View
216
Download
0
Category
Preview:
Citation preview
Due modi di inserire IGCSE History
curricolari
Liceo Linguistico «Manzoni» - Varese.
Proposta Liceo «Legnani» - Saronno
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
2 ipotesi per inserire History IGCSE nel
curricolo
Opzione “forte”
È pienamente curricolare
Ma comporta forti
adattamenti
E necessita approvazione
da parte del Collegio
Opzione “debole”
Solo in parte curricolare
Adattamenti meno forti ma
comunque necessari
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Confronto tra “programmi”
Indicazioni Italiane
III Anno
dall’anno mille alla pace di Westfalia (circa) o alla guerracivile Inglese.
IV Anno
dalla Glorious Revolution al 1870. L’età dell’imperialism.
V Anno
dall’età giolittiana almeno aglianni 60.
IGCSE Syllabus
Content Non trattato
Solo dal 1848 (Option A)
Dai Trattati di Parigi…. al 2000
circa. (Option B)
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Opzione FORTE (Legnani)
L’Optimum sarebbero
TRE ore settimanali di storia
Nessun problema sotto questo profilo per il Liceo Classico
Negli altri indirizzi è necessario un ampliamento di un’ora settimanale
Due possibilità:
1) uso della flessibilità del 20 per cento (parziale)
2) un’ora in più (la sesta ora) a carico delle famiglie (se mancano
altre fonti)
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Opzione forte (continua- Legnani)
modifica riferimenti alle “indicazioni”
Modifica dei contenuti in almeno una sezione
( quella scelta per History IGCSE)
1) Terminare il medio evo nel biennio
2) Cambiamenti proposti:
- Per esempio drastica riduzione della storia antica del vicino oriente
- Riduzione del programma del Medioevo (sintesi di scontro Papato Impero,
Questione Avignonese, Guerre dei 100 anni, ecc. ecc.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Opzione forte - (continua)Legnani
Terzo anno dedicato alla storia dal ‘500 al Congresso di Vienna
IN QUESTO MODO:
L’Option A del Syllabus IGCSE HISTORY è pienamente integrata nel programma di IV con alcune ricadute positive.
IL IV ANNO dovrebbe arrivare fino alla I Guerra Mondiale inclusa
Eventualmente integrare l esame IGCSE con un Coursework su argomenti che il Syllabus non comprende (Giolitti, La II seconda rivoluzione industriale)
La possibilità di sostenere l’esame nel maggio del IV anno., non sovaccaricando lo student il V anno
Maggior tempo per sviluppare il ‘900 nel V anno
Possibilità, per chi vuole, di sostenere l’esame del A Level al V anno
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Lo studente potrebbe comunque sostenere l’esame IGCSE a novembre
del V anno (Opzione A).
Il programma permetterebbe comunque lo svolgimento dei contenuti
per IGCSE History in V con esame IGCSE (meno pesante di un A level) nel
maggio del V anno, con però, le conseguenze critiche del caso.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Altri modi di inserire IGCSE History nel
curiculum
Morea - Conversano
Da secondo quadrimestre della
terza, ma programma opzione B
(‘900)
Esame nel maggio del quarto
anno.
Liceo Manzoni - Varese
Opzione B anche qui (‘900).
«disseminato» a partire dalla
prima. Una parte delle ore è
dedicata all’IGCSE
Insegnamento affidato ad una
insegnante A051.
Esame al V anno
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Opzione “debole”
Il contenuto delle lezioni curricolari rimane sostanzialmente invariato
Lezioni aggiuntive nel pomeriggio
A partire dal IV anno, e più frequenti nel V.
Si può formare a questo punto una classe virtuale TRASVERSALE a più classi
Il pomeriggio, tramite flipped lesson e un’aula 2.0, si cercherà di integrare
le tematiche non svolte la mattina o approfondire quello svolto la mattina
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Opzione “debole”
Punti di forza
Non necessario il passaggio dal Collegio dei docenti.
Gli studenti che seguono History IGCSE possono provenire da classi diverse.
