se llama tambin a esta investigacin primariaJ"
Mbservar es el procedimiento emp$rico por e'celencia el ms primitivo y a la ve% el
ms usado" Por medio de este mtodo se establece una relacin concreta e
intensiva entre el investigador y el hecho social o los actores sociales, de los !ue
se obtienen datos !ue luego se sinteti%an para desarrollar la investigacin"
Este instrumento tiene como funcin principal recoger informacin sobre el ob#eto
!ue se toma en consideracin" Esta recogida implica una actividad de codificacin,
la informacin bruta seleccionada se traduce mediante un cdigo para ser
transmitida a alguien" 6esde este punto de vista de las tcnicas de investigacinsocial, la observacin es un procedimiento de recoleccin de datos e informacin
!ue consiste en utili%ar los sentidos para?observar hechos y realidades sociales
presentes y a la gente donde desarrolla normalmente sus actividades"
6urante este estudio reali%ado sobre la conducta agresiva, los resultados de la
observacin fueron registrados empleando una lista descriptiva en la !ue se
detallaron los aspectos observables de la conducta y el rango en !ue se evaluaba
tales aspectos"
!.!.! C)*'%/+'
Este instrumento fue aplicado a la docente para recabar informacin sobre el Bi)o
!ue sirvi de muestra de la investigacin" El cuestionario es un procedimiento
considerado clsico en las ciencias sociales para la obtencin y registro de datos"
Su versatilidad permite utili%arlo como instrumento de investigacin y como
instrumento de evaluacin de personas, procesos y programas de formacin" Es
una tcnica de evaluacin !ue puede abarcar aspectos cuantitativos y cualitativos"
El cuestionario consiste en un con#unto de preguntas, normalmente de varios
tipos, preparado sistemtica y cuidadosamente, sobre los hechos y aspectos !ue
!1
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interesan en una investigacin o evaluacin, y !ue puede ser aplicado en formas
variadas"
Esta a su ve% tiene la finalidad de obtener de manera sistemtica y ordenada,
informacin acerca de la poblacin con la !ue se traba#a, sobre las variables
ob#eto de la investigacin o evaluacin" En este estudio el cuestionario !ue const
de 31 preguntas cerradas"
!.3 P+()&'5')%* &)2 *+/*/5')%* +)5)&'/2 &)2 (/
E'isten variedad de tratamientos y estrategias !ue suelen ser utili%adas para
ayudar a superar los problemas de conducta dentro del aula de clases y es preciso
conocer el diagnstico de las mismas y buscar las medidas necesarias para
corregir dicho problema" Entre algunas actividades utili%adas para superar el
comportamiento agresivo en el estudiante !uien es ob#eto de estudio de dicha
investigacin se mencionan a continuacin.
!.3.1 E?)+('(' &) +)0'+/('% 0+%&/
7a respiracin profunda fomenta la rela#acin y es una herramienta !ue sirve para
tran!uili%ar o para mane#ar la ira y la frustracin" Sintate con el ni)o y p$dele !uecierre los o#os" Cabla tran!uila y rela#adamente y p$dele !ue respire hondo, !ue
inhale suave y profundamente a travs de la nari% y bote el aire por la boca" Esto
puede hacerse hasta !ue el ni)o comience a rela#arse f$sicamente" *ientras
respira hondo, p$dela al ni)o !ue empiece a rela#ar partes de su cuerpo, una por
una"
7a respiracin profunda no solo ayuda a rela#ar, tambin es una forma de sacar la
ira o las sensaciones negativas" Ense)a al ni)o !ue este es un e#ercicio !ue
puede hacer cuando se sienta eno#ado o cuando sienta !ue las cosas estn fuera
de control" Esta estrategia fue reali%ada durante los per$odos de observacin a
inicios de clases, horas matutinas" As$ como tambin antes de cual!uiera actividad
!!
