På sporet af en ny skrivedidaktik på mellemtrinnet og i ... · - Alle lærere er...

På sporet af en ny skrivedidaktik på mellemtrinnet og i udskolingen

Susanne Hansson

CFU-konsulent og lærer

- Alle lærere er skrivelærere- Skrivning er dybdelæring

• Skrivning er at gøre

• Skrivning gør tankerne synlige – støtter struktur og hukommelse

• Skrivning hjælper os både til at få øje på nye sammenhænge og til at afsløre mangel på sammenhæng og forståelse.

• Skrivning kan føre til ny erkendelse og indsigt.

• Skrivning er altså en vigtig læringsstrategi.

Olga Dysthe: Skrive for at lære, 2001

Teoretisk udgangspunkt

• Australsk undervisningsmodel -genrepædagogikken

• Oprindeligt udviklet til skriftsprogssvage elever

• Fra specialpædagogik til almenmetode

• Fokus på autentiske skrivesituationer

På med de praktiske arbejdsbukser i forhold til skrivedidaktik

Lommer af teori og baggrund

Lommer af konkret inspiration

Planlægning Forberedelse Fremstilling Respons KorrekturPræsentation/

evaluering

H

V

O

R

D

A

N

6

Teksttypen og genren som skrivestrategi og retning

Kendskabet skal være bredt, fintmasket og funktionelt.

Afsenderens rolle og hensigt

Modtagerens viden og interesse

Tekstens indhold, opbygning og

sprog

Fokuspunkt i: Fælles Mål, læremidler og fagets prøver

Progressionen i teksttyperne

9

I indskolingen:• Har vi særligt fokus på enkle fortællende, beskrivende og informerende teksttyper• Fx: Fortælling med begyndelse, midte, slutning, fabler, eventyr, enkle fagtekster,

instruktion.

På mellemtrinnet:• Har vi særligt fokus på berettende, kommenterende og forklarende teksttyper• Fx: Referat, anmeldelse, erindring, portræt, artikel, brev.

I udskolingen:• Har vi særligt fokus på argumenterende og reflekterende teksttyper• Fx: Essay, debatindlæg, blogindlæg, reportage, kommentar, klumme,

kampagnetekster.

En tydelig skrivesituation

En tydelige målgruppe

Tydelige skrivehandlinger

Tekstens type og formål

Ord fra skriveordreSkrivehandlinger

InformerendeFakta

PræsentereForklare

ArgumenterendeHoldninger

Anmelde

ReflekterendeTanker/overvejelser

reflektere

Tekstens type og formål

Ord fra skriveordreSkrivehandlinger

InformerendeFakta

PræsentereForklare

ArgumenterendeHoldninger

Anmelde

ReflekterendeTanker/overvejelser

reflektere På længere sigt tror jeg, at det har betydning for …Jeg har selv oplevet at …Man kan se, at mennesker …Det nok ofte sådan at …

Jeg mener …Min holdning er …Jeg kan godt lide at …Jeg bliver irriteret over

Hvad er det?Hvad bruges det til?Hvem bruger det?Hvordan opstod det?Hvor findes det?

Kaffen på din arbejdsplads

Skriveøvelse• Skriv 2-3 linjer til hver teksttype/genre

En beskrivelse af…

En anmeldelse af…

En refleksion over…

En fortælling om…

Elevøvelse – beskrivelse og anmeldelse

14

Fokus på skriveordrens verber

Eleverne skal vide, hvad det betyder at:

Præsentere

Redegøre

Beskrive

Forklare

Referere

Illustrere

Begrunde

Fortælle

15

Undervisning• Tal om ordenes betydning• Lav en ordbog• Gruppér ordene i kategorier,

og tal om deres nuancer.• Lav skriveøvelser

Reflektere

Overveje

Diskutere

Anmelde

Argumentere

Undersøge

Kommentere

Berette

16

Hvilken skrivesituation?• Afsender• Modtager• Sprogtone

Afsenderbevidsthed og modtagerbevidsthedTo SMS-tekster om det samme …

hey bro

hva siger du til en tur i tivoli lørdag

håber at du er frisk på at hænge lidt ud ku være mega hygge

10voli?

Kære Magnus

Jeg har ingen faste planer på lørdag. Vi har tidligere talt om, at det kunne være hyggeligt med en tur i Tivoli.

Jeg håber, at du har tid og lyst til det, jeg tror, at det kunne blive en god eftermiddag.

Knus og kram

Mormor

•

TRÆNE BEVIDSTHED OM TEKSTMODTAGER OG - AFSENDER

Tekster i to versioner

18

Kort informationsbrev omsidste skoledag til eleverne

Kort informationsbrev om sidste skoledag til forældrene

Feedbackstop med fokus på modtageren

19

• Læs dit afsnit igennem, og tjek om:

• Du nævner personer, du ikke har introduceret for læseren

• Du skriver i et sprog, modtageren forstår

• Du skriver i et sprog, der afspejler dit forhold til modtageren

• Du kommer med konkrete eksempler, der tydeliggør dit budskab

• Du tager hensyn til modtagerens viden om emnet

• Du layouter din tekst, så modtageren guides gennem læsningen, fx afsnit, mellemrubrikker, fremhævede citater osv.