Punti di debolezza
Lo studio per History IGCSE si sovrappone allo studio curricolare dell’ultimo anno, già avvertito come pesante dallo studente.
L’esame dovrebbe essere sostenuto nel Maggio del V anno.
Se gli studenti provengono da classi diverse c’è comunque la necessità di raccordare alcuni tempi.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Alcuni suggerimenti didattici
Sfruttare pienamente le peculiarità dell’esame IGCSE per sviluppare
didattiche diverse.
Orientare la didattica agli obbiettivi che l’esame IGCSE si prefigge.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
DEPTH STUDY C: THE USA, 1919–4113 Study the picture, and then answer the questions which follow.
(a) Describe the aims and work of the NRA. [5]
(b) Why was Franklin Roosevelt a landslide winner of the Presidential election of 1936?
[7]
(c) How far had the USA emerged from the Depression by 1940? Explain your answer.
[8]
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
DEPTH STUDY C: THE USA, 1919–41
14 Study the extract, and then answer the questions which follow.
Al Capone first got his picture in the Chicago Tribune in May 1924, when he walked
into a bar and emptied a gun into the head of gangster Joe Howard. Three men saw
him do it, but between the murder and the inquest two were overcome by ‘loss of
memory’ and the other went missing. Al Capone never set foot in court for this crime.
This was to set the pattern for the future.
(a) What part did Al Capone play in gangsterism in the USA in the 1920s? [5]
(b) Why did the Ku Klux Klan revive in the USA in the 1920s? [7]
(c) ‘Violence dominated life in the USA in the 1920s.’ Do you agree? Explain your
answer. [8]
Obiettivi del Syllabus e domande
1. recall, select, organise and deploy
knowledge of the syllabus content;
(question a)
2. demonstrate an understanding of:
(a) change and continuity, cause and
consequence, similarity and
difference; (question b)
(b) the motives, emotions, intentions
and beliefs of people in the
past;(question c)
Study the extract, and then answer the questions
which follow.
Al Capone first got his picture in the Chicago Tribune in May 1924, when
he walked into a bar and emptied a gun into the head of gangster Joe
Howard. Three men saw him do it, but between the murder and the
inquest two were overcome by ‘loss of memory’ and the other went
missing. Al Capone never set foot in court for this crime. This was to set
the pattern for the future.
(a) What part did Al Capone play in gangsterism in
the USA in the 1920s? [5]
(b) Why did the Ku Klux Klan revive in the USA in
the 1920s? [7]
(c) ‘Violence dominated life in the USA in the 1920s.’
Do you agree? Explain your answer. [8]
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
The Roaring twenties, the crash of the
1929 crash and the New deal
Flipped Classroom 1
La classe è divisa in gruppi. Ogni gruppo riceve l’incarico di vedere un video relative ai temi in oggetto (youtube, google drive, wiki space)
Oppure un video fatto dall’insegnante (Screencast’o matic)
1 Video sui Roaring twenties, 1 sulle cause del Crash, ed uno sul New Deal.
La struttura stessa del Topic , basata sui focus point aiuta questa organizzazione
Ogni gruppo riceve anche un worksheet per seguire il video (ogni studente però a casa lavora da solo) . ( Tempo medio previsto 40’)
Nella lezione successive in classe si formano I gruppi a seconda degli argomenti.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
The Roaring twenties, the big crash and
the New deal
Flipped Classroom 1 segue
I diversi gruppi confrontano gli esiti del lavoro a casa ed affrontano
eventuali dubbi con l’aiuto dell’insegnante e si “confrontano” anche con il
libro di testo. L’insegnante può facilmente controllare il lavoro.
Ogni gruppo sceglie un “portavoce” che espone I punti essenziali.
Gli altri studenti in classe ricevono il worksheet relativo all’argomento non
studiato a casa.
Gli studenti pongono ovviamente domande al portavoce o ad altri membri
del gruppo.
Nelle lezioni successive si può completare il topic.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
The Roaring twenties, the big crash and
the New deal
Flipped Classroom 2
Stesso procedimento per la “somministrazione del video”,
ma worksheet basati sulle domande del textbook o dei past
papers.