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en donde el ni)o presentaba tensiones y !ue a travs de la rela#acin pudiera
tran!uili%arlo"
!.3.! E(+'% /2 /'+) 2'4+)
7os ni)os con problemas de conducta a menudo tienen problemas para ver la
belle%a del mundo e'terior" 7lvalo a pasear a un par!ue estatal o llvalo a un
refugio de animales" 7a e'cursin ayudar al ni)o a gastar su energ$a negativa o
de eno#o mientras hace algo bueno f$sicamente"
*ientras t& y el ni)o estn de e'cursin, tmate el tiempo para ver la naturale%a"
*ira alrededor y se)ala cosas, como formaciones de rocas, una red de ara)a o el
nido de un ave" Si hay un poco de agua, permite !ue el ni)o mo#e sus pies, !uesienta la tierra o la arena entre sus dedos" +na e'cursin al aire libre tambin es
una e'celente oportunidad para unir a padre e hi#o"
!.3.3 E?)+('('
7os e#ercicios como saltar, hacer fle'iones y trotar son fundamentales para ayudar
a un ni)o con problemas de conducta !ue tanto necesita control y rela#acin" 7a ira
y la negatividad se liberan con las e'igencias f$sicas del e#ercicio" Cabla con el
ni)o una ve% !ue el e#ercicio haya terminado, preg&ntale si se siente ms calmado
o tran!uilo"
!&
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CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
!*
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3 A%2'' ) '%*)+0+)*/('% &) 2 +)2*/&
En la primera semana hice una observacin de todos los ni)os del grupo, la cual
eleg$ el estudiante de muestra, ya !ue l presentaba una conducta inapropiada, ya
!ue se pudo captar !ue el estudiante no se concentraba, se distra$a mucho,
molestaba a sus compa)eros y a la ve% interrump$a las clases
En la segunda semana luego de haber observado al estudiante de V0 grado de la
Escuela Rmulo Arrocha, se evidenci la manifestacin de conductas !uesugieren agresividad en el aula de clases, entre las cuales se se)alan. da)ar el
mobiliario del aula, !uitar los &tiles a los otros compa)eros sin permiso, lan%ar
ob#etos, pegarle con la mano a otro ni)o, halar el pelo, patear, pelli%car a sus
compa)eros, empu#ar y halar a otro ni)o, sugerir castigos, acusar, re$rse en vo%
alta, burlarse, decir comentarios, negativos de otros, sobrenombres, groser$as,
insultar, amena%ar a travs de lengua#e corporal, amena%ar verbalmente a otros,
descalificar a compa)eros por su condicin f$sica, as$ como, incentivar el
comportamiento agresivo de otros y salirse del saln sin permiso"
En la tercera semana debido a la situacin con el estudiante en le notifi!ue a la
maestra el problema de las deficiencias ante mencionadas, si se solicitaba la
presencia del padre de familia del dicho estudiante" Na !ue confeccione un
instrumento para llevar un control diario del mal comportamiento del ni)o"
7as conductas ms frecuentes observadas fueron. pegarle con la mano otro ni)o,
seguida de decir groser$as a otros ni)os ;
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;53= !uitar los &tiles a los otros compa)eros sin permiso ;55=, decir sobrenombres
o calificativos despectivos ;55=, burlarse ;4O=, halar el pelo a otro ni)o ;52=, ame
8a%ar verbalmente a otros ;3O=, halar a otro ni)o ;4=, lan%ar ob#etos ;=, empu#ar a
otro ni)o ;
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Se hi%o un cuestionario a la docente para recabar informacin sobre el estudiante
de muestra ya !ue el ni)o tiene conducta agresiva y la maestra ya no sab$a !u
hacer con l" El resultado de esta observacin y con los e#ercicios correctos se
evidenci en la conducta, ya !ue se buscaba estrategias para controlarlo dentro
del aula y en horas de descanso pedaggico"
/omo resultado final del caso en estudio se lleg a lograr los siguientes.
K Bo decirles groser$as a los otros ni)os"
K Bo lan%ar ob#etos"
K Bo burlarse de otro"
K Bo da)ar el mobiliario del aula"
Se evidenci !ue el ni)o en cuestin fue evolucionando su comportamiento ya !ue
de manera estratgica dando por consecuencia el cambio en varios aspectos no
era ofensivo, su estado de nimo positivo, ms amigable y social con sus
compa)eros controlaba sus emociones"
7a utili%acin de tcnicas y estrategias de integracin y participacin social
contribuyeron a reducir la conducta agresiva del ni)o"
Al reali%ar la tcnica de e'cursin al aire libre el ni)o se sent$a a gusto, libre y
satisfecho ya !ue se le ve$a un entusiasmo por me#orar su conducta"
!0
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A medida !ue el ni)o iba cambiando alguna conducta se le dar$a una galleta como
premio" /on la ayuda de este refor%ador la conducta del estudiante me#oro"
En este caso se puedo observar !ue al utili%ar los refor%adores como galleta,
caramelos y actividades al aire libre el ni)o cambio su forma de ser"
CONCLUSIN
!
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En primer lugar se puede decir !ue los padres, profesores y otras personas !ue
traten con un ni)o agresivo en casa o en la escuela deben tener presente !ue el
ni)o agresivo es frgil emocionalmente hablando, es vulnerable, aun!ue pare%ca
#ustamente lo contrario" Puede llegar a atacarnos f$sicamente y no prestar atencinalguna a lo !ue le decimos"
Est haciendo todo esto para proteger su propia fragilidad" /uanto ms frgil se
sienta ms agresivo ser" Si fuese interiormente fuerte no tendr$a necesidad de
actuar con agresividad" Adems los ni)os agresivos no son buenos para
relacionarse con los dems" 8ienen la m'ima dificultad en afrontar a !uienesestn ms cerca de ellos" 7os miembros de la familia, y las madres en particular,
les causan los mayores problemas"
Es importante mencionar !ue cuando los padres o profesores se sientan
incapaces de lidiar o ayudar al ni)o agresivo ser preciso pedir ayuda a un tercero
o a un profesional" *ar$a *" Vassart en su libro J7a agresividad de nuestros hi#osJ
se)ala !ue. los adultos pueden recurrir a cual!uier ayuda profesional siempre !ue
sientan la necesidad, olvidando temores y vergLen%as" Es importante no caer en
ninguno de este tipo de padres"
RECOMENDACIONES
!5
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7levar diariamente una?ho#a de registro donde se desta!uen los hechos deagresin hacia otros ni)os si son v$ctimas de hechos violentos" Anali%arla
semanalmente a fin de atender de manera permanente y oportuna las situaciones
de riesgo y conductas ms frecuentes"
Reali%ar entrevistas al inicio del a)o escolar, con los representantes, para conocer
las situaciones !ue puedan alterar emocionalmente al ni)o en su entorno familiar ysocial, e incidir oportunamente en el comportamiento agresivo !ue puede
ocasionarlo"
Proporcionar a los alumnos recompensas por efectuar conductas de colaboracin,
mane#o de situaciones dif$ciles sin utili%ar agresividad, as$ como el u o de los
valores positivos en su entorno social"
+tili%ar algunos refor%adores en estos casos, ya !ue motivan al ni)o a hace las
cosas bien"
BIBLIOGRAF$A
&7
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:allesteros, F" ;122
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ANEHOSC%&(*/ F+)()%('/ T*/2
L M M @ V
Pegarle con la mano a otro ni)o" Q4 4
5!#
6ecir groser$as a otros ni)os"33 32
Q1
3!
Re$rse en vo% alta de otro"12 34 32
5 1
Uuitar los &tiles a otro sin permiso"31 32
Patear al compa)ero" 3< 35 32 1 "
ncentivar el comportamiento agresivo de otro compa)ero" 31
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