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PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
¿Qué entendemos por enseñanza?
¿Qué significa planificar?
¿Por qué debe planificarse la enseñanza?
¿Cuáles son las fuentes para planificar?
¿Cuáles son los modelos didácticos que tienen vigencia en las clases de Educación Técnica?
ENSEÑANZA: una práctica sostenida en fundamentos
teóricos
• Elaboren un cuadro de doble entrada con las condiciones institucionales y áulicas que requiere un proceso de enseñanza
a) ¿Qué es enseñar?
b) ¿Qué se requieren para ejecutar el proceso de enseñanza?
c) ¿Identifican algunos modelos de enseñanza? ¿Cómo describen tales modelos en la enseñanza técnica?
Condiciones Institucionales Áulicas
Relativas a la infraestructura
Relativas a equipamiento /recursos
Relativas a circulación de la información
Relativas a la interacción /comunicación
La enseñanza según Wikipedia • Es una actividad realizada conjuntamente mediante la
interacción de 3 elementos: un profesor o docente, uno o varios alumnos o discentes y el objeto de conocimiento.
• Según la concepción enciclopedista, el docente transmite sus conocimientos al o a los alumnos a través de diversos medios, técnicas y herramientas de apoyo; siendo él, la fuente del conocimiento, y el alumno un simple receptor ilimitado del mismo.
• De acuerdo con las concepciones más actuales, el docente actúa como "facilitador", "guía" y nexo entre el conocimiento y los alumnos, logrando un proceso de interacción, (antes llamado proceso "enseñanza-aprendizaje"), basado en la iniciativa y el afán de saber de los alumnos; haciendo del proceso una constante, un ciclo e individualizando de algún modo la educación.
Para qué Planificar? Programar la enseñanza facilita:
• Las decisiones del profesor en la construcción de su propuesta y en la elaboración de su estrategia de enseñanza, adecuándola a los alumnos y al contexto.
• La anticipación a las acciones, organizando los contenidos, la metodología y actividades de los alumnos, así como seleccionando los recursos y herramientas.
• Hacer comunicable a los otros las intenciones educativas y las actividades.
• Organizar con los colegas docentes los contenidos que los alumnos deberían contar al inicio y al final del ciclo.
LA PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
• 1. La planificación es un proceso mental: trata de trazar un plan sobre qué enseñaremos y cómo lo enseñaremos.
• 2. Lo planificado puede o no registrarse por escrito, aunque es mejor hacerlo.
• 3. Lo planificado nunca se cumple en la realidad.- Harf concibe la planificación como una sucesión de borradores, diseños constantemente reestructurados y reorganizados para adecuarlos a la realidad siempre cambiante del aula.
• 4. La planificación no sirve para una sola clase y después se tira. Servirá para a) una nueva clase sobre el mismo tema; b) recordar qué temas expliqué y cuáles no; c) consulta para determinar recursos didácticos para otros temas
INSTITUCIÓN
PROFESORES
PLANIFICACIÓN
5. La planificación puede fallar: respecto a la administración de tiempos,
significatividad del material informativo, funcionalidad de recursos y
equipamiento.
6. Un buen docente es un buen planificador, pero un buen planificador no
es necesariamente un buen docente.
7. Se puede planificar y estudiar al mismo tiempo: antes de planificar o al
mismo tiempo, estudio el tema en cuestión.
8. La planificación puede ser controlada.- No hay que olvidar que la
planificación didáctica cumple su objetivo cuando el alumno aprende, por
lo que la forma de controlarla es a través de la evaluación continua de
este aprendizaje
¿TODO PROCESO DE ENSEÑANZA REQUIERE SER PLANIFICADO?
REVISEMOS: ¿Cuáles son las adecuaciones que requiere la planificación
de la enseñanza según la materia/taller en que me desempeño?
Programar la enseñanza
implica: Definir los objetivos de aprendizaje
Organizar los contenidos
Diseñar la estrategia de aprendizaje
Diseñar actividades de
aprendizaje
Organizar el ambiente y los
recursos
Clarificar los propósitos educativos
Programación Objetivos de
alumnos
Planificación general
Propósitos del docente
PLANIFICAR LA ENSEÑANZA TÉCNICA
• Escuela Técnica:
Ocupa un significativo tiempo de la jornada diaria del estudiante: aspecto de “institución total”
Muestra un particular paisaje de aulas, laboratorios, talleres con carpetas, recursos, herramientas y equipamiento que perfilan una “imagen de industria/empresa de…”
Al modificarse los procesos productivos y al incorporarse nuevas tecnologías, se debe reestructurar el modelo de formación y los procesos de enseñanza (planificados, implementados, monitoreados y evaluados)
Reserva para sí ciertas peculiaridades y un “espíritu técnico” que se mantienen a pesar de las reformas.
REVISEMOS ESTA AFIRMACIÓN DE UNA ANALISTA:
“Si bien esta división (entre aula y taller) varía entre especialidades, hasta casi
desaparecer en Electrónica y ser más nítida en Mecánica, con su taller de
máquinas herramientas variadas y alineadas por tipo de trabajo, influye en las
relaciones internas y en el proceso pedagógico. Los alumnos tienden a
identificarse más con los profesores de materias teóricas del ciclo superior,
muchos de ellos profesionales universitarios, pero sus confidentes son con
más facilidad los maestros de enseñanza práctica, con los que pasan largas
horas y con los que tienen una relación menos asimétrica. La división física y
de horario entre estos dos ámbitos dificulta su articulación y favorece la
instrucción paralela que hace que teoría, tecnología y trabajo técnico no se
vean como un todo integrado.” (Gallart, 1985, p. 27).
PENSEMOS PARA INTERCAMBIAR VISIONES:
a) ¿Perdura este panorama en nuestra escuela?
b) ¿Qué categorías de análisis encontramos en este modelo de
implementación – intervención - vinculación?
c) ¿Se identifica algún riesgo en dicho modelo?
d) ¿Qué alternativas de mejora institucional/curricular/relacional se visualizan
como posibles y ejecutables?
ENSEÑANZA: una práctica sostenida en fundamentos
teóricos
• Elaboren un cuadro de doble entrada con las condiciones institucionales y áulicas que requiere un proceso de enseñanza
a) ¿Qué es enseñar?
b) ¿Qué se requieren para ejecutar el proceso de enseñanza?
c) ¿Identifican algunos modelos de enseñanza? ¿Cómo describen tales modelos en la enseñanza técnica?
Condiciones Institucionales Áulicas
Relativas a la infraestructura
Relativas a equipamiento /recursos
Relativas a circulación de la información
Relativas a la interacción /comunicación
Interactuamos para el análisis compartido … a) Infraestructura edilicia (condiciones actuales y
posibles). Diseño y financiamiento de proyectos. Extensión a la comunidad
b) Relativas a :
1.- Implementación institucional (Identificación de situaciones; su análisis; su debate; los acuerdos; la legitimación; la divulgación. Participación lograda. Cumplimiento y sustentación en el tiempo de los acuerdos)
2.- Intervención curricular (se transmite ; se generan situaciones para aprender; se transmiten instrucciones; se modeliza; se hace analogías; se proponen situaciones problemáticas reales; se identifican: conceptos/procedimientos/ demandas: problemas y/u oportunidades)
3.- Vinculación interpersonal (asimetría D-A; perfil egresado profesional técnico/agrotécnico))
a) Panorama vigente
b) Categorías de análisis
c) Riesgos identificados
d) Alternativas de mejora
-institucional
-curricular
-relacional
REVISEMOS LO QUE RELATAN DOCENTES Y MAESTROS DE ENSEÑANZA
PRÁCTICA EN ESCUELAS TÉCNICAS RENOVADAS…
“Los alumnos deben describir el perfil de una pieza por medio de cálculos
analíticos (fórmulas), con asistencia del docente teórico, e inmediatamente
pasan a las computadoras para programar la pieza con un sistema de
simulación y dan la orden a la máquina de CNC que fabrica la pieza. En esta
última parte son asistidos por el maestro de taller. Este ámbito lo llaman
laboratorio-taller. Tienen allí para trabajar un torno de control numérico y una
fresadora de control numérico...”
“Antes tenían por un lado la teoría abstracta: sabían todo en forma conceptual,
pero no sabían cómo hacerlo. Aprendían todo como problemas a resolver. El
maestro preparaba la máquina y ellos colaboraban en el proceso. Ahora
aprenden y hacen al mismo tiempo. Ya el maestro no programa la máquina.
Sólo les enseña y vigila pero la programan ellos mismos.
Antes les faltaba la vinculación y no veían para qué les servían contenidos que
habían aprendido. Ahora aplican ellos las nociones de trigonometría para
programar los perfiles que el docente les pide.”
Didáctica • La didáctica es una disciplina científico-pedagógica cuyo
objeto de estudio son los procesos y elementos que existen en el aprendizaje. Se trata del área de la pedagogía que se encarga de los sistemas y de los métodos prácticos de enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas.
• Vinculada a la organización escolar y a la orientación educativa, la didáctica busca fundamentar y regular los procesos de enseñanza y aprendizaje. Entre los componentes del acto didáctico, pueden mencionarse al docente (profesor), el discente (alumno), el contexto del aprendizaje y el currículum.
Didáctica
• En cuanto a la calificación de la didáctica, puede ser entendida de diversas formas: como pura técnica, ciencia aplicada, teoría o ciencia básica de la instrucción. Los modelos didácticos, por su parte, pueden ser teóricos (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológicos (prescriptivos y normativos).
Dimensión
analizada
MODELO
DIDÁCTICO
TRADICIONAL
MODELO DIDÁCTICO
TECNOLÓGICO
MODELO DIDÁCTICO
ESPONTANEÍSTA
MODELO DIDÁCTICO
ALTERNATIVO (Modelo de
Investigación en la Escuela)
Para qué
enseñar
* Proporcionar las
informaciones
fundamentales de la
cultura vigente.
* Obsesión por los
contenidos
* Proporcionar una formación
"moderna" y "eficaz".
* Obsesión por los objetivos. Se
sigue una programación
detallada.
* Educar al alumno
imbuyéndolo de la realidad
inmediata.
* Importancia del factor
ideológico.
* Enriquecimiento progresivo del
conocimiento del alumno hacia
modelos más complejos de
entender el mundo y de actuar en
él.
* Importancia de la opción
educativa que se tome.
Qué
enseñar
* Síntesis del saber
disciplinar.
* Predominio de las
"informaciones" de
carácter conceptual.
* Saberes disciplinares
actualizados, con incorporación
de algunos conocimientos no
disciplinares. Contenidos
preparados por expertos para ser
utilizados por los profesores.
* Importancia de lo conceptual,
pero otorgando también cierta
relevancia a las destrezas.
* Contenidos presentes en
la realidad inmediata.
* Importancia de las
destrezas y las actitudes.
* Conocimiento "escolar", que
integra diversos referentes
(disciplinares, cotidianos,
problemática social y ambiental,
conocimiento metadisciplinar).
* La aproximación al conocimiento
escolar deseable se realiza a través
de una "hipótesis general de
progresión en la construcción del
conocimiento".
Ideas e
intereses de
los alumnos
* No se tienen en
cuenta ni los intereses
ni las ideas de los
alumnos.
* No se tienen en cuenta los
intereses de los alumnos.
* A veces se tienen en cuenta las
ideas de los alumnos,
considerándolas como errores
que hay que sustituir por los
conocimientos adecuados.
* Se tienen en cuenta los
intereses inmediatos de los
alumnos.
* No se tienen en cuenta las
ideas de los alumnos.
* Se tienen en cuenta los intereses
y las ideas de los alumnos, tanto en
relación con el conocimiento
propuesto como en relación con la
construcción de ese conocimiento.
Cómo
enseñar
* Metodología basada
en la transmisión del
profesor
* Actividades
centradas enexposición
del prof., con apoyo en
el libro de texto y
ejercicios de repaso.
* El papel del alumno
consiste en escuchar
atentamente,"estudiar",
reproducir en los
exámenes aquellos
contenidos
recibidos. * El papel
del profesor consiste
en explicar los temas y
mantener el orden en la
clase.
* Metodología vinculada a los
métodos de las disciplinas.
* Actividades que combinan la
exposición y las prácticas,
frecuentemente en forma de
secuencia de descubrimiento
dirigido (y en ocasiones de
descubrimiento espontáneo).
* El papel del alumno consiste
en la realización sistemática de
las actividades programadas.
* El papel del profesor consiste
en la exposición y en la
dirección de las actividades de
clase, además del
mantenimiento del orden.
* Metodología basada en el
"descubrimiento
espontáneo" por parte del
alumno.
* Realización por parte del
alumno de múltiples
actividades de carácter
abierto y
flexible. (frecuentemente
grupal)
* Papel central y
protagonista del alumno
(que realiza diversidad de
actividades).
* El papel del profesor es
no directivo; coordina la
dinámica general de la
clase como líder social y
afectivo.
* Metodología basada en la idea
de "investigación (escolar) del
alumno".
* Trabajo en torno a "problemas",
con secuencia de actividades
relativas al tratamiento de esos
problemas.
* Papel activo del alumno como
constructor (y reconstructor) de su
conocimiento.
* Papel activo del profesor como
coordinador de los procesos y
como "investigador en el aula".
Evaluación
* Centrada en
"recordar" los
contenidos
transmitidos.
* Atiende, sobre todo
al producto.
* Realizada mediante
exámenes.
* Centrada en la medición
detallada de los aprendizajes.
* Atiende al producto, pero se
intenta medir algunos procesos
(p.e. test inicial y final).
*Realizada mediante tests y
ejercicios específicos.
* Centrada en las destrezas
y, en parte, en las
actitudes.
* Atiende al proceso,
aunque no de forma
sistemática.
* Realizada mediante la
observación directa y el
análisis de trabajos de
alumnos (sobre todo de
grupos).
* Centrada en el seguimiento de la
evolución del conocimiento de los
alumnos, de la actuación del
profesor y del desarrollo del
proyecto.
* Atiende de manera sistemática a
los procesos. Reformula a partir
de conclusiones que se obtienen.
* Usa diversos instrumentos de
seguimiento: observaciones,
producciones, diario del profesor.
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Contenidos factuales
Son hechos, acontecimientos, situaciones, datos y fenómenos concretos. Nos referimos a información del tipo: la edad de alguien, una fecha, un nombre, la altura de una montaña, códigos, axiomas, etc. Información que debemos saber porque asociada a otro tipo de contenidos, más complejos, permitirán comprender los problemas de la vida cotidiana y profesional.
Conceptos y principios
Los conceptos aluden a un conjunto de hechos, objetos o símbolos que tienen características comunes (mamífero, ciudad, potencia, concierto); y los principios, a los cambios en los hechos, objetos o situaciones en relación con otros (leyes de termodinámica, principio de Arquímedes, el tercio excluido, etc.).
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Las técnicas:
encadenamientos de acciones complejas que requieren un cierto entrenamiento explícito, basado en un aprendizaje asociativo, por repetición, que debe concluir en una automatización de la cadena de acciones, con el fin que la ejecución sea más rápida y certera, al tiempo que menos costosa en recursos cognitivos.
Las estrategias:
Su aprendizaje perrmite planificar, tomar decisiones y controlar la aplicación de las técnicas para adaptarlas a las necesidades específicas de cada tarea. Las estrategias no se adquieren por procesos asociativos es decir, procesos en los que se desarrolla la repetición, sino por procesos de reestructuración de la propia práctica, producto de una reflexión y toma de conciencia sobre lo que hacemos y cómo lo hacemos.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Actitudes: tendencias o disposiciones adquiridas y relativamente duraderas a
evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a
actuar en consonancia con dicha evaluación.
Son disposiciones afectivas y racionales que se manifiestan en los
comportamientos, por ello, tienen un componente conductual (forma determinada
de comportarse) rasgos afectivos y una dimensión cognitiva no necesariamente
consciente.
Poseen tres componentes
-Componente cognitivo (conocimientos y creencias).
-Componente afectivo (sentimientos y preferencias).
-Componente conductual (acciones manifiestas y declaraciones de intenciones)
Encontramos tres tipos:
•Valores (principios éticos con fuerte compromiso emocional)
•Normas (patrones de conducta compartidos por grupo social)
•Juicios evaluativos (van desde disposiciones intuitivas y escasa reflexividad hasta
juicios reflexivos, analíticos y sistemáticos)
TRABAJO PRÁCTICO Nro. 4
• ¿Cuál es el modelo que tiene predominancia en mi planificación?
• ¿En qué componentes encontramos indicios del modelo predominante?
• ¿Los objetivos o los contenidos permiten hacer una anticipación del modelo identificado? ¿Siempre? ¿Por qué?
• ¿Habría una estructura posible de planificación que responda a cada modelo en particular?
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