Sono domande più precise e già focalizate sull’esame.
Richiedono una rielaborazione maggiore, ed una maggiore
attenzione nella scelta dei video o video autoprodotti.
Uso dei past papers per le domande da porre.
E via variando.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Who was to blame for the origin of the
cold war?
Flipped lesson 3
Assegnare a casa delle piccole ricerche centrate sulla definizione di
concetti chiave. Scrivendo su piccolo fogli alcuni testi Es.
Yalta Conference
Potsdam Conference
Spheres of Influence
Berlin Blockade and airlift
Marshal plan
Iron Curtain etc.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Who was to blame for the origin of the
cold war?
Flipped classroom 3 (segue)
In classe durante una lezione plenaria l’insegnante fornisce un framework
generale.
poi chiama I diversi studenti a completare il quadro tramite domande
guida.
Ogni studente conosce solo la propria porzione.
C’è una specie di «gara» per cercare di indovinare la parola giusta
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Who was to blame for the origin of the
cold war?
Flipped Classroom 3 (segue)
Il quadro complessivo può avere diverse forme.
Uso dei visual in classe.
Es. Flow chart.
O T Chart (Cause and consequences of the blockade).
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Causes of the Berlin
Blockade (Flow chart- con le cautele del caso)
Truman Doctrine
Marshall Plane
Unified Currency
Blockade
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
ES. Causes and consequences of the
Blockade (T Chart)
Causes
Long term
The Truman Doctrine
The Marshall Plan
Short term
The introduction of a new
currency
Consequences
Short Term
Airlift
Middle Term
The blockade was lifted
Long Term
Origin of the NATO
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Obiettivi nell’analisi dei documenti
Fin dal loro lavoro domestico gli studenti saranno consapevoli degli obiettivi
del loro apprendimento e
Saranno consapevoli del processo
Possibilità a scuola di approfondire ed integrare le diverse conoscenze
Necessità di «Rivivere» determinati momenti e scelte storiche
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Assessment objectives of the
Paper 2
AO1: an ability to recall, select, organise and deploy knowledge of the
syllabus content (10 points)
(25%)
AO3: an ability to understand, interpret, evaluate and use a range of
sources as evidence, in their historical
Context (40 points)
(75 %)
Document analysis e flipped
classroom
Soprattutto paper 2, ma non necessariamente.
Inviare a casa una serie di documenti.
Consigliato inviare due documenti ad ogni studente con le domande
relative a quei due documenti
Inviare Tutti I documenti sarebbe controproducente
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
“guide per analizzare documenti storici
o documenti in generale
https://apps.carleton.edu/curricular/history/resources/study/primary/
http://www.wikihow.com/Analyze-a-Historical-Document
https://www.hamilton.edu/writing/writing-resources/analyzing-a-historical-
document
https://www.archives.gov/education/lessons/worksheets/
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Active learning and History IGCSE
Debating pros and cons (link tra bics &calp)
Hot seat (Stalin, Churchill, Kennedy, Ho Chi Min)
Nelle sue varianti
(Ma anche particolari avvenimenti)
jigsaw (mettere in ordine avvenimenti e ragionamenti)
Da distinguere dal Jigsaw program (teamwork)
Taboo word. Importante per sviluppare il lessico
…..l’Intesa vincente.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Example: Debating pros and consWas the Munich agreement justified?
Pros.
U.K. was not sufficiently prepared.
The British Dominion were not
united behind the prospect of
war in 1938.
A war in 1938 would have been
sees as a war against the
principle of self determination
Cons.
Chamberlain and Daladier had
abandoned Czechoslovakia .
Munich cam to be seen as the
supreme example of the policy
of appeasement.
Britain and France
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
History IGCSE & CLIL
Debating pros and cons
A. To order a sequence of arguments
To express one's personal opinion
How to Agree Strongly with an Opinion
How to Half Agree with an Opinion
How to Agree Strongly with an Opinion
To express one's personal opinion
Hedging expressions
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
History IGCSE & CLIL
L Hedging
Use hedging expressions to distance yourself from facts or opinions that you cannot prove are true
1.hedging with verbs
It seems that / it appears that…../ sources seem to suggest…../the results would appear to show
2.hedging with would
it would seem that /it would appear that
3.hedging with the passive voice
it is widely recognized that…../ there are not believed to be…./ it is not known
4.hedging with noun phrases
there is no/ little/ some doubt
there is no /little/ some evidence
there is some discussion
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Hot seat
nelle diverse varianti
Prima Variante
Gli studenti ricevono dall’insegnante dei ruoli (es. Stalin, giornalisti
statunitensi, giornalisti Nazisti, esponenti dei Partiti comunisti europei)
Ognuno a casa deve preparare alcune domande studiando parte del
materiale
A chi interpreta Stalin (ma anche Kennedy, Kruscev o altri) spetta il
compito più ingrato:
Rispondere a tutti I quesiti.
Chi interpreta il protagonista può avere degli aiutanti, come addetti
stampa che lo aiutino a cercare materiali. Anche sul momento, per
esempio tramite internet.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Hot seat
variante due
Il personaggio sulla Hot Seat non rappresenta necessariamente un
personaggio, ma un evento, oppure un trattato (per. es. Il patto di Londra).
Tramite domande a cui il “protagonista” deve rispondere solo sì o no la
classe deve cercare di capire chi sia o “cosa” sia.
Dividere la classe in gruppi accresce una competizione positiva e la
partecipazione.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Jigsaw (da non confondere con
l’omonimo sito e apps)
Dividere la classe in gruppi.
Fotocopiare un testo di storia in tante copie quanti sono I gruppi.
Dividere il testo fotocopiato in parti.
Assegnare ad ogni gruppo un testo “in pezzi”.
Dare il via ad una gara di “ricomposizione tra I gruppi.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Jigsaw
varianti
Chiedere ad ogni gruppo di dare un titolo ad ogni “frammento”, o fare un
sommario del “frammento”
In questo modo alla fine ci sarà una sorta di “schema complessivo dei contenuti
utile per lo studio
Oppure si può assegnare un singolo “brano del testo” ad ogni studente e
gli studenti devono “cercarsi” per ricomporre il puzzle.
Ma ogni studente per cercare il Compagno può fare solo domande a cui l’altro
deve rispodnere solo sì o no.
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Taboo word
Si tratta di far indovinare al gruppo a cui si appartiene una parola, un
concetto chiave, adoperando solo certi concetti ed evitandone altri.
ci si divide in due squadre
per ogni squadra si sceglie un suggeritore (da un turno all'altro può variare)
che andrà in mezzo alla squadra avversaria a cercare di far capire agli altri
componenti del suo gruppo una determinata parola, senza però utilizzare
le 5 parole taboo.
le squadre si susseguono a turno con suggeritori diversi ad ogni turno(il
suggeritore si porrà tra due avversari che potranno controllare le parole
taboo)
(da wikipedia)
L’intesa Vincente è una variante
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Ricadute positive interne
Attenta determinazione degli obiettivi per la struttura stessa dell’esame.
Analisi critica dei testi (fonti primarie e secondarie).
Ricadute su alter discipline, per esempio il saggio breve e non solo quello di
argomento storico.
Integrazione con la CLIL (Hard CLIL).
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Siti utili o notevoli
Didattica della storia
http://www.alphahistory.com/
http://www.activehistory.co.uk/
www.teachinghistory.org
http://teachinghistory.org/best-practices/
Strumenti della didattica in generale tra cui anche storia
http://www.sparknotes.com/history/
http://www.worksheets.theteacherscorner.net/
http://teachershelpingteachers.info/
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Source archives
http://www.nationalarchives.gov.uk
http://www.nationalarchives.gov.uk/education/resources/french-
revolution/
www.fordham.edu
http://legacy.fordham.edu/Halsall/index.asp
Barontini - Liceo Rummo - Benevento - 21 mar. 2017
Recommended