school-efr.narod.ruschool-efr.narod.ru/rabochaja_programma... · Муниципальное...

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Ефремкино

муниципального района Кармаскалинский район Республики Башкортостан

Рассмотрено. Согласовано. Утверждаю.

Руководитель ШМО: Зам. директора по УВР: Директор школы:

__________ И.С.Гаврилова __________ В.М.Иванова ____________ И.А.Кузьмина

Протокол № 1 от 29.08.2015г. Приказ № 199 от 31.08.2015г.

Рабочая программа

(коррекционная программа 8 вида)

по русскому языку в 3 классе

на 2015 - 2016 учебный год

Разработал учитель

Кириллова Валентина Владимировна

Ефремкино, 2015 год

1. Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку на 2015-2016 учебный год составлена в

соответствии с Законами:

- Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12.2012 №

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

- Республики Башкортостан «Об образовании в Республике Башкортостан» (от

01.07.2013№696-з);

- на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений

VIII вида под редакцией В.В.Воронковой.- М.: изд-во «Просвещение», 2013 г.;

-перечня учебников из числа рекомендуемых Министерством образования и науки

Российской Федерации, планируемых к использованию при реализации образовательных

программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (Приказ

Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253);

- Учебного плана школы на 2015-2016 учебный год.

Данная рабочая программа по русскому языку разработана как нормативно-правовой

документ для организации учебного процесса в 3 классе обучающихся с ограниченными

возможностями здоровья муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения

средней общеобразовательной школы с. Ефремкино муниципального района Кармаскалинский

район Республики Башкортостан.

Срок реализации программы: 1 год.

Структура программы:

1. Пояснительная записка.

2. Содержание индивидуально ориентированных коррекционных направлений работы

учебного курса.

3. Описание места учебного курса в учебном плане.

4. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

5. Механизм взаимодействия учителей, работников в области коррекционной и

специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников, организации,

осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций.

6. Планируемые результаты коррекционной работы.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса.

8. Тематическое планирование уроков. Лист корректировки учебной программы.

Цели и задачи коррекционной работы

Образовательное пространство формируется культурными традициями обучения

обучающихся разных возрастов в условиях семьи и образовательных учреждений. Отклонения в

развитии обучающихся приводят к его выпадению из социально и культурно обусловленного

образовательного пространства. Грубо нарушается связь обучающихся с социумом, культурой как

источником развития, поскольку взрослый носитель культуры не может, не знает, каким образом

передать социальный опыт, который каждый нормально развивающийся ребенок приобретает без

специально организованных условий обучения. Преодолеть «социальный вывих» и ввести

обучающихся в культуру можно, используя «обходные пути» особым образом построенного

образования, выделяющего специальные задачи, разделы содержания обучения, а также - методы,

приемы и средства достижения тех образовательных задач, которые в условиях нормы

достигаются традиционными способами.

Цели:

- коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы

обучающихся средствами изучаемого программного материала;

- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки

обучающимся с ОВЗ и их родителям (законным представителям);

- осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии

обучающихся с ОВЗ при освоении основных общеобразовательных программ начального общего

образования.

Задачи:

- формирование положительной мотивации к обучению;

- повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития

и обучения;

- воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков;

- выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

ОВЗ при освоении им учебного курса;

- определение особенностей организации образовательного процесса и условий

интеграции для рассматриваемой категории обучающихся в соответствии с индивидуальными

степенью выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической

комиссии);

- осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и

медицинской помощи обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей психического и (или)

физического развития, индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с

рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации

в условиях реальной жизненной ситуации;

- расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению

доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;

- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного

общения в группе сверстников;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) обучающихся с ОВЗ по медицинским, социальным, правовым и другим

вопросам.

Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение следующих

условий:

- обучение обучающихся (в процессе формирования представлений) выявлению

характерных, существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;

- побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью

обучающихся;

- установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным

обозначением и практическим действием;

- использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к

изученному материалу;

- максимальное использование сохранных анализаторов обучающихся;

- разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции,

позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;

- использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.

учебного курса

В младших классах обучающим с ОВЗ даются самые элементарные сведения по

грамматике, усвоение которых важно для выработки у них достаточно осмысленного отношения к

основным элементам языка. Овладение элементарными знаниями по грамматике прежде всего

необходимо для приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования

основных орфографических и пунктуационных навыков, в воспитании интереса к языку.

Обучающиеся должны приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии

и синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому

развитию. Обучение грамматике будет действенным при установлении тесной связи между

изучением ее элементов и речевой практикой обучающихся. Умения анализировать, обобщать,

группировать, систематизировать даже элементарный языковой материал, давать простейшие

объяснения должны способствовать коррекции мышления, развитию познавательной деятельности

обучающихся.

Цели:

-расширение речевой базы обучающихся, восполнение пробелов речевого развития;

-подготовка к осознанному овладению грамматическим и орфографическим материалом.

Задачи:

- целенаправленное обучение обучающихся устной речи и первоначальным навыкам

связной письменной речи;

- совершенствование произносительной стороны речи;

- формирование первоначальных языковых обобщений и познавательного интереса к

языку;

- уточнение, расширение и активизация словарного запаса.