Opmærksomhedspunkter i forhold til prøven i skriftlig fremstilling og læseplanen:

20

• En bevægelse fra genrer mod teksttyper og skrivehandlinger

• Et fokus på skrivesituationen, afsender og modtageren

Hvorfor?• Modtræk mod genre”fascisme”

• Et forsøg på at skabe autentiske skriveopgaver

21

Makro-stilladsering- om at tildele strukturelle ressourcer fx gennem skriverammer

https://www.margitgade.dk/skabeloner/skriv/

23

Genre- og teksttypeberedskabets elementer

Tekstformål og afsender-modtager-forhold

Struktur (komposition)

Sproglige træk

stilistiske træk på ord- og sætningsniveau

Fabel – mikro

Mikro-stilladsering - om at tildele sproglige ressourcer

Skriveøvelse MÅL: Variation i tekstens forbindere/konjunktioner

Undgå - så .. så … så

Brug mikro-ressourcer

Responsfase - selektiv

Læs op for din makker

Understreg jeres forbindere

Find to gode steder i jeres tekster

Find et sted i teksterne, som skal forbedres

Find sammen bedre alternativer

28

• Forbindere• Synonymarbejde• Tematisk ordforråd• Opinionsudtryk• Positive ord - negative ord• Gyser-ord• Variation af forfelt• Billedsprog• Sprogtone (konstaterende, poetisk,

følelsesorienteret, sludrende)• Sanse-udtryk• Tempo (resumerende tempo - scenisk tempo)

29

Mundtlig - og skriftlig dansk

Tematisk ordforråd

Sproglig ressource

?

Sproglig ressource - mikroniveau

Sproglig ressource

massesigtelser etisk vurdering

krænkende billeder netværkseffekt

intimt materiale ungdomskultur

hævnporno distribution

præventiv samtykke

konsekvenser

kriminel handling

børneattest

Fællesskrivning

Alle elever skriver på samme tekst samtidig med læreren som sproglig forhandlingsleder.

Den mest underprioriterede form for skrivning i udskolingen.

Fællesskrivningens styrke er, at de sproglige forhandlinger får lyd på!

35

Velegnede øvelser til fællesskrivning

• Resumé Et anslag til en fuldtekst• Fortolkende resumé Et forslag til elevrådet• Eksemplarisk personkarakteristik En reflekterende logbog• Synspunkt og argument• Præsentation af emnet i et læserbrev En sanselig beskrivelse

Stilladsering på makro-niveau

• Fakta – marker med blåt

• Kilder/interview – marker med grønt

• Fluen på væggen/sanseligt sprog – marker med rødt

• Gå sammen to og to

• En af jer vender sig med ryggen til præsentationen

• Den anden vælger et ord fra listen

• Få din makker til at gætte ordet uden at bruge selve det ord, der skal gættes

• Beskriv ordet, brug synonymer , syng, råb, hvisk …

• 1-2-3 STRART NU i 1 minut(Derefter byt … der kommer nye ord)

Ordleg

Et eksempel på mikro-stilladsering

Rute

Forplejning

Samaritter

Forberedelse

Træningsprogram

Underholdning

Bydele

Arkitektur

Startskud

Klapsalver

39

• Gå sammen to og to

• En af jer vender sig med ryggen til præsentationen

• Den anden vælger et ord fra listen

• Få din makker til at gætte ordet uden at bruge selve det ord, der skal gættes

• Beskriv ordet, brug synonymer , syng, råb, hvisk …

• 1-2-3 STRART NU …(Derefter byt … der kommer nye ord)

Løbsarrangør

Udholdenhed

Viljestyrke

Udmattet

Heppekor

Målområde

Banner

Distance

Elite

Motionist

Tilløbsstykke

40

• Gå sammen to og to

• En af jer vender sig med ryggen til præsentationen

• Den anden vælger et ord fra listen

• Få din makker til at gætte ordet uden at bruge selve det ord, der skal gættes

• Beskriv ordet, brug synonymer , syng, råb, hvisk …

• 1-2-3 STRART NU …

Elevtekst Stilladsering på makro-niveau

• Fakta – marker med blåt

• Kilder/interview – marker med grønt

• Fluen på væggen/sanseligt sprog – marker med rødt

42

TOSE

T

Tilføje

O

Omorganisere

S

Slette

E

Erstatte

DetaljerFor at opnå ønsket

effekt

Unødvendige

gentagelser

Overforbrug af

enkeltord

BeskrivelserFor at få en mere

logisk rækkefølge

Uvæsentlig

information

Upræcise verber (gå

erstattes med halte)

Ny informationTekst som hører til

andetstedsUpræcise adjektiver

MeningerUpræcise

substantiver

IdéerForslidte udtryk og

klichéer

Fra bogen " Gode skrivestrategier ", Kvithyld m.fl.

Hvad er revideringskompetence?

Eksempel på skriveøvelse i forhold til maraton-reportagen

Se filmen og skriv alle de ord og udtryk, som du kan komme i tanke om i forbindelse med filmens synsindtryk:

neonfarvet løbetøj, høje bygninger, lysegrønne bøge …

- skriv et anslag til reportagen med fokus på synsindtryk.

Eksempel på skriveøvelse i forhold til maraton-reportagen

Se filmen og vælg en person på filmen, som skal være din kilde.

Beskriv kildens udseende

Hvad kan du bruge kilden til?

Forestil dig, at du laver et interview

Skriv et ”kilde-afsnit” til en reportage

46

Skriveordre

Skriveordrer til fuldtekster

• Jo mere detaljeret en skriveopgave er udformet, desto bedre bliver elevernesfærdige produkter

• Skriveordren skal være skriftlig

• De faglige mål skal være tydelige

• Skriveordren skal adressere en specifik modtager

• Skriveopgaven indeholder eller henviser til en liste over de hjælpemidler, eleven har til rådighed i skriveprocessen, fx skriverammer, sproglige ressourcer, genreplakater osv.

• Skriveopgaven skal indeholde eksplicitte formkrav om længde, layout ogafleveringstidspunkt

49

En håndsrækning til afkodning af en skriveordre

51

• Til brug i undervisningen

• Arbejdsark til prøven?

Skriveøvelse!!!

- Faglig læsning- Nærlæsning af den enkelte opgave

Skriveordre i hverdagen

52

Skriv en boganmeldelse af en selvvalgt roman som inspiration på PLC ‘s hjemmeside til de kommende 4. klasser. I anmeldelsen skal du:

- skrive et resumé uden slutning- lave en faktaboks med information om bogen eller forfatteren- illustrere med fx bogens omslag- vurdere bogen med eksempler- præsentere et lille uddrag

53

Lærerne har mindre forberedelsestid end tidligere og mere undervisningstid

Lærerne har ikke så meget tid til at rette elevernes skriftlige arbejde

Lærerne giver færre skriveopgaver for end tidligere

Eleverne skriver mindre og udvikler ikke deres skriftsprog så godt, som de kunne og burde

Kronologisk tænkning

Et sammenhængende skriveforløb

56

Fasebevidsthed

Afkodning af skriveordre og skriveinput

Idegenerering og netsøgninger

Disponering

Skrivefase

Revidering

Korrektur

Layout og kildeangivelser

Før-skrivefase

Efter-skrivefase

Skriveøvelser

• Søg faktaoplysninger på nettet til brug i skrivningen af en billedtekst fx en forfatter, et dyr, et sted

• Læs, forstå og diskuter indholdet i en skriveordre

• Brainstorm på idéer til et læserbrev om at have pligterderhjemme

• Hurtig-skrivning om et emne, som I skal arbejde med

• Skriv to anslag til novellen - hvad fungerer godt?

Før-skrivefase

Skriveøvelser Efter-skrivefase

• Læs korrektur på et afsnit fra egen tekst med fokus på variation i ordforrådet

• Læs korrektur på et afsnit fra egen tekst med fokus på variation i periodelængden

• Sæt afsnit i en tekst, der er skrevet ud i én køre

• Layout en råtekst, så den understøtter genren brev

• Skriv korrekte kildeangivelser til en søgning

59

ResponsFeedback - Feedforward

60

• Undervisning i før-skrivefasen

• Feedbackstop undervejs i skrivningen med særligt fokus

• Skriveøvelser med særligt fokus

• Tilbagemelding på ét bestemt afsnit, der skal genskrives

• Større fokus på revidering - TOSE

• Fællesskrivning på et afsnit med klassens typiske udfordringer

• Portfolio – synlig læring (skriveøvelser)

+ -• Spredt retning – lidt af det hele

• Tilbagemelding som afslutning på skriveprocessen

• Skriftlig tilbagemelding

• Udelukkende fokus på ”det forkerte”

Vi skal stilladsere både på tekstens mikroniveau - det sproglige niveau – og påmakroniveau - struktur

Stil dig til rådighed somskriftlig ekspert ved brugAf fællesskrivning =showing fremfor telling

Præcise og skriftlige skriveordrer kvalificerer elevernes arbejde og fungerer ligeledes som effektiv klasseledelse

Respons gives primærtundervejs i skriveprocessen oger selektivt.

Fundamentet i arbejdet med skriftlig fremstilling er øvelser. Øvelser suppleres med fuldtekster.

Vi skal have fokus på tekstens skrivesituation og skrivehandlinger, samt styrke modtager- og

afsender bevidstheden.

63