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PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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PROYECTO EDUCATIVO 2017/2018
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………..……....1
PRINCIPIOS, VALORES Y PRIORIDADES…………………………………………...………1
FINES Y OBJETIVOS…………………………………………………………………..…...…..2
DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO ………………………………………………………...…….3
ANÁLISIS DEL CONTEXTO……………………………………………………………….….4
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA………………………………………………………….….8
CONCRECIÓN CURRICULAR………………………………………………………….……..8
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS……………………………………………………...12
LA ADVERSIDAD……………………………………………………………………………..18
PLAN ACCION TUTORIAL…………………………………………………………………..21
PLAN DE CONVIVENCIA…………………………………………………………………….24
NORMATIVA…………………………………………………………………………………..27
NORMAS GENERALES DEL CENTRO……………………………………………………...28
NORMAS PROFESORADO…………………………………………………………………...31
NORMAS ALUMNADO……………………………………………………………………….33
NORMAS EN CASO DE PADRES-MADRES SEPARADOS………………………………..34
NORMAS ALUMNOS TRANSPORTADOS………………………………………………….36
NORMAS ACOGIDA TEMPRANA…………………………………………………………...37
NORMAS DE EDUCACIÓN INFANTIL……………………………………………………...40
NORMAS EDUCACIÓN PRIMARIA…………………………………………………………48
NORMAS BIBLIOTEC Y TIC…………………………………………………………………64
NORMA USO DE LOS RECURSOS…………………………………………………………..64
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA………………………………......65
PROTOCOLO GESTIÓN DE CONFLICTOS………………………………………………….65
PROTOCOLO ACOSO ESCOLAR…………………………………………………………….65
PROTOCOLO AGRESIÓN AL PROFESORADO………………………………………….….70
TUTORIAS AFECTIVAS…………………………………………………………………….....75
MEDIACIÓN ESCOLAR……………………………………………………………………….78
EVALUACIÓN DEL PLAN…………………………………………………………………...105
PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO………………………………………..…...106
PLAN DE LECTURA………………………………………………………………………….106
PLAN DE ACTUACIÓN DE LAS TIC………………………………………………………..121
PLAN DE ADAPTACIÓN U ACOGIDA ……………………………………………………...123
MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER ALUMNOS NO OPTEN RELIGION........127
MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN, GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETI-
VOS Y PLANES IMPLANTADOS.
PLAN PREVISIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES……128
PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL………………………………..130
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO
1.- INTRODUCCIÓN
Presentamos este documento organizativo a todos los sectores de la comunidad educativa con
el fin de impulsar la participación democrática de los padres y madres, de los alumnos-as, de los
profesores-as y de todo el Personal de Administración y servicios, en la vida del Centro.
Este Proyecto Educativo para que resulte provechoso y repercuta en la vida del Centro y en
una mejor organización del CEIP Don Benito deberá ser considerado, únicamente, como un proyecto
de partida susceptible de ser desarrollado y mejorado curso tras curso. Su objetivo último es implicar
a todas las personas que forman parte de la comunidad antes citada, para formar ciudadanos más
solidarios, responsables, tolerantes, críticos y en definitiva libres, en una escuela pública abierta a
todos e inmersa en la realidad social en la que se encuentra.
La elaboración de un Proyecto Educativo de Centro debe significar para la Comunidad Educativa,
una nueva manera de actuación de todos sus miembros, ya que debe encarnar la filosofía que marcará
la trayectoria y actuaciones del centro y sus componentes.
Para que el Proyecto Educativo de Centro sea efectivo se han de considerar como fundamentales los
siguientes puntos:
1. El profesorado debe implicarse, dentro de un clima participativo, en la elaboración del mismo.
2. Para que un centro funcione adecuadamente hay que sistematizar una serie de actuaciones, a fin
de que en cada curso no se vuelvan a repetir las mismas dificultades.
3. El profesorado deberá, una vez aprobado en Consejo Escolar, atenerse a cuanto hay escrito en el
mismo, no pudiendo individualizar su contenido, desconectándose del resto de compañeros.
4. Define la filosofía y los principios, así como la organización, objetivos y coordinación entre las
instituciones educativas a las que nos dirigimos, con la intención de marcar una impronta
educativa en nuestro alumnado.
2.- PRINCIPIOS, VALORES, Y PRIORIDADES
¿Qué queremos para nuestro Centro?
Que el Centro forme íntegramente al alumno/a.
Que el Centro capacite al alumno para la vida.
Que el Centro sea una experiencia satisfactoria para el alumno y para el profesorado.
Que el Centro cuente con las familias.
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FINES Y OBJETIVOS
1.- Considerar a la persona como una totalidad en sus dimensiones socio-afectiva, moral, cognitiva,
y motriz.
a) Favorecer un clima para el desarrollo de la AUTOESTIMA y las relaciones afectivas.
b) Desarrollar estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo intelectual que favorezcan la
competencia cognitiva.
c) Estimular el desarrollo corporal a través del juego y la actividad física.
2.- Dotar a los alumnos de instrumentos que les serán necesarios para desenvolverse en la sociedad
futura.
a) Utilizar los medios informáticos y audiovisuales como recurso didáctico y conseguir que el alumno
los maneje a nivel instrumental.
b) Capacitar al alumno para que se desenvuelva mejor en este mundo sin fronteras, facilitando el
conocimiento de otra cultura y dominio de otro idioma.
3.- Potenciar estilos de vida saludables a través del empleo del ocio y tiempo libre.
a) Favorecer la práctica del deporte por parte de todo el alumnado.
b) Desarrollar la afición a la lectura y espíritu crítico.
c) Colaborar con las instituciones para favorecer actividades al aire libre y el contacto con la
naturaleza.
d) Desarrollar la estética y una mayor sensibilidad hacia actividades artísticas.
4.- Favorecer una convivencia basada en el respeto y la tolerancia y la cooperación.
a) Practicar la cortesía y los buenos modales.
b) Implicar al alumno/a en la elaboración y cumplimiento de normas, entendidas como algo necesario.
c) Estimular el diálogo y la razón potenciando las asambleas, debates y tutorías.
d) Enseñar a escuchar, esperar, pedir el turno de palabra, respetar la opinión de los demás y las
decisiones de grupo.
e) Fomentar la cooperación a través del deporte y el trabajo cooperativo.
5.- Que la escuela facilite experiencias de éxito y sea fuente de satisfacción, en su vertiente educativa.
a) Adaptar el nivel de exigencia a las capacidades del niño.
b) Valorar sobre todo el esfuerzo personal.
c) Evaluación formativa.
d) Facilitar que el niño construya sus propios aprendizajes y sea creativo.
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e) Que el alumno pueda desarrollar habilidades propias y mostrarse competente en diversas
actividades de la vida real.
f) Fomentar el respeto a las diferencias individuales, culturales, físicas, psíquicas y sensoriales.
6.- Potenciar la participación de las familias en la tarea educativa.
a) Dar información a las familias para que conozcan la realidad escolar.
b) Establecer cauces de diálogo.
c) Considerar sus aportaciones.
d) Pedir su colaboración para llevar a cabo distintas actividades.
7.- Implicación total del profesorado en el P.E..
a) Asumir plenamente los principios y objetivos de Centro.
b) Ajustar la práctica educativa las pautas y modelos de intervención que se determinen.
c) Estar abierto a una evaluación de la práctica docente, participando activamente en las reuniones
que a tal fin se establezcan.
3.- DESCRIPCIÓN DEL ENTORNO
El CEIP Don Benito está situado en el barrio de Schamann de Las Palmas de Gran Canaria.
Es un Centro de Educación Infantil y Primaria, de atención preferente de discapacitados auditivos.
Su entorno se caracteriza por:
- El Centro está rodeado de casas sociales la mayoría de cuatro plantas, de una antigüedad de 60
años. Un edificio de mucha más altura que domina todo el barrio “Edificio España”, viviendas de
2 o 3 plantas de construcción particular y recientemente construcción de algunas urbanizaciones
de dúplex.
- Las familias son de un nivel social medio-bajo.
- La edad de los padres oscila entre los 20 y 40 años.
- El número de hijos por familias es de uno, dos y excepcionalmente tres.
- Hay muchas familias monoparentales.
- Los padres-madres en su mayoría trabajan en el sector servicios.
- Actualmente hay un grupo destacado de familias en paro.
También hay un grupo de familias inmigrantes, que llegan al barrio, comprando viviendas sociales
o alquilan.
- Algunas familias presentan problemas de tipo social.
- Alumnos-as que se trasladan a mitad de curso de otros barrios e incluso otros municipios.
- Sólo un pequeño grupo de alumnos-as presentan problemas de absentismo.
- El centro permanece abierto por las tardes con actividades, suponiendo esto un gran beneficio para
nuestros alumnos-as y para las familias.
- El centro cuenta con atención temprana y acogida de tarde que gestiona el AMPA lo que facilita la
vida laboral de las familias.
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Como Centro preferente de alumnos-as discapacitados auditivos, estos pueden venir de otras zonas
y son transportados en micros a cargo de la Consejería de Educación.
4.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO
4.1.- SITUACIÓN DEL CENTRO
El Centro se construyó en el año 1961 y se inauguró 1962. En un principio contaba sólo con 12 aulas
(6 de niños y 6 de niñas).
En la actualidad cuenta con 30 aulas y tiene 12 unidades en funcionamiento.
4.2.- ENSEÑANZAS QUE ABARCA:
En el curso 2017-18 el número total de alumnos-as es de 236 que se distribuyen de la siguiente manera.
3 unidades de Educación Infantil
3 unidades del Primer Ciclo de Primaria
3 unidades del Segundo Ciclo de Primaria
3 unidades del Tercer Ciclo de Primaria
1 unidades de audición y Lenguaje
1 unidad de Pedagogía Terapéutica
La ratio de alumno profesor es de unos 22 alumnos-as aproximadamente.
4.3.- HORARIO DEL CENTRO:
El horario lectivo es de jornada de mañana de 9.00 a 14.00 horas.
El horario de dedicación especial docente son los lunes de 14.30 a 17.30 horas.
Las visitas de padres-madres son los primeros y terceros lunes de mes de 15.30 a 17.30 horas. La
primera hora con cita previa y la segunda sin cita.
El Centro tiene servicio de apertura temprana de 7.00 a 9.00 horas, actividad organizada por el
AMPA.
Horario de comedor de 13.45 a 15.45 horas.
Horario de desayuno escolar se realizará a las 9.00 horas.
Horario continuo de tarde de 15.30 a 18.00 horas a cargo de monitores del Ayuntamiento.
De 16.00 a 18.30 hay actividades extraescolares, organizadas por el AMPA.
4.4.- CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL CENTRO:
El Centro cuenta con 30 aulas, de ellas 12 son tutorías, las restantes se distribuyen de la siguiente
manera:
- Aula de música
- Administración
- Medios audiovisuales
- Aguaviva (ordenadores)
- Aulas de Inglés
- Aula de Francés
- Tres aulas dedicadas a actividades del comedor y de apoyos.
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- Un aula para logopedia.
- Tres antiguas aulas se unificaron para hacer el comedor.
Otras dependencias.
- Laboratorio
- Aula de NEAE
- Dos aulas pequeñas de A.L.
- Sala de Profesores
- Salón de Actos
- Despacho: Dirección, Jefatura de Estudios y Secretaría
- Despacho de Orientadora.
- Sala de juntas.
- Dos espacios añadidos: material de Ed. Física y AMPA.
- Actualmente la antigua casa del portero, se ha habilitado para la acogida temprana, ,actividades de
infantil en horas del comedor y acogida de tarde por parte del AMPA
Espacios abiertos:
- Los campos de deporte son a su vez patios de recreo.
- El patio grande está dividido en tres partes: cancha de fútbol, cancha de baloncesto y zona
central libre de canchas y con una zona cubierta.
- El patio trasero está cubierto y es utilizado por los alumnos-as de Infantil.
- Hay otro patio más pequeño que es utilizado por los alumnos-as de infantil de 3 años y
ocasionalmente por los de 4 y 5 años.
El Salón de Actos, se utiliza para reuniones, actuaciones, para las sesiones de psicomotricidad, para
Ed. Física y como sala de video para los alumnos-as de comedor. Por las tardes se utiliza para
actividades extraescolares.
4.5.- PROFESORADO
En el Centro hay un total de 20 profesores que se distribuyen de la siguiente manera:
- 3 Educación Infantil
- 7 Educación Primaria
- 2 Lengua Inglesa
- 1 Lengua Francesa
- 1 Música
- 1 Audición y Lenguaje
- 1 NEAE
- 2 Educación Física
- 2 profesores de religión. Este profesorado pertenece al Ministerio de Educación y Ciencia.
- 1 Orientadora
Otros servicios:
El Centro cuenta con una orientadora, a tiempo compartido con otro Centro.
Una logopeda que acude al Centro dos días por semana.
Una trabajadora social integrada en el Equipo Psicopedagógico y de Orientación escolar de la zona.
(EOEP)
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Una orientadora de discapacitados auditivos que acude al Centro, una vez en semana.
Al Centro acude la trabajadora social, logopeda del equipo de discapacitados auditivos en
momentos puntuales.
4.6 ALUMNADO
Los alumnos-as de 3 años presentan las siguientes características.
- Sobreprotección y permisividad.
- Apego
- Carencia total de hábitos que origina la falta de autonomía y de independencia.
- Falta de normas
El curso para estos alumnos-as nuevos se presenta en una reunión informativa en el mes de
junio.
Estos alumnos-as hacen un periodo de adaptación, en los primeros días de septiembre. En este
curso escolar contamos con el Proyecto Impulsa, que permitirá una adaptación progresiva del
alumnado al Centro.
En general hay que trabajar cambios de actitudes y normas. Este trabajo se realiza no sólo con los
alumnos-as, sino también a nivel de charlas informativas-formativas con padres-madres.
Hay que seguir con esta labor, intensificándola a medida que los niños.as se van haciendo mayores.
Las situaciones de des-estructuración de algunas familias hacen que los niños-as presenten
problemas de tipo afectivo. También hay que tener en cuenta los casos en que ambos progenitores
trabajan fuera de casa, pasando los menores, muchas horas solos o en actividades de tarde haciendo
poca vida familiar.
Alumnado discapacitado auditivo.
El Centro es preferente de discapacitados auditivos, este alumnado tiene implante coclear.
Acudiendo el mismo al aula de audición y lenguaje en un horario específico.
4.7 EQUIPO DIRECTIVO
El equipo directivo está compuesto por:
- Director
- Jefa de Estudios
- Secretaria
Sus funciones están reguladas:
DECRETO 106/2009, de 28 de julio, por el que se regula la función directiva en los centros
docentes públicos no universitarios dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
4.8 ADMINISTRACIÓN
El Centro cuenta con una administrativa que colabora con la Secretaría en todo lo
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relacionado documentación.
El horario de la Secretaría es: todos los días de 9.15 a 9.50 horas.
El horario de la Administración: lunes, jueves y viernes de 9.15 a 11.00 horas y de 13.00 a 13.45
horas.
El horario de Dirección: miércoles y viernes de 9.10 a 9.45 horas
El horario de la Jefatura de Estudios: miércoles y viernes de 9.10 a 9.45 horas
En caso de necesidad urgente, los padres-madres pueden pedir hora fuera de este horario.
5.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
La estructura organizativa de nuestro Centro está diseñada en el Reglamento de Centros de
Educación Infantil y Primaria y en las normas que lo desarrollan.
El Consejo Escolar, órgano en el que están representados todos los sectores de la Comunidad
Educativa: familias, profesores, alumnos y Ayuntamiento.
Las decisiones tomadas por el Consejo Escolar las lleva a la práctica el Equipo Directivo, directamente
si son de su competencia o trasladando los acuerdos a las personas que deben llevarlas a cabo. El
Equipo Directivo es el encargado de dinamizar las estructuras organizativas de Centro para que todo
funcione a la perfección. Compuesto por Director, Secretaria y Jefa de Estudios.
Los profesores están organizados a través del Claustro, órgano que debe tomar las últimas decisiones
en materia pedagógica y hacer propuestas de funcionamiento al Consejo Escolar.
Los profesores están organizados en equipos por ciclos, con el fin fundamental de lograr una mayor
coordinación.
A efectos pedagógicos funciona la Comisión Pedagógica que aglutina a los coordinadores de los ciclos
junto con Orientador, representante de AL y NEAE, Jefa de Estudios y Director, este es un órgano
fundamental donde se debate los aspectos pedagógicos.
Las familias están organizadas en la Asociación de Padres-madres que existe en el Centro. A través
de ella están informados, participan y hacen propuestas sobre la marcha del Centro, también colabora
en la organización de actividades extraescolares.
Las familias también están representadas en el Consejo Escolar por los padres-madres.
Existe una persona que sirve de enlace entre el AMPA y el Centro, para dar a conocer la realidad
escolar.
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6.- CONCRECIÓN CURRICULAR
LA CONCRECIÓN CURRICULAR DE INFANTIL Y PRIMARIA CEIP DON BENITO
REFERENTES NORMATIVOS PARA LA CONCRECIÓN CURRICULAR
LOMCE (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).
BOC Nº 152. Jueves 7 de Agosto de 2014. LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación
no Universitaria.
DECRETO 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias.
BOE N.º.25, de 29 de enero de 2015. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen
las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación
Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establece las rúbricas de los criterios de
evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y
facilitar la evaluación objetiva del alumnado de la Comunidad Autónoma de canarias.
Educación Infantil.
LEY 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educación no Universitaria.
Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establece las rúbricas de los criterios de
evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar
y facilitar la evaluación objetiva del alumnado de la Comunidad Autónoma de canarias.
Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establece las rúbricas de los criterios de
evaluación del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar
y facilitar la evaluación objetiva del alumnado de la Comunidad Autónoma de canarias.
Orden de 18 de junio de 2010, por la que se regula la impartición de determinadas áreas o materias
en Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias. BOC nº 125 de28 de junio de 2010.
Resolución conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de
Ordenación, Innovación y Promoción Educativa, por la que se dictan instrucciones sobre la
cumplimentación de determinados apartados de los documentos oficiales de evaluación del segundo
ciclo de la educación infantil y de la enseñanza básica.
Educación Primaria
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
Resolución de 13 de mayo de 2015, por la que se establece las rúbricas de los criterios de evaluación
del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria para orientar y facilitar la
evaluación objetiva del alumnado de la Comunidad Autónoma de canarias.
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Atención a la Diversidad.
Decreto 104/2010, de 29 de julio. Atención a la diversidad del alumnado de enseñanza no universitaria.
ORDEN 13 de diciembre de 2010 por la que se regula por la que se regula la atención al alumnado
con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y los
plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en
los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
6-1.- ORDENACIÓN GENERAL DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
Tiene carácter obligatorio y gratuito.
Se organiza en áreas con un carácter global e integrador
Tiene especial interés: en el desarrollo integral del alumnado, la adquisición de
competencias básicas, la detección y tratamiento de las dificultades de aprendizaje tan pronto como
se produzcan, la tutoría, la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus
hijos.
El ciclo como unidad de enseñanza y aprendizaje (coordinación de todo el profesorado implicado).
Integración de las experiencias y aprendizajes del alumnado y adaptación a sus ritmos de trabajo
en la acción educativa.
La intervención educativa contemplará como principio la diversidad del alumnado.
6.2.- COMPETENCIAS BÁSICAS
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
Se entiende por CCBB aquellas que debe haber desarrollado un joven o una joven al
finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida.
Las CCBB que se deberán adquirir en la enseñanza básica y a cuyo logro deberá contribuir la E.
Primaria son:
Competencia en comunicación lingüística
Competencia matemática y competencia básica en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencia social y cívica.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
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Conciencia y expresiones culturales.
Según LOMCE Canarias las competencias serán las siguientes:
1. Comunicación lingüística. CL
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CMCT
3. Competencia digital. CD
4. Aprender a aprender. AA
5. Competencias sociales y cívicas. CSC
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. SIEE
7. Conciencia y expresiones culturales. CEC
6.3.-CONSIDERACIONES EN RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
1.-La organización y funcionamiento del Centro, las actividades docentes, las formas de relación
que se establezcan entre los integrantes de la comunidad educativa y las actividades
complementarias y extraescolares pueden facilitar el desarrollo de las competencias básicas.
2.-La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias básicas: En
Primaria, el Centro, al organizar su práctica docente, tenemos un plan de lectura para garantizar la
incorporación de un tiempo diario a la misma.
3.-La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión ordenada de
los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los elementos de juicio
suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la realidad.
4.- La utilización de las TIC favorece el desarrollo de las Competencias Básicas.
6.4.- OBJETIVOS
Para cada área.
Relacionados con los objetivos de la etapa.
Se enuncian como capacidades a conseguir por el alumnado.
Explicitan las intenciones educativas de la administración educativa para la formación integral del
alumnado.
6.5.- CONTENIDOS
Incluyen aquellos aprendizajes con los que se debe trabajar para alcanzar los objetivos.
Integran tres tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.
Se distribuyen por ciclos.
Se agrupan en bloques.
Incorporan contenidos relacionados con las competencias básicas y educando en valores.
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6.6.- PRINCIPIOS PARA EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
Las áreas instrumentales tendrán especial consideración.
Se trabajarán en todas las áreas: la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores.
Plan de lectura.
Plan de las TIC
La metodología debe favorecer la contextualización de los aprendizajes, el aprovechamiento del
entorno, la participación activa del alumnado en la construcción de los aprendizajes, la interacción
con los adultos y los iguales, permitiendo potenciar su autoestima e integración social.
La coordinación del equipo docente a través de grupos de trabajo.
6.7.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
METODOLOGÍA.
La meta del profesorado será que los alumnos-as alcancen las Competencias Básicas establecidas.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Primaria.
6.7.1.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Consideraciones previas:
No es posible ser competente si el aprendizaje de los componentes ha sido sólo de carácter
memorístico, mecánico, algo que se ha repetido en la enseñanza heredada.
Es necesario modificar prácticas educativas tradicionales, al hacer hincapié en el “saber hacer”…
No existe una metodología única para desarrollar las CCBB.
Se utilizarán múltiples estrategias metodológicas en función de los objetivos y las características del
alumnado.
Se mantendrán y reforzarán aquellas prácticas educativas que favorezcan el aprendizaje significativo,
la adquisición de saberes funcionales.
Poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un
planteamiento integrador, poniéndolos en relación con los distintos tipos de contenidos y orientado a
la aplicación de los saberes adquiridos, utilizando esos contenidos de manera efectiva, aplicándolos
en diferentes situaciones y contextos.
La metodología debe centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber
hacer” mediante actividades variadas, de diferentes grados de dificultad y contextualizada en la vida
cotidiana.
Nuestra metodología:
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- Priorizará la reflexión, el aprendizaje crítico y la aplicación del conocimiento frente
al aprendizaje memorístico.
- Alternará diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje,
teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado.
- Favorecerá el análisis y la comprensión de conceptos.
- Propiciará la creatividad del alumnado en su proceso de aprendizaje.
- Será innovadora.
- Facilitará la ampliación curricular y el aporte de nuevos conocimientos.
- Promoverá estrategias de aprendizajes acorde con la naturaleza de cada uno de los
contenidos.
- Utilizará mecanismos de inducción-deducción.
- Potenciará la lectura y utilizará las TIC de forma continuada y sistemática.
- Permitirá cuestionar y añadir elementos nuevos.
- Promoverá la elaboración de trabajos personales y en equipo, potenciando el trabajo
colaborativo.
- Fomentará el desarrollo y utilización de habilidades, actitudes y valores, y estrategias
de aprendizaje.
- Los materiales y recursos didácticos a utilizar serán los que en cada momento
aconseje la naturaleza de los contenidos a tratar.
- Fomentará la coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes y la
búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos.
- En el curso 2017-18 se establece continuar con la dinámica de trabajo del año pasado en
cuanto a situaciones de aprendizaje, e incorporar “miniproyectos” a realizar por ciclos cada
trimestre con temas relacionados con situaciones cercanas al alumnado.
6.8.- TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA EN APRENDIZAJE:
Adaptación al alumnado.
Atención a la diversidad.
Alumnado motivado, consciente, responsable.
Aprendizajes significativos.
Expresarse y dialogar: hábito lector, escritor.
Utilización de recursos diversos: entorno, biblioteca, TIC,…
Trabajo individual y cooperativo.
Solución de problemas: aprender a aprender.
Coordinación del profesorado.
6.9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Se establecen los criterios de evaluación que propone el Gobierno de Canarias.
Se parte de estos criterios para la realización de las programaciones, situaciones de aprendizaje,
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proyectos y tareas.
Orientan la acción del profesorado.
Son los referentes para la evaluación del alumnado.
Indican el grado de consecución de los objetivos.
Incluyen aprendizajes relevantes, las competencias básicas y los estándares de aprendizaje.
6.10.- AUTONOMÍA PEDAGÓGICA DEL CENTRO.
Desarrollo y concreción del currículo.
Las medidas de atención a la diversidad
Su adaptación a las características del alumnado y a su realidad educativa.
Suscribir compromisos con las familias para facilitar el progreso educativo de sus hijos e hijas.
Los objetivos generales, el contexto socioeconómico y cultural y las características del
alumnado, están recogidas en este documento.
La organización y distribución de los contenidos y criterios de evaluación se realizan por ciclos.
El Centro tiene en cuenta los objetivos prioritarios para Canarias.
- Mejorar el rendimiento escolar del alumnado.
- Mejorar los índices de idoneidad
- Disminuir el absentismo del alumnado.
Además, anualmente el Centro trabaja objetivos puntuales, uno pedagógico, uno de gestión y
otro de convivencia.
Tiene en cuenta el Plan de Mejora desarrollado en cada curso.
Materiales.
En este curso se establece trabajar sin libros de texto, utilizando cuadernillos, las TIC y libros
de consulta.
Los cuadernillos los aporta el centro a aquellos alumnos que han solicitado Beca, los demás
cuadernillos y material escolar los aportan las familias. Los alumnos de Infantil recibieron
ayudas económicas para la compra del material.
Utilización de las nuevas tecnologías: pizarras digitales, ordenadores, equipo de música, libros
de la biblioteca, murales, mapas, carteles……
6.11.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
- Durante el primer mes del curso escolar al comienzo de cada ciclo, los tutores y tutoras y
profesores y profesoras realizarán una evaluación inicial del alumnado.
Dicha evaluación incluirá el análisis de los informes personales de la etapa o ciclo anterior
correspondientes a los alumnos y alumnas de su grupo, que se completarán con otros datos obtenidos
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por el propio tutor o tutora sobre el punto de partida desde el que el alumno o alumna inicia los nuevos
aprendizajes.
· Tras esa evaluación inicial, los tutores realizarán una valoración de los resultados y en
reunión de CCP se adoptarán las medidas de refuerzo, apoyo y recuperación para el alumnado que lo
necesite. Estos alumnos y las medidas también quedarán reflejados en el informe que emitirán los
tutores. A partir de ahí se elaborarán los PEP, ACUS y AC.
· Los procedimientos formales de evaluación, criterios comunes, su naturaleza, aplicación y
criterios de corrección y calificación serán dados a conocer a los alumnos en los primeros días del
curso por los distintos profesores de las materias, así como a los padres o tutores legales en el primer
trimestre del curso (en reunión de padres) · En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso
de un alumno/a no sea adecuado se establecerán medidas de refuerzo educativo o adaptación
curricular y se adoptarán en cualquier momento del curso.
Se establecerán propuestas de mejora en aquellos niveles donde el nivel de suspendidos supere
el 30%, así como una autoevaluación del profesorado para analizar el trabajo realizado.
6.12.- CRITERIOS DE PROMOCIÓN
Los criterios de promoción o permanencia de un alumno-a en un Ciclo, que no haya alcanzado el
nivel competencial expresados en los criterios de evaluación del Ciclo serán los siguientes:
1º.- Los alumnos que ya han repetido y promocionan por obligación.
2º.- El alumnado promocionará al ciclo o etapa siguiente siempre que el equipo docente considere que
ha alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias básicas.
3º.- Asimismo promocionará siempre que los aprendizajes no alcanzados no le impidan seguir con
aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa.
Por necesidades afectivas del alumno-a u organizativas del Centro.
4º.- El Equipo Docente decidirá en última instancia la promoción de un determinado alumno teniendo
en cuenta la opinión del tutor-a y el grado de consenso del Equipo Docente. Este proceso contará en
todo momento con el asesoramiento del orientador u orientadora.
5º.- Valorar el esfuerzo del alumno-a y posibilidades de seguir progresando, o al menos que las
condiciones no le perjudiquen (en el mismo o en el nuevo ciclo). Teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
- Grado de madurez.
- Especiales condiciones personales.
- Integración en el grupo (analizando las relaciones afectivas con sus compañeros).
- Efecto emocional que sobre el alumno-a pueda tener la decisión.
- Medidas organizativas que permitan el refuerzo educativo.
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6º.- Se decide la permanencia o promoción para cada caso en particular pues no se pueden establecer
principios generales, teniendo en cuenta la singularidad de cada alumno o alumna, atendiendo a la
naturaleza de sus dificultades y analizando si éstas le impiden verdaderamente seguir con éxito el
curso siguiente, así como las expectativas favorables de recuperación
7º.- Se informará a los padres del alumno-a.
Visto todo lo anterior se decide la permanencia o no en el ciclo y se propone un seguimiento de los
alumnos-as atendiendo a aspectos específicos a tener en cuenta en cada caso.
Los padres o tutores legales del alumno/a podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión
final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción. En todo caso, cuando se
prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción, el tutor o tutora
citará al interesado.
6.13.- INFORMACION A LAS FAMILIAS
Los tutores y el resto de profesores informarán a los padres-madres y tutores legales sobre la
evolución escolar de los alumnos/as trimestralmente.
Esta información será entregada por escrito en un boletín donde se recogen las calificaciones de las
distintas materias y, en su caso, las medidas educativas especiales que se hayan podido tomar.
· Además de esta información escrita, los padres que lo soliciten podrán tener una entrevista
personal con el tutor para que éste le explique más pormenorizadamente la evolución escolar de su
hijo/a.
· Las fechas de las tres sesiones de evaluación y de entrega de boletines a las familias serán
establecidas por la Jefatura de Estudios de acuerdo con el claustro en el mes de Septiembre cuando se
elabora el calendario del curso.
· Además de esta información trimestral, tanto el tutor como el profesor especialistas
mantendrán un contacto con las familias a través de la agenda del alumno, de los cuadernos de trabajos
y de las pruebas escritas que se realicen. Los padres deben firmar cualquier información que se les
haga llegar del Colegio.
6.14.- PROGRAMACIÓN DOCENTE
RESPONSABLES: Equipos de Ciclo.
ORGANIZACIÓN: El tutor o tutora de cada grupo coordinará las diferentes áreas para facilitar su
tratamiento globalizado.
ASPECTOS:
Las programaciones en nuestro centro se realizan en formato digital con la plantilla elaborada por
PROIDEAC y se colocará en el apartado de compartidos del servidor del centro, también se pueden
elaborar desde dicha plataforma.
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Existe un formato tanto para la programación larga como para la programación corta.
La programación docente se evaluará bajo unos criterios establecidos en los criterios de evaluación.
7.- LA DIVERSIDAD
DECRETO 104/2010 Se regula la atención a la diversidad del alumnado.
ORDEN de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias.
Resolución de 9 de febrero de 2011, por la que se dictan instrucciones sobre los procedimientos y
los plazos para la atención educativa del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
en los centros escolares de la Comunidad Autónoma de Canarias
Pretendemos tender a un Centro con una orientación inclusiva.
Entendemos la inclusión como un modelo donde todos y todas puedan participar, pretendemos
mejorar el aprendizaje y participación activa del alumnado en un contexto educativo común.
Entendemos que las diferencias humanas son lo común, en la diversidad tienen cabida todas las
personas independientemente de su capacidad, origen, cultura…
Para poder llevar a cabo esto es necesario la colaboración del profesorado y de las familias, este será
nuestro reto.
Intentaremos conseguir una comunidad educativa acogedora, colaborativa y estimulante.
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a diseñar un Plan de Atención a la Diversidad con el
fin de planificar medidas educativas que faciliten una respuesta adaptada a las necesidades educativas
específicas que presentan los alumnos escolarizados en él y, en especial, aquellos con necesidades
educativas especiales permanentes o transitorias.
Somos conscientes de la diversidad de los alumnos y de la evidente repercusión que esta circunstancia
tiene en las aulas.
El reto de nuestra organización escolar consistirá en ser capaces de ofrecer a cada alumno la ayuda
pedagógica que él necesite, ajustando la intervención educativa a la individualidad del alumnado y
esto no es un reto fácil.
La diversidad afecta tanto al que aprende como al que enseña, por tanto, atender a la diversidad, no
sólo es atender a las diferencias individuales de los alumnos, sino también el poner en juego todos los
elementos organizativos (materiales, espacios, agrupamientos, horarios, infraestructura, coordinación
docente, estrategias, etc.) para cubrir las necesidades educativas que presentan nuestros alumnos.
Las circunstancias sociales que actualmente acontecen en nuestro barrio (los nuevos valores
sociales, la continua llegada de alumnos inmigrantes, los problemas familiares...etc) requieren una
respuesta educativa.
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7.1.- CRITERIOS Y ACTUACIONES.
- Recibirán refuerzo pedagógico aquellos alumnos que presentan un desfase curricular y se
considere que con la atención personalizada del tutor dentro del grupo clase no va a lograr
progresar adecuadamente. Este refuerzo podrá ser transitorio si el alumno supera sus
dificultades.
- Los apoyos se realizarán fundamentalmente en las áreas instrumentales: lenguaje y matemáticas.
Que podrán hacerse dentro del aula o fuera de la misma según las necesidades de cada alumno-
a.
- Los padres-madres de los alumnos susceptibles de refuerzo serán informados de las medidas
que se van a adoptar y de los objetivos que se pretenden conseguir.
- El E.O.E.P. colaborará realizando el asesoramiento sobre la respuesta educativa de estos
alumnos y, en los casos que se considere necesario llevará a cabo una evaluación
psicopedagógica.
7.2.- OBJETIVOS EQUIPO DIRECTIVO:
- Recoger y canalizar las propuestas de los tutores sobre la detección de alumnado con dificultades
de aprendizaje.
- Garantizar la actuación coordinada de maestros-as y especialistas para la correcta aplicación de
las medidas de atención a la diversidad.
- Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, fundamentalmente a los que presentan necesidades
educativas.
- Asegurar la realización de los informes psicopedagógicos para el alumnado que lo necesite.
“Aceptemos” sin reparos que no todos los alumnos tienen las mismas aptitudes y capacidades.
Aceptar este aspecto de la diversidad significa, precisamente, que no vamos a renunciar a que todos
aprendan. Trataremos de proponer una enseñanza que estimule a cada uno a ir más allá de lo que le
resulta fácil y cómodo.
Dado que este Centro es un centro preferente de alumnos-as discapacitados auditivos, tendremos en
cuenta de una forma especial la intervención con este alumnado, intentando mejorar las instalaciones
y recursos de los que dispone el Centro, solicitando a las autoridades competentes su implicación.
En general, las condiciones acústicas de los entornos del centro y de las aulas suelen ser muy
desfavorables para la escucha, esto se debe al ruido ambiente.
La intensidad de la voz del profesor se reduce a medida que aumenta la distancia entre éste y los
alumnos, de ahí la importancia de la ubicación del alumnado sordo en el aula.
El alumnado con discapacidad auditiva se ve especialmente perjudicado por la falta de insonorización
de nuestras aulas. Por lo que iremos solicitando que se vayan adecuando las aulas a las necesidades
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de estos alumnos-as.
Los sistemas de FM vienen a solventar parte de todos estos inconvenientes, pero el Centro no dispone
de los aparatos necesarios para nuestros alumnos-as, por lo que demandaremos más equipos.
El objetivo es proporcionar a las personas con pérdidas auditivas las mismas posibilidades de
comunicación que tienen las personas oyentes. Sin embargo, en ambientes ruidosos y otras situaciones
de escucha difíciles, el usuario se podría beneficiar de la combinación del audífono con un sistema
FM.
El sistema de FM le permite al alumnado con déficit auditivo una actitud de escucha más relajada,
disminuyendo la fatiga ocasionada por el constante esfuerzo que requiere el escuchar en condiciones
adversas. También es beneficioso para los docentes, disminuyendo el esfuerzo vocal y la necesidad
de repetición.
Una de las tareas de las y los maestros de audición y lenguaje en los centros es estimular el lenguaje
en los niños, sobre todo en los primeros años
Así mismo, existe un protocolo a seguir para el alumnado con discapacidad auditiva, este protocolo
se le da a conocer al claustro a principio de curso.
8.- PLAN DE ACCION TUTORIAL
TUTORÍA
El plan de acción tutorial se desarrollará a lo largo del curso y se ha concretado como a
continuación especificamos:
PROFESORADO
Funciones Actuaciones
Programar la actividad docente de
acuerdo con el currículo , según la LOE
- Hacer la programación del nivel atendiendo a lo
explicitado en el currículo.
Coordinarse con los profesores que
intervengan en su grupo sobre el
proceso educativo de sus alumnos
Con respecto a la programación y la evaluación
continua.
Intercambiar información de todo lo que incida en el
rendimiento académico del alumno.
Coordinar las actividades del grupo que se realicen
fuera de clase.
Coordinar las actividades de refuerzo educativo
(recuperación y apoyo).
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Coordinarse con el profesorado de NEAE.
Colaborar con el equipo de orientación educativa y
psicopedagógica.
Facilitar y fomentar la cooperación
educativa entre los maestros y los
padres.
Informar a las familias a principio de curso de
objetivos, programas escolares y criterios de
evaluación.
Remitir trimestralmente el informe de
evaluación (boletín). Atención a los padres en el
horario previsto para estos (quincenal).
Boletín informativo con los datos relevantes y las
normas del Centro.
Solicitar su colaboración para las actividades que se
estimen oportunas.
Coordinar el proceso de evaluación de
los alumnos de su grupo, cumplimentar
los documentos que se deriven de la
misma y, al final de cada ciclo, adoptar
la decisión que proceda acerca de la
promoción de los alumnos de un ciclo a
otro, teniendo en cuenta los criterios
aprobados por el Claustro a propuesta
del Ciclo, así como los informes de los
otros maestros del grupo
Tener actualizados los expedientes personales del
alumnado.
Elaborar los informes individualizados de evaluación
Llevar el seguimiento de cada alumno, cumplimentar y
custodiar la documentación académica individual y del
grupo.
Sesiones de evaluación.
Adoptar decisiones sobre la promoción.
ALUMNADO
Funciones Actuaciones
Atender y cuidar a los alumnos en los
períodos de recreo y en otras
actividades no lectivas conforme a la
planificación realizada por la Jefa de
Estudios.
Hacer los turnos que correspondan.
Proponer juegos o actividades lúdicas libres o dirigidas.
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Facilitar la integración de los
alumnos/as en el grupo y fomentar en
ellos actitudes participativas en las
tareas del Centro.
Realizar actividades de Habilidades Sociales, cuando se
crea oportuno.
Realizar un periodo de adaptación para el alumnado de
infantil.
Organizar el funcionamiento del aula (normas de clase,
horarios, cargos de responsabilidad, agrupamientos,
apoyos,.. etc).
Informar al alumnado sobre los aspectos más relevantes
de la P.G.A. Programación docente (Objetivos,
contenidos y criterios de evaluación).
Dar a conocer el NOF. Derechos y Deberes (Asambleas
de grupo)
Conocer la personalidad de sus
alumnos, sus intereses y grado de
integración en el grupo y encauzar los
problemas e inquietudes de los mismos.
Intercambiar recogida de información de los
alumnos/as.
Aplicar procedimientos de observación del alumno.
Propiciar el desarrollo de asambleas de grupo y facilitar
la gestión de delegados y representantes del alumno.
Realizar actividades de dinámica de grupos que
posibiliten el conocimiento mutuo y la cohesión entre
sus miembros
Orientar y asesorar a los alumnos sobre
su proceso de aprendizaje, técnicas de
estudio, opciones educativas, etc.
Colaborar con el Equipo Psicopedagógico de la zona
(profesionales que inciden en el centro)
Mantener entrevistas individualizadas con los alumnos
siempre que se requiera.
Realizar actividades de "Orientación académica”
Controlar las faltas de asistencia y
puntualidad de los alumnos de su
tutoría y comunicarla a la Jefa de
Estudios.
Llevar el registro diario de asistencia y puntualidad.
Avisar a las familias del alumnado con faltas no
justificadas y reiteradas faltas de puntualidad.
Pasar mensualmente estadillo de faltas a la Jefatura de
Estudio, con el fin de elaborar los partes mensuales y
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remitirlos al Ayuntamiento y a la Consejería
Llevar el seguimiento de cada alumno
Evaluación formativa atendiendo a ritmos y niveles de
aprendizaje.
Informar a los alumnos sobre su proceso de aprendizaje
y su rendimiento.
Atender las dificultades de aprendizaje
de los alumnos, para proceder a la
adecuación personal del currículo y
establecer, con los servicios de apoyo
y/o de orientación, los refuerzos
educativos y las adaptaciones
curriculares para los alumnos que lo
precisen, así como velar para su puesta
en práctica
Detectar las dificultades y niveles de competencias.
Elaborar las Adaptaciones Curriculares de los alumnos
dictaminados (tutor- profesor de NEAE).
Elaborar las correspondientes Adaptaciones
Curriculares poco significativas para los alumnos o
grupo de alumnos que lo precisen
El profesorado utilizará la mediación
como medidas educativas para la
resolución de conflictos.
Se intentará prevenir los conflictos entre aquellos
alumnos con más dificultades de conducta. Ante un
conflicto el profesorado utilizará la mediación para la
resolución de los mismos de manera formal o no
formal.
FAMILIAS
Funciones Actuaciones
Informar a las familias, al principio de
curso, de los objetivos, programas
escolares y criterios de evaluación
Reuniones con todos los padres de la tutoría o ciclo.
Información a principio de curso sobre las normas
generales de funcionamiento del Centro
Intercambiar información de todo
aquello que les concierna en relación
con las actividades docentes y el
rendimiento académico de sus hijos
Boletín informativo (normas, horarios etc.)
Reuniones periódicas con los padres grupales o
individuales.
Entrevistas individuales.
Información sobre el rendimiento de sus hijos.
Boletines de notas.
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PLAN DE CONVIVENCIA
Justificación
Aprender a vivir juntos, aprender a convivir con los demás, además de constituir una finalidad esencial
de la educación, representa uno de los principales retos para los sistemas educativos actuales. Son
muchas las razones que hacen que este aprendizaje se considere no sólo valioso en sí mismo, sino
imprescindible para la construcción de una sociedad más democrática, más solidaria y más pacífica.
La realidad del centro pone de manifiesto, a veces, la existencia de alumnos/as que presentan
determinadas alteraciones del comportamiento, siendo posiblemente uno de los aspectos que suscitan
mayor preocupación, dada la importante repercusión que tienen, desde una perspectiva individual,
para el propio alumno/a y sus compañeros/as, y colectiva, al acentuar la conflictividad provocando un
deterioro de la convivencia en el Centro.
En los últimos años, se han planteado diferentes respuestas desde diversos organismos que pretenden
poner solución a estas situaciones, una de estas repuestas ha sido incluir la elaboración de un Plan de
Convivencia como uno de los elementos básicos del Proyecto Educativo del Centro,
El ámbito de la convivencia es esencial y fundamental para el funcionamiento de nuestro centro y
requiere el compromiso e implicación de toda la comunidad educativa.
Consideramos que lo fundamental en la educación es formar personas es decir, la capacidad para
ejercer derechos y deberes, aprendiendo a respetar a los demás.
Es por ello que la mejora de la convivencia en el centro pasa por el aprendizaje de la resolución
pacífica de los conflictos. El ser humano vive en un ambiente de valores y así debemos transmitirlo
al alumnado.
La asimilación de valores requiere de un aprendizaje, deben constituir las pautas que rigen nuestro
comportamiento y la toma de decisiones.
No hay que olvidar que un programa de estas características requiere de la implicación de toda la
comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias, ya que la participación y colaboración
resulta imprescindible para encontrar solución a los problemas de convivencia y lograr una verdadera
promoción de la misma.
Principios y metas
Es imposible eliminar los conflictos en una comunidad escolar, pero sí podemos disminuir el número
de los mismos, o formar al alumnado para que cuando estos se produzcan seamos capaces de dar una
respuesta pacífica, dialogada y tolerante.
Por ello nuestro objetivo fundamental será establecer medidas de prevención positivas y pedagógicas
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antes de llegar a la apertura de dichos expedientes, para ello tendremos que buscar herramientas que
nos permitan resolver conflictos presentes o futuros.
Nos proponemos fomentar valores democráticos para la convivencia, tales como: la tolerancia, la
igualdad, la justicia, la aceptación de la diversidad, la resolución de conflictos de forma pacífica y no
violenta, etc.
Este Centro desarrollará iniciativas que eviten la discriminación de los alumnos/as, pondrá especial
atención en el respeto a las normas de convivencia y establecerá planes de acción positiva para
garantizar la plena integración de todos los alumnos/as del Centro.
Diagnóstico de la convivencia en el centro
El C.E.I.P. Don Benito cuenta con 13 unidades, tres de ellas del Segundo Ciclo de Educación Infantil
y las otras diez de Educación Primaria, es un centro preferente de discapacidades auditivas.
La plantilla está formada por 23 profesores y hay matriculados un total de 282 alumnos-as.
La convivencia en el centro en líneas generales es buena. No existen discriminaciones de raza, sexo,
religión, discapacidad, etc.
Exceptos algunos alumnos que presentan algunas dificultades de convivencia.
Observamos un número de familias que no colabora.
Objetivos generales
- Concienciar y sensibilizar a la Comunidad Educativa sobre la importancia de una buena
convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.
- Fomentar los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de
aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el
fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.
- Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de conflictos que
pudieran plantearse en el Centro, y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de
aprendizaje.
- Conseguir la integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de raza, sexo o
edad.
- Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.
- Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa.
- Formar al profesorado, para poder solucionar mejor los problemas de convivencia que se
plantean hoy día en la escuela.
- Introducir en el Centro las tutorías afectivas, para resolver los conflictos personales de
nuestro alumnado. Cuando se detecta la necesidad de utilizar este servicio se busca la
persona más idónea para ese alumno y se le pregunta al alumno/a si está de acuerdo con
ese tutor.
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NORMATIVA
DECRETO 114/2011, de 11 de mayo, por el que se regula la convivencia en el ámbito
educativo de la Comunidad Autónoma de Canarias
DECRETO 81/2010, de 8 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los
centros docentes públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de Canarias BOC n.º
143 de 22 de julio de 2010
NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU GESTIÓN
Cada colectivo establecerá de forma democrática las normas de funcionamiento del centro.
Normas- Estrategias para el conocimiento, comprensión y cumplimiento de la norma. Actuaciones
ante el incumplimiento de la norma.
DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN DEL PLAN
Todo el centro rotulará las normas de funcionamiento en el área de plástica y las colocará en una parte
visible del aula y lugares comunes.
A través blog Edublogddonbenito las familias conocerán las normas del Centro, en la primera reunión
de tutorías se entregarán las normas a los padres y se trabajaran en las tutoría con los alumnos.
Cada cierto tiempo y cuando se observe que alguna norma no está funcionando, se vuelve a enviar a
las familias y al profesorado y se retoma la misma.
EQUIPO DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA
El equipo de gestión de la convivencia está formado por una madre, una profesora, una alumna, la
Jefa de Estudio y la Directora.
Los miembros de este equipo se eligen entre los componentes del Consejo Escolar del Centro.
Se reúnen como mínimo una vez al trimestre para evaluar las acciones realizadas durante dicho
trimestre.
NORMAS GENERALES DEL CENTRO PARA LAS FAMILIAS
- Hora de entrada:
- La puerta se abre a las 9:00 h., sonando el timbre a las 9.00 h. que es el comienzo de la
jornada escolar. La puerta se cierra una vez que entren los alumnos a las 9.05.
- El alumnado sube a las clases con el profesorado.
- Puntualidad en las entradas y salidas.
Retraso puntual y concreto: El padre-madre o tutor legal deberá justificar por escrito el retraso.
Retraso reiterativo: Se notificará cada vez que ocurra, por escrito, hasta un máximo de tres veces, la
situación anómala. Si se mantiene esta postura se dará parte a la autoridad competente en materia de
menores.
- Absentismo escolar:
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Las ausencias de los alumnos-as han de ser debidamente justificadas por escrito, mediante
justificante médico, receta o escrito firmado por los padres.
Se informará a los Servicios de Absentismos del Ayuntamiento cuando el alumno-as falte a clase 3 o
más días al mes y las causas alegadas por las familias no estén justificados debidamente.
Las faltas reiterativas del alumnado podrán dar lugar a la pérdida del derecho a la evaluación
continua, teniendo que ser evaluado de forma extraordinaria.
- Hora de salida:
Es absolutamente imprescindible la puntualidad a la hora de recoger a los alumnos. Es de
obligado cumplimiento estos horarios, en caso contrario se tomaran las medidas legales oportunas.
- Septiembre y junio: 13:00 Comedor: 14:45
- Desde el día de comienzo del horario completo en septiembre a mayo: 14,00
Comedor: 15,45
- Los alumnos de Infantil 5 minutos antes
- Los padres-madres deben esperar a los alumnos-as en la puerta del Centro. Los profesores que
bajan con las filas repartirá a los niños-as una vez esté la persona indicada.
- Acceso a las aulas.
- El alumnado subirá a las aulas acompañados por el profesorado.
- En el horario escolar a los profesores-as les es imposible atender a los padres-madres, ya que
tienen a su cargo la totalidad de los alumnos-as de su tutoría.
- Si alguna familia precisa hablar con urgencia con el profesor-as pueden concertar una entrevista,
llamar por teléfono o mandar una nota con el alumno-a, se les atenderá lo antes posible. Para hablar
con el equipo directivo debe pedir hora en secretaría o respetar el horario de atención a las familias.
- Protocolo a seguir:
Primero hablar con el tutor, segundo pedir hora a la Jefa de Estudios y por último con la directora.
- Salidas anticipadas:
- Sólo podrá hacerlo con un adulto y por motivo justificado. Presentará el carnet de identidad en
Secretaría o a la vigilante de seguridad y se comprobará que esa persona está autorizada.
- Uniforme:
- Obligatoriedad del uniforme aprobado por los padres-madres del Centro y ratificado por el
Consejo Escolar.
- Educación física: se deberá traer el calzado adecuado. No se podrá traer (trabas, pendientes,
anillos, pulseras, colgantes, piercing..), por la peligrosidad de los mismos.
- Las prendas de ropa deben estar marcadas con el nombre, apellidos y curso del alumno-a.
- En caso de separaciones:
- En caso de separaciones o divorcios, entregar en secretaria o al tutor, la resolución judicial al
respecto. Igualmente, se les recuerda la obligatoriedad de notificar cualquier variación posterior.
- Alimentación.
- El alumnado debe acudir al Centro debidamente desayunado. Para la hora del recreo deben traer
alimentos sanos ( bocadillos, fruta, zumo, batidos…)
- No se permiten golosinas.
- Quedan prohibidas los recipientes de cristal y latas.
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- Los alumnos-as traerán la comida en sus maletas, no podrán traérsela a media mañana.
- Cada alumno-a traerá una botella pequeña de agua, a poder ser marcada.
- Los alumnos-as del servicio de acogida temprana, traerán otro desayuno porque están muchas
horas sin comer.
- Higiene.
- Los alumnos-as deben venir debidamente aseados.
- Indicar al alumnado que está prohibido compartir utensilios debido a posibles contagios ( toallas,
botellas, comidas, lápices….).
- Extremen las medidas higiénicas respecto a los piojos, revisando periódicamente las cabezas de
sus hijos-as y comunicándolo al Centro cuando se detecten. Se les comunicará a las familias siempre
que haya afectados de pediculosis, recomendándoles que los mantengan en casa hasta que estén
desparasitados.
-Avisar inmediatamente si su hijo-a tiene alguna enfermedad grave.
- Atención a los alumnos-as en caso de accidente.
- En caso de enfermedad o accidente en horario escolar, se llamará en primer lugar a la
familia para que se hagan cargo del niño-a. En caso de no ser localizada será trasladado-a a
un centro sanitario por el profesorado del Centro.
- Materiales.
- Es necesario que el alumno-a disponga del material necesario. El material debe estar en el
Centro lo antes posible, así como el material necesario para trabajar en clase.
Los móviles video-juegos, iPod.. no son materiales apropiados para traer al colegio. . En
caso de pérdida el Centro no se responsabiliza.
Extremen las precauciones por los peligros que presentan las nuevas tecnologías
(whatssap, tuenti, etc.), por su utilización inadecuada.
- No se pueden traer mochilas de ruedas. No son adecuadas por la cantidad de escaleras que
tiene el Centro.
Salidas complementarias y extraescolares.
- Para asistir a cualquier visita es imprescindible que entreguen la autorización indicada. Si
no es así el alumno-a no podrá asistir al evento, dado que las guaguas hay que organizarlas
con tiempo.
Visitas de padres-madres.
- Es muy importante que las familias asistan a las reuniones y participen con el Centro, para
el bien de sus hijos-as.
Las visitas de padres-madres son los 1º y 3º lunes de mes en horario de 15:30 a 17:30, la
primera hora con cita previa y la segunda sin hora.
NORMAS GENERALES DEL CENTRO PARA EL PROFESORADO
- Está prohibido fumar.
- Está prohibido salir del Centro en horas lectivas.
Hora de entrada:
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- La puerta se abre a las 8.55 h., sonando el timbre a las 9.00 h. que es el comienzo de la
jornada escolar.
- El alumnado subirá con el profesorado.
-Se entrará en fila y en orden. Los cursos más grandes primero.
Las filas subirán de 1 en 1. No podrán subir 2 filas juntas.
Puerta A: 6º, 5º, 4º Inf-5 Inf-4 Puerta B: Infantil de 3.
- Puntualidad en las entradas.
- El profesorado tiene que estar en las filas a las 9.00 en punto.
- Una vez toque el timbre debe servir de señal para que los alumnos-as se pongan en fila y es obligación
del profesorado inculcar esta norma, así como subir y bajar las escaleras en orden y silencio.
- Cuando a la hora de entrada, el profesor que debe atender un grupo esté ausente, será otro profesor
asignado por la Jefa de Estudios quien se hará cargo de ese grupo.
- Avisar a la Jefa de Estudios o la Directora ante un retraso o ausencias con antelación.
Salidas
- Los profesores al terminar la jornada escolar bajarán con los alumnos.-as hasta el patio y allí
entregarán el alumnado a los responsables que vienen a recogerlos. Ningún profesor se marchará hasta
que se hayan ido todos los alumnos-as que estén a su cargo, ni antes de las 14.00 h.
- Comprobarán que los alumnos-as de comedor queden en los lugares establecidos según su curso,
cuando esté presente la monitora
Hábitos
- Fomentaremos buenos hábitos: Saludar, despedirse, tocar y pedir permiso para entrar en las
diferentes aulas, pedir las cosas por favor, dar las gracias.
Cualquier profesor del Centro, llamará la atención a los alumnos que no estén cumpliendo alguna
norma, aunque no sea de su tutoría.
Recreos.
- Antes de bajar al recreo deben ir al baño, para evitar alumnos por los pasillos de la planta baja en
esa hora.
- Infantil patios de Sor Simona. Los alumnos-as de 3 años estarán en el patio de los remos hasta que
su tutor-a diga que está acabado el periodo de adaptación al mismo.
Primaria patios de Mariucha. Patio central: 1º y 2º, Cancha de baloncesto: 3º, 4º, Cancha futbol: 5º,
6º
- Se harán juegos para evitar problemas. Sólo se pueden usar pelotas de goma espuma.
- No podrán subirse a los muros.
- Los alumnos no podrán quedarse en las clases, ni en los pasillos.
- Puntualidad. Es esencial para el buen funcionamiento de los mismos.
- Cada profesor tiene su turno de patio, estos turnos incluye otro rotativo cuando falta un
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compañero. Cuando se sepa que se va a faltar es conveniente que cambie el turno con un
compañero.
- Los profesores-as rotarán en los lugares de cuidado del patio y controlarán la zona asignada.
Atención a los alumnos-as en caso de accidente.
- En caso de enfermedad o accidente en horario escolar, se llamará en primer lugar a la
familia para que se hagan cargo del niño-a. en caso de no ser localizada será trasladado-a a un
centro sanitario por el profesorado del Centro.
Salidas complementarias y extraescolares.
- Para asistir a cualquier visita es imprescindible la autorización de los padres. Si no es
así no podrá asistir al evento, dado que las guaguas hay que organizarlas con tiempo.
El profesorado fomentará las salidas complementarias y organizará la misma con los padres
que asigne.
Visitas de padres-madres.
Las horas de visitas, el profesorado permanecerá en su clase hasta el término de la misma,
aunque no tenga a nadie para atender.
Disciplina
- Es importante ponernos de acuerdo en las sanciones que se impongan.
- Cualquier incidente disciplinario de importancia ocurrido será registrado por el profesor en un
parte de incidencias cuyo modelo facilitará la Jefa de E. o Director, que posteriormente será archivada
por una de las dos. Se pondrá en conocimientos de las familias. El profesorado enviará el parte de
incidencias a la familia, que debe retornar al Centro firmado. Si no es de mucha importancia se tratará
el tema en la siguiente hora de visitas de padres .Se intentará solucionar en colaboración con las
familias.
- Cuando un alumno-a comete una falta grave o un acto que entrañe riesgo para él o para los demás
se pondrá en conocimiento de los padres, se informará a la Comisión de Convivencia y en caso
necesario al Orientador-a o la Trabajadora Social.
- Cuando un profesor u otro trabajador del Centro sea insultado, atemorizado o amenazado y se
tema que algún momento pueda estar en riesgo su seguridad, se comunicará a la Inspección Educativa,
además de analizarse la posible denuncia.
Simulacro
- Evacuación:
Seis toques alternativos de timbres y sirena. Una vez suenen tienen que desalojar el Centro hacia
el Parque de Don Benito.
- Confinamiento:
La sirena de forma permanente.
NORMAS ALUMNOS-AS
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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- Respetarán las normas del Centro y a la Comunidad Educativa.
- Entre los iguales se guardará el debido respeto.
- Se transitará por todos los recintos del Centro con orden y compostura.
- No se discriminará a ningún compañero por razón de sexo, raza, religión o convicción.
- En las actividades de grupos, desarrollarán una actitud de colaboración y respeto, evitando
alterar el orden , alzar la voz….
- Traerán los materiales necesarios para cada asignatura.
- Respetará las pertenencias de los demás.
- Deberá hacer los deberes, y dedicar el tiempo necesario al estudio.
- Traerán desayunos sanos. No podrán traer golosinas, recipientes de cristal, ni latas.
- Se responsabilizará de los encargos que se les encomiende.
- Hará de enlace con la familia. Llevará los mensajes sobre tareas escolares, incidencias,
circulares, agenda, y en su caso los devolverá firmados al Centro.
- Devolverá los boletines de notas debidamente cumplimentados.
- Acudirá a los servicios higiénicos solo en caso de necesidad.
- Cuidará que todas las dependencias que utilice se mantengan limpias y ordenada
- Cuidará los jardines y parterre.
- Ningún alumno-a puede salir solo del Centro.
- No entrará en el recinto fuera del horario escolar, salvo con autorización del personal del
Centro o realización de actividades extraescolares.
- Comunicará al tutor, profesor-a más próximo cualquier incidencia que le ocurra..
- Respeto a todo el personal del Centro a los que asistan a las actividades extraescolares.
- En horario de recreo o comedor no puede estar en pasillo, subir a las aulas sin autorización
de las personas responsables.
- En los recreos solo utilizará los juegos autorizados, que no implique riesgos.
- Se entrará y saldrá del comedor con la autorización de algún vigilante o encargada.
- Utilizará los baños que le corresponda a su tutoría, o el más próximo a la clase donde se
encuentre.
- Acudirá al Centro uniformado.
- No podrá traer juguetes, máquinas, teléfonos.
- A la clase de E. Física traerá el calzado adecuado y no podrá usar: pulseras, trabas punzantes,
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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piercing, pendientes....
NORMAS EN CASO DE MADRES Y PADRES SEPARADOS
La obligatoriedad de informar regularmente a los padres, madres o tutores legales del
alumnado de los procesos de evaluación está recogida en diversas normas legales.
En todas estas disposiciones se parte del supuesto de que la información sobre los aspectos
de la evaluación se dirige al padre o a la madre (o, en su caso, a los tutores legales), entendidos
como unidad familiar sin hacer ninguna referencia a situaciones familiares monoparentales.
En este último caso, cuando la situación es el resultado de una separación judicial o de un
divorcio, el cónyuge que no ostenta la custodia legal de los hijos desea, en muchos casos,
tener información directa de los resultados escolares de éstos y, en ocasiones, alega falta de
fluidez en el intercambio de este tipo de información. Al objeto de dar respuesta a esta
demanda social, se seguirán las siguientes instrucciones:
El padre o la madre divorciados que no tengan la guarda o custodia legal y deseen recibir
información de sus hijos sobre el proceso de evaluación de los mismos, deberán solicitarla
del centro educativo mediante escrito, dirigido a la Dirección, al que acompañarán copia
fehaciente de la sentencia judicial de separación, divorcio o nulidad, sólo en lo que concierne
a los elementos conclusivos de la misma.
Si el fallo de la sentencia judicial de separación, divorcio o nulidad contuviera una
declaración expresa sobre el particular, los centros se atendrán estrictamente a lo que en ella
se disponga.
Si el fallo de la sentencia no contuviera declaración sobre el particular, el centro deberá
remitir información sobre el rendimiento escolar de su hijo al progenitor que no tiene
encomendada la custodia del alumno, siempre que no haya sido privado de la patria potestad.
Los centros no entregarán las notas al cónyuge privado o excluido de la patria potestad, salvo
por orden judicial.
En el supuesto de que un centro reciba una solicitud para facilitar información directa al
progenitor que no tenga la custodia o guarda legal, en los términos y circunstancias que se
especifican en los puntos anteriores, comunicará al padre o madre que la tenga la pretensión
del solicitante y le concederá un plazo de diez días para que pueda formular las alegaciones
que estime pertinentes. Se le indicará que puede tener conocimiento de la copia de la sentencia
aportada por el otro progenitor para contrastar si es la última dictada y, por ello, la válida.
Transcurrido dicho plazo sin que se hayan producido alegaciones o cuando éstas no
aporten ningún elemento que aconseje variar el procedimiento que para estos casos se
establece en las presentes instrucciones, el centro procederá a hacer llegar simultáneamente
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
32
al progenitor solicitante copia de cuantas informaciones documentales entregue a la persona
que tiene la custodia del alumno. Asimismo, el profesor tutor y los otros profesores podrán
facilitarle la información verbal que estimen oportuna.
La situación así definida se prolongará automáticamente salvo que alguno de los
progenitores aporte nuevos elementos en relación con modificaciones en cuanto a la potestad,
guarda o custodia. Si el documento informativo prevé la devolución con un “recibido” del
progenitor al que va destinado, éste tendrá la obligación de cumplimentarlo y garantizar su
devolución al centro. En caso de reiterado incumplimiento de esta formalidad el centro no
estará obligado a continuar la remisión de dichos documentos informativo.
NORMAS ALUMNADO TRANSPORTADO
1.- Esperar en la parada que le corresponda y subir al vehículo cuando se lo indiquen y con cuidado.
Esperar a que se pare del todo el vehículo y no estar cerca del bordillo de la acera, pues pueden ser
atropellados si se arrima mucho a la calzada.
2. Seguir las instrucciones que le indique la cuidadora o chofer del mismo.
3. Sentarse y ponerse el cinturón de seguridad. Poner su material en el lugar habilitado para tal fin.
4. Hay que tomar asiento de forma correcta, y sin poner los pies en el asiento de delante o sacarlos al
pasillo (alguien se puede tropezar y caer). Lo pies siempre en el suelo.
5. Queda prohibido levantarse, comer o sacar objetos de la mochila o maleta.
6. No se habla ni molesta al conductor cuando está conduciendo, es muy peligroso despistar al mismo.
7. Hay que cuidar todos los elementos de la guagua. No se puede estropear o romper nada del vehículo
(lo tendrán que pagar tus padres).
8. No se debe pelear, dar empujones o cualquier otro tipo de juego que entrañe un peligro para el niño
o para el resto de sus compañeros. La guagua no es un sitio para jugar.
9. Está prohibido decir tacos, groserías, palabras malsonantes o cualquier otra que no sea un
vocabulario correcto.
10. No se puede sacar ninguna parte del cuerpo por la ventanilla ( cabeza, brazos, piernas, etc.).
11. No se debe tirar ningún tipo de objeto, tanto dentro como fuera de la guagua.
12.- Cualquier incidente hay que comunicarlo a la dirección del Centro. En caso de continuos partes
de incidencias darán lugar a la pérdida del servicio.
ESTAS NORMAS DEBEN CONOCERLAS LOS ALUMNOS Y FAMILIAS QUE UTILIZAN EL
TRANSPORTE
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
33
ACOGIDA TEMPRANA
La medida de acogida temprana en el CEIP Don Benito pretende mejorar los servicios
complementarios y apoyar la conciliación entre la vida laboral y familiar, acogiendo al alumnado que
lo requiera, antes del inicio de la jornada lectiva.
Disponemos de una unidad a cargo del AMPA, actualmente cuenta con 20 alumnos-as.
El periodo de la acogida temprana es de dos horas, de 7.00 a 9.00. Las actividades que se desarrollan
son de carácter educativo lúdico, artístico y/o cultural, potenciando las competencias básicas propias
de su edad.
Personal que desarrolla la medida:
El personal que lleva a cabo la medida es personal contratado por el AMPA.
Participación.
- Presentará a la dirección del Centro un proyecto del AMPA que contemple: objetivos,
actividades, seguimiento e indicadores para evaluar los objetivos. El equipo directivo
comprobará que dicho proyecto se ajusta a lo dispuesto en la Orden, informando al Claustro
y Consejo Escolar de las conclusiones finales, que tomarán las decisiones que procedan.
- Esta actividad es responsabilidad del AMPA y presentará en el Consejo Escolar la empresa
que organiza y asegura al personal.
Dirección:
- Supervisará el desarrollo de esta medida.
- En caso de incumplimiento de las normas establecidas, aplicará el protocolo de actuación
específico incluido en sus normas de organización y funcionamiento.
NORMAS DEL SERVICIO
Normas para las familias:
- Los alumnos-as entrarán al Centro entre las 7.00 y las 8.50 h., por la puerta de la calle Sor
Simona, después de esa hora lo harán por la calle Mariucha con el resto del alumnado.
- La puerta de acceso al servicio se quedará siempre cerrada, para evitar la salida del alumnado.
- Los padres-madres dejarán a los alumnos-as en la puerta y no accederán a las instalaciones
del servicio de acogida temprana, ni al interior del Centro.
- Las normas de comportamiento de este servicio será las mismas que para el horario lectivo
del Centro. En caso de no cumplirse las mismas, los padres-madres serán citados para
solucionar los problemas que surjan, en caso de indisciplina continuada podrían perder el
derecho a este servicio.
-
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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Normas para el alumnado
1.- Respetar el descanso de los vecinos a primera hora de la mañana. (Evitar gritos y ruidos
innecesarios). Hablar bajo.
2.- Respetar y obedecer a las responsables del servicio., no abandonando el mismo sin previa
autorización.
3.- Respetar a los compañeros.
4.- Cuidar y mantener limpias las instalaciones del Centro.
5.- Evitar juegos que puedan molestar o dañar a los compañeros. Utilizar pelotas de goma espuma.
6.- No acceder a lugares peligrosos como los muros.
7.- El material hay que dejarlo recogido. No llevarse nada de las instalaciones sin autorización.
8.- No jugaran con las luces, debido a la oscuridad deben permanecer encendidas.
9.- No se debe jugar con el agua. (Estas normas deben ponerse en positivo)
10.- Respetar la misma normativa que se establece en el plan de convivencia.
Sanciones
Falta leve:
- Se aparta del juego durante 10 min .( reflexionar sobre el acto).
- Verbalizar lo que ha hecho.
- Pedir disculpas
- Luego puede seguir jugando..
Falta grave:
- Cumplirá con la pena impuesta.
Falta muy grave:
- Sanción con un día, tres días o una semana, dependiendo de la gravedad de la misma.
- Varias faltas muy graves: perderá el derecho a utilizar este servicio.
NORMAS EN EDUCACIÓN INFANTIL
ANTES DE ENTRAR EN CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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NORMA
*Llegar puntual.
*Entrar solos.
*Hacer la fila.
*Seguir las normas para
la rutina de la entrada
*Subir las escaleras en
orden y silencio pegados
a la pared.
-Explicar las normas de entrada en
la asamblea de padres-madres.
-Notificación por escrito para que
todos conozcamos las normas.
-Refuerzo positivo de las personas
que cumplan las normas.
-Información individualizada y
razonada a aquellas personas que
incumplan las normas.
-Concienciación a los niños de la
conveniencia de la entrada
ordenada.
-Elaboración de un cartel con las
normas.
-Reflexionar y consensuar con los
alumnos/as los modos de actuación
en el momento de la entrada.
-Trabajar habilidades de
comunicación: asamblea de aula
- Información a los padres-madres.
*Cuando una persona
transgreda reiteradamente la
norma, llamada al orden por
parte del tutor primero y
después por el Equipo
Directivo.
*Información individualizada y
razonada a aquellas personas
que incumplan la norma.
*Ante el incumplimiento de la
norma hablar con el alumno/a y
valorar conjuntamente la
necesidad de la misma.
DENTRO DE LA CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Resolver los conflictos
de forma
dialogada
*Favorecer la actitud de
ayuda y colaboración
*Compartir y cuidar los
materiales.
-Reflexionar sobre las normas que
pretendemos establecer en el aula.
-Hacer carteles con las normas
consensuadas.
.
-Aprendizaje cooperativo.
-Interacción entre iguales.
-Mejorar la motivación.
*Tratamiento inmediato del
conflicto.
*Abordarlo con serenidad.
*Razonar sobre las actitudes o
conductas que han provocado el
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
36
*Recoger el material
después de usarlo.
*Colocar las sillas
cuando me levanto.
*Saludar cuando llega
alguien a clase.
*Aprender a escuchar y
respetar el turno de
palabra.
*Respetar a todas las
personas que participan
en la acción educativa.
*Ponerse de acuerdo
teniendo en cuenta el
punto de vista del otro.
-Adaptar las unidades para poder
atender a la diversidad.
-Apoyo entre iguales.
-Estrategias y técnicas para el
control de la clase, creando un
buen clima.
-Informar de estas normas a las
familias
conflicto.
*Ser capaz de ponerse en el
lugar del otro.
*Buscar soluciones y ponerlas
en práctica.
EN LOS ASEOS
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE
EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Utilizar adecuadamente
el aseo
*No malgastar el agua.
*Trabajar a nivel familiar
los hábitos de aseo y
control de esfínteres.
*No jugar en el baño:
entrar y salir sin correr.
-Establecer con los alumnos/as las
normas de uso adecuado del aseo.
-Elaborar carteles.
-Informar a los padres en las
Asambleas y entrevistas
individuales.
Orientación y acompañamiento en
la realización de estos hábitos.
*Tratamiento inmediato.
*Reflexión y diálogo acerca de
la situación.
*Ante el incumplimiento
reiterado notificación a los
padres (oral o escrita).
EN EL RECREO
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Realizar juegos
adecuados al material
que se está usando.
-Consensuar con los niños/as las
normas que van a regir en el
momento del patio.
*Aplicar técnicas de resolución
de conflictos.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
37
*Usar de forma correcta
el material del patio.
*Recoger y ordenar estos
materiales.
*Respetar los materiales
y las instalaciones:
mantener limpio el patio
(no tirar papeles, no
pintar las paredes, cuidar
las plantas).
*Respetar a los
compañeros, cooperar
con ellos y evitar los
juegos violentos.
*Respetar las
pertenencias de los otros.
*Respetar al profesorado
que vigila el patio.
*Cuando suena el timbre
hacer la fila en el gusano
del color que
corresponda.
-Informar de las normas
establecidas a todos los docentes
que vigilan el patio de infantil.
-Informar a las familias.
-Evitar juegos violentos.
-Ofrecer juegos cooperativos (por
ejemplo de corro).
-Elaboración de un proyecto común
por todo el ciclo de Educación
Infantil para trabajar juegos y
acciones en el tiempo de recreo.
*Tratamiento inmediato del
conflicto.
*Abordarlo con serenidad.
*Hablar de lo ocurrido.
*Ser capaz de ponerse en el
punto de vista del otro.
*Buscar soluciones y ponerlas
en práctica.
AL SALIR DE CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Realizar la salida de
modo ordenado y en
calma, evitando los gritos
y las carreras.
*Despedirse del tutor/a
*Que los padres
permanezcan en el lugar
establecido.
-Reflexionar y dialogar acerca de
las normas necesarias para que la
salida sea realizada de manera
ordenada.
-Información al personal del
comedor acerca de las normas y
pautas a seguir en el momento de la
salida.
-Educar en el autocontrol, la
tolerancia y la responsabilidad.
*Tratamiento inmediato del
conflicto.
*Razonamiento, reflexión y
diálogo acerca de la norma por
parte de los alumnos/as y
padres que la han incumplido.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
38
*Que los padres no se
acerquen a decirle nada
al profesor hasta que
hayan sido entregados
todos los niños.
-Informar de la conveniencia de la
norma en la asamblea de padres.
-Notificación escrita de estas
normas.
-Hablar individualmente con la
persona que incumpla la norma.
EN EL COMEDOR
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Respetar el personal:
monitores
*Respetar las
instalaciones, el
mobiliario y hacer un
uso adecuado de los
mismos.
*Adquirir buenos
hábitos de alimentación,
uso adecuado de los
cubiertos, servilletas …
*Trabajar hábitos de
higiene antes y después
de las comidas.
-Reflexión y diálogo acerca de las
normas necesarias para la buena
convivencia en el comedor.
-Aceptación y respeto de las
mismas.
-Crear un ambiente que propicie el
buen funcionamiento del servicio
de comedor.
*Tratamiento inmediato del
conflicto.
*Abordar los conflictos con
serenidad, razonamiento y con
implicación cooperante de los
afectados.
NORMAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
ANTES DE ENTRAR EN CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
39
*Estar puntual en la fila.
*El profesor entra con el
grupo que le corresponde.
*Respetar el orden de
entrada de las filas.
*Subir y bajar las
escaleras adecuadamente.
*Entrar en orden, sin
entretenerse ni
empujar para adelantarse.
*Mantener un tono de
voz adecuado.
*Estar atento a las
indicaciones del profesor.
*Entrar directamente al
aula sin permanecer en
los pasillos ni pasar por
los servicios.
-Tutorías con los alumnos/as en las
que se explique la norma y la
conveniencia de respetarla.
-Elaborar murales con las normas.
-Reforzar positivamente a las
personas que cumplen las normas
de entrada.
-Colocar los murales en lugar
visible y recordar las normas con
frecuencia.
*Amonestación verbal.
*En caso de reincidencia
comunicación escrita a los
padres.
EN EL RECREO
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Fomentar el uso del
recreo como tiempo de
relajación, convivencia y
disfrute, evitando
conflictos.
*Ir al baño antes de salir
al recreo.
*Antes de ir al recreo
coger lo que se necesita
(abrigo, pelota…).
-Adquirir materiales para juegos en
el patio.
-Enseñar diferentes juegos a los
alumnos/as tanto actuales como
tradicionales.
*Retirada momentánea del
juego que se esté realizando.
-Reparar o reponer el material
dañado intencionadamente.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
40
*No permanecer en las
aulas, pasillos o baños
durante el tiempo de
recreo si no están
acompañados de un
profesor/a.
*Salir de forma ordenada
y tranquila.
*Si se encuentra un
papel, envoltorio…
recogerlo aunque no sea
de uno.
*Tomar el desayuno en el
aula antes de salir al
recreo en el tiempo
destinado a tal fin y
depositar en las papeleras
adecuadas envoltorios y
restos.
*Respetar los espacios
asignados en el patio.
*Practicar juegos no
violentos facilitando
materiales y espacios.
*No entrar en conflictos y
aprovechar el tiempo para
jugar y divertirse.
*Ante un conflicto
utilizar el diálogo para
resolverlo, si no es
posible, acudir al
profesor/a de patio.
*Hacer buen uso del
material y respetar las
normas de los juegos.
*No discriminar a ningún
compañero/a, todos/as
pueden participar.
*Acudir a las filas en el
momento en el que suene
-Elaborar carteles recordatorios
con las diferentes normas.
-Escenificar conflictos en los que
los alumnos/as asuman diferentes
roles que les hagan reflexionar o
les ayuden a abordar y resolver los
problemas que puedan surgir.
-Distribución del patio en zonas
para distintos usos.
-En momentos puntuales dejar a
determinados alumnos/as con
dificultades para interactuar, que
puedan jugar en otra zona del
patio.
-Implicar a los alumnos/as
nuevos/as para que enseñen juegos
de su lugar de origen al resto de
compañeros/as.
-Instar al alumno/a a la
reflexión de la falta cometida y
a pedir perdón.
Privación del tiempo de recreo.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
41
la sirena, sin demorarse.
DENTRO DE LA CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Dejar la mochila,
abrigo, carpetas, etc. en el
lugar adecuado.
*Sentarse
adecuadamente.
*En caso de retraso del
profesor (cambio de
clases) permanecer en el
aula sin levantarse, en
silencio y en actitud de
trabajo.
*Tratar cualquier
incidente que se haya
producido siguiendo el
protocolo.
*Escuchar las
indicaciones y
explicaciones del
profesor y ponerse a
trabajar en silencio.
*Hacer el trabajo con
concentración e interés
evitando interrumpir en
clase.
*Levantar la mano para
intervenir o preguntar
algo.
*Respetar el turno de
palabra.
*Tratar con educación y
respeto a los/as
profesores/as y
compañeros/as.
-Asambleas, tutorías, etc. para
conocer las normas.
-Elaboración de murales.
-Habilitar zonas específicas para
dejar las mochilas, abrigos,
material escolar, etc.
-El profesor dará la pauta para
moderar el tono de voz dentro del
aula.
-Elegir moderadores para las
asambleas que gestionen los turnos
de palabra.
-Hacer reflexiones conjuntas que
lleven al alumno/a a ser capaz de
ponerse en el lugar del otro,
aprender a disculparse, reconocer
errores… etc.
-Tener papeleras diferentes para el
reciclado y para los residuos.
-Realizar actividades que requieran
compartir material tanto propio
*Amonestación verbal.
*Ordenar todo el material, tanto
propio como de la clase que no
se ha colocado correctamente.
*Reparar o reponer el material
dañado intencionadamente.
*Privación del tiempo de
recreo.
*Realización de tareas o de
actividades educativas y
académicas.
*Entrevistas con las familias.
*Retirada momentánea de la
actividad que se está
realizando.
*Llevar un control de la
conducta de los alumnos/as con
problemas de comportamiento.
Reforzar positivamente ante el
grupo cualquier mejora.
*Ante un incidente, se tratará
de forma inmediata
abordándolo con seriedad,
razonamiento y hablando de lo
ocurrido con todas las personas
que conozcan el problema para
aclarar los hechos.
En caso de necesitar una
sanción se seguirá el protocolo
que aparece en las actuaciones
ante el incumplimiento de la
norma.
*Seguir el protocolo que
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
42
*Cuidar el material
propio y el de los
compañeros/as y el del
aula, no cogiendo, sin
permiso, lo que no es
nuestro.
*Ayudar a los demás
cuando lo necesitan.
*Pedir las cosas por favor
y dar las gracias.
*Pedir permiso para ir al
baño.
*Utilizar las papeleras y
reciclar.
como del Centro.
-Valorar el trabajo y las cualidades
de los demás.
-Aceptar a cada compañero/a con
sus peculiaridades.
aparece en el plan de
convivencia
AL SALIR DE CLASE
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Dejar el aula ordenada.
*Salir de forma ordenada
y tranquila.
*Salir y bajar las
escaleras por la
barandilla de forma
adecuada.
*No permanecer en los
baños ni en los pasillos
interrumpiendo a los
grupos del comedor.
*Los alumnos/as del
comedor son los
primeros en salir del
aula.
-Realizar la salida con el profesor/a
que les dará indicaciones y les
servirá de modelo.
-Habilitar unas zonas para las filas
del comedor y otras para las salidas
de forma que no se interfieran.
*Repetir varias veces la salida
hasta que se haga de forma
correcta.
*Apartar al alumno/a del grupo
de comedor o de salida hasta
que hayan salido los demás.
*Comparecencia inmediata
ante un miembro del Equipo
Directivo para explicar el
retraso.
*Seguir el protocolo que
aparece en el Plan de
convivencia
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
43
*Colocarse en el lugar
adecuado para ir al
comedor.
*Esperar dentro del
colegio si no han venido
a recogerle a la salida y
comunicarlo a Dirección.
EN EL COMEDOR
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Entrar de forma
ordenada y sin gritar.
*Dejar las mochilas y los
abrigos en los sitios
indicados.
*Lavarse las manos antes
de comer.
*Esperar con paciencia a
que se sirva la comida.
*Comer de todo.
*No tirar la comida.
*Mantener la mesa limpia
y en orden.
*Hablar en un tono de
voz adecuado.
*Seguir las normas
establecidas socialmente
-Hacer las filas en el lugar
indicado.
-Habilitar los espacios para colocar
mochilas y abrigos.
-Poner música suave de ambiente.
-Nombrar encargados de mesa que
cuiden el orden, la limpieza y el
nivel de ruido.
-Potenciar la voluntariedad de los
niños mayores a ayudar a los
pequeños.
-Cuando se expliquen las normas
en el aula hay que recordar que se
debe tratar con el mismo respeto al
personal de comedor que a los
profesores/as.
-Entrevistas de las encargadas de
comedor con las familias.
*Comunicación de las
incidencias a los tutores por
parte del Jefe de Estudios.
*Entrevistas a las familias para
comunicar incidencias.
*Amonestación verbal.
*Pérdida del derecho al uso del
comedor por un tiempo
determinado.
*Recogida y limpieza de la
mesa.
*Retirada momentánea de la
actividad que se esté realizando
en el recreo del comedor.
*Se aplicarán las mismas
actuaciones que las referidas al
recreo del horario lectivo.
*Seguir el protocolo que
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
44
a la hora de comer.
.Usar correctamente
los utensilios de comedor.
.Utilizar las
servilletas.
.Masticar con la boca
cerrada.
.No hablar con la
boca llena.
*Pedir las cosas por favor
y dar las gracias.
*Tratar con respeto y
obedecer a las encargadas
del servicio de comedor.
*Utilizar los baños
asignados para el
comedor.
*Durante el periodo
posterior a la comida son
de aplicación las normas
establecidas en el punto
correspondiente a los
recreos.
-Información escrita a las familias,
de forma trimestral, sobre la
alimentación y comportamiento de
su hijo en el comedor.
aparece en el plan de
convivencia
EN LAS ACTIVIDADES FUERA DEL CENTRO
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Seguir las instrucciones
del profesor en los
desplazamientos.
*Mostrar respeto por la
actividad y por las
personas que las
organicen o dirigen.
*Respetar el material y las
instalaciones visitadas.
*Atender las
explicaciones que se den
en otras actividades.
*Mantenerse con el grupo
en todo momento.
-Utilizar el recurso de las
canciones, juegos verbales… para
mantener el orden en los
desplazamientos.
-Trabajar previamente la actividad
(información, acercamiento al
tema…).
-El profesor ejerce de modelo en
las situaciones de relaciones en
ámbitos fuera del colegio.
*Amonestación verbal.
*Retirada momentánea de la
actividad que se está
realizando.
*Prohibición temporal de
participación en las actividades
fuera del Centro.
*Comunicación a las familias
de los incidentes en las salidas.
*Seguir el protocolo que
aparece en el plan de
convivencia
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
45
*Utilizar la actividad para
ampliar las relaciones
adultos-niños, niños-
niños.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Respetar las
instalaciones, el
mobiliario y el material
escolar fuera del horario
lectivo.
*Cuidar que las clases,
pasillos y servicios se
mantengan limpios y
ordenados.
*Las mismas que rigen
en el periodo lectivo.
-Se aplican las mismas que en el
aula.
-Dar a conocer el Plan de
Convivencia al personal encargado
de dichas actividades.
-Informar de las normas que se han
acordado en el ciclo para que el
personal que hace uso de las
instalaciones, mobiliario y material
escolar actúen correctamente.
*Cuando el incumplimiento se
refiera al cuidado de las
instalaciones, mobiliario o
material que está en las aulas
notificarlo al Equipo Directivo
para que pueda hablarlo con la
persona encargada de la
actividad.
*Comunicación de los
incidentes graves al Equipo
Directivo.
*Seguir el protocolo que
aparece en el plan de
convivencia
FAMILIAS
NORMAS
ESTRATEGIAS PARA EL
CONOCIMIENTO,
COMPRENSIÓN Y
CUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
ACTUACIONES ANTE EL
INCUMPLIMIENTO DE LA
NORMA
*Conocer el R.R.I. y el
Plan de Convivencia,
respetando las normas
contenidas en ellos.
*Mantener y transmitir a
sus hijos/as un
planteamiento positivo
respecto a la Educación.
-Información de la conveniencia de
las normas en las Asambleas de
Padres y en las entrevistas
individuales.
-Participar en la Comisión de
Convivencia.
-Crear grupos de trabajo donde las
*Informar a las familias del
conflicto y de las medidas a
adoptar.
*Animar a las familias a
participar en las Escuelas de
Padres y/o en los grupos de
trabajo.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
46
*Respetar el horario de
entradas y salidas.
*Justificar por escrito las
ausencias o alteración
del horario.
*Abstenerse de visitar a
sus hijos/as en el tiempo
de recreo.
*No desautorizar la
acción del profesorado.
*Colaborar como
primeros educadores en
la labor educativa
ejercida sobre los
alumnos/as.
*Estimular a sus hijos/as
en el respeto a las
normas de convivencia
del Centro.
*Ocuparse de que sus
hijos/as asistan al Centro
bien aseados y con ropa
adecuada.
*Aportar los materiales
que se soliciten con
puntualidad
familias reflexionen acerca de las
normas necesarias para la
convivencia en el Centro.
-Participar en Escuela de Padres.
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47
NORMATIVA DE USO DE LOS RECURSOS
Aspectos generales:
-Rótulos que identifican los recursos.
- Biblioteca
- Audiovisuales
- Aula Aguaviva.
- Sala de profesores.
- Se obtienen las llaves de acceso a estas aulas solicitándoselas a la segurita.
-Todas las aulas deben quedar ordenadas y dispuestas para su uso por otras personas.
-En cada aula existirá una libreta de incidencias donde se anotarán las averías y
desperfectos observados.
-Todo el material que se saque de estas aulas debe anotarse y retornarlo lo más pronto posible para
que todos podamos disfrutar de ellos.
- Las normas específicas de cada aula se reflejarán detrás.
NORMAS DE LA BIBLIOTECA Y DE LAS TIC
Las normas de la biblioteca están incluidas en el Plan Lector y las de Aguaviva en el Plan TIC.
ESTRATEGIAS PARA FAVORECER LA CONVIVENCIA.
Se establecerán en la CCP un “Valor” para cada mes que coinciden con los que se trabajan en
alternativa y en el plan lector.
Este año como objetivo se establece formación en mediación de la jefa de estudios.
El alumnado participa en la elaboración de las normas de clase.
Se establece, desde principio de curso y en caso de ser necesario los tutores afectivos necesarios para
el alumnado que lo necesita.
Se propicia por todo el profesorado normas de respeto y saludo: por favor, gracias, tocar antes de
entrar….
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
48
PROTOCOLOS PARA LA GESTIÓN DE LOS CONFLICTOS
Identificar el conflicto.
Determinar la gravedad del mismo.
Protocolo de conflictos de carácter leve.
Intervención de los tutores.
Diálogo con el alumno.
Reparación moral del daño.
Mediación. Tutorías afectivas
Protocolo de conflictos de carácter grave
Intervención de la Jefa de estudios.
Diálogo con el alumno
Reparación moral del daño
Mediación. Tutorías afectivas
Amonestación escrita
Protocolo de conflictos de carácter muy grave
Intervención Equipo directivo
Mediación. Tutorías afectivas
Amonestación escrita
Realización de tareas
Reparación de daños
Suspensión de asistencia a clase en casos reiterativos.
Expediente disciplinario.
Protocolos de acoso escolar.
Cuando las familias sospechan que existe acoso escolar se les informa que pueden activar el protocolo
de acoso que ofrece la consejería.
En el caso de conocimiento del centro de una situación de acoso, se establece:
Entrevista con el Equipo Directivo conocida la situación de acoso.
Entrevista con la orientadora con la víctima y personas que le rodean.
Entrevista con el presunto acosador-a.
Análisis de la situación E. Directivo, orientadora y tutor.
Plan de intervención.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
49
Informe al inspector.
Coordinación de las medidas adoptadas.
Seguimiento del plan de intervención
PROTOCOLO DE ACOSO ESCOLAR PROPUESTO POR LA CONSEJERÍA.
1º Informa persona que pide ayuda.
Puede hacerlo a través del Centro informando a la dirección o llamando al número del servicio de
Prevención y ayuda contra el acoso escolar de la Consejería de Educación. 800007368
2º Activa el protocolo el inspector de zona o la dirección del Centro.
3º Según la vía elegida actúa la psicóloga del servicio o el docente encargado de aplicar el proto-
colo.
ACTUACIONES INMEDIATAS.
1.- FASE DE DETECCIÓN Y ACOGIDA.
1.1. Entrevista con quién ha informado del supuesto acoso.
a) Objetivo de la entrevista. Recoger toda la información/indicadores sobre el supuesto
acoso.
b) Evaluar el grado de preocupación-sufrimiento percibido.
c) Explicar a la familia como se va a actuar.
d) Evaluar expectativas de la familia.
e) Contener el conflicto.
1.2. Entrevista con la supuesta víctima de acoso.
2.- FASE DE ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN INICIAL.
2.1. ANÁLISIS SE LA SITUACIÓN DE PRE-INTERVENCIÓN.
La persona referente se reunirá con el director, el equipo gestión de la convivencia, el tutor-a, orien-
tador-a y les aportará toda la información disponible.
Se analizará y valorará conjuntamente la situación ajustando el procedimiento a seguir.
2.2. Aplicación de medidas urgentes ante una situación de acoso escolar.
3.- FASE DE INTERVENCIÓN: DIAGNÓSTICO Y CONTENCIÓN DEL ACOSO.
3.1. Sesión educativa con el grupo de alumno observador.
3.2. Sesión educativa con cada alumno-a que ha ejercido el acoso.
3.3. Entrevista con la familia del alumnado que ejerce el acoso.
3.4. Entrevista de devolución a la familia de la víctima.
4.- FASE TOMA DECISIONES.
4.1. Análisis de la situación post. Intervención
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
50
4.2. Plan de acompañamiento y seguimiento.
ACTUACIONES PREVISTAS EN EL PLAN DE CONVIVENCIA
A corto plazo. La mediación. Una estrategia a considerar durante el acompañamiento.
A medio plazo. Medidas preventivas con el grupo de riesgo.
A largo plazo. Prevención inespecíficas. (Buzón de sugerencias, tutorías afectivas, alumnos
ayudantes, campañas de sensibilización…).
Actividades para prevenir el acoso escolar:
- Todos los años se solicita la intervención del proyecto de la policía “Plan Director”. El alumnado
reciben charlas sobre acoso escolar, utilización de internet, violencia de género. Estas charlas
van dirigidas a los cursos de 5º y 6º de primaria.
- Charlas con las familias.
- Charlas de la trabajadora social u orientadora del Centro en casos puntuales.
- Vigilancia por parte del profesorado y alumnado ante indicios de estas situaciones.
DETECCIÓN DE MALOS TRATOS.
El alumnado que presente desde primera hora de la mañana alguna señal de violencia, se le comunica
a algún miembro del equipo directivo y se llama a las familias para aclarar esa situación, se anota en
el libro de incidencias.
En los casos reiterativos o de confirmarse la sospecha se llama a la autoridad competente (inspección,
saf, servicios sociales).
ACOSO ESCOLAR
1. Según los especialistas se considera que existe acoso escolar cuando un alumno se ve expuesto de
forma repetida y deliberada a un maltrato verbal, físico, y/o psicológico por parte de un compañero o
grupo de compañeros, con el objeto de someterlo, apocarlo, asustarlo y/o amenazarlo, atentando
contra su dignidad e integridad física o moral.
2. El acoso entre escolares se puede llevar a cabo mediante diferentes conductas:
- Comportamientos de desprecio, difamación y ridiculización.
- Coacciones.
- Agresiones físicas y/o verbales.
- Comportamientos de intimidación y amenaza.
- Comportamientos de exclusión y marginación social.
- Sustracciones, extorsiones, chantajes y deterioro de pertenencias.
- Utilización de internet, mensajería de móviles, etc., con intención de hacer daño a través de
diferentes procedimientos: envío masivo de correos electrónicos no deseados, difusión de imágenes
sin consentimiento del interesado, etc.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
51
3. Es necesario distinguir entre acoso escolar y agresiones esporádicas u otras manifestaciones
violentas entre alumnos que no guardan continuidad en el tiempo, ni suponen inferioridad de uno de
los participantes en el suceso.
Se entenderá que existe una situación de acoso entre escolares si se dan simultáneamente las tres
circunstancias siguientes:
- Intención de hacer daño.
- Reiteración de conductas agresivas.
- Desequilibrio de fuerzas entre acosador o acosadores y víctima.
PRIMERO- Comunicación de situaciones de acoso.
1. Cualquier miembro de la comunidad educativa (alumnado, profesorado, familias, personal no
docente) que tenga conocimiento de una situación de acoso entre alumnos, o considere la existencia
de indicios razonables, tiene la obligación de ponerla inmediatamente en conocimiento del equipo
directivo del centro, quien utilizará el Anexo I para la recogida inicial de información.
2. El centro establecerá los medios y procedimientos que faciliten la comunicación de las situaciones
de acoso. En todos los casos se garantizará el anonimato de la identidad de la persona que realiza la
comunicación.
SEGUNDO.- Procedimiento de intervención ante supuestas situaciones de acoso entre escolares.
1. Para valorar la situación denunciada el Jefe de Estudios, siguiendo las instrucciones del Director,
solicitará al tutor del alumno afectado que recabe información relacionada con esa situación. Para
ello podrá utilizar, entre otros y con carácter orientativo, los indicadores que figuran en el Anexo II.
Si considerara necesario completar esta información con la aportada desde el entorno familiar podrá
utilizar los indicadores contenidos en el Anexo III. No obstante, se podrá incorporar cualquier otro
tipo de información que se considere significativa. Todo ello con la necesaria confidencialidad. El
resultado de estas actuaciones se comunicará de forma inmediata al Director.
2. En función de la información aportada por el tutor, el Director podrá establecer medidas preventivas
de protección que garanticen la inmediata seguridad del alumno supuestamente acosado. Estas
medidas de protección consistirán en el incremento de la vigilancia en aquellas zonas y durante los
momentos en los que se haya denunciado que se suele producir el acoso y/o cambio de grupo.
3. Si de la intervención del tutor del alumno afectado se confirmara la existencia de indicios de acoso,
y para verificar la situación, el Director instará al tutor, o a la persona que designe, para que continúe
el procedimiento.
A tal efecto se mantendrán las siguientes entrevistas:
a) Con el alumno presuntamente acosado. Al iniciar la entrevista se asegurará al alumno la
confidencialidad de sus informaciones. A lo largo de esa entrevista se dará prioridad a la información
que permita identificar:
- Alumno o alumnos agresores.
- Observadores no participantes.
- Alumnos que, en ocasiones, han protegido y ayudado a la víctima.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
52
- Localización de espacios y tiempos en los que suele producirse la agresión.
- Consecuencias de la intimidación para la víctima (absentismo escolar, disminución del rendimiento
académico, repercusiones emocionales y físicas, etc.).
b) Con observadores no participantes. Se trata de recabar información de aquellos compañeros que
conocen los hechos pero que nunca se han involucrado activamente en ellos. Especialmente interesa
conocer:
- Frecuencia con la que se produce el acoso.
- Tipo de acoso.
- Lugar donde se produce.
- Sentimiento de seguridad que tienen los alumnos en la escuela.
c) Con los padres de la presunta víctima. En esta entrevista se informará sobre los hechos que se
investigan, sobre las medidas preventivas adoptadas, sobre el proceso disciplinario que se iniciaría si
se confirmase la existencia de una situación de acoso y, en caso necesario, de las medidas paliativas
que se adoptarían.
Cuando se planifiquen las entrevistas se evitará que coincidan los padres de los alumnos implicados
como supuestos acosados y agresor o agresores.
d) Con los padres del alumno o alumnos presuntos agresores. En esta entrevista se informará sobre la
acusación que se ha realizado, sobre las evidencias que existen relacionadas con esa acusación y que,
si se confirma la existencia de acoso, se iniciará el procedimiento disciplinario legalmente establecido.
En cualquier caso se manifestará a los padres la preocupación y el interés del profesorado por ayudar
a los alumnos a que establezcan unas relaciones sociales adecuadas, y se solicitará la colaboración
familiar para conseguir ese objetivo.
e) Con el presunto agresor o agresores. Dentro de lo posible, la primera entrevista se realizará
inmediatamente después de concluir la reunión con sus padres.
Se pedirá al alumno que informe sobre los hechos que están sucediendo al alumno supuestamente
acosado, y se contrastará su versión con los datos conocidos.
4. Si es necesario a lo largo del proceso, el Jefe de Estudios, a solicitud del tutor o persona en quien
se haya delegado, podrá recabar orientaciones al Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
5. Una vez concluidas las entrevistas, el tutor o persona encargada de realizar el proceso, realizará un
breve informe sobre los datos más relevantes de la situación denunciada y lo trasladará al Director.
Éste, en función de la información aportada, decidirá si procede la incoación de expediente
disciplinario al alumno o alumnos agresores.
En este caso el instructor, antes de finalizar el expediente, podrá pedir al alumno acosador que
proponga y adopte compromisos con el fin de que cese la situación de acoso, repare moralmente al
acosado y colabore con el profesorado en la erradicación de este tipo de comportamientos. La actitud
y compromiso del alumno ante estas propuestas se podrá tener en cuenta a la hora de determinar la
medida correctiva que corresponda.
6. El Director, confirmada la situación de acoso y considerando el informe del tutor o persona en
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
53
quien se haya delegado, podrá solicitar la intervención más especializada del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica Específico para la Convivencia Escolar.
7. Como los alumnos .implicados en la situación de acoso escolar son menor de catorce años se
trasladará también esta información a la Consejería competente en materia de protección de menores,
a los efectos de que dentro de sus atribuciones adopte las medidas procedentes.
TERCERO.- Actuaciones posteriores con los implicados en las situaciones de acoso escolar.
Una vez verificada la situación de acoso, e iniciadas las medidas correctoras previstas en el Decreto,
el Director adoptará las medidas necesarias para paliar sus efectos negativos y evitar la reproducción
de situaciones similares. A estos efectos dispondrá que se lleven a cabo actuaciones con la víctima,
agresor o agresores y observadores.
1. Actuaciones con la víctima:
a) El tutor, o persona que se designe, en colaboración con el Equipo de Orientación Educativa y
Psicopedagógica u orientador, asesorará al alumno para que adopte conductas de afrontamiento
adecuadas ante aquellas situaciones conflictivas que, con anterioridad, habían concluido en una
situación de acoso.
En la instauración de estas pautas se contará con la colaboración de los padres.
b) El profesorado, coordinado por el tutor, introducirá actuaciones tendentes a ampliar y fortalecer el
círculo de relaciones de la víctima. Estas medidas se llevarán a cabo con la adecuada discreción para
evitar que la situación personal de la víctima sea comentada delante de todos los alumnos.
c) En el caso de que se observe que el alumno está especialmente afectado desde el punto de vista
psicológico, el responsable de la orientación en el centro recomendará a la familia que sea atendido
por los servicios externos pertinentes.
2. Actuaciones con el agresor o agresores:
a) Como complemento a las acciones correctoras a las que hubiere lugar, según lo dispuesto , el tutor
adoptará las medidas necesarias para favorecer la integración del agresor o agresores en el grupo
respetando los intereses y derechos de los demás.
b) En caso necesario, el responsable de la orientación en el centro podrá recomendar a la familia que
el alumno sea atendido por apoyos externos (especialistas sanitarios, servicios sociales, etc.)
3. Actuaciones con los observadores:
El tutor realizará actividades con el grupo de clase para que los alumnos conozcan cómo actuar ante
diferentes situaciones de acoso. Especialmente se incidirá sobre:
- Modo de reprobar las conductas de acoso.
- Modo de mostrar apoyo a la víctima.
- Procedimiento para aislar al agresor cuando se comporta de modo inadecuado.
- Procedimiento para denunciar las agresiones.
Las actividades anteriores se realizarán evitando, en la medida de lo posible, que los alumnos las
consideren como una consecuencia de la situación de acoso que se ha producido. Dado que las
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54
actividades paliativas indicadas, tienen también carácter preventivo, deberán ser incluidas como tales
en el Plan de Acción Tutorial.
CUARTO.- Actuaciones de seguimiento y evaluación.
1. El Director mantendrá informado al Consejo Escolar de las situaciones detectadas y de las
actuaciones adoptadas.
2. La Comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de compromisos y pautas de actuación
adoptados con alumnos y con padres.
3. El Consejo Escolar evaluará la eficacia de las medidas correctivas y orientadoras adoptadas.
PROTOCOLO AGRESIÓN AL PROFESORADO
Este protocolo se aplicará cuando un profesor o profesora, o algún miembro del personal no docente
sea objeto de alguna de las siguientes conductas en el interior del centro docente, o bien esta conducta
se produzca fuera del centro como consecuencia del desarrollo de su actividad profesional:
- Conductas intimidatorias.
- Violencia física.
- Vandalismo: se deteriora y/o destruye el mobiliario de su uso dentro del aula, o algún elemento u
objeto de su propiedad es deteriorado o roto.
Protocolo:
PASO 1. Primera actuación ante una situación de agresión.
Ante cualquier posible agresión al personal del centro procede mantener la calma, tratar de contener
la situación y, en último extremo, responder exclusivamente mediante el empleo de medios de
legítima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los compañeros o compañeras u otras
personas cercanas servirá en un primer momento para contener y/o acabar con la situación de
violencia, además de que puedan actuar como testigos de los hechos si ello fuera preciso.
PASO 2. Solicitud de ayuda externa
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la situación de violencia
persista, se pasará a reclamar ayuda inmediata a los cuerpos y fuerzas de seguridad, bien sea a la
Policía Local, Policía Nacional o Guardia Civil para que se personen en el centro o lugar donde se
desarrollen los hechos que motivaron la actuación.
PASO 3. Comunicación al Equipo Directivo y a la Inspección Educativa
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una situación de agresión
tiene la obligación de ponerlo en conocimiento del director o directora del centro o, en caso de
ausencia, de otro miembro del Equipo Directivo.
El director o directora o el Equipo Directivo notificará inmediatamente el hecho al inspector o
inspectora de referencia del centro quien, en función de la gravedad de los hechos, se personará en el
centro o, al menos, atenderá al profesional agredido vía telefónica.
PASO 4. Servicios médicos
En caso de agresión a un profesional, si fuera necesario, éste se dirigirá, acompañado de algún
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55
miembro del Equipo Directivo del centro, al correspondiente Servicio de Medicina Preventiva o al
Servicio de Urgencias, donde se procederá al reconocimiento y a las actuaciones pertinentes, por parte
de los facultativos de los servicios médicos. En cualquier caso, se solicitará un informe o parte de
lesiones.
PASO 5. Denuncia ante el órgano competente
El profesional agredido realizará las denuncias oportunas de los hechos, si lo considera oportuno, ante
el órgano competente, juzgado, Policía Local, Nacional, Guardia Civil, etc,.
En el último apartado de este Protocolo se recoge una “Guía de Orientación Jurídica”, cuya finalidad
es orientar a los profesionales en las acciones legales que puedan emprenderse en cada caso.
Actuaciones de la Dirección del centro
PASO 1. Recogida de la información y análisis de la misma
El Equipo Directivo recabará la información necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que
se relacionan a continuación, realizando un informe con los datos obtenidos:
- Profesional agredido.
- Identificación del agresor o agresora.
- Testigos.
- Tutor o tutora, en el caso de que la agresión haya sido cometida por un alumno o alumna.
- Otros profesionales que tengan relación con la situación de agresión.
- Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o relación con el agresor
o agresora.
En esta recogida de la información, se tratará de contrastar la información aportada por las diferentes
fuentes.
PASO 2. Información a las familias del alumnado implicado
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora del centro
procederá a comunicar los hechos a sus familias.
PASO 3. Aplicación de medidas disciplinarias
Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se procederá a la adopción de medidas
disciplinarias en función de lo establecido en el Plan de Convivencia del centro, y, en cualquier caso,
de acuerdo con lo establecido en los artículos 24 y 25 del Decreto 19/2007 de 23 de enero, por el que
se adoptan medidas para la promoción de la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia en los
centros educativos sostenidos con fondos públicos.
PASO 4. Comunicación a la Comisión de Convivencia
El Equipo Directivo trasladará el informe realizado tras la recogida de información así como, en su
caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la Comisión de Convivencia del centro, para su
conocimiento.
PASO 5. Comunicación a la Inspección Educativa y otros servicios de la Delegación Provincial
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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El Equipo Directivo remitirá asimismo el informe al Servicio de Inspección de la Delegación
Provincial correspondiente, todo ello sin perjuicio de la comunicación inmediata del suceso.
Si existiese parte de lesiones y/o baja temporal del profesional agredido, la dirección del centro
comunicará también estos hechos a la Asesoría Médica de la Delegación Provincial de Educación.
PASO 6. Registro
En caso de agresión a un profesional, los datos específicos de cada incidente se recogerán en el
Registro de Incidencias de Convivencia Escolar
Guía de orientación jurídica
La finalidad principal de esta Guía es la de orientar a los profesionales en las acciones legales que
puedan emprenderse en cada situación y caso.
1. Jurisdicción
De la ejecución de las infracciones que se contemplan en este Protocolo de Actuación pueden nacer
dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qué jurisdicción pueden ejercitarse las mismas:
- Acción Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Código Penal, como delito o falta para el
castigo del culpable o la culpable, y únicamente puede ejercitarse ante la jurisdicción penal.
- Acción Civil: en los supuestos en que se hayan producido daños y perjuicios, y con el fin de
conseguir la restitución de la cosa, la reparación del daño y la indemnización de perjuicios causados
por el hecho punible. La acción civil derivada de un ilícito criminal puede ejercitarse conjuntamente
con la penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil.
Por tanto, cuando un profesional sufra algún tipo de infracción penal de la que se deriven daños y
perjuicios, podrá ejercerse no sólo la acción penal para el castigo del culpable o la culpable, sino
también la acción civil para reclamar la indemnización que corresponda, bien dentro del propio
proceso penal, o bien separadamente ante la jurisdicción civil, teniendo en cuenta en este último
supuesto que si el proceso penal se encuentra ya iniciado, no se podrá promover pleito alguno hasta
que aquel no haya concluido mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
- Denuncia: resulta mucho más ágil y cómodo, ya que no requiere especiales requisitos formales para
su admisión, pudiéndose formular por escrito u oralmente, ante cualquier órgano jurisdiccional, ante
el ministerio fiscal, o ante cualquier dependencia policial, por el propio profesional agredido o por
cualquier persona que presencie los hechos.
- Querella: debe formularse siempre por escrito ante el órgano jurisdiccional competente.
Además, los atestados que redactan los funcionarios de la policía, a consecuencia de las
averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio centro docente,
tendrán la consideración de denuncia.
Pese a que la denuncia puede ser presentada ante cualquier órgano jurisdiccional, resulta conveniente
que la misma se formule ante el juzgado de guardia correspondiente al partido judicial donde se
produzcan los hechos.
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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3. Plazo
La responsabilidad penal se extingue por prescripción del delito o falta, por lo que la acción penal
debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de prescripción, que se establecen,
fundamentalmente, en función de la duración de la pena que la ley señale para el delito o falta
cometidos.
Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripción establecido por el Código Penal es
de seis meses.
4. Pruebas
Por último, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presunción de inocencia, por
lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes para poder enervar dicha
presunción.
En este sentido resulta de gran utilidad:
- La declaración de testigos
- Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones físicas.
Es recomendable que en todos los supuestos en que se produzcan agresiones físicas, el profesional
sea asistido, de forma inmediata, por un facultativo.
Normativa Orden 18 de diciembre de 2009. BOC 31 de diciembre de 2009.
TUTORÍAS AFECTIVAS
¿Por qué utilizamos las tutorías afectivas en nuestro Centro?
Entre nuestro alumnado suelen destacar algunos niños-as por su comportamiento problemático, no
atienden, se pelean, no hacen caso al profesor, se muestran violentos.
También existen los que pasan desapercibidos pero que también sufren, son los niños tímidos, siempre
escondidos, con dificultades para relacionarse con los demás.
Introducir las tutorías afectivas en nuestro centro surge por la necesidad de mejorar la convivencia,
reducir el comportamiento problemático de los alumnos/as y aumentar el rendimiento escolar.
El maestro/a.
El profesor utiliza su propia persona, su personalidad y sus emociones para entrar en contacto con el
alumno y ayudarle en las dificultades presentadas.
Mantiene una relación estable, única y especial con el tutorando.
Necesita saber, tener una óptica diferente para saber porqué se comporta como lo hace.
El profesor debe comprender que tiene que cambiar su forma de percibir y escuchar al alumno.
Debería tener una hora a la semana para estar con el alumno y escucharle, sentarse o pasear con el
alumno, plantear qué podemos hacer,¿qué le pasa?
El profesor tiene que llegar a sensibilizar al resto del profesorado, si lo que hacemos no llega a los
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demás no sirve para nada .Todos debemos facilitar medidas de cambios adaptadas al niño.
El alumno/a
La intervención del tutor afectivo permite los siguientes objetivos.
- Mejorar la seguridad sentida por el niño
- Lograr que el niño sienta mayor autoestima, autoeficacia y autocomprensión
- Mejorar la confianza con otras personas
- Aumentar su competencia interpersonal
Durante la tutoría hay que lograr sintonizar emocionalmente con el niño (empatía), reducir las
conductas problemáticas y normalizar su currículo escolar.
El objetivo fundamental es establecer una empatía. Si no se consigue no hay tutoría afectiva.
Otro objetivo de las tutorías afectivas es la disminución de conductas disruptivas.
Un tutor afectivo no es un tutor normal.
La normalización curricular es también un objetivo.
Nos preocupamos de que se logre este objetivo pero la prioridad es afectivizar la relación con el
alumno.
No se trata de una tutoría academicista, sino llegar al alumno para saber lo que le está pasando.
¿Cómo lo hacemos?
Es importante plantear la dificultad que se encuentra el profesor que quiere ser tutor afectivo.
No es fácil cambiar el rol de profesor por el tutor afectivo. El tutor afectivo no pone normas, no
transmite conocimientos académicos, no juzga. Sin embargo, se plantea escuchar activamente a su
tutorando.
La principal herramienta que tiene el tutor afectivo es su propia persona y a través de la entrevista va
progresivamente conociendo y comprendiendo los problemas que presenta el menor. En esta
situación de aceptación, el niño se encuentra relajado y libre para hablar de si mismo, de sus
experiencias y emociones.
El procedimiento normal para la selección del tutor afectivo es el siguiente.
1) Se propone en la CCP y extensible al Claustro invitar a los profesores a experimentar e
investigar el rol del tutor afectivo de un chico o chica problemático/a.
2) El tutor accede voluntariamente a sus nuevas funciones.
3) El tutor debe disponer de una hora semanal para su tutorando.
4) El alumno/a acepta al tutor afectivo.
Es conveniente antes de realizar los horarios saber los alumnos que necesitan de estas tutorías y los
profesores dispuestos para tal fin.
Hay que tener en cuenta que el profesor debe tener cierta sintonía con el muchacho y el alumno
elegido debe participar en el proyecto. Su participación es voluntaria.
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Desarrollo de las tutorías afectivas
Elegido el niño/a y su tutor afectivo.
El tutor dedicará un tiempo exclusivo para el tutorando, en un ambiente tranquilo, donde será
escuchado y aceptado sin ser interrumpido.
La principal herramienta que tiene el tutor afectivo es su propia persona y a través de la entrevista va
conociendo al niño/a. El/ella se encuentra relajado y libre para poder hablar de si mismo de sus
experiencias y de las emociones que lo suscitan.
La actitud que el tutor debe mantener es la siguiente.
- Crear un ambiente de cordialidad
- Mostrar una actitud flexible, tranquila sin forzar la situación
- Evitar hacer juicios de valor sobre su conducta
- Expresarse teniendo en cuenta la edad y el nivel de comprensión del menor
- Ayudarse de medios indirectos para recoger información y crear un ambiente confiado
- Usar un lenguaje sencillo y claro
- Adoptar una actitud abierta y de curiosidad
El tutor ayuda al niño y promueve el sentido de que es digno de ser atendido y cuidado, que merece
ser protegido y querido, que es una persona agradable, con valor personal, interesante, socialmente
competente y eficaz.
En general, el tutor también se sirve de otros instrumentos además de la entrevista. Así, puede llegar a
acuerdos verbales o escritos con el menor, se apoya en las hojas de seguimiento para ver los avances
y dificultades, etc.
En ocasiones el tutor se entrevista con los padres.
Es muy diferente tomar decisiones en una comisión de convivencia o en un claustro sobre las medidas
a tomar viendo al niño solo desde el ángulo de las normas del centro o el impacto de la conducta del
menor en cualquiera de los miembros de la comunidad educativa. Comprender la historia del
muchacho, su estilo de personalidad, los retos que debe afrontar en su vida diaria (además de los
académicos) puede cambiar significativamente las decisiones a tomar. El tutor afectivo conoce
íntimamente al menor y puede conocer elementos muy relevantes que permiten a otros profesores
saber quien es ese muchacho al que estamos pensando en someter a alguna medida disciplinaria.
Dentro de todo ese proceso de intervención se debe formalizar reuniones de coordinación de los
tutores afectivos en el que se plantee temas que se consideren importantes, facilitar la supervisión del
trabajo y estudiar las hojas de seguimientos de cada alumno tutorizado.
Dificultades y logros
Dificultades
Como en toda ayuda estar en contacto con las emociones del que sufre supone un ejercicio continuo
de sintonizar nuestro propio estado emotivo de la persona con quien hablamos. Esto despierta
fácilmente nuestras emociones, nuestros conflictos y contradicciones. De alguna manera, nos empuja
a plantearnos aspectos de nosotros mismos que quedarían fácilmente controlados en nuestras
funciones docentes normales.
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Logros
Cuando un centro se efectiviza, cuando reconoce que cada niño tiene una personalidad única e
irrepetible, cuando destaca las emociones como los elementos que organizan la personalidad todo
cambia. Progresivamente los niños conflictivos mejoran; estos se relacionan mejor con los
compañeros y profesores. Los profesores también entran en una dinámica nueva y estimulante.
Mirar las emociones sabiéndolas los motores principales de nuestra salud y nuestro sufrimiento nos
hace mirar de forma diferente al alumno. Y al mismo tiempo, miramos de forma diferente nuestro rol
de profesor.
MEDIACIÓN ESCOLAR
La mediación escolar es una vía de prevenir y solucionar conflictos entre iguales.
Sus principales características son que debe ser voluntaria y confidencial
1. ¿CUÁNDO MEDIAR?
Cuando la sanción disciplinaria no mejoraría la convivencia.
Cuando es importante restaurar la relación.
Cuando no existe maltrato con riesgo o desventaja para la víctima.
Cuando no ha habido acto de vandalismo, hurto, drogas…
2. ¿QUÉ ACTITUDES SON NECESARIAS PARA EL PROCESO DE MEDIACIÓN?
El mediador debe:
No emitir juicios de valores.
Ser neutral.
Mostrar empatía.
Practicar la escucha activa.
No profundizar más de lo necesario.
Aceptar el acuerdo desde el punto de vista de las partes.
Realizar un seguimiento de acuerdo.
Criterios para la elección de personas mediadoras.
Cuando llega el conflicto llega al grupo de gestión de la convivencia, se decide el mediador más
idóneo:
- No sea tutor o especialista
- No sea compañero de clase
- El resto de las personas deciden voluntariamente hacer esas mediaciones.
- Las mediaciones se realizan utilizando la comediación entre un adulto y un menor (cuando el
conflicto sea entre iguales).
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- Las mediaciones entre adultos las realizará otro adulto.
Equipo de mediación.
- 7 alumnos-as.
- 1 adulto y el resto del profesorado formándose.
- Familias. en proceso.
Lugar de mediación.
- Aula planta baja
Código deontológico.
- Los miembros que componen el equipo de mediación pueden conocer las mediaciones realizadas
en el centro pero con confidencialidad. Por lo cual ningún miembro podrá hablar fuera de este
espacio sobre las mismas.
Custodia de documentación.
En una carpeta que custodia la Jefa de estudios.
Las partes en conflicto deben:
Aceptar solucionar el conflicto de forma cooperativa.
Utilizar mensajes en primera persona.
Ponerse en el lugar del otro (comprender las necesidades y los sentimientos del otro)
Manifestar su responsabilidad en el conflicto.
Colaborar para buscar una solución.
Aceptar un acuerdo satisfactorio para ambos (ceder los dos)
3. ¿CÓMO SE ACUDE A MEDIACIÓN?
Las partes en conflicto la solicitan rellenando una solicitud en Secretaría y entregándola al grupo de
gestión.
Los profesores detectan un conflicto en el que es necesario mediar y lo comunico lo deriva al equipo
de Mediación.
4. ¿QUIÉN PUEDE ACUDIR A LA MEDIACIÓN?
Cualquier persona del centro.
5. ¿CÓMO TRANSCURRE EL PROCESO? PROTOCOLO DE MEDIACIÓN
Estalla el conflicto según el plan de convivencia.
Si se decide derivar a Mediación, no se oferta como un canje, se plantea como una forma de solucionar
el problema y sentirse mejor.
6. INICIO DEL PROCESO DE MEDIACIÓN Actuaciones:
Informar al coordinador del equipo de mediación.
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Elección de los mediadores (si los alumnos no han pedido voluntariamente a alguno)
Resumir el conflicto a los mediadores que intervendrán lo antes posible.
PREMEDIACIÓN (Debe tener lugar en el recreo, sin interrupciones y sin perder clases) En la pre-
mediación intentaremos:
a. Rebajar la tensión.
b. Ayudar al mediador a descubrir las necesidades e intereses que han llevado al conflicto.
c. Conocer si las partes están dispuestas a colaborar.
EL MEDIADOR DECIDE SI LA MEDIACIÓN ES VIABLE.
LOS PADRES DARÁN SU CONSENTIMIENTO PARA REALIZAR LA MEDIACIÓN
PASOS
a. Se invita a presentarse y a contar lo que ha ocurrido: donde, cómo, cuándo había conflictos antes…
b. Se explica que en la mediación cada uno cuenta lo que ha pasado en primera persona, tiene que
comprometerse
c. Se pregunta si quiere ir a Mediación y si acepta a los mediadores.
d. Se acuerda hora, día y lugar
MEDIACIÓN: Los mediados se sientan enfrente de los mediadores.
a. SALUDO: Los mediadores saludan a los mediados, felicitan a los mediados por estar allí y
recuerdan aspectos importantes del proceso: es voluntario, imparcial y confidencial y se establecen
las normas de la mediación; trato correcto, respetar el turno de palabra, ser honestos y sinceros. Los
mediadores no juzgan e intentan ayudar. La solución la tienen que encontrar los mediados.
b. CUÉNTAME: En esta primera fase intentaremos que:
Expresen los sentimientos y las percepciones de cada uno con asertividad.
Escuchen al otro.
c. ACLARAR EL PROBLEMA: Trataremos de:
Que se manifieste lo que realmente ha causado el problema
Que comprendan cómo se siente el otro.
Que acepten las necesidades de la otra persona.
d. BÚSQUEDA DE SOLUCIONES: Es importante que:
Cada uno proponga soluciones (lluvia de ideas)
Asegurarse de que la solución favorece a las dos partes.
No intentar que la solución vaya más lejos de lo que las partes quieren.
e. REDACTAR EL ACUERDO
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Concreto, equilibrado y evaluable. En un acta.
Se les indica que lo redacten entre los dos, uno de ellos escribe.
Un mediador lo lee en voz alta.
Si están de acuerdo lo firman.
Se les facilita una copia.
Se les recuerda que es confidencial y se acuerda lo que se le va a decir al grupo.
Se queda para seguimiento en el plazo de una semana.
Se les felicita por su colaboración.
Se archiva el acuerdo en Jefatura de Estudios (Carpeta Mediación)
8) Se comenta al tutor y se indica si hay algún aspecto que se deba tratar en tutoría.
9) Se determina cómo influirá la mediación en el proceso sancionador.
7. VENTAJAS DE LA MEDIACIÓN EN EL CENTRO
Fomenta la autonomía personal.
Favorece el autoconocimiento y el control de las emociones.
Educa en la tolerancia y en el respeto.
Implica al alumnado en la regulación de la convivencia.
Desarrolla una cultura de centro abierto, participativo y de PAZ
ANEXOS DE MEDIACIÓN (En carpeta de documentación).
ANEXOS DE EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS (En carpeta de documentación).
TÍTULO II
DERECHOS, DEBERES Y OBLIGACIONES
DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
CAPÍTULO I
DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Sección 1ª
DERECHOS DEL ALUMNADO
Artículo 6.- Derecho a una formación integral.
El alumnado tiene el derecho a recibir una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de
su personalidad y que se concreta en:
a) La formación en el respeto a los derechos y libertades fundamentales y en los principios
democráticos de convivencia.
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b) La adquisición de habilidades, capacidades, competencias y conocimientos que le permitan
integrarse personal, laboral y socialmente.
c) El desarrollo de las actividades docentes con fundamento científico y académico.
d) La orientación escolar, personal y profesional que le permita tomar decisiones de acuerdo con sus
aptitudes y capacidades, de manera especial del alumnado con dificultades físicas, psíquicas o con
carencias sociales o culturales.
e) El aprendizaje de métodos no violentos en la resolución de conflictos y de modelos de convivencia
basados en la diversidad y en el respeto a la igualdad entre mujeres y hombres.
Artículo 7.- Derecho al respeto.
El alumnado tiene derecho a que se respete su identidad, integridad y dignidad personales por todos
los miembros de la comunidad educativa. Este derecho implica:
a) La protección contra toda agresión física, verbal, psicológica, moral y social. La no discriminación
por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad económica, nivel social, orientación e identidad sexual,
convicciones políticas, morales o religiosas, así como por discapacidades físicas o psíquicas, o
cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
b) La existencia de unas condiciones adecuadas de seguridad, higiene y salud en el centro.
c) La confidencialidad en sus datos personales, sin perjuicio de las comunicaciones necesarias con la
Administración educativa y la obligación que hubiere de informar a otras Administraciones o
autoridades, en los casos así previstos.
Artículo 8.- Derecho a la evaluación objetiva del aprendizaje.
1. El alumnado tiene el derecho a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos, conforme a criterios objetivos.
2. El alumnado, así como sus familias, tienen derecho a conocer, al inicio de curso, los criterios de
evaluación, calificación, promoción y titulación establecidos por el centro.
3. El alumnado mayor de edad o sus representantes legales, en caso de minoría de edad de aquel,
tienen derecho a recibir información por el profesorado en lo relativo a las valoraciones sobre su
aprovechamiento académico, la marcha de su proceso de aprendizaje y las decisiones que se adopten
como resultado de dicho proceso.
4. El alumnado, en el marco de la capacidad de obrar que le reconoce el artículo 30 de la Ley 30/1992,
de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento
Administrativo Común, podrá reclamar contra las decisiones y calificaciones académicas que se
adopten como resultado del proceso de evaluación conforme al procedimiento legalmente establecido.
En caso de menores con incapacidad o de menos de 12 años, lo podrán hacer sus familias.
Artículo 9.- Derecho a participar en el funcionamiento y en la vida del centro.
El alumnado tiene derecho a participar en la vida del centro y en su funcionamiento en los términos
establecidos en el presente Decreto, y en el resto de la normativa educativa. Este derecho implica:
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a) El aprendizaje activo en el ejercicio de la participación democrática, como contribución al
desarrollo de las competencias básicas sociales.
b) La participación de carácter individual y colectivo mediante el ejercicio de los derechos de reunión,
de asociación, a través de las asociaciones de alumnos y alumnas, y de representación en el centro, a
través de sus delegados o delegadas, y de sus representantes en el Consejo Escolar de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 8 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la
Educación.
c) La elección, mediante sufragio directo y secreto, de sus representantes en el Consejo Escolar y de
los delegados o delegadas de grupo, que constituirán la Junta de delegados o delegadas. Los delegados,
delegadas y representantes del alumnado en el Consejo Escolar tienen derecho a no ser sancionados
en el ejercicio de sus funciones como portavoces en los términos de la normativa vigente.
d) La manifestación de sus opiniones, individual y colectivamente, con libertad, sin perjuicio de los
derechos de los miembros de la comunidad educativa y del respeto que, de acuerdo con los principios
y derechos constitucionales, merecen las personas y las instituciones.
e) La información sobre las cuestiones propias de su centro y de la actividad educativa en general, en
los términos previstos en la normativa de desarrollo y las normas de convivencia del centro.
Artículo 10.- Derecho a la manifestación de la discrepancia.
1. El alumnado tiene derecho a la manifestación de la discrepancia ante decisiones o acontecimientos
relacionados con la vida escolar. Las discrepancias, cualquiera que sea su motivación, alcance y
contenido, serán puestas en conocimiento de la dirección del centro, a través de los delegados o
delegadas de cada grupo, para que adopten las medidas que correspondan.
2. El plan de convivencia del centro regulará el procedimiento que permita el ejercicio de este derecho.
La dirección del centro pondrá en conocimiento del Consejo Escolar los casos que deriven en una
propuesta de inasistencia a clase por parte del alumnado para que actúe como garante del
cumplimiento del procedimiento regulado.
3. Las decisiones colectivas de inasistencia a clase sólo podrán afectar al alumnado a partir del tercer
curso de la educación secundaria obligatoria. Estas no tendrán la consideración de falta de conducta
ni serán objeto de medida prevista en el Título IV de este Decreto, cuando hayan sido el resultado del
ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente a la dirección del centro. En
cualquier caso, el centro deberá garantizar el derecho de quienes no deseen secundar la inasistencia a
clase, y a permanecer en el mismo debidamente atendidos por el profesorado correspondiente.
Artículo 11.- Derecho del alumnado menor a la atención inmediata.
El alumnado menor de edad o con incapacidad tiene derecho a la protección en el ámbito escolar.
Entre otros este derecho comprende el conjunto de medidas y actuaciones destinadas a prevenir e
intervenir en situaciones de riesgo y de desamparo en las que puedan involucrarse, tendentes a
garantizar su desarrollo integral y a promover una vida normalizada, primando, en todo caso, su
interés todo ello de acuerdo con lo previsto en los artículos 17 y 19 de la Ley 1/1997, de 7 de febrero,
de Atención integral a los menores.
Artículo 12.- Derecho a la igualdad de oportunidades.
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El alumnado tiene derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y
desventajas de tipo personal, familiar, de género, económico, social y cultural, especialmente en el
caso de presentar necesidades específicas de apoyo educativo. La Consejería competente en materia
de educación promoverá las ayudas y subvenciones precisas para compensar dichas carencias del
alumnado mediante una política de becas y servicios de apoyo que favorezcan el acceso o la
continuidad del alumnado en los distintos niveles educativos, en un marco de igualdad de
oportunidades impulsando, en su caso, la adjudicación de plazas en residencias escolares.
Artículo 13.- Derecho a la protección social.
1. En el ámbito educativo, el alumnado tiene derecho a la protección social, en los casos de infortunio
familiar o accidente.
2. Independientemente de los derechos que les asisten en virtud de la legislación en materia de sanidad
y de seguridad social, la consejería competente en materia de educación establecerá las condiciones
académicas y económicas adecuadas para que el alumnado que sufra una adversidad familiar, un
accidente o una enfermedad prolongada no se vea imposibilitado para continuar y finalizar los
estudios que se encuentre cursando o para acceder a estudios posteriores.
3. El alumnado de centros sostenidos con fondos públicos, de educación primaria o educación
secundaria obligatoria que como consecuencia de enfermedad o accidente tenga impedida su
asistencia al centro educativo, tiene derecho a recibir atención educativa domiciliaria u hospitalaria,
en las condiciones que establezca la consejería competente en materia de educación.
Sección 2ª
DEBERES DEL ALUMNADO
Artículo 14.- Deber de estudio y de asistencia a clase.
1. El estudio es un deber básico del alumnado, que comporta el desarrollo y aprovechamiento de sus
aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan. Este deber básico, que requiere del
esfuerzo, de la disciplina y de la responsabilidad por parte del alumnado, se concreta en las siguientes
obligaciones:
a) Mantener una actitud participativa, activa y atenta en clase sin interrumpir ni alterar el normal
funcionamiento de las clases.
b) Asistir al centro educativo con el material y equipamiento necesarios para poder participar
activamente en el desarrollo de las clases.
c) Respetar el ejercicio del derecho y el deber al estudio del resto del alumnado.
d) Realizar las actividades encomendadas por el profesorado en el ejercicio de sus funciones docentes.
2. El alumnado tiene, asimismo, el deber de asistir a clase con puntualidad, sin ausencias injustificadas,
y respetando el procedimiento y horario de entrada y salida, aprobado por el centro.
Artículo 15.- Deber de respeto al profesorado.
El alumnado tiene el deber de respetar al profesorado y de reconocer su autoridad, tanto en el ejercicio
de su labor docente y educativa como en el control del cumplimiento de las normas de convivencia y
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de la de organización y funcionamiento del centro.
Artículo 16.- Deber de respeto a la comunidad educativa.
El alumnado tiene el deber de respetar el ejercicio de los derechos y las libertades de los miembros
de la comunidad educativa, que se concreta en las obligaciones siguientes:
a) Respetar la identidad, la integridad, la orientación sexual, la dignidad y la intimidad de los
miembros de la comunidad educativa.
b) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y morales de la comunidad
educativa.
c) No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de nacimiento, raza, sexo,
lengua o por cualquier otra circunstancia personal o social.
Artículo 17.- Deber de respetar las normas de convivencia.
El alumnado tiene el deber de conocer y respetar los valores democráticos de nuestra sociedad,
expresando sus opiniones respetuosamente. En el centro, este deber se concreta en el respeto de las
normas de organización y funcionamiento y de las normas de convivencia que apruebe el Consejo
Escolar del centro. Conlleva, entre otras, las obligaciones siguientes:
a) Participar y colaborar en la promoción de un adecuado ambiente de convivencia escolar, así como
conocer y respetar las normas de convivencia y el plan de convivencia del centro.
b) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos del centro.
c) Utilizar adecuadamente y conservar las instalaciones, materiales y recursos educativos durante la
realización de las actividades extraescolares o complementarias.
d) Respetar los bienes y pertenencias de los miembros de la comunidad educativa.
e) Respetar y cumplir las decisiones de los órganos unipersonales y colegiados del centro, sin
perjuicio de hacer valer sus derechos cuando considere que alguna de las decisiones vulnere alguno
de ellos, de acuerdo con el procedimiento que se establezca.
f) Responsabilizarse de las comunicaciones que se establezcan entre la familia y el centro educativo.
El término familia comprende al padre, madre o persona o institución que ejerza la tutela del alumno
o alumna.
g) Respetar lo establecido en las normas de convivencia respecto a los usos adecuados de las
tecnologías de la información y comunicación.
Artículo 18.- Deber de colaborar en la obtención de información por parte del centro.
El alumnado debe colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos personales
necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer referencia al origen y
ambiente familiar y social, a características o condiciones personales, al desarrollo y resultado de su
escolarización, así como a aquellas circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educación
y orientación del alumnado.
CAPÍTULO II
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DERECHOS Y DEBERES DE LAS FAMILIAS
Sección 1ª
DERECHOS DE LAS FAMILIAS
Artículo 19.- Derecho a participar en los procesos educativos de sus hijos e hijas o pupilos.
Las familias tienen el derecho a participar en los procesos educativos de sus hijos e hijas o pupilos,
en los términos que normativamente se establezcan, así como a estar informados sobre su progreso e
integración socio-educativa, a través de la información y aclaraciones que soliciten, de las
reclamaciones que formulen, y del conocimiento o intervención en los procesos de resolución de
conflictos.
Artículo 20.- Derecho a ser oídos en las decisiones que afecten a sus hijos e hijas o pupilos.
Las familias tienen derecho a ser oídas en aquellas decisiones que afecten a la orientación personal,
académica y profesional de sus hijos e hijas o menores bajo tutela, sin perjuicio de la participación
señalada en el artículo anterior y a solicitar, ante el Consejo Escolar del centro, la revisión de las
resoluciones adoptadas por la dirección frente a conductas de sus hijos, hijas o pupilos que
perjudiquen gravemente la convivencia.
Artículo 21.- Derecho a participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del
centro.
Las familias tienen derecho a participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación
del centro educativo, a través del Consejo Escolar y mediante los cauces asociativos legalmente
reconocidos.
Sección 2ª
DEBERES DE LAS FAMILIAS
Artículo 22.- Deber de compromiso.
1. Como primeros responsables de la educación de sus hijos e hijas, a las familias, les corresponde
adoptar las medidas necesarias, solicitar las ayudas correspondientes y colaborar con el centro para
que el proceso educativo se lleve a cabo de forma adecuada.
2. En los casos en los que sus familias rechacen la solicitud del centro para su implicación y
compromiso en la adopción de medidas necesarias en situaciones graves para su proceso educativo,
ante conflictos de convivencia provocados por sus hijos o hijas, la dirección del centro pondrá en
conocimiento de las autoridades educativas tal circunstancia para que se adopten las medidas
adecuadas por quien corresponda, que permitan garantizar los derechos y deberes del alumnado.
Cuando la conducta revista especial gravedad, la Administración educativa lo pondrá en
conocimiento de las instituciones o autoridades públicas competentes.
3. Las familias tienen el deber de asistir a las reuniones convocadas por el centro o buscar otros
procedimientos que faciliten la comunicación, la información y los compromisos que adoptarán las
familias ante las dificultades planteadas por el centro educativo.
Artículo 23.- Deber de conocer y participar en la evolución académica de sus hijos e hijas.
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1. Las familias tienen el deber de conocer la evolución del proceso educativo de sus hijos e hijas o
menores bajo tutela.
2. También tienen la obligación de estimular a sus hijos e hijas hacia el estudio e implicarse de manera
activa en la mejora de su rendimiento y, en su caso, de su conducta. Así como garantizar la asistencia
a clase y a las actividades programadas.
Artículo 24.- Deber de respeto de las normas del centro.
1. Las familias tienen la obligación de respetar y hacer respetar a sus hijos e hijas o menores bajo su
tutela, las normas que rigen el centro escolar, las orientaciones educativas del profesorado y colaborar
especialmente en el fomento del respeto y el pleno ejercicio de los derechos de los miembros de la
comunidad educativa.
2. Las familias deben colaborar en la obtención por parte del centro docente de los datos personales
necesarios para el ejercicio de la función educativa. Dichos datos podrán hacer referencia al origen y
ambiente familiar y social, a características o condiciones personales, al desarrollo y resultado de su
escolarización, así como a aquellas circunstancias cuyo conocimiento sea necesario para la educación
y orientación del alumnado.
CAPÍTULO III
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
Sección 1ª
DERECHOS DEL PROFESORADO
Artículo 25.- Derecho al respeto personal.
El profesorado tiene el derecho a ser respetado y a recibir un trato adecuado en el ejercicio de sus
funciones, así como a desarrollar su función docente en un ambiente educativo adecuado, donde sean
respetados sus derechos, especialmente el referido a la integridad y dignidad personal.
Artículo 26.- Derecho a la autonomía.
El profesorado tiene derecho a tomar las decisiones necesarias para mantener un adecuado clima de
convivencia durante las clases, así como en las actividades complementarias y extraescolares, según
el procedimiento que se establezca en las normas de convivencia, con el fin de asegurar la actividad
educativa.
Artículo 27.- Derecho a la formación permanente.
El profesorado tiene derecho a recibir, por parte de la Administración educativa, la formación en
materia de convivencia que se establezca en la normativa específica, y en los términos establecidos
en el artículo 102 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.
Artículo 28.- Derecho a la consideración de autoridad pública.
El profesorado tiene derecho a la consideración de autoridad pública en el desempeño de la función
docente con las potestades y protección jurídica reconocidas en el Ordenamiento Jurídico.
Artículo 29.- Derecho a la protección legal y defensa jurídica.
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El profesorado tiene derecho al asesoramiento jurídico, a la defensa legal y a la protección por parte
de la Administración pública en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional,
así como, la cobertura de la responsabilidad civil, en relación con los hechos que se sigan como
consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones o cargos docentes, salvo en los casos de conflicto
con la propia Administración de acuerdo con lo previsto en la normativa autonómica.
Sección 2ª
DEBERES DEL PROFESORADO
Artículo 30.- Deber de cumplimiento de las normas de convivencia y demás normativa del centro.
El profesorado tiene el deber de cumplir las obligaciones establecidas por la normativa sobre la
convivencia escolar, lo establecido en el plan de convivencia y el resto de la normativa del centro.
Artículo 31.- Deber de contribuir a la mejora de la convivencia escolar.
1. El profesorado tiene el deber de contribuir a que las actividades del centro se desarrollen en un
clima de respeto, de tolerancia, de participación, de libertad e igualdad para fomentar en el alumnado
los valores de la ciudadanía democrática.
2. El profesorado tiene el deber de mantener la disciplina y velar por el correcto comportamiento del
alumnado, impidiendo, corrigiendo y poniendo en conocimiento de los órganos competentes todas
aquellas conductas contrarias a la convivencia, de conformidad con lo dispuesto en este decreto y en
las normas de organización y funcionamiento del centro.
3. El profesorado tiene el deber de promover, organizar y participar en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por los centros, especialmente
de aquellas orientadas a mejorar el clima de convivencia escolar.
Artículo 32.- Deber de colaborar e informar a las familias.
1. El profesorado tiene el deber de informar a las familias del alumnado de las normas de convivencia
establecidas en el centro, de los incumplimientos de estas por parte de sus hijos e hijas, así como de
las medidas educativas correctoras impuestas.
2. El profesorado tiene el deber de colaborar con las familias para proporcionar una formación integral
al alumnado. Asimismo, tiene el deber de atender en el ámbito escolar a las familias y al alumnado y,
en su caso, el deber del ejercicio de la tutoría docente.
Artículo 33.- Deber de formarse.
El profesorado tiene el deber de formarse en aspectos relacionados con la convivencia en los centros
docentes y en la resolución pacífica de conflictos, así como en el uso adecuado de las tecnologías de
información y comunicación.
Artículo 34.- Deber de sigilo profesional.
El profesorado tiene el deber de guardar reserva y sigilo profesional sobre toda aquella información
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de que se disponga acerca de las circunstancias personales y familiares del alumnado sin perjuicio de
la obligación de comunicar a la autoridad competente, administración educativa y sus servicios, las
circunstancias que puedan implicar el incumplimiento de los deberes y responsabilidades establecidos
por la normativa de protección de menores.
CAPÍTULO IV
DERECHOS Y DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
Sección 1ª
DERECHOS DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN
y servicios
Artículo 35.- Derecho al respeto.
El personal de administración y servicios tiene el derecho a recibir un trato adecuado, y a ser valorado
por la comunidad educativa y por la sociedad en general, en el ejercicio de sus funciones y a que sean
respetados sus derechos, especialmente el referido a su integridad y dignidad personal.
Artículo 36.- Derecho a la defensa jurídica.
El personal de administración y servicios tiene derecho a recibir defensa jurídica y protección de la
Administración pública en los procedimientos que se sigan ante cualquier orden jurisdiccional como
consecuencia del ejercicio legítimo de sus funciones, salvo en los casos de conflicto con la
Administración.
Sección 2ª
DEBERES DEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
Artículo 37.- Deber de colaboración y comunicación.
El personal de administración y servicios, como parte de la comunidad educativa, tiene el deber de
implicarse en el proyecto del centro colaborando para establecer un buen clima de convivencia,
comunicando a la dirección del centro cuantas incidencias perjudiquen la convivencia en los centros
docentes.
Artículo 38.- Deber de cumplimiento de la legislación de protección de datos de carácter personal,
seguridad laboral y propiedad intelectual.
El personal de administración y servicios tiene el deber de cumplir lo previsto en la normativa vigente
en materia de protección de datos de carácter personal, seguridad laboral y de propiedad intelectual.
Artículo 39.- Deber de custodia y sigilo profesional.
El personal de administración y servicios tiene el deber de custodiar la documentación administrativa,
así como guardar reserva y sigilo respecto a la actividad cotidiana del centro escolar.
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NORMAS DE CONVIVENCIA
CAPÍTULO PRIMERO
DISPOSICIONES GENERALES
Artículo 38.- Los alumnos no podrán ser sancionados por comportamientos que no sean tipificados
como faltas en el presente Decreto.
Artículo 39.- 1. Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación y las condiciones personales del alumno.
2. Los miembros de la comunidad educativa, y en particular el profesorado, pondrán especial cuidado
en la prevención de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, desterrando los
comportamientos insolidarios, agresivos y antisociales, mediante el contacto y la cooperación
constante y directa con los alumnos afectados mayores de edad, así como con los padres o
representantes legales de los menores.
Artículo 40.- 1. Las sanciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de
convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador sin que se menoscaben los derechos
del alumnado. Además, procurarán la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad
educativa.
2. En todo caso, en la sanción por los incumplimientos deberá tenerse en cuenta que:
a) Ningún alumno podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación, ni, en el caso de la
educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad, de acuerdo con lo dispuesto en el presente
Decreto, salvo las excepciones del artículo 54.5.
b) No podrán imponerse sanciones contrarias a la integridad física y a la dignidad personal del
alumnado.
c) La imposición de las sanciones previstas en este Decreto respetará la proporcionalidad con la
conducta del alumno y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
d) Los órganos competentes para la instrucción del expediente o para la imposición de sanciones,
deberán tener en cuenta la edad del alumno, tanto en el momento de decidir su incoación o
sobreseimiento, como a efectos de graduar la aplicación de la sanción cuando proceda. e) Se tendrán
en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno antes de resolver el
procedimiento sancionador. A estos efectos se podrán solicitar los informes que se estimen necesarios
sobre las aludidas circunstancias, y recomendar, en su caso, a los padres o a los representantes legales
del alumno o a las instancias públicas competentes la adopción de las medidas necesarias.
Artículo 41.- 1. Los alumnos que de forma intencionada causen daños a la instalaciones del centro o
a su material, así como a los bienes y pertenencias de cualquier miembro de la comunidad educativa,
quedan obligados a reparar el daño causado o a hacerse cargo del coste económico de su reparación.
Igualmente, quienes sustrajeren bienes del centro o de cualquier miembro de la comunidad escolar
deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán
responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
2. La falta a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicación correcta de los
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
73
criterios generales de evaluación y la propia evaluación continua. Aparte de las correcciones que se
adopten en el caso de las faltas injustificadas, la Administración educativa establecerá el porcentaje
de faltas de asistencia que por curso, área y materia implican la imposibilidad de aplicar la evaluación
continua. En este supuesto, el Proyecto Curricular del Centro preverá los sistemas extraordinarios de
evaluación adecuados para estos alumnos.
3. Se considerarán faltas injustificadas a clase las que no sean excusadas de forma escrita por el
alumno mayor de edad, o sus padres o representantes legales en caso de ser menor de edad, en las
condiciones que establezcan los Reglamentos de Régimen Interior o las normas de convivencia del
centro.
Artículo 42.- A efectos de la gradación de las sanciones que puedan imponerse se tendrán en cuenta
los siguientes criterios:
1. Serán consideradas circunstancias atenuantes:
a) El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
b) La petición pública de excusas, estimadas como suficientes por los afectados, que, en ningún caso,
podrá suponer un acto de humillación o vejatorio hacia él o los alumnos implicados.
c) La falta de intencionalidad.
d) Las contempladas en el artículo 40, apartado dos, letras d) y e). 2. Serán consideradas
circunstancias agravantes:
a) La premeditación y reiteración.
b) La incitación o estímulo a la actuación irregular colectiva.
c) Alentar al daño, injuria u ofensa a los compañeros de menor edad o a los recién incorporados al
centro.
d) Cualquier acto que atente contra el derecho recogido en el artículo 11.2.a) del presente Decreto.
3. En el caso de la sustracción de bienes o pertenencias del centro o de cualquier miembro de la
comunidad educativa, se atenderá al valor de lo sustraído.
Artículo 43.- 1. Podrán corregirse, de acuerdo con lo dispuesto en este Título, los actos contrarios a
las normas de convivencia en el centro realizados por los alumnos tanto en el recinto escolar como
durante la realización de actividades complementarias y extraescolares.
2. Igualmente, podrán sancionarse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas fuera del
recinto escolar, estén motivadas o repercutan en la vida escolar y afecten a sus compañeros o a otros
miembros de la comunidad educativa.
Artículo 44.- Los Consejos Escolares de los centros supervisarán el cumplimiento efectivo de las
sanciones en los términos en que hayan sido impuestas.
CAPÍTULO SEGUNDO
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO
Artículo 45.- Las conductas del alumnado, contrarias a las normas de convivencia y que no alcancen
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
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la consideración de las faltas leves, podrán ser sancionadas por los profesores correspondientes,
mediante los métodos oportunos, que deberán ser educativos y no privativos o lesivos de los derechos
del estudiante.
Artículo 46.- 1. Las faltas podrán ser leves, graves y muy graves.
2. Son faltas leves:
a) Las faltas injustificadas de puntualidad.
b) La falta injustificada de asistencia a clase.
c) La actitud pasiva del alumno en relación a su participación en las actividades orientadas al
desarrollo de los planes de estudio, así como a las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
d) La falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros señalado en el apartado
d) del artículo 31.
e) Causar por uso indebido daños no graves en los locales, material o documentos del centro o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa. f) Los actos de indisciplina, las
injurias u ofensas no graves y los actos de agresión física que no tengan carácter de graves.
g) Cualquier acto injustificado que altere levemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
3. Son faltas graves:
a) Las faltas injustificadas reiteradas de asistencia a clase, cuando alcancen el número fijado por el
Consejo Escolar para el primer apercibimiento.
b) La reiterada y continuada falta de respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros
señalado en el apartado d) del artículo 31.
c) Causar por uso indebido daños graves en los locales, material o documentos del centro o en las
pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las
mismas.
d) Los actos de indisciplina y las injurias u ofensas graves a los miembros de la comunidad educativa.
e) La agresión física grave contra los demás miembros de la comunidad educativa.
f) Los actos injustificados que alteren gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro.
g) La comisión de tres faltas leves en un mismo curso académico, excepto las contempladas en los
apartados a) y b) del número dos de este mismo ar-tículo.
4. Son faltas muy graves:
a) Los actos de indisciplina y las injurias y ofensas muy graves contra los miembros de la comunidad
educativa.
b) La agresión física muy grave contra los demás miembros de la comunidad educativa. c) La
incitación a actuaciones muy perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de
la comunidad educativa del centro.
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75
d) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de
documentos académicos.
e) El deterioro causado intencionadamente de las dependencias del centro, del material pedagógico y
de los recursos didácticos del mismo o de los objetos y pertenencias de los demás miembros de la
comunidad educativa. f) Las faltas tipificadas como graves si concurren circunstancias de
colectividad y/o publicidad intencionada.
g) La comisión de tres faltas graves durante el mismo curso académico.
Artículo 47.- Por las faltas leves podrán imponerse las siguientes sanciones:
a) Comparecencia inmediata ante el Jefe de Estudios, que lo pondrá en conocimiento de la Comisión
de Convivencia.
b) Amonestación privada o por escrito. Si el alumno fuese menor de edad, la amonestación se
comunicará a los padres o tutores.
c) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro por un
tiempo máximo de dos semanas, que se realizarán fuera del horario lectivo.
d) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del centro
o de los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño, durante
el tiempo necesario para proceder a la reparación.
Artículo 48.- Por la comisión de faltas graves podrán imponerse las siguientes sanciones:
a) Apercibimiento, en el caso de continuas faltas injustificadas de asistencia a clase, en el que se
incluirá un informe detallado del profesor de la materia y del tutor sobre dicha actitud.
b) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro. Estas
tareas deberán desarrollarse fuera del horario lectivo, por un periodo que no podrá exceder de un mes.
c) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del centro
o de los miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado,
durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
d) Cambio de grupo o clase del alumno, en el supuesto de que se imponga por conflictos de carácter
convivencial.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases por un periodo máximo de
dos días lectivos en educación primaria y cuatro días lectivos en los restantes niveles educativos
superiores, sin que ello implique la pérdida de ninguna evaluación y sin perjuicio de que conlleve la
realización de determinados trabajos escolares en el domicilio del alumno.
Artículo 49.- 1. Por la comisión de faltas muy graves se podrán imponer las siguientes sanciones:
a) Realización de tareas que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro. Estas
tareas deberán realizarse en horario no lectivo y por un periodo máximo de dos meses.
b) Cuando se trate de las faltas relativas al deterioro o sustracción del material o recursos del centro
o de otros miembros de la comunidad educativa, realización de tareas dirigidas a reparar el daño
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causado, durante el tiempo necesario para proceder a la reparación.
c) Privación del derecho de asistencia al centro o a determinadas clases por un periodo máximo de
cuatro días lectivos en educación primaria y ocho en el resto de los niveles educativos superiores, sin
que ello implique la pérdida de la evaluación continua y sin perjuicio de que conlleve la realización
de trabajos escolares en el domicilio del alumno.
d) Inhabilitación para cursar estudios en el centro en el que se cometió la falta por el tiempo que reste
hasta la finalización del curso escolar.
e) Inhabilitación definitiva para cursar estudios en el centro donde se cometió la falta.
2. En caso de sanción de inhabilitación definitiva, el Consejo Escolar del centro podrá acordar la
readmisión del alumno para el siguiente curso, previa petición y comprobación de un cambio positivo
en su actitud. 3. En caso de que el alumno sancionado con inhabilitación curse las enseñanzas
obligatorias, la Administración educativa le asegurará un puesto escolar en otro centro docente. Si se
trata de alumnos que sigan enseñanzas no obligatorias, de no existir plazas, se lo facilitará en la
modalidad de enseñanza a distancia. Artículo 50.- Las tareas de mejora y desarrollo de las actividades
del centro previstas como sanción serán fijadas por el Consejo Escolar al inicio de cada curso
académico, sin perjuicio de aquellas otras que puedan acordarse por este órgano a lo largo del curso.
Artículo 51.- Las faltas leves prescribirán a los quince días, las graves al mes y las muy graves a los
dos meses. El plazo de prescripción comenzará a contarse desde que la falta se hubiese cometido. En
el caso de la sustracción de objetos, la devolución de los mismos implicará la no exigencia de
responsabilidades.
Artículo 52.- 1. Serán competentes para imponer las sanciones previstas por faltas leves:
a) El profesor tutor, para el caso de las sanciones contempladas en los apartados a) y b) del artículo
47.
b) El Director o el Jefe de Estudios para las sanciones de los apartados c) y d) del mismo artículo
según se establezcan en los correspondientes Reglamentos de Régimen Interior.
2. Las sanciones por faltas graves y muy graves serán impuestas por el Consejo Escolar del centro.
3. Cuando las sanciones afecten a alumnos menores de edad, se pondrán en conocimiento de sus
padres o tutores.
CAPÍTULO TERCERO
PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LOS EXPEDIENTES DISCIPLINARIOS
Artículo 53.- No podrán imponerse sanciones por faltas graves o muy graves sin la previa instrucción
de un expediente, que, tras la recogida de la necesaria información, acuerde el Director de los centros
sostenidos con fondos públicos, bien por propia iniciativa, bien a propuesta del Consejo Escolar.
Artículo 54.- 1. Al inicio de cada curso el Consejo Escolar designará a tres profesores del centro, a
uno de los cuales asignará la instrucción de cada uno de los expedientes que puedan incoarse a lo
largo del curso académico. No obstante, el Consejo Escolar podrá designar como instructor a
cualquier otro miembro de la comunidad educativa cuando lo considere conveniente.
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77
Cuando la complejidad del expediente así lo exigiese, podrá designar igualmente a un secretario, que
deberá ser un profesor del centro. 2. El alumno o, en su caso, sus padres o sus representantes legales
podrán recusar al instructor ante el Director del centro cuando de su conducta o manifestaciones pueda
inferirse falta de objetividad en la instrucción del expediente. Deben abstenerse de la deliberación y
posterior decisión aquellos miembros del Consejo Escolar que aparezcan interesados en el
procedimiento.
3. La instrucción del expediente deberá acordarse en el menor plazo posible, en todo caso no superior
a cinco días lectivos, desde que se tuviera conocimiento de los hechos tipificados como faltas graves
y muy graves. Tal acuerdo deberá notificarse de inmediato al alumno implicado o a sus padres, si es
menor de edad.
4. El Director, a propuesta del Consejo Escolar del centro, podrá decidir la no incoación del
expediente sancionador cuando concurran circunstancias colectivas que así lo aconsejen.
5. Excepcionalmente, y cuando sean necesarias para garantizar el normal desarrollo de las actividades
del centro, el Director, a propuesta, en su caso, del instructor, podrá adoptar las medidas provisionales
que estime convenientes, que podrán consistir en el cambio temporal de grupo o en la suspensión
temporal de asistencia a clase por un periodo máximo de 48 horas. Las medidas adoptadas serán
comunicadas al Consejo Escolar, que podrá revocarlas en cualquier momento.
Artículo 55.- 1. Durante la instrucción del expediente, se dará audiencia al alumno, y, si es menor de
edad, también a sus padres o representantes legales. Será obligatorio también comunicarles las
conductas que se le imputan y las medidas de corrección propuestas, al objeto de que formulen las
alegaciones que estimen oportunas. El plazo de instrucción del expediente no deberá exceder de doce
días hábiles.
2. El Defensor del Estudiante, a petición del alumno interesado, podrá solicitar del Director
información sobre el inicio y estado de tramitación de los expedientes instruidos.
Artículo 56.- 1. El instructor, recibido su nombramiento, y auxiliado en su caso por el secretario,
tomará declaración al alumno o alumna y practicará las actuaciones que estime pertinentes para el
esclarecimiento de los hechos, pudiendo solicitar informes del profesor tutor y del departamento o
servicio de orientación, si existiese en el centro.
2. En el plazo de siete días hábiles elaborará el pliego de cargos, del que dará traslado fehaciente al
alumno o a sus padres o tutores en el caso de minoría de edad. 3. El alumno o sus padres o tutores
dispondrán de un plazo de cinco días hábiles, a contar desde la notificación del pliego de cargos, para
la formalización de las alegaciones que estimen convenientes.
Artículo 57.- Formuladas alegaciones, o transcurrido el plazo a que se refiere el artículo anterior, el
instructor, practicadas cuantas averiguaciones estimara convenientes, elevará al Consejo Escolar la
correspondiente propuesta de resolución que contendrá, además de cuantos informes y elementos
estime oportunos para la formación de la opinión del Consejo Escolar, los siguientes documentos,
garantizando siempre el carácter confidencial de algunos de ellos:
- Acuerdo del Director del centro por el que se inicia el expediente.
- Medidas cautelares adoptadas, en su caso.
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- Recusación, si existe, y su correspondiente resolución.
- Documento en que quede constancia de la notificación al interesado del pliego de cargos, mediante
el que se sustancia el trámite de audiencia al mismo.
- Alegaciones de los interesados, si las hubiera.
- Informe del profesor tutor y del servicio o departamento de orientación, en su caso.
Artículo 58.- 1. La resolución del procedimiento, que podrá contemplar la imposición de sanción o el
sobreseimiento del expediente, deberá producirse en el plazo máximo de veinte días lectivos desde la
fecha de iniciación del mismo.
2. La citada resolución del Consejo Escolar contemplará, al menos, los siguientes extremos:
- Hechos probados.
- Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
- Sanción aplicable.
- Fecha de efectos de la sanción.
- Derecho que asiste al interesado para interponer reclamación en el plazo de un mes desde la
notificación de la sanción, ante el Director Territorial de Educación correspondiente, que habrá de
resolver en un plazo de quince días.
3. Contra la decisión que adopte la referida Dirección Territorial podrán interponerse los recursos
establecidos en la legislación vigente. Artículo 59.- 1. En el momento de decidir la resolución o
sobreseimiento del expediente, y a los efectos de graduar la aplicación de las sanciones que procedan,
se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del alumno.
2. Asimismo se podrá instar a los padres o tutores del alumno o a las instancias públicas competentes
a que adopten las medidas dirigidas a modificar las aludidas circunstancias personales, familiares o
sociales cuando parezcan determinantes de la conducta del alumno.
TÍTULO V
DEL DEFENSOR DEL ESTUDIANTE
Artículo 60.- El Defensor del Estudiante es un órgano de la Administración educativa, independiente
en su actuación, encargado de velar por el respeto de los derechos del alumnado reconocidos en el
presente Decreto. Existirá un Defensor del Estudiante en el ámbito competencial de cada Dirección
Territorial de Educación.
Artículo 61.- El Defensor del Estudiante está facultado para admitir toda queja o reclamación que le
presente cualquier alumno o alumna de todos los niveles no universitarios, así como sus padres o
tutores, en la que se denuncie el incumplimiento por parte de cualquier miembro de la comunidad
educativa de los derechos reconocidos al alumnado, o cualquier perjuicio de los intereses legítimos
de los estudiantes en sus relaciones con la Administración educativa, exista o no infracción estricta
de la legalidad.
Artículo 62.- Son funciones del Defensor del Estudiante las siguientes:
PROYECTO EDUCATIVO CEIP DON BENITO 2017-2018
79
a) Tramitar y realizar el seguimiento de las quejas o reclamaciones que sobre incumplimiento de los
derechos del alumnado le sean presentadas.
b) Poner en conocimiento del órgano competente de la Administración educativa cuantas acciones o
decisiones atenten contra los derechos del alumnado reconocidos en el presente Decreto, bien de
oficio o a instancia de parte.
c) Solicitar informes a los centros docentes y al resto de los servicios de la Administración educativa
sobre las reclamaciones o quejas que reciba.
d) Elevar propuestas a los órganos competentes para resolver las situaciones que hayan dado lugar a
las reclamaciones o quejas. e) Dar cuenta anualmente a la Dirección Territorial y al alumnado de las
actividades y gestiones desarrolladas.
Artículo 63.- 1. Cada Defensor del Estudiante dependerá administrativamente de la Dirección
Territorial de Educación correspondiente, y su mandato no podrá exceder de cuatro años, renovables
por una sola vez.
2. El Defensor del Estudiante no podrá ser expedientado, sancionado o trasladado en razón de
opiniones que formule o actos que realice en el ejercicio de sus funciones.
3. Las gestiones que realice el Defensor del Estudiante gozarán de la garantía de confidencialidad.
4. La Administración educativa prestará el apoyo necesario para el ejercicio de las funciones del
Defensor del Estudiante, que tendrá derecho a acceder a cuanta documentación administrativa le sea
precisa para el cumplimiento de las mismas.
Artículo 64.- El Defensor del Estudiante será elegido por las Juntas de Delegados de los centros donde
se impartan enseñanzas de nivel superior a la educación primaria, en la forma que reglamentariamente
se determine, y nombrado por el Director Territorial de Educación.
Artículo 65.- Serán requisitos para desempeñar el cargo de Defensor del Estudiante los siguientes:
a) Ser funcionario de carrera de cualquiera de los Cuerpos docentes con destino en un centro del
ámbito de gestión de la Comunidad Autónoma de Canarias.
b) Poseer experiencia docente de, al menos, cinco años en centros docentes de carácter público.
Artículo 66.- El Defensor del Estudiante cesará en sus funciones al término de su mandato o al
producirse algunas de las siguientes circunstancias:
a) Renuncia motivada, aceptada por el Director Territorial correspondiente.
b) Destitución o revocación acordada por el Director Territorial, cuando incumpla gravemente sus
funciones. El expediente se iniciará de oficio o a propuesta mayoritaria del alumnado, con audiencia
del interesado, en la forma que reglamentariamente se establezca.
c) Traslado voluntario o forzoso a un centro dependiente de otra Dirección Territorial, pase a la
situación de servicios especiales, de excedencia voluntaria o forzosa, suspensión de funciones, o
separación del servicio, de acuerdo con la legislación vigente.
DISPOSICIONES ADICIONALES
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Primera.- Los Reglamentos de Régimen Interior de los centros no podrán tipificar conductas
sancionables ni establecer sanciones no contempladas en el presente Decreto, fijando normas de
convivencia que garanticen el correcto desarrollo de las actividades académicas, el respeto entre todos
los miembros de la comunidad educativa y el correcto uso de las dependencias, instalaciones y
material pedagógico del centro.
Segunda.- Lo dispuesto en este Decreto se aplicará en los centros de educación infantil, educación
primaria, secundaria y educación especial con las adaptaciones que sean precisas de acuerdo con las
características y edad de sus alumnos y la normativa específica de estos centros.
Tercera.- Lo dispuesto en este Decreto se aplicará igualmente a los alumnos que utilicen las
residencias escolares, con las adaptaciones que se regulen en sus Reglamentos de Régimen Interior.
Cuarta.- De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 25 de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a
la Educación y las normas que la desarrollan, los centros privados no sostenidos con fondos públicos
gozarán de autonomía para establecer sus normas de convivencia, en el marco de lo establecido en el
presente Decreto sobre faltas, sanciones y garantías procedimentales, y para determinar el órgano al
que correspondan las facultades disciplinarias.
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
Primera.- Los Reglamentos de Régimen Interior en vigor deberán adaptarse al presente Decreto y, en
ningún caso, podrán aplicarse si se oponen a lo dispuesto en el mismo.
Segunda.- Lo dispuesto en este Decreto será de aplicación a los centros que impartan enseñanzas
anteriores a las reguladas en la Ley Orgánica l/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del
Sistema Educativo.
Tercera.- Los profesores que actualmente desempeñan las funciones de Defensor del Estudiante
continuarán desempeñándolas con las competencias que se les asignan en el presente Decreto, hasta
tanto se proceda al nuevo nombramiento de conformidad con lo establecido en el artículo
64. DISPOSICIONES FINALES
Primera.- 1. Se autoriza al Consejero de Educación, Cultura y Deportes para dictar las disposiciones
de ejecución y desarrollo de lo establecido en este Decreto.
2. Se autoriza al Consejero de Educación, Cultura y Deportes para adaptar lo dispuesto en este Decreto
a las peculiaridades que se deriven de la normativa específica de los centros a que se refiere al artículo
11.2 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
Segunda.- El presente Decreto entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín
Oficial de Canarias.
Dado en Santa Cruz de Tenerife, a 3 de octubre de 1995.
PASOS A SEGUIR EN LA TRAMITACIÓN DE LOS EXPEDIENTES
DISCIPLINARIOS
1. Incoación del expediente:
Documento 01.- Incoación del expediente por el Director/a solicitando al Consejo Escolar el
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81
nombramiento del instructor/a. Para el caso que no estén nombrados los tres profesores preceptivos
o que las circunstancias aconsejen otro instructor/a (plazo máximo de 5 días lectivos art. 54.3)
Documento 02.- Incoación del expediente por el Director/a y nombramiento el instructor/a de entre
los tres profesores autorizados por el Consejo Escolar.(plazo máximo de 5 días lectivos art.54.1)
2. Notificación de la incoación:
Documento 03.- Notificación a los padres de la incoación del expediente en el caso del documento
01 y citación.
Documento 04.- Notificación a los padres de la incoación del expediente y nombramiento del
instructor/a, en el caso del documento 02
Documento 05.- Notificación al instructor/a de la incoación del expediente y su nombramiento, en el
caso del documento 01
Documento 06.- Notificación al instructor/a del acuerdo de su nombramiento por parte del Consejo
Escolar, en el caso del documento 02. (Se adjuntará la incoación)
3. Incidencia de recusación:
Documento 07.- Escrito de recusación del instructor por parte de los padres
Documento 08.- Notificación al instructor/a del incidente de recusación
Documento 09.- Notificación a los padres de la denegación de la recusación
4. Incidencia de abstención:
Documento 10.- Escrito de abstención del instructor/a
Documento 11.- Notificación al instructor/a de la aceptación de su abstención.
Documento 12.- Notificación al instructor/a de no aceptación de su abstención.
5. Adopción de medidas provisionales:
Documento 13.- Propuesta de medidas provisionales por parte del instructor/a.
Documento 14.- Resolución del director/a sobre medidas provisionales
Documento 14b.- Notificación a los padres de las medidas provisionales.
6. Procedimiento disciplinario:
Documento 16.- Citación al alumno y sus padres para tomar declaración
Documento 17.- Toma de declaración
Documento 18.- Pliego de Cargos y notificación del mismo al alumno y padres
Documento 19.- Propuesta de Resolución del instructor/a
Documento 20.- Notificación de la Propuesta de Resolución al alumno y padres
Documento 20.b.- Remisión del expediente disciplinario al Consejo Escolar.
7. Resolución:
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Documento 21.- Resolución sancionadora del Consejo Escolar
Documento 22.- Resolución de sobreseimiento del Consejo Escolar
8. Terminación conciliada: (Orden de 11 de junio de 2001 sobre procedimiento conciliado)
Documento 23.- Aceptación de los padres de la terminación conciliada
Documento 24.- Propuesta del instructor/a a la Comisión de Convivencia de la terminación conciliada
del expediente disciplinario.
Documento 25.- Resolución de la Comisión de Convivencia sobre medidas correctoras que deberá
cumplir el alumno/a
POTESTAD DISCIPLINARIA DE LOS DIRECTORES DE LOS CENTROS DOCENTES
PÚBLICOS RESPECTO AL PERSONAL DOCENTE Y NO DOCENTE QUE PRESTA
SERVICIOS EN EL CENTRO
NORMATIVA DE APLICACIÓN
Ley 7/2007 de 12 de abril, del Estatuto Básico del Empleado Público.
Ley 7/1987 de 30 de marzo, de la Función Pública de Canarias.
Real Decreto 33/1986 Régimen General del Estado.
Decreto 106/2009 de 28 de julio, por el que se regula la función directiva de los centros docentes
dependientes de la Comunidad Autónoma de Canarias.
Decreto 113/2006, de 26 de julio, por la que se aprueba el Reglamento Orgánico de la Consejería de
Educación.
Orden de 28 de julio de 2006, por la que se aprueban las instrucciones de organización y
funcionamiento de las Escuelas de Educación Infantil y Primaria dependientes de la Consejería de
Educación, Cultura y deportes.
Documentos que deben contener los expedientes administrativos (en la carpeta de
documentación).
DINAMIZACIÓN Y DIFUSIÓN
Charlas de sensibilización a todo el profesorado.
Reuniones a principio de curso en el claustro, reuniones con las familias y con el alumnado.
Acciones puntuales.
Actualmente en formación en mediación profesorado y alumnado.
Prevenir situaciones de conflicto con dinámicas de patios.
Difundir a través de la pizarra de corcho reflexiones, mensajes, fotos, trabajos temas sobre
convivencia.
Difundir en el blog.
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EVALUACIÓN DEL PLAN
En la CCP y en el grupo de gestión, una vez cada trimestre se valorará la marcha en el Centro.
Según el número de incidencias ocurridas durante el trimestre se valorará la eficacia del plan.
Nº de mediaciones realizadas
Revisar las mediaciones realizadas
Seguimiento del alumno tutorizado.
PLAN DE FORMACIÓN
- El Centro cuenta con un Plan de Formación que cada curso va adaptándose a las necesidades del
Centro y del profesorado. Durante este curso nuestro Plan de formación es “Construir el proyecto
de aprendizaje en nuestro Centro, fortaleciendo el trabajo en equipo”.
- La formación que están realizando algunos profesores-as individualmente, la transmiten
después al Claustro.
- Se realizarán charlas y cursos basados en el Plan de formación.
- Se valora trimestralmente.
10.- PLAN DE LECTURA
10.1.- JUSTIFICACIÓN DEL PLAN LECTOR
La lectura es un factor esencial en el enriquecimiento intelectual y constituye una actividad clave en
la educación. Es uno de los principales instrumentos de aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a
nuestros conocimientos.
Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras
realidades. Por ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán
impulsados, no sólo desde el Área de Lengua Castellana y Literatura, sino a través de las actividades
específicas de todas las áreas.
Consideramos que el rendimiento académico de nuestro alumnado podría incrementarse
considerablemente si, entre todos, maestros, alumnos y padres; logramos establecer unos objetivos
únicos, claros y compartirlos con la acción tutorial y el trabajo diario de clase. Se necesitan
herramientas metodológicas y organizativas para tal fin, por lo que, la biblioteca y nuestro plan lector
serán una de ellas.
Por todo lo expuesto, hacemos las siguientes propuestas de trabajo escolar:
1.- Mejorar el rendimiento escolar dando especial importancia a la lectura y comprensión de textos.
2.- Poner especial cuidado en la elección de textos y libros infantiles que sean motivadores, despierten
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interés, se vean reflejados valores, y siempre adecuados al nivel y edad del alumno.
3.- Dinamizar desde la biblioteca proponiendo lecturas que despierten todo lo anteriormente dicho.
4.- Ampliar el vocabulario de nuestros niños y niñas.
5.- Aplicar lo dicho a la escritura con el objetivo de leer y escribir más y mejor en nuestro centro.
6.- Seguir todas las etapas del proceso de la escritura: generación de ideas, documentación, borradores,
corrección, publicación de textos.
7.- Aplicar las nuevas tecnologías al servicio de la lectoescritura.
8.- Coordinar y consensuar el método a utilizar para la enseñanza y el aprendizaje de la lectura y
promover distintas estrategias de enseñanza para adaptarlas a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Podemos decir, que nos dotamos del presente plan lector y del uso de la biblioteca de nuestro centro
para organizar en torno a él una nueva dinámica educativa que integre áreas lingüísticas y no
lingüísticas en un currículo rico y flexible.
Aunque el Plan de Fomento a la lectura no hace mención implícita a la etapa de Educación Infantil,
nuestro centro cree fundamental empezar a trabajar lo antes posible para motivar a nuestros alumnos
el gusto por la lectura, considerando la trascendencia de la prelectura para los futuros lectores.
En definitiva, nos planteamos este reto como un plan de lectura, escritura e investigación ya que
consideramos que la lectura y la escritura son procesos complementarios y de esta manera lo
trabajamos en las aulas; y de investigación porque para nuestros alumnos el mundo de la lectura es
todo un descubrimiento que les motiva e ilusiona, y ese es el aspecto que queremos darles, que sean
ellos mismos los que sientan la necesidad de disfrutar y seguir aprendiendo.
10.2.- SITUACIÓN DE LA LECTURA EN NUESTRO CENTRO:
10. 2.1. A nivel de alumnos.
En general, sólo una minoría de nuestro alumnado posee un nivel adecuado tanto en el desarrollo de
la comprensión lectora, en el desarrollo del hábito lector y en el de descubrir y tomar conciencia
del valor y el placer de la lectura.
10.2.2. A nivel del profesorado.
Concedemos gran importancia a la lectura y nos volcamos día a día en esta labor. Que los
alumnos y alumnas de nuestro centro aprendan a leer ha sido y es uno de los objetivos básicos y
prioritarios y el núcleo de nuestro trabajo curricular. En muchas ocasiones nos cuestionamos qué
hacer para que nuestros niños y niñas lean más y superen las dificultades, que en torno a la
lectura, complican el desarrollo de sus tareas.
Es por todo ello, que el profesorado debe motivar a nuestros alumnos con la finalidad de que
además de leer para aprender, lo hagan también por el simple placer de leer, buscando el
entretenimiento y la distracción.
Además somos conscientes de la necesidad de una continua formación y de tener conocimiento
de libros que se ofrecen en el mercado, así como dar la vida necesaria a nuestra Biblioteca,
convirtiéndose en un espacio único donde los alumnos cuentan con los recursos bibliográficos,
espaciales y temporales necesarios para poder disfrutar del mundo de los libros a través de una
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literatura apropiada a cada edad.
10.2.3. A nivel de las familias
Nuestras familias, en general, se involucran poco en el fomento de la animación lectora de sus
hijos, tanto en la lectura por placer, como en las estrategias de lectura comprensiva para la
asimilación de conceptos de las diversas áreas curriculares.
Somos conscientes de que el ámbito familiar es uno de los más influyentes en el fomento de
hábitos lectores en niños y adolescentes. Que los padres lean a sus hijos cuando son pequeños,
que les regalen libros, que les recomienden obras, que se interesen y se preocupen por lo que leen
y acompañarles a la biblioteca del barrio, son actuaciones que tienen una influencia fundamental
en los futuros hábitos lectores de sus hijos.
10.3.- OBJETIVOS A CONSEGUIR
10.3.1. Objetivos generales:
Potenciar y desarrollar en el alumnado las competencias necesarias para la
práctica habitual de la expresión y comprensión lectora.
Potenciar el desarrollo del hábito lector desde todas las áreas y materias de
currículo.
Desarrollar su imaginación y creatividad a través de la lectura.
Potenciar el desarrollo del hábito lector desde todas las áreas y materias de
currículo.
Desarrollar su imaginación y creatividad a través de la lectura.
Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica.
Fomentar en el alumno el gusto por la lectura, como fuente de información,
entretenimiento y enriquecimiento personal y cultural.
Conseguir que la lectura sea un medio de educación emocional y de valores.
Conocer la organización y el funcionamiento básico de las bibliotecas, para
una mejor utilización de los recursos.
Utilizar la biblioteca para buscar información y como fuente de placer.
Implicar a todo el profesorado en las actividades, campañas u otras
experiencias que se programen para promover el hábito lector.
Animar a los padres a leer con los niños y para ellos, escuchar sus lecturas
mostrando interés por las mismas y ser modelo de lectores adultos.
10.3.2. Objetivos específicos:
10.3.2.1. Educación Infantil:
- Desarrollar las habilidades comunicativas orales:
Comprender y reproducir textos sencillos.
Comprender y memorizar rimas, trabalenguas, adivinanzas…
Desarrollar el placer de oír cuentos.
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Desarrollar el gusto por mirar cuentos.
Leer e interpretar imágenes y pictogramas.
Desarrollar la atención a la hora de escuchar.
Contar detalles de cuentos leídos por el adulto.
Prestar atención y demostrar interés ante la lectura de diferentes textos.
Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo de los libros.
Manejar correctamente el vocabulario propio de su edad.
Ampliar el vocabulario a través de diferentes textos de tradición cultural.
Reconocer y escribir su propio nombre (mayúsculas).
Reconocer auditiva y visualmente las vocales.
- Fomentar el interés lector:
Realizar una lectura comprensiva de imágenes y pictogramas.
Seguir la direccionalidad adecuada a la hora de leer.
Desarrollar la atención para captar informaciones con claridad.
Ordenar secuenciadamente viñetas relacionadas con un cuento.
Desarrollar el gusto y el placer de oír y contar cuentos.
Compartir con otros lectores el contenido de los cuentos.
Comprender y reproducir algunos textos orales actuales y tradicionales:
cuentos, poemas, adivinanzas, trabalenguas…
Representar el argumento o parte de un cuento a través de la expresión
corporal o plástica.
Contar con detalles cuentos leídos por un adulto.
Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo y orden de los libros.
Escribir y reconocer su propio nombre.
Reconocer auditiva y visualmente las vocales y escribirlas.
- Conseguir una lectura comprensiva.
Comprender y reproducir algunos textos actuales valorándolos y
mostrando interés hacia ellos.
Identificar y memorizar fragmentos de textos de tradición cultural.
Desarrollar la atención para captar informaciones y distinguir lo
fundamental de lo menos relevante.
Reconocer algunas palabras en textos de uso común: libros, revistas,
periódicos, cuentos…
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Ordenar secuenciadamente viñetas relacionadas con un cuento o historia.
Representar historias a través de la expresión corporal o plástica.
Mostrar iniciativa e interés por participar en situaciones comunicativas.
Compartir con otros lectores el contenido de los textos para completar y
enriquecer su propia comprensión de los mismos.
Desarrollar el gusto y el placer por oír, contar e inventar cuentos.
Desarrollar la actitud de cuidado, orden y responsabilidad en el manejo
de los cuentos.
Expresarse correctamente utilizando las normas que rigen los
intercambios lingüísticos.
Leer e interpretar comprensivamente palabras y frases.
10.3.2.2. Educación Primaria:
Reforzar las actividades realizadas en Educación Infantil.
Despertar la necesidad de leer desde edades muy tempranas y de
forma continuada.
Desarrollar buenos hábitos lectores.
Descubrir en el alumnado la sensibilidad literaria, cultivar su gusto y
placer de leer.
Potenciar las herramientas lectoras, como son la habilidad mecánica,
comprensiva y dominio del vocabulario.
Ayudarles a descubrir las posibilidades de utilización de diferentes
modos de lectura (silenciosa, oral, individual o colectiva).
Fomentar el uso del diccionario para resolver dudas sobre el
vocabulario específico de las distintas Áreas.
Comprender un texto adecuado a su edad.
Aprender a escuchar la expresión oral de los compañeros.
Comprender y utilizar adecuadamente el vocabulario apropiado a su
edad en diferentes situaciones.
Leer, escuchar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral
tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, refranes…).
Utilizar los conocimientos de lecto-escritura para la comprensión de
textos y el intercambio de experiencias y sentimientos.
Comprender el sentido global de textos de nivel adecuado y
responder, oralmente y por escrito, a preguntas que demuestren dicha
comprensión.
Leer textos con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad y
la seguridad necesarios y ser capaz de extraer información específica:
identificar personajes, explicar el argumento, interpretar las
instrucciones de las actividades, etc.
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Utilizar de forma habitual los libros como medio de diversión y
disfrute, dentro y fuera del aula.
Leer con corrección diversos tipos de textos: descripciones,
narraciones, diálogos, cartas, poemas, etc.
Utilizar la biblioteca escolar.
Desarrollar la actitud de cuidado en el manejo y orden de los libros.
10. 4. ACTIVIDADES: ¿QUÉ HACEMOS PARA LEER BIEN?
Las actividades que proponemos serán consensuadas, planificadas y evaluadas por los profesores.
Nos proponemos integrar las acciones aisladas que cada profesor realiza en sus clases, en un proyecto
real que será asumido y planificado por todo el claustro de profesorado.
Proponemos seis grupos de actividades:
- Para leer bien… empezamos en Educación Infantil.
- Para leer bien… escuchamos leer.
- Para leer bien… practicamos en voz alta.
- Para leer bien… practicamos en silencio.
- Para leer bien… aprendemos a redactar, escribir…
- Para leer bien… utilizamos libros amenos e interesantes.
- Actividades especiales.
-
10.4.1. “Empezamos en Educación Infantil…”
Nuestros alumnos de Educación Infantil se caracterizan por ser inquietos, abiertos, investigadores y
motivados por lo que facilitan la consecución de los objetivos y por eso presentaremos las diferentes
actividades de forma atractiva como si se tratase de un juego.
- Asambleas
- Ejercicios de atención
- Ejercicios de precisión visual
- Observación de láminas
- Dramatizaciones
- Lectura de imágenes
- Lectura de pictogramas
- Composición de frases con imágenes y pictogramas
- Ejercicios de recuerdo
- Cuentacuentos
- Memorización (adivinanzas, trabalenguas…)
- Canciones
- Saludos
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- Descubrimiento de nuevas palabras
- Lectura, comprensión e invención de cuentos
- Biblioteca del aula
- Tarjetas de letras (vocales/consonantes)
- Reconocimiento de fonemas (visual y auditivamente)
- Reconocimiento de palabras
- Discriminación de sonidos vocálicos y consonánticos
- Iniciación a la lectura
- Expresión oral de lo comprendido
Cada profesor anotará las actividades específicas que realice con sus alumnos con sus logros y
modificaciones y se pondrán en común con el resto de profesores para de este modo ir
enriqueciendo el plan y convertirlo en un plan vivo y en crecimiento.
10.4.2. “Escuchamos leer”.
Esta actividad será muy importante y muy frecuente, pues pensamos que para que un niño lea
bien (lectura fluida con buena entonación, haciendo convenientemente las pausas…) y se aficione
a la lectura, es necesario que se les lea desde muy pequeños.
a) Las lecturas serán diarias en Educación Infantil y el Primer Ciclo de Educación
Primaria, dos o tres días por semana en el Segundo y Tercer Ciclo.
b) Las sesiones tendrán una duración de entre diez o quince minutos.
c) Las lecturas serán realizadas por los tutores y profesores de cada asignatura que se
encuentren en ese momento en el aula. En casa serán realizadas por los padres o abuelos.
d) Se elegirán lecturas variadas y sobre todo que sean adecuadas a las edades e intereses
de los niños y niñas.
e) Escuchamos leer para disfrutar de la imaginación que se despierta cuando se escucha
un relato.
Escuchamos leer para oír leer de diferentes formas, con entonaciones distintas, distintas clases
de escritos: narraciones, poesías, diálogos, teatro…
Para percibir cómo otra persona disfruta leyendo será fundamental preparar previamente las
lecturas.
En estas lecturas no se le va a preguntar sobre lo leído pero sí se les va a contestar a las preguntas que
la lectura suscite en ellos.
10.4.3. “Practicamos en voz alta”.
Para los niños leer en voz alta es especialmente significativo porque se les anima a explorar los libros
y a convertirse en lectores por sí mismos.
La lectura en voz alta requiere un gran esfuerzo mental y psicológico por lo que el alumno debe
disfrutar del texto que va a leer.
Estos son algunos de los beneficios que la lectura en voz alta proporciona al niño:
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La lectura en voz alta puede eliminar la falta de concentración, al tiempo que, al escuchar, aumenta
la comprensión.
Cuando los niños escuchan, se mejora su capacidad de auto expresión. Al aprender vocabulario nuevo,
podrán expresar sus ideas y sentimientos. Dichas habilidades para comunicarse son cruciales para el
éxito en la vida.
Consideramos que la habilidad y el deseo de leer pueden mejorar mucho la calidad de la vida de una
persona.
La lectura en voz alta permite:
- Articular el texto con la propia experiencia.
Un texto evoca en los lectores episodios vividos o conocidos a través de los relatos de otros;
de este modo el nuevo texto cobra un significado particular para cada miembro de la clase.
- Incorporar vivencias y experiencias ajenas.
El intercambio entre los mismos niños y el profesor permite contrastar las propias vivencias
con las de otros, enriqueciendo así el propio texto.
- Superar el miedo, aumentar su confianza.
-
Leo y sigo la lectura.
Objetivo a conseguir:
- Comprender y hacerse entender.
La actividad se realizará de la siguiente forma:
Se leerá en voz alta en todas las asignaturas.
Lectura de poemas
Objetivos a conseguir:
- Aprender a declamar.
- Ejercitar la memoria.
La actividad se realizará de la siguiente forma:
- Lectura por parte del profesor
- Lectura silenciosa
- Lectura en voz alta
Lectura equivocada
Objetivos a conseguir:
Desarrollar la imaginación, la atención y la expresión.
Estimular la lectura.
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La actividad se realizará de la siguiente forma:
El profesor o un alumno lee el texto, cuando considera oportuno comete una equivocación, los demás
alumnos deben prestar la suficiente atención para corregir el error.
10.4.4. “Practicamos en silencio”
La lectura silenciosa permite mejorar la velocidad y la lectocomprensión.
Esta actividad es muy importante para valorar el nivel de comprensión lectora de cada alumno. Se
comienza con textos sencillos que garantizan el éxito de su comprensión y sirve de motivación.
Leo yo solo.
Objetivos a conseguir:
- Disfrutar con lo que leo.
- Obtener información de un texto.
La actividad se realizará de la siguiente forma:
En clase se cuenta con un periodo diario de lectura en silencio. Los niños pueden seleccionar los
textos que prefieran para su lectura en silencio pero el maestro siempre ayudará en la selección. Al
término de la lectura los maestros y alumnos pueden compartir pasajes de su lectura, personajes,
información, frases o palabras que hayan disfrutado o que no hayan comprendido.
Lectura en la biblioteca
Objetivos a conseguir:
- Encontrar y crear el ambiente propicio para leer.
- Saber comportarse en cada lugar.
- Disfrutar con lo que leo.
- Obtener información de un texto.
La actividad se realizará de la siguiente forma:
Participación de todos los alumnos de cada clase en la lectura personal en silencio en esta dependencia
del Centro. Cada clase irá a la biblioteca una hora semanalmente con su tutor o tutora atendiendo a
un horario previamente establecido.
10.4.5. “Aprendemos a redactar, escribir,…”
Estamos convencidos que la lectura y la escritura vienen de la mano y no se puede entender una sin
la otra. Además de enseñar bien a leer, los maestros debemos buscar procedimientos que capaciten a
los alumnos para la escritura.
Aprender a escribir es aprender a transmitir lo que uno piensa, a través de las letras, nos comunicamos
con los demás.
Actividades cuyo eje principal es la escritura.
El libro viajero
Objetivo a conseguir:
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Implicar y entusiasmar a las familias.
La actividad se realizará de la siguiente forma:
Abrimos uno o varios cuadernos que iremos enviando a los hogares para que los padres, los abuelos
o algún familiar escriban (recetas de cocina, poesías, retahílas, refranes, cuentos,…)
La historia inacabada
Objetivos a conseguir:
- Desarrollar y fomentar la creatividad.
- Utilizar y ampliar el vocabulario.
Descripción de la actividad:
Se lee a los alumnos (o se les entrega, según la edad) el principio de una historia para que ellos la
desarrollen y la finalicen.
El binomio fantástico
Objetivos a conseguir:
- Desarrollar la creatividad y la imaginación.
- Aprender y ampliar el vocabulario.
Descripción de la actividad:
Se propone a la clase que van a inventar un cuento. Cada niño dirá una palabra que se escribirá en la
pizarra. Después por votación se eligen dos de ellas. Con estas dos palabras se escribe una historia,
con la única condición de que ambas palabras se encuentren en la narración.
La historia nace de un refrán
Objetivos a conseguir:
- Aprender el significado de los refranes.
- Implicar a las familias.
Descripción de la actividad.
Se elige una palabra que se coloca verticalmente, para continuar escribiendo tantas palabras como
iniciales presta la que hemos colocado verticalmente.
10.4.6. “Utilizamos libros amenos e interesantes”.
Los libros que se ofrecen deben responder a las características y los intereses de los niños: deben
despertar la curiosidad, la inventiva y la imaginación, deben ofrecer temas relacionados con su mundo
imaginario, ser amenos. En definitiva, libros que ofrezcan unos valores, que les hagan pensar además
de disfrutar con su lectura.
Los maestros debemos leer con anterioridad los libros que vamos a proponer para el próximo curso.
También proponer su lectura a algún alumno que sepamos que es un buen lector con el fin de saber
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si el libro va a gustar. Es fundamental que el maestro transmita a los alumnos su gusto por la lectura.
Para que el plan lector sea eficaz debemos proponer en el plan de trabajo diario, actividades
motivadoras, apropiadas a los intereses de los niños, a su nivel madurativo y a la evolución personal
de cada lector.
Para el momento de la lectura es importante propiciar y mantener un clima de tranquilidad,
comodidad y disfrute. Para lograr esto es bueno que los niños, al comenzar la lectura, se encuentren
relajados, motivados y dejarles elegir con total libertad el texto de su interés pudiéndolo cambiar, si
no le gusta, cuando hayan leído varias hojas.
10.4.7. Actividades especiales
“Día del libro”
Dedicaremos unos días antes a decorar pasillos, aulas con dibujos y carteles que informen del día del
libro.
Se realizarán talleres: marcadores de libros, restauración de libros,…
Las maestras del centro podrán ir a las clases y contar o leer historias, cuentos o lo que elijan.
Vendrán cuentacuentos al colegio. Además pediremos colaboración a padres y abuelos.
Estas actividades se desarrollarán durante la semana del día del libro.
Además, en cursos anteriores se había empezado a estudiar la figura de Don Benito Pérez Galdós y
un grupo de alumnos hicieron un trabajo de investigación, ya que, en el barrio donde se encuentra el
centro todas sus calles están dedicadas a su obra. Durante este curso se pretende poner un nombre a
cada aula con personajes de sus novelas.
“Visita a la biblioteca del barrio”
Realizaremos una visita a la biblioteca del barrio para conocer cómo es su funcionamiento, sus
beneficios y que los alumnos tengan un conocimiento de las posibilidades con las que cuentan para
disfrutar de la lectura y del préstamo de libros.
“Maletas viajeras”
Pediremos al CEP su colaboración, ya que, cuentan con recursos tales como las maletas viajeras
dedicadas a temas que queremos trabajar, con una sugerencia de actividades a desarrollar.
10.5.- PERSONAS IMPLICADAS
El Plan Lector contará con la implicación de todos los miembros de la comunidad educativa:
- Los alumnos: ellos serán los elementos más activos e importantes dentro de este
proyecto.
- Los maestros: entendiendo la animación a la lectura y la mejora de la comprensión
lectora como una tarea común a todos los educadores e implícita en todas las áreas, cobrará
importancia el papel de cada profesor que esté en contacto con los alumnos en clase,
independientemente de la materia que imparta.
- Las familias: será muy importante asesorar a los padres para que la lectura deje de
considerarse una tarea puramente escolar y forme parte de las actividades cotidianas de los
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niños, tanto dentro como fuera del aula.
Este año iniciamos el Plan de Comunicación Lingüística donde potenciaremos el hábito
lector además de implicar a los alumnos en situaciones de aprendizaje para desarrollar esta
competencia.
10.5.1. Alumnos
- Deberán estar dispuestos a asumir el papel de protagonistas de su propio aprendizaje.
- Desarrollarán al máximo sus propias capacidades y abrirán sus mentes a los nuevos
conocimientos y las nuevas tecnologías.
- Participarán en el proceso con espíritu crítico y creatividad.
- Habrán de ser respetuosos con los ritmos de los demás y de descubrir las ventajas del
trabajo en equipo y la colaboración con otros compañeros y con los profesores.
10.5.2. Profesorado
Todos los maestros del centro deben considerarse profesores de lectura, asegurando así la
integración curricular del Plan de Fomento de la Lectura y la incorporación de cualquier tipo de
contenido sea cual sea el área o materia.
- Los maestros deben estar decididos a elaborar actividades coherentes y dinamizadoras
de lectura en el aula y en la biblioteca.
- Favorecer las relaciones entre docentes y alumnos (enriquecimiento mutuo, mayor
flexibilidad, incremento del protagonismo del aprendizaje,…).
- Introducirá una didáctica basada en el manejo de diferentes fuentes documentales y el
autoaprendizaje.
- Valorarán y motivarán desde cualquier asignatura la importancia de la lectura.
10.5.3. Familia
El papel de la familia en la didáctica de la lectura expresiva también es importante porque cuentan
con la gran ventaja de poseer unos vínculos afectivos estrechos con sus hijos, lo cual mueve a
estos a desear imitar los comportamientos paternos.
La mejor manera de hacer lectores es ofrecer imágenes lectoras positivas: que los pequeños vean
leer en casa, que la lectura forme parte de un hecho cotidiano y agradable. Los padres que cuentan
cuentos o historias a sus hijos, que se los leen de forma permanente, que leen delante de ellos y
comentan la ilusión de leer nuevos títulos, están creando un clima propicio para que crezcan
buenos lectores. El hábito de la lectura no se improvisa, no se adquiere en un momento concreto
de nuestra vida, sino gradualmente, día a día.
10. 6.- LA BIBLIOTECA
10. 6.1. Biblioteca del Centro
Nuestra biblioteca será un centro de recursos al servicio de la comunidad escolar.
El objetivo principal de la Biblioteca del Centro es el de formar lectores que tengan la posibilidad
de aprender por sí mismos cualquier cosa que les interese y de acceder a cualquier ámbito de la
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cultura que pueda formar globalmente su personalidad.
Desde la Biblioteca del Centro el alumno perderá la sensación de que está obligado a leer. Si a
todas las experiencias de lectura que tenga el niño desde ese momento – no sólo a las llamadas de
“animación a la lectura”- se las presenta de una manera creativa y lúdica, lo cual no quiere decir
ni cómoda ni sencilla, su formación lectora será más sólida y a la larga más útil para su propio
desarrollo.
Estamos hablando de una biblioteca viva, de modelo moderno, no de un contenido curricular más
o de una visita cultural. La concebimos y la utilizaremos como un centro de aprendizaje,
comunicación, información y ocio, como núcleo de la labor educativa y como fuente de
documentación e investigación.
La biblioteca dispone de unas fichas para rellenar por los alumnos una vez concluyan la lectura
de un libro. Para cada ciclo se ha confeccionado un modelo que se encuentra incluido en el anexo
de este documento.
Compromiso que exige la Biblioteca de Centro al profesorado:
El profesorado se ha de comprometer a hacer de la biblioteca escolar un auténtico centro de
recursos, de información, de sugerencias, de actividades socioculturales y a la vez lúdicas, una
fuente de herramientas para ampliar el conocimiento y, al mismo tiempo, un lugar de fantasía, de
la creatividad, el rincón de la palabra serena, la amistad, la libertad y los sueños.
En este curso escolar se pretende reforzar las actividades en la Biblioteca con pequeñas acciones
puntuales que le den la importancia y la relevancia que debe tener para el Plan de Comunicación
Lingüística.
10.6.2. Normas de la Biblioteca
Las normas van encaminadas a que los alumnos vayan conociendo cómo funciona
cualquier biblioteca.
La biblioteca se podrá usar hasta el mes de mayo.
Se debe permanecer en silencio.
Se deben usar las papeleras.
No es un espacio multiuso.
Los alumnos estarán con la profesora.
No se debe comer (a veces dejan la papelera rebosando después de haber comido
dentro).
Se deben mantener las sillas y mesas en la posición en la que están colocadas. Están
colocadas de manera que se aproveche mejor el espacio y que los alumnos estén lo
más cómodo posible. Si cambiamos las sillas de sitio, al salir dejaremos la biblioteca
colocada igual a como la encontramos al llegar. De esta manera también estamos
acostumbrando a los alumnos al uso de cualquier biblioteca.
Por favor, no saquen las sillas de la biblioteca al pasillo. Cada silla tiene un número
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que se corresponde con su lugar en la mesa. Están organizadas de manera que quepan
30 alumnos. Los números 1, 11 y 21 no están colocadas porque el espacio se queda
muy reducido cerca de las estanterías. Si tuviéramos alumnos repartidos se pueden
coger las sillas de la parte de atrás de la biblioteca y las volveremos a colocar donde
estaban.
Las sillas no las pondremos encima de la mesa, sino colocadas hacia delante, para que
dé un ambiente más adecuado.
Los alumnos no tienen que pasar a la parte de atrás de la biblioteca para nada, ya que
los libros que ellos usan están en la parte de delante.
Al coger cualquier libro, deben fijarse dónde estaba para poderlo volver a colocar en
su sitio.
Los libros de consulta y de temas específicos están colocados en las dos estanterías
contiguas y tienen la etiqueta en la parte delantera de la tabla. Deben fijarse bien de
qué sitio en concreto se cogió el libro, ya que a menudo aparecen colocados en otro
tema.
Los de infantil no tienen etiquetas ni números en las estanterías porque los cogerán
siempre las maestras. En la primera estantería de 1º ciclo pueden encontrar también
algún libro para leerle a los niños. Tienen una alfombra (por favor, no la pisen porque
los niños se sentarán en ella. La alfombra ya tiene agujeros de tacones de aguja). En
los cajones con ruedas de la parte de abajo de las estanterías hay cojines.
Los libros de primaria están en las estanterías restantes, dos por cada ciclo. Están
indicadas en la parte de arriba de cada estantería. La clasificación sólo es orientativa,
por lo que debemos decirle a los niños que podemos coger libros de cualquier
estantería, sobre todo porque habrá niños que les resulte demasiado elevado el nivel
que teóricamente le correspondería, y por vergüenza no cogería un libro con el que sí
estaría cómodo.
Al coger un libro se debe mirar qué número y qué color tiene la tabla. Cada tabla
tiene dos números para orientarlos mejor sobre dónde estaba el libro.
Si el libro pertenece a una colección se dejará junto a ésta. Si además está numerado,
se colocará por orden.
Los libros se colocan con el lomo hacia fuera. Se debería trabajar esto con los alumnos.
Si se encuentran con algún libro estropeado o escrito, por favor, colóquenlo en la
mesa de la “CRUZ ROJA”.
Si cualquier persona va a donar algún libro, lo pueden dejar en la mesita de los
“REGALOS”.
Por lo tanto, los libros que están en las mesitas auxiliares no se pueden coger. Tampoco
se pueden coger los libros que están en la mesa del ordenador porque están pendientes
de catalogar.
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Los alumnos no pueden usar la mesa del ordenador ni la del profesor.
Para llevar libros de préstamo al aula, el profesor debe anotar qué libro libros son
(título, colección, cantidad, nº y color de estantería y fecha). Hay una mesita auxiliar
con una libreta o archivador para tal fin.
Al devolver los libros, deben anotarlos en el mismo lugar y colocarlo en el mismo
sitio.
Cuando los profesores tomen libros de préstamo para su aula, no le pegarán ningún
tipo de ficha para su control interno.
Los tutores que hayan prestado libros a sus alumnos, pedirán su devolución desde el
día 15 de mayo, a fin de tener tiempo de localizar los libros que se suelen extraviar.
Si observan alguna incidencia de la que haya que tener conocimiento, la pueden
comunicar por escrito y decir quién la observó, indicando fecha y hora para poder
hablar con los alumnos que en ese momento usaron la biblioteca.
También se pueden anotar sugerencias o propuestas de cualquier tipo, con el fin de
contribuir al mejor funcionamiento de la biblioteca.
Los estores no los manipulan los alumnos.
Hay que dejar las ventanas cerradas a última hora porque puede presentarse mal
tiempo.
En la parte de debajo de las estanterías hay unas cajas para que cada curso coloque en
ellas los libros que en ese momento estén leyendo sus alumnos. De esas cajas tampoco
se pueden coger libros para leer. Debamos intentar que no tarden mucho en leer esos
libros para que todos puedan disponer de ellos.
10. 7. EVALUACIÓN DEL PLAN
La evaluación del plan irá enfocada a detectar las disfunciones que se hayan producido en su
aplicación para reformarlo en los cursos posteriores.
Su utilidad radicará en la consecución de los objetivos establecidos.
La evaluación se realizará de una forma continua, efectuando una observación directa y diaria en los
niños, la evolución de su nivel lector, el interés que muestran hacia la lectura… Después cada profesor
sacará sus conclusiones, que posteriormente pondrá en común con el resto del equipo docente para
realizar la evaluación general de ciclo.
Este plan no quedaría completo, sin un seguimiento que nos permita determinar la eficacia del proceso
que siguen nuestros alumnos. Por lo tanto, esta evaluación se referirá tanto a la enseñanza como al
aprendizaje.
Trimestralmente se hará una reunión de los coordinadores de ciclo con el coordinador del plan, en el
que se valorará la puesta en práctica del plan, la consecución de los objetivos y la propuesta de
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mejoras para el siguiente trimestre.
Finalmente con las aportaciones de los equipos de ciclo, se elaborará el informe de evaluación final
de centro que sintetice los progresos del alumnado relacionados con la adquisición de hábitos lectores,
el desarrollo de las actividades contempladas en el plan y el aprovechamiento de los recursos del
centro, así como el grado de consecución de los objetivos propuestos, cuyo contenido se incluirá en
la memoria anual, sirviendo como referente para la revisión del plan en el curso siguiente.
11.- PLAN DE INTEGRACIÓN DE LAS TIC
11.1.- PLAN DE TRABAJO POR CICLOS
EDUCACIÓN INFANTIL:
Conocer el aula y sus normas.
Encender y apagar correctamente el ordenador.
Conocer el hardware (teclado, monitor, ratón, CPU).
Iniciar sesión introduciendo la contraseña del alumno.
Iniciarse en el manejo del ratón (Inicio – aplicaciones educativas – habilidades – uso
del ratón) movimiento, click y click con arrastre.
Iniciarse en el uso de algún software adaptado a la edad de los alumnos/as.
EDUCACIÓN PRIMARIA:
PRIMER CICLO
Conocer el aula y sus normas.
Encender y apagar correctamente el ordenador.
Conocer el hardware (teclado, monitor, ratón, CPU)
Iniciar sesión introduciendo la contraseña del alumno.
Manejo y uso de ratón y teclado.
Uso de programas educativos adaptados a las edades de los alumnos/as.
SEGUNDO CICLO
Conocer el aula y sus normas.
Encender y apagar correctamente el ordenador.
Conocimiento de las partes de un ordenador: torre, monitor, ratón, etc.
Iniciar sesión introduciendo la contraseña.
Programas de la Editorial Santillana para trabajar los contenidos de Conocimiento del
medio.
Uso de programas educativos adaptados a las edades de los alumnos/as.
Búsqueda de información, a través de Google.
Actividades de ocio a través de Internet
Programas para trabajar la ortografía.
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TERCER CICLO
Conocimiento de las partes de un ordenador: torre, monitor, ratón, etc.
Iniciar sesión introduciendo la contraseña.
Uso de programas educativos adaptados a las edades de los alumnos/as.
Acceso a la página Web www.escolar.com, para trabajar las fracciones.
Realizar búsquedas a través de Google, para trabajar la ortografía: diptongos, hiatos,
palabras agudas, llanas, esdrújulas, etc.
Crear una carpeta y eliminarla en el escritorio.
Guardar un archivo y comprobar que éste se ha guardado de forma correcta.
Usar la suite ofimática Microsoft Word, del paquete Microsoft Office, para: - -
- Escribir un texto.
- Subrayar, negrita, tipo y tamaño de fuente.
- Posicionamiento del texto en el documento: justificar, centrar y alineamientos a izquierda y
derecha.
- Hacer un cartel para el aula de informática con los alumnos de sexto.
- Hacer nuevos carteles con las normas de la clase.
Uso del programa “grado 56”, donde se fomenta el trabajo en equipo, abarcando
diferentes temáticas, tales como inglés, matemáticas, lengua, historia, arte, etc.
AULA AGUAVIVA
11.2.- NORMAS:
1. Existe un horario de utilización del aula ubicado uno en la sala de profesores y otro en la
puerta de la misma.
2. La llave del aula se pide y se devuelve a la segurita con el fin de que se encuentre
localizada y disponible para los siguientes usuarios.
3. El aula dispone además de un croquis situado en la puerta de la misma, donde se
especifica la ubicación e identificación de todos los ordenadores con sus nombres y
direcciones IP.
4. En el caso de hallar alguna incidencia la anotamos en la libreta que está junto al
ordenador del TUTOR.
Apuntamos por ejemplo: el ordenador nº 1 LPPC106 - 172.30.28.32 no se conecta a Internet.
Así como la fecha y el nombre del tutor/a.
La coordinadora Medusa es la responsable de informar a Cibercentro de dichas incidencias.
5. Podemos utilizar el programa NetSupport School (identificado con una estrella de mar
en el escritorio del ordenador del TUTOR.) que nos permite controlar a todo el alumnado
conectado.
6. Si hacemos clic en “registro de estudiante” y lo enviamos a los alumnos/as, éstos
pueden identificarse poniendo su curso y sus nombres. Lo que nos facilita la supervisión de
los mismos.
7. Comprobamos a la hora de abandonar el aula que todos los ordenadores están apagados.
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El mismo programa nos permite seleccionar todos los ordenadores conectados y “apagar
todo”.
8. El alumnado coloca las sillas adecuadamente al salir del aula.
9. El tutor o tutora cierra las puertas con llave.
10. En la última sesión se procede además al cierre de las ventanas.
11.3.- HORARIO
Cada curso dispone de una hora semanal para asistir al aula de informática (Aguaviva). El alumno/a
trabaja la competencia digital a nivel instrumental, utilización del teclado, ratón, algunos
programas, búsqueda de información y desarrollo de la creatividad.
12.- PLAN DE ADAPTACIÓN / ACOGIDA
12.1.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA ACOGIDA A LAS FAMILIAS
La secretaría es el primer lugar al que acuden las familias para formalizar las matrículas de sus
hijos/as. Luego es la secretaria, la primera persona que interviene en la acogida de las familias.
Apoyará a la secretaria la auxiliar administrativa del centro.
Es importante que reciban una impresión positiva y acogedora.
En caso de personas con otro idioma, se solicitará un intérprete.
Si son personas sordas que vienen a matricular a sus hijos/as, pues es un centro preferente de
sordos, serán atendidas por las profesoras de audición y lenguaje.
A las nuevas familias que formen parte de nuestra comunidad educativa, se les entregará un boletín
informativo que contiene.
- Horario del centro.
- Horario de visitas de madres y padres.
- Calendario escolar.
- Horario de atención al equipo directivo.
- Profesorado del centro.
- Organización del centro.
- Actividades que ofrece el centro.
- Actividades complementarias.
- Transporte y comedor.
- Becas.
- Matrícula.
Se les guiará por las distintas dependientes del centro para que lo conozcan. Patios, comedor, salón
de actos y alguna clase.
Cuando son familias extranjeras, podrán observar y localizar su país en un mapa que se encuentra
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en secretaría y que les da la Bienvenida en distintos idiomas.
Se les pondrá en contacto con la familia que representa a su país de origen en la comisión de
acogida. Así podrán tener un apoyo y le resolverán dudas porque la comunicación entre sus iguales
les da más confianza y será más fácil su integración en nuestra sociedad.
En este curso escolar, 2017/18 se van a realizar unas jornadas de puertas abiertas los días 21 de
febrero y1 de marzo, donde las familias podrán visitar el Centro, acompañadas por el equipo
directivo y así tener una visión más objetiva del colegio, y conocer, insitu, cómo se está trabajando
y desarrollando el aprendizaje de los alumnos.
12.2.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA ACOGIDA AL NUEVO ALUMNADO
Antes de su incorporación al aula y siempre que sea posible, el tutor del nuevo alumnado intentará
conocer al alumno y a su familia con una pequeña presentación o por medio de una entrevista.
El nuevo alumno/a que llega al aula será recibido por el maestro/a.
Se presentará al resto de los alumnos/as y dirá de donde procede.
Previamente se habrá nombrado en cada tutoría un alumno/a responsable de la acogida cuyas
funciones serán:
- Sentarse a su lado.
- Mostrarle todas las dependencias del Centro.
- Acogerlo en el patio e invitarlo a participar de los juegos que allí se realizan.
- Explicarle donde puede encontrar lo que necesita en el colegio y en el barrio.
- La acogida a los alumnos/as nuevos debe realizarse durante unos días, el tutor
observará la integración del alumnado y decidirá si debe seguir otro responsable con él.
12.3.- PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LA ACOGIDA AL NUEVO ALUMNADO
PROFESORADO.
El profesorado que llega al Centro ha de sentirse miembro y participe del mismo.
El equipo directivo mostrará las dependencias del Centro al nuevo profesor/a. Le presentará al
coordinador/a de ciclo y a su compañero/a de nivel.
Estos compañeros le explicarán las peculiaridades de su aula, los materiales y espacios de los que
dispone, la metodología, el plan de autoprotección del Centro, los proyectos que se estén realizando
en ese curso etc. Y le presentará al resto del claustro e invitará a un rato de relax durante el recreo.
Se le entregará la carpeta del tutor con los documentos.
- Programaciones.
- Horarios del profesor y del alumnado.
- Turnos de recreos
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- Registro de asistencia del alumnado.
- Lista de reparto de los alumnos /as.
- Direcciones, teléfonos, enfermedades, sentencias judiciales…del alumnado.
- Seguimiento de asistencia de las familias a las entrevistas concertadas.
- Plan de autoprotección
- Algunas actividades o recomendaciones para aquellas personas que sustituyan en esa
tutoría.
13.- PLAN DE ACTUACIÓN PARA LA PARTICIPACIÓN
13.1.- Fomentar el trabajo en equipo de nuestro profesorado.
Queremos desarrollar una dinámica de trabajo en equipo que aboque a la realización de grupos de
trabajo, pequeños proyectos que redunden en la calidad educativa.
En los próximos cursos nos proponemos llevar a cabo los planes elaborados y continuar creando
grupos de trabajo de revisión de estos planes y creación de otros nuevos.
Propuestas de grupos de trabajo:
1- Plan de estrategias para elaborar las situaciones de aprendizaje.
2.-Revisiones de los distintos documentos del Centro, intentando hacerlos cada vez más
operativos.
3.-Fomentar la coordinación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
4.-Animar la formación y actualización del profesorado.
- Estimulación y apoyo incondicional a quienes opten por actualizarse.
- Apoyar todas las iniciativas innovadoras, colaborando en su programación, desarrollo y
evaluación.
5.- Destacar la importancia que tiene la Educación Infantil el nuestro Centro, empezar a prevenir y a
tratar las dificultades desde edades tempranas.
La práctica psicomotriz será un referente de nuestro Centro.
13.2.- Fomentar la participación de los padres-madres.
Queremos que la participación de las familias sea la adecuada a través de los cauces establecidos,
así como mantener y mejorar la existente a través de reuniones, asambleas.
1.- Motivar a los padres a participar en el AMPA del Centro, aprovechar las asambleas de principio
de curso.
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2.-. Potenciar la participación de las familias en la tarea educativa, sensibilizarlas sobre la
importancia de mantener un estrecho contacto con el-la tutor-a de sus hijos-as y con la escuela.
Implicar, por tanto a los padres en nuestros objetivos, para que su labor en el Entorno Escolar sea de
participación con el profesorado, beneficiando de este modo a nuestros alumnos.
3.- Pedir su colaboración para llevar a cabo distintas actividades, (Talleres, salidas, mejoras del
centro, etc), hay muchas familias dispuesta a colaborar pero a veces no saben cómo hacerlo.
4.- Establecer cauces de diálogos y considerar sus aportaciones.
5.- Establecer reuniones con el AMPA, para analizar la marcha del Centro y estudiar las
posibilidades de colaboración.
13.3.- Fomentar la participación del alumnado.
1.- Establecer tiempos y espacios para realizar asambleas de clases.
2.- Realización de trabajos en grupos.
3.- Elección de delegados de clase y representantes del Consejo Escolar.
4.- Ante cualquier petición del alumnado, se dirigirá al equipo directivo presentando un proyecto
sobre el mismo.
5.- Implicarse en el cuidado y conservación de las instalaciones del Centro.
6.- Contribuir mediante el reciclaje a la mejora del medio ambiente.
14.- MEDIDAS ORGANIZATIVAS PARA ATENDER ALUMNADO QUE NO OPTE POR
RELIGIÓN.
Con la nueva implantación de la LOMCE el alumnado que no opte a religión recibirá educación en
valores sociales y cívicos, basado en el currículum.
ATENCIÓN EDUCATIVA
La materia será impartida, en su mayoría, por el tutor que realizará un trabajo basado en valores no
se trabajarán aspectos de ampliación ni refuerzo del currículo.
Las actividades propuestas son: asambleas, debates, escenificaciones, talleres de realización de
murales, búsqueda de información, lecturas comprensivas etc.
VALORES que trabajará todo el centro durante el curso.
Normas------------------------------------------ Octubre
Responsabilidad------------------------------ Noviembre
Autoestima------------------------------------- Diciembre
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La Paz------------------------------------------- Enero
Amistad--------------------------------------- Febrero
Igualdad entre sexos------------------------- Marzo
Respeto al medio ambiente------------------ Abril
Interculturalidad--------------------------------Mayo
15.- MEDIDAS PARA LA EVALUACIÓN GRADO CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
Y PLANES IMPLANTADOS.
La organización del Centro ya dispone de los mecanismos marcados por la normativa para evaluar
el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La evaluación de los objetivos formará parte de la revisión anual de la Programación General
Anual, en las que se irán incluyendo, año tras años, los objetivos que hemos planteado en este
documento.
En la memoria final de curso valorará el profesorado y a los miembros del Consejo Escolar del
grado de satisfacción sobre el funcionamiento del Centro, así como propuestas de mejora.
El Claustro evaluará los proyectos que se vayan implantando y los objetivos de los distintos planes
de forma periódica.
El Equipo Directivo establecerá momentos en los que revisemos y evaluemos nuestro propio
proyecto, con la intención de adaptarlo a la realidad de cada momento.
16.- PLAN PREVISIÓN ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y SERVICIOS QUE OFRECE EL CENTRO.
Las actividades complementarias tanto escolares como extraescolares juegan un papel fundamental.
Es conveniente que el proceso de enseñanza-aprendizaje se complete fuera del aula. El medio externo
es un importante factor de socialización y de educación.
A lo largo de la historia del Centro, siempre ha ofrecido actividades complementarias o extraescolares.
Las actividades extraescolares están a cargo del AMPA y de diferentes entidades privadas y públicas
(Ayuntamiento, federaciones deportivas, Promoción educativa etc.)
Abarcan distintas modalidades desde deporte (fútbol, karate), baile moderno, acogida temprana,
continuidad de tarde.
Las actividades complementarias también están a cargo de diferentes estamentos.
Las excursiones o salidas complementarias están a cargo del profesorado y de personas acompañantes
padres- madres u otros profesores o profesionales. Estas salidas siempre están programadas en
relación con las Situaciones de Aprendizaje que se estén dando.
Existe un protocolo de actuación en estas actividades y se rigen por la siguientes normativas:
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ORDEN de 15 de enero de 2001, por la que se regulan las actividades extraescolares y
complementarias en los centros públicos no universitarios de la Comunidad Autónoma de
Canarias.
• ORDEN de 19 de enero de 2001, por la que se dictan instrucciones sobre las medidas de
seguridad a aplicar por el profesorado o acompañantes en las actividades extraescolares,
escolares y/o complementarias, que realicen los Centros docentes públicos no universitarios
de la Comunidad Autónoma de Canarias.
• ORDEN de 19 de febrero de 2001, por la que se modifica la Orden de 6 de febrero de 2001,
que dicta instrucciones sobre el procedimiento a seguir de responsabilidad patrimonial de la
Administración educativa, en materia de accidentes de alumnos en el desarrollo de
actividades escolares, extraescolares y complementarias.
ORDEN de 5 de mayo de 2016, por la que se dictan instrucciones sobre el procedimiento a
seguir de responsabilidad patrimonial de la administración educativa, en materia de lesiones o
daños que sufra el alumnado de centros docentes públicos no universitarios, en el desarrollo
de actividades escolares, extraescolares y complementarias.
CONSIDERACIONES A TENER EN CUENTA PARA LAS SALIDAS.
1. Los coordinadores del ciclo.
- Informarán a los profesores del mismo sobre posibles actividades a realizar. Los
tutores deciden si son apropiadas para sus alumnos/as y, las solicitan.
- Se encargan también de entregar a la encargada de las actividades
complementarias, las planillas de ratios dentro del plazo.
2. Es función del tutor:
- Mandar y recoger las autorizaciones (ojo, todas firmadas) así como el dinero que fuera
solicitado. Esto siempre TRES DÍAS, antes de la salida.
-Buscar los acompañantes necesarios para cubrir las ratios (10 en E. Infantil y 15 para E.
Primaria). Recuerden que los padres y madres de alumnos tienen responsabilidad y que está
cubierta por la Consejería.
- Si el tutor/a no acude al centro el día de la actividad, se buscará un docente que pueda
acompañarlos, en caso contrario se suspenderá la actividad en este grupo.
- Rellenar las planillas de ratios con la firma del acompañante.
3. Con respecto a los alumnos y alumnas:
- No se les recoge la autorización ni el dinero después del plazo establecido.
- A los que no se les ha podido dar por no haber venido al colegio, llamar por teléfono
para saber si van o no a asistir a la actividad.
- Los que se retrasan (advertir de que se llegue ese día con extrema puntualidad), se
quedan en el colegio.
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- A los que no salen, se les dejará trabajo para que se queden debidamente atendidos.
Para que las dificultades sean las mínimas y por el bien de todos, es necesario que se respeten estas
consideraciones.
17.- PROPUESTA PEDAGÓGICA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Con la propuesta metodológica del Segundo Ciclo de Educación Infantil se pretende que los
niños y niñas de los 3 a los 6 años elaboren progresivamente una imagen positiva y equilibrada de sí
mismos y adquieran hábitos básicos de comportamiento que les permitan adquirir una autonomía
personal.
Además, mediante los aprendizajes, también se pretende conseguir que los alumnos/as
desarrollen distintas formas de comunicación y descubran las características físicas y sociales del
medio en el que viven.
En el proceso de aprendizaje, los niños y las niñas de Educación Infantil evolucionarán de
manera equilibrada e integral mediante:
- El conocimiento y control del propio cuerpo, sus posibilidades y limitaciones.
- La adquisición de una progresiva autonomía en las actividades habituales.
- La observación y exploración del entorno natural, familiar y social.
- La relación con los demás a través de distintas formas de expresión, comunicación y
de la convivencia.
- La iniciación en el aprendizaje de la lectura, la escritura y las habilidades numéricas
básicas.
- La ejercitación de valores que hagan posible la vida en sociedad, eliminando la
intolerancia, la discriminación y propiciando el diálogo y la no violencia como práctica para
la resolución de conflictos.
Por medio de la psicomotricidad se pretende que los niños y las niñas adquieran:
- El conocimiento de su propio cuerpo.
- El dominio del equilibrio.
- El control y la eficacia de las coordinaciones globales y segmentarias.
- Coordinación visomotora
- La lateralización de las funciones.
- El control de la respiración.
- La organización del esquema corporal.
- La orientación espacial.
- Una adecuada estructuración espacio-temporal.
Para conseguir lo anterior la propuesta metodológica que se llevará a cabo en el Segundo Ciclo de
Educación Infantil se basará en:
El aprendizaje significativo que parta de los conocimientos previos de los niños y niñas, que conecte
con los intereses y necesidades de éstos y que les proponga actividades lo bastante atractivas para
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que sepan apreciar de manera sencilla y clara la finalidad y la utilidad de los nuevos contenidos que
van desarrollando.
El principio de globalización. Se trata, de un proceso global de acercamiento a la realidad que se
quiere conocer.
Por ello, la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el niño y la niña participen y
sean protagonistas de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser
creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación.
Se organizan así los contenidos en unidades didácticas significativas para el niño y la niña, quienes,
partiendo de sus propios intereses, vinculan debida y ordenadamente los elementos informativos
nuevos con los que ya poseen.
Todo esto con la finalidad de proporcionar a los niños y a las niñas una educación completa, que
abarque los conocimientos y, dado el carácter preparatorio de la Educación Infantil, algunas de las
competencias básicas que resultan necesarias en la sociedad actual, que les estimule el deseo de seguir
aprendiendo y la capacidad de aprender por sí mismos. La adquisición de estas competencias permiten
el desarrollo de la capacidad de los alumnos y alumnas para regular su propio aprendizaje, confiar en
sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal, y la
capacidad para resolver los conflictos que se les planteen en su vida cotidiana.
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