Программа по грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и

буквы», «Слово», «Предложение», «Связная речь». По всем разделам программы определяется

уровень требований, учитывающий умственные и возрастные возможности обучающихся.

Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения обучающихся с ОВЗ затрудняют

овладение ими грамматикой и правописанием. Вследствие этого на всех годах обучения самое

серьезное внимание уделяется звуко-буквенному анализу. Обучающиеся приобретают начальные

сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о гласных и согласных, об алфавите, о слоге и

переносе по слогам, о гласных ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и

мягких, непроизносимых и двойных и др. Обучающиеся с ОВЗ овладевают фонетическим

составом родной речи, пониманием соотношений между произношением и письмом, которое

является не фонетическим, а фонематическим, т. е. передающим основные звуки, а не их

варианты, в процессе обучения на уроках и специальных занятиях по коррекции имеющихся у них

отклонений психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких

и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе

анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных,

согласных в конце и середине слова с согласными перед гласными.

Слово. В процессе практических грамматических упражнений изучаются различные

разряды слов — названия предметов, действий, признаков.

Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для подготовки умственно

отсталых обучающихся к жизни, к общению. Понятие о предложении обучающиеся получают на

конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и составления

предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему, по

картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по смыслу,

восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, обучающиеся должны осознать, что в

предложении выражается мысль в законченном виде, слова расположены в определенном порядке

и связаны между собой. Эту связь можно установить с помощью вопросов.

Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у обучающихся навыков

связной устной и письменной речи, так как их возможности излагать свои мысли правильно,

полно и последовательно весьма ограниченны. Работа по развитию фонематического слуха и

правильного произношения, обогащению и уточнению словаря, обучению построению

предложения создает предпосылки формирования умения высказываться в устной и письменной

форме. Проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные

вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др. Графические

навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности формирования

которых у умственно отсталых обучающихся часто бывают связаны с недостаточным развитием

движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в

закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что предупреждает

появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и печатного текста.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с обучающимися в условиях

интегрированного обучения:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

- развитие навыков каллиграфии;

- развитие артикуляционной моторики.

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие зрительной памяти и внимания;

- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации;

- развитие представлений о времени;

- развитие слухового внимания и памяти;

- развитие фонетико-фонематических представлений, звукового анализа.

3. Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность;

- развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи

между предметами, явлениями и событиями).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы

(релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).

6. Развитие речи, овладение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Важно, чтобы обучающиеся через выполнение доступных по темпу и характеру,

личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха,

которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться; адаптация

содержания учебного материала, через очищение от сложности подробностей, выделение в

каждой теме базового материала, подлежащего многократному закреплению, дифференцировка

заданий в зависимости от коррекционных задач; отбор, комбинация методов и приемов обучения с

целью смены видов деятельности обучающихся, изменения доминантного анализатора, включения

в работу большинства анализаторов, использование ориентировочной основы действий (опорных

сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания).

3. Описание места учебного курса в учебном плане

Согласно Базисному (образовательному) плану общеобразовательных организаций РФ,

реализующих образовательную программу начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Русский язык» изучается в 3 классе в

объеме 1 час в неделю (34 часа в год).

4. Система комплексного психолого - медико - социального сопровождения и поддержки

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

В Программе коррекционной работы психолого - медико - педагогическое сопровождение

понимается, как сложный процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого,

результатом которого является решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии

сопровождаемого. Введение индивидуального сопровождения в образовательном процессе

обучающихся с особенностями психического развития не противоречит Конвенции о правах

обучающихся и закону РФ «Об образовании». Обучающиеся способны овладеть школьной

программой, если им будут созданы адекватные условия обучения. К важнейшему условию

относится комплексная работа специалистов разного профиля (учитель, педагог-психолог,

учитель-логопед, социальный педагог, педагог-дефектолог) в построении образовательного

маршрута для обучающихся. Важно, чтобы в каждой общеобразовательной школе были

специалисты, составляющие психолого-педагогическую службу школы.

В основе сопровождения лежит единство четырех функций:

- диагностики сущности возникшей проблемы;

- информации о сути проблемы и путях ее решения;

- консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения проблемы;

- помощи на этапе реализации плана решения.

Основными принципами сопровождения обучающихся в образовательном учреждении

являются:

- рекомендательный характер советов сопровождающего;

- приоритет интересов сопровождаемого («на стороне обучающихся»);

- непрерывность сопровождения;

- мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения.

Цель сопровождения:

- обеспечение нормального развития обучающихся (в соответствии с нормой развития в

соответствующем возрасте).

При составлении индивидуальной программы следует ориентироваться не только

возрастные нормы, но в большей степени - на уровень актуального развития обучающегося.

Задачи сопровождения:

- предупреждение возникновения проблем развития обучающихся;

- нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы взаимоотношений со сверстниками,

учителями, родителями;

- правильный выбор образовательного маршрута;

- преодоление затруднений в учебе;

- решение личностных проблем развития обучающихся;

- формирование здорового образа жизни.

Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:

- Профилактика.

- Диагностика.

- Консультирование.

- Развивающая работа.

- Коррекционная работа.

- Психологическое просвещение и образование: формирование психологической

культуры, развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, администрации

образовательных учреждений, педагогов, родителей.

При наличии в школе психолого-педагогической службы индивидуальное сопровождение

развития и обучения обучающихся разрабатывается совместно с психологом, социальным

педагогом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, классным руководителем обучающегося

на основании информационного запроса ориентировано на:

- осуществление комплекса мер, направленных на развитие и внедрение в практику

работы современных методов и методик обучения обучающихся;

- разработку режима проведения индивидуальной коррекционной работы с

обучающимися;

- оказание необходимой помощи родителям по воспитанию и обучению обучающихся в

семье;

- оказание необходимой психологической помощи педагогам, осуществляющим

коррекционную и развивающую работу с обучающимися.

Организационно-управленческой формой сопровождения является медико-психолого-

педагогический консилиум.

Его главные задачи:

- защита прав и интересов обучающихся;

- массовая диагностика по проблемам развития;

- выявление групп обучающихся, требующих внимания специалистов;

- консультирование всех участников образовательного процесса.

Документы по индивидуальному сопровождению обучения и коррекции развития

включают следующие блоки:

- информационный блок содержит данные об обучающемся, родителях, месте

проживания;

- социальный блок содержит данные о социальном положении семьи;

- медицинский блок включает в себя данные о состоянии соматического здоровья

(психологического), нахождение на диспансерном учете у врачей специалистов и другую

необходимую информацию;

- психологический блок содержит данные об уровне тревожности, психолого-

педагогическую характеристику, оценку эмоционального состояния, результаты исследования

эмоционально-волевой и поведенческой сферы, уровень актуального развития, выявление

проблем, влияющих на обучение, другие исследования по необходимости;

- учебный блок отражает результаты обучения по основным и индивидуальным

программам сопровождения;

- методологический блок (коррекционный) определяющий уровень, виды и формы

оказания коррекционной помощи обучающемуся, контролирующий динамику развития.

Изучение

обучающихся

Содержание работы

Где и кем выполняется

работа

Медицинское

Выявление состояния физического и психического

здоровья.

Изучение медицинской документации: история

развития обучающихся, здоровье родителей, как

протекала беременность, роды.

Физическое состояние обучающегося; изменения в

физическом развитии (рост, вес и т. д.);

нарушения движений (скованность,

расторможенность, параличи, парезы, стереотипные

и навязчивые движения); утомляемость;

состояние анализаторов.

Школьный медицинский

работник или ФАП,

педагог.

Наблюдения во время

занятий, в перемены, во

время игр и т. д.

(педагог).

Обследование

обучающихся врачом.

Беседа врача с

родителями

Психолого -

логопедическое

Обследование актуального уровня психического и

речевого развития, определение зоны ближайшего

развития.

Внимание: устойчивость, переключаемость с одного

вида деятельности на другой, объем,

работоспособность.

Мышление: визуальное (линейное, структурное);

понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное,

речевое, образное. Память: зрительная, слуховая,

моторная, смешанная.

Быстрота и прочность запоминания; инди-

видуальные особенности; моторика; речь.

Наблюдение за

обучающимся на

занятиях и во внеурочное

время (учитель).

Специальный

эксперимент (психолог).

Беседы с обучающимся, с

родителями.

Наблюдения за речью

обучающихся на

занятиях и в свободное

время.

Изучение письменных

работ (учитель).

эксперимент (логопед)

Социально-

педагогическое

Семья обучающихся: состав семьи, условия

воспитания.

Умение учиться: организованность, выполнение

требований педагогов, самостоятельная работа,

самоконтроль.

Трудности в овладении новым материалом.

Мотивы учебной деятельности: прилежание,

отношение к отметке, похвале или порицанию

учителя.

Эмоционально-волевая сфера: преобладание

настроения обучающихся; наличие аффективных

вспышек; способность к волевому усилию,

внушаемость, проявления негативизма.

Особенности личности: интересы, потребности,

идеалы, убеждения; наличие чувства долга и

ответственности.

Соблюдение правил поведения в обществе, школе,

дома; взаимоотношения с коллективом: роль в

коллективе, симпатии, дружба с обучающимися,

отношение к младшим и старшим товарищам.

Нарушения в поведении: гиперактивность,

замкнутость, аутистические проявления,

обидчивость, эгоизм.

Посещение семьи

обучающихся (учитель,

соц. педагог).

занятий, изучение работ

обучающегося (педагог).

Анкетирование по

выявлению школьных

трудностей (учитель).

Беседа с родителями и

учителями -

предметниками.

эксперимент (педагог,

психолог).

Анкета для родителей и

учителей.

обучающимися в

различных видах

деятельности.

На основании проводимых диагностических и социально-педагогических исследований

разрабатывается индивидуальный маршрут сопровождения обучения и коррекции развития.

5. Механизм взаимодействия учителей, работников в области коррекционной и специальной

педагогики, специальной психологии, медицинских работников, организации,

Механизм реализации психолого-педагогического сопровождения осуществляется:

- внутришкольный (взаимодействие педагогов и специалистов образовательного

учреждения, обеспечивающее системное сопровождение обучающихся с ОВЗ в образовательном

процессе);

- внешний (социальное партнѐрство, профессиональное взаимодействие образовательного

учреждения с внешними ресурсами).

Педагогу в процессе деятельности важно осуществлять взаимодействие со специалистами

психолого-педагогической службы школы. Формы организации такого взаимодействия могут

быть различны (психолого-медико-педагогические консилиумы, педсоветы, методические

объединения учителей, семинары, консультирование и прочее). Если в школе отсутствуют данные

специалисты, педагог при желании и необходимости может получить консультации в ПМПК.

Важным моментом в деятельности педагога является работа с родителями обучающегося.

Необходимо отметить, что активизации роли родителей в комплексе психолого-

педагогических мероприятий обеспечивает:

- единство требований к обучающемуся;

- системный контроль за выполнением заданий;

- оказание своевременной помощи обучающемуся с учетом его личностных особенностей;

- комплексный характер и достоверность диагностических исследований.

Не менее важной является работа с родителями обычных обучающихся, направленная на

формирование толерантного отношения к особым детям и их семьям.

Реализация программы осуществляется в четыре этапа:

- концептуальный,

- проектный,

- технологический,

- заключительный.

Первый этап — концептуальный — направлен на раскрытие смысла и содержания

предстоящей работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и

условий сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных

обязанностей. В процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется

коллектив участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники,

педагоги-дефектологи). Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и об-

суждает основания проектирования Программы коррекционной работы.

Второй этап — проектный — включает в себя: подготовку учителей к участию в

реализации Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих

в структуру программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения

обучающихся, диагностическая карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный

маршрут, дневник наблюдений.

Основной ресурс для реализации программы — человеческий (наличие специалистов,

готовых работать с обучающимся, испытывающим трудности в обучении). Субъекты,

осуществляющие сопровождение обучающихся, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют

несколько профессиональных позиций — диагностическую, проектную, аналитическую,

последовательное прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы

коррекционной работы.

Направление Задачи исследовательской

работы

Содержание и формы

работы

Ожидаемые результаты

Диагности-

ческое

Повышение компе-

тентности педагогов;

диагностика школьных

трудностей обучающихся;

дифференциация

обучающихся по уровню и

типу их психического

развития.

Реализация спецкурса для

педагогов;

изучение индивидуальных

карт медико-психолого-

педагогической

диагностики;

анкетирование, беседа,

тестирование, наблюдение.

Характеристика обра-

зовательной ситуации в

школе;

диагностические портреты

обучающихся (карты

медико-психолого-

педагогической диа-

гностики, диагностические

карты школьных

трудностей).

Проектное

Проектирование

образовательных

маршрутов на основе

данных диагностического

исследования.

Консультирование

учителей при разработке

индивидуальных

маршрутов сопровождения

и коррекции.

Индивидуальные карты

педагогического со-

провождения

обучающихся с ОВЗ.

Аналитическое Обсуждение возможных

вариантов решения

проблемы; построение

прогнозов эффективности

программ коррекционной

работы.

Медико- психолого-

педагогический

консилиум.

План заседаний медико-

психолого-

педагогического кон-

силиума школы.

На третьем этапе — технологическом осуществляется практическая реализация

Программы коррекционной работы. На основе индивидуальных карт медико-психолого-

педагогической диагностики и карт медико-психолого-педагогического сопровождения

определяются функции и содержание деятельности учителей начальных классов, родителей,

психолога, дефектолога, логопеда, медицинских работников.

Например, учителя проводят индивидуальные коррекционные занятия, направленные на

развитие зрительно-моторной координации, речи, внимания, памяти, пространственного

восприятия, мышления, используя упражнения из УМК «Перспективная начальная школа».

Психолог в процессе индивидуальных и групповых занятий для коррекции когнитивной сферы,

эмоционально-личностного развития обучающихся, регуляции собственных действий использует

следующие приемы: создание положительного эмоционального фона, заслуженное поощрение,

организующая помощь, наращивание темпа деятельности на доступном материале, привитие

навыков самоконтроля. Медицинская сестра осуществляет профилактику соматического

состояния, коррекцию учебных и физических нагрузок, контролирует выполнение медицинских

рекомендаций. В соответствии с индивидуальными картами медико-психолого-педагогического

сопровождения специальные виды коррекционной деятельности осуществляют другие субъекты

образовательного процесса.

Четвертый этап — заключительный (аналитико-обобщающий) включает в себя итоговую

диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.

Результатом коррекционной работы является достижение обучающимся с ОВЗ

планируемых результатов освоения Образовательной программы.

6. Планируемые результаты коррекционной работы

Обучающиеся должны знать:

- названия предметов на картинках и подбирать к ним названия действий;

- знать алфавит.

Обучающиеся должны уметь:

- составлять предложение по действию или по картинке с помощью учителя;

- списывать по слогам слова и короткие предложения с рукописного и печатного текстов;

- делить слова на слоги.

7. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение курса

1)Литература:

Для обучающихся:

Воронкова В. В. Русский язык. 2 класс. Учебник для специальных (коррекционных)

общеобразовательных учреждений VIII вида. - М.: изд.-во «ВЛАДОС», 2014г.- 127с.

Для учителя:

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- Л.: изд.-во

«Просвещение», 1989г.- 240 с.

2. Башкирское народное творчество.- т.7: Пословицы, поговорки, приметы, загадки.

– Уфа: «Китап», 1993г.- 464с.

3. Волина В. В. Занимательное азбуковедение.- М.: изд.-во «Просвещение», 1991г.-368 с.

4. Воронкова В.В. Программа специальных (коррекционных) образовательных

учреждений 8 вида. Подготовительный класс. 1-4 классы..- М.: изд.-во «Просвещение», 2013 г.,-

176с.

5. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка.- М.: ООО «ИТИ

Технологии», 2008г.- 944с.

6. Пасынок Ю. Ю. Работа со словарными словами.- М.: изд.-во «Первое сентября»,

2005г.- 224 с.

7. Ткаченко Т. А. Развиваем мелкую моторику.- М.: Эксмо, 2014г.- 80с.

2). Материально-техническое обеспечение:

1. Средства на печатной основе ( дидактический материал).

9. Тематическое планирование по русскому языку

Планируемая

дата

проведения

Фактическая

дата

Темы

Кол-во

часов

Примечание

1. 02.09 Гласные А, О,У, ы Э. 1

2. 09.09 Гласные И, Е, Ё, Ю, Я. 1

3. 16.09 Согласные П, С, К, В, Р, Н. 1 Животные

лесов РБ.

4. 23.09 Согласные З, М, Д, Т, Б, Г. 1

5. 30.09 Согласные Л, Ш, Ч, Ф, Х, З. 1

6. 07.10 Согласные Ц, Щ, Й, ь, ъ. 1

7. 14.10 Подбор слов на заданный звук. 1

8. 21.10 Алфавит. 1 Домашние

птицы села.

9. 28.10 Соединяй правильно буквы. 1

10. 11.11 Гласные звуки. 1

11. 18.11 Гласные буквы. 1

12. 25.11 Согласные звуки . 1

13. 02.12 Согласные буквы. 1

14. 09.12 Слово. 1

15. 16.12 Подбор слов на заданный звук. 1

16. 23.12 Соединяй правильно буквы. 1

17. 20.01 Буквы в словах. 1 Грызуны

полей РБ.

18. 27.01 Слог. 1

19. 03.02 Деление слова на слоги. 1

20. 10.02 Предложение. 1 Животные

водоѐмов

села.

21. 17.02 Повествовательное предложение. 1

22. 24.02 Вопросительное предложение. 1

24. 09.03 Текст. 1

25. 16.03 Ударные и безударные гласные. 1 Лекарственн

ые растения

района.

26. 23.03 Слова с буквой ѐ. 1

27. 06.04 Перенос слов. 1

28. 13.04 Слова с буквой э. 1

29. 20.04 Гласные буквы и, е, ѐ, ю, я. 1

30. 27.04 Слова с буквами и, й. 1

31. 04.05 Согласные звонкие и глухие.

Лиственные

деревья РБ.

32. 11.05 Слова, которые обозначают

предмет.

Пещеры

нашего

района.

33. 18.05 Большая буква в именах и

фамилиях людей.

34. 25.05 Большая буква в кличках

животных.

Лист корректировки учебной программы

урока

Тема урока Причина

изменений в программе

Способ

корректировки

по литературному чтению в 3 классе

1.Пояснительная записка

Рабочая программа по литературному чтению на 2015-2016 учебный год составлена в

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

VIII вида под редакцией В.В.Воронковой, Москва «Просвещение», 2013 г.;

Данная рабочая программа по литературному чтению разработана как нормативно-

правовой документ для организации учебного процесса в 3 классе обучающихся с ограниченными

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших обучающихся с

проблемами в развитии. Его введение в учебный план обусловлено значительным отставанием

умственно отсталых обучающихся в развитии.

Цель:

-направленное исправление дефектов общего и речевого развития обучающихся, их

познавательной деятельности.

Задачи:

- научить обучающихся читать доступный их пониманию текст вслух;

- осмысленно воспринимать прочитанное.

У обучающихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при

обучении другим предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно

окружающем мире. Обучение способности видеть. Сравнивать, обобщать, конкретизировать,

делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно – следственные связи и

закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности обучающихся,

коррекции их мышления. Основным методом обучения является беседа. Главным компонентом

беседы является речь самих обучающихся. Правильная организация занятий, специфические

методы и приѐмы обучения способствуют развитию речи и мышления обучающихся. Для чтения

подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы,

доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у обучающихся

последовательно формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании

прочитанного. В программе дается примерная тематика произведений, определяется уровень

требований к технике чтения, анализу текстов, совершенствованию навыков устной

речи. Тематика произведений для чтения подобрана с учетом максимального развития

познавательных интересов обучающихся, расширения их кругозора, воспитания нравственных

качеств. Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно. Постоянное

внимание следует уделять формированию навыка правильного чтения, которым обучающиеся с

ограниченными возможностями здоровья в силу особенностей психического развития овладевают

с большим трудом, что затрудняет понимание содержания прочитанного. Беглое чтение, т. е.

плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. В дальнейшем навык

беглого чтения совершенствуется. С выразительностью речи обучающиеся с ОВЗ продолжают

знакомиться. Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений.

При этом очень важна система работы по установлению причинно-следственных связей и

закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное коррекционное значение.

Учитель в процессе обучения чтению должен делить особое внимание работе с иллюстративным

материалом как одним из эффективных средств формирования познавательной деятельности

обучающихся и коррекции недостатков их развития. Развитие устной речи. Большое внимание на

уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают правильным,

полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на

понимание содержания произведений, обогащение и уточнение словарного запаса, обучение

правильному построению предложений, и в процессе упражнений в воспроизведении

прочитанного.

Техника чтения. Составление и чтение слов со сходными по звучанию и артикуляции

звуками, со стечением согласных, с разделительными ь и ъ знаками. Осознанное, правильное

чтение слов по слогам. Постепенный переход к чтению целыми словами. Соблюдение при чтении

интонации в соответствии со знаками препинания. Понимание читаемого. Ответы на вопросы по

содержанию прочитанного в связи с рассматриванием иллюстраций к тексту, картин; нахождение

в тексте предложений для ответа на вопросы; элементарная оценка прочитанного.

Развитие устной речи. Пересказ содержания прочитанного по вопросам учителя с

постепенным переходом к самостоятельному пересказу, близкому к тексту. Разучивание по

учебнику или с голоса учителя коротких стихотворений.

Примерная тематика

Небольшие по объему произведения, отрывки из произведений о жизни обучающихся в школе,

об обязанностях и делах обучающихся; о хороших и плохих поступках обучающихся; о дружбе и

товарищеской взаимопомощи; о семье; о труде взрослых; об участии в домашнем труде

обучающихся; о знаменательных событиях; об изменениях в природе, о жизни животных и

растений в разное время года.

сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания); взаимообучение, диалогические методики;

оптимальность темпа с позиции полного усвоения; обогащение и систематизация словаря и

развитие речи средствами всех учебных дисциплин.

Коррекционная работа способствует развитию познавательной активности обучающихся,

улучшает их адаптацию в среде сверстников, повышает уровень их самооценки. Направления

работы для пробуждения познавательной активности и реализации резервных возможностей

обучающихся, развитие до необходимого уровня психофизиологических функций,

обеспечивающих готовность к обучению.

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Литературное чтение» изучается в 3

классе в объеме 1 час в неделю (33 часа в год).

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

обучающимся в

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- алфавит;

- наизусть скороговорку;

- наизусть стихотворения.

- читать по слогам, читать правильно;

- выделять главную мысль произведения;

- называть и характеризовать предметы, сравнивать два предмета, делать элементарные

обобщения;

- участвовать в беседе, полно и правильно отвечать на поставленный вопрос;

-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своѐ

отношение к ним.

1. Ильина С. Ю. Чтение.- С.- П.: изд.- во «Просвещение», 2013г.

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- Л.: изд.-во «Просвещение», 1989г.- 240 с.

2. Башкирское народное творчество.- т.7: Пословицы, поговорки, приметы, загадки. – Уфа:

«Китап», 1993г.- 464с.

3. Волина В. В. Занимательное азбуковедение.- М.: изд.-во «Просвещение», 1991г.- 368 с.

4. Воронкова В.В. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида.

Подготовительный класс. 1-4 классы..- М.: изд.-во «Просвещение», 2013 г.,- 176с.

8.Тематическое планирование по литературному чтению

дата

Темы

Количество

часов

1. 07.09 С. Михалков «Важный

день».

2. 14.09 Т. Чикарева

«Здравствуйте».

3. 21.09 В. Берестов «Где право, где

лево!»

4. 28.09 В. Драгунский «Что любит

Мишка».

5. 05.10 К. Чуковский «Мойдодыр». 1

6. 19.10 Л. Толстой «Котѐнок». 1

7. 26.10 В. Орлова «Учѐный кот». 1

8. 09.11 Л. Толстой «Птичка». 1 Домашние

птицы

нашего села.

9. 16.11 М. Пришвин «Ребята и

утята».

10. 23.11 К. Снегирѐва «Берѐза». 1 Растения леса

нашего края.

11. 30.11 В. Бианки «Ёж- спаситель». 1

12. 07.12 А. Барков «Шустрик». 1

13. 14.12 С. Михалков «Важные

дела».

14. 21.12 В. Куприн «Как Ваня

грядки полол».

1 Жизнь села.

15. 28.12 Е. Пермяк «Смородинка». 1

16. 18.01 О. Донченко «Телѐнок». 1 Домашние

животные

села.

17. 25.01 А. Маркуша «Важная

профессия».

18. 01.02 С. Баруздин «Маляр». 1

19. 08.02 М. Басина «Удивительная

верѐвка».

20. 15.02 А. Барто «Уехали». 1 Транспорт

района.

21. 22.02 К. Киршина «Вот такая

история».

22. 29.02 Н. Носова «Огурцы» 1 Овощи РБ.

23. 07.03 В. Осеева «Волшебное

слово»

24. 14.03 Е. Пермяк «Бумажный

змей».

25. 21.03 А. Котовщикова «Как же 1

так получилось?»

26. 04.04 Л Пантелеева «Трус». 1

27. 11.04

Л. Пантелеева «Честное

слово».

28. 18.04 В. Маяковского « Что такое

хорошо, что такое плохо».

29. 25.04 Русская народная сказка

«Лиса и журавль».

1 Животные

30. 02.05 Мордовская сказка «Как

мужик волка спас».

31. 16.05 «Три сестры» (татарская

сказка).

32. 23.05 «Кукушка» (ненецкая

сказка).

33. 30.05 М.Ивенсена «Вот и лето

подоспело».

№ урока Тема урока Причина изменений в

программе

Способ

по родному (чувашскому) языку в 3 классе

Рабочая программа по родному (чувашскому) языку на 2015-2016 учебный год составлена

в соответствии с Законами:

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

Данная рабочая программа по родному (чувашскому) языку разработана как нормативно-

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

При изучения предмета обучающиеся на ступени начального общего образования

научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явления национальной

культуры, получат опыт позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, у

них формируется стремление к его грамотному использованию, родной язык станет для

обучающихся основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,

интеллектуальных и творческих способностей.

Цели:

- ознакомление обучающихся с основными положениями науки о языке;

- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

- развитие устной и письменной речи обучающихся;

- развитие языковой эрудиции обучающегося, его интереса к языку и речевому творчеству.

Задачи:

- освоение знаний о языковых явлениях в чувашском языке (языковая компетенция);

- приобщение младших обучающихся к культуре, традициям и реалиям чувашского края в рамках

тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям

младших обучающихся;

- развитие у младших обучающихся общих и специальных учебных умений, элементарных

универсальных учебных умений;

- ознакомление с доступными обучающимся способами и приемами самостоятельного изучения

чувашского языка, в том числе с использованием новых информационных технологий (учебно-

познавательная компетенция).

В программе курса «Родной язык» выделяются три блока, каждый из которых

соответствует целям обучения родному языку: «Как устроен наш язык», «Правописание» и

«Развитие речи».

Под блоком понимается объединение уроков, реализующих какую-то одну цель

обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель ознакомления

обучающихся с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание» формируют

навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны формировать

и совершенствовать коммуникативные умения обучающихся. В рамках уроков одного блока

реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и характеристике

языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют ученику

сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако на

скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках

блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи». Только не в виде орфографических и

пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках

«Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить обучающихся к анализу языковых

единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и

объединяются изучаемой языковой единицей. Ученики должны сделать первый шаг в осознании

себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения:

родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с

другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.Важной отличительной

стороной данной программы является ориентация обучающегося не на заучивание определений и

правил, а на ознакомление с устройством и функционированием родного языка, овладение

умениями выделения и характеристики языковых единиц с опорой на алгоритмы.

Фонетика. Что изучает фонетика? Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные

и согласные звуки и буквы. Гласные буквы Е, е, Ё, ѐ, Ю, ю, Я, , их функции. Согласные твердые и

мягкие, звонкие и глухие. Согласные парные и непарные по твердости —мягкости, звонкости -

глухости. Слог. Ударение. Перенос.

Слово и предложение. Слово как единство звучания (написания) и значения. Слова с

предметным значением -имена существительные. Слова, называющие признаки, -имена

прилагательные. Слова, обозначающие действия, - глаголы. Предложение. Отличие предложения

от слова. Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения. Знаки препинания в

конце предложений. Слова в предложении.

Правописание (формирование навыков грамотного письма). Обозначение мягкости

согласных с помощью мягкого знака. Перенос слов. Правописание заглавной буквы.

Правописание разделительных твердого и мягкого знаков.

Развитие речи. Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.

Заглавие текста. Подбор заголовков к данным текстам. Определение по заголовкам содержания

текста Выражение в тексте законченной мысли, отработка вариантов окончания текстов. Начало

текста, подбор и придумывание подходящих по смыслу зачинов к данным текстам. Абзац.

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Родной (чувашский) язык» изучается

в 3 классе в объеме 1 час в неделю (35 часов в год).

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- алфавит;

- читать по слогам;

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя;

- понимать смысл заглавия текста;

- правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать

ударный и безударные слоги;

- делить слова на слоги;

- писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных,

географических названиях;

- составлять предложения из слов, предложения на заданную тему.

1) Литература:

1. Сергеев Л. П. Родной язык. – Чебоксары: Чув. кн. изд-во,2005г.- 208с.

1. Сергеев Л. П. Грамматические игры.- Чебоксары: Чув. кн. из-во,1998г.- 92с

2. Сергеев Л. П. Родной язык. – Чебоксары: Чув. кн. изд-во,2005г.- 208с.

8. Тематическое планирование по родному (чувашскому) языку

дата

Темы

Кол-во

часов

1. 03.09 Алфавит. 1 Деревья РБ.

2. 10.09 Гласные звуки и буквы. 1

3. 17.09 Согласные звуки и буквы. 1

4. 01.10 Звонкие и глухие согласные . 1

5. 08.10 Мягкие и твѐрдые согласные

звуки.

1 Птицы РБ.

6. 15.10 Слог.

7. 22.10 Слово. 1

8. 29.10 Деление слов на слоги. 1

9. 05.11 Предложение. 1

10. 12.11 Правописание имен и фамилий. 1

11. 19.11 Правописание отчеств.

животных.

Известные

люди села.

13. 03.12 Большая буква в названиях рек,

озѐр.

14. 10.12 Словосочетание.

15. 17.12 Слова, обозначающие предмет.

Реки и озѐра

16. 24.12 Слова, отвечающие на вопросы

кто? что?

17. 14.01 Слова, отвечающие на вопросы

кто? что?

18. 21.01 Предложение.

Повествовательное

предложение.

20. 04.02 Восклицательное предложение. 1

21. 11.02 Текст. 1

22. 18.02 Слова, обозначающие цвета. 1

23. 25.02 Имя прилагательное. 1

24. 03.03 Прилагательные – антонимы. 1

25. 10.03 Прилагательные – синонимы. 1

27. 24.03 Связь слов в предложении. 1

28. 07.04 Виды предложений. 1

29. 14.04 Простое предложение. 1

30. 21.04 Ударение. 1

31. 28.04 Ударные и безударные гласные. 1

32. 05.05 Правописание слов с мягким

знаком.

33. 12.05 Правописание слов с твѐрдым 1

знаком.

34. 19.05

Глагол.

35. 26.05 Связь слов в предложении. 1

программе

Способ

по математике в 3 классе

Рабочая программа по математике на 2015-2016 учебный год составлена в соответствии с

Законами:

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

- перечня учебников из числа рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательной деятельности

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067);

Данная рабочая программа по математике разработана как нормативно-правовой

5. Механизм взаимодействия учителей, работников в области коррекционной и

специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников,

организации, осуществляющей образовательную деятельность, и других организаций.

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит

обучающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными

профессионально-трудовыми навыками. Процесс обучения математике неразрывно связан с

решением специфической задачи специальных (коррекционных) образовательных учреждений

VIII вида — коррекцией и развитием познавательной деятельности, личностных качеств

обучающихся, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости,

настойчивости, любознательности, формированием умений планировать свою деятельность,

осуществлять контроль и самоконтроль. Обучение математике должно носить практическую

направленность и быть тесно связано с другими учебными предметами, жизнью, готовить

обучающихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учить

использованию математических знаний в нестандартных ситуациях.

Цель:

- формирование у обучающихся представлений о числах, как результате счѐта и измерения.

Задачи:

- развивать образное и логическое мышление, воображение;

- формировать предметные умения и навыки, необходимые для успешного решения учебных и

практических задач, продолжения образования;

- осваивать основы математических знаний, формировать первоначальные представления о

математике;

- воспитывать интерес к математике, стремление использовать математические знания в

повседневной жизни.

Обучение математике невозможно без пристального, внимательного отношения к

формированию и развитию речи обучающихся. Поэтому на уроках математики в младших классах

учитель учит обучающихся повторять собственную речь, которая является образцом для

обучающихся. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются у

процессе обучения математике, являются абстрактными. Действия с предметами, направленные на

объединения множеств, удаление части множества, разделение множеств на равные части и

другие предметно-практические действия, позволяют подготовить обучающихся к усвоению

абстрактных математических понятий. Практические действия с предметами, их заменителями

обучающиеся должны учиться оформлять в громкой речи. В младших классах необходимо

пробудить у обучающихся интерес к математике, к количественным изменениям элементов

предметных множеств и чисел, измерению величин. Это возможно только при использовании

дидактических игр, игровых приемов, занимательных упражнений, создании увлекательных для

обучающихся ситуаций. Одним из важных приемов обучения математике является сравнение, так

как большинство математических представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их

усвоение возможно только при условии овладения способами нахождения сходства и различия,

выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании приемов

классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных связей между

понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение конкретизировать любое

отвлеченное понятие, использовать его в жизненных ситуациях. Наряду с вышеназванными

ведущими методами обучения используются и другие: демонстрация, наблюдение, упражнения,

беседа, работа с учебником и др. Присчитывание, отсчитывание по 1, 2, 3, 4, 5, 6 в пределах 10 в

прямой и обратной последовательности. Сравнение чисел. Знаки отношений больше (>), меньше

(<), равно (=). Состав чисел из десятков и единиц, сложение и вычитание чисел без перехода через

десяток. Сложение однозначных чисел с переходом через десяток путем разложения второго

слагаемого на два числа. Названия компонентов и результатов сложения и вычитания в речи

учащихся.Число 0 как компонент сложения. Единица (мера) длины — дециметр. Обозначение:

1 дм. Соотношение: 1 дм = 10 см. Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной

мерой стоимости, длины (сумма (остаток) может быть меньше, равна или больше 1 дм), массы,

времени. Понятия «столько же», «больше (меньше) на несколько единиц». Простые

арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Прямая, луч,

отрезок. Сравнение отрезков. Угол. Элементы угла: вершина, стороны. Виды углов: прямой,

тупой, острый. Сравнение углов с прямым углом. Четырехугольники: прямоугольник, квадрат.

Свойства углов, сторон. Треугольник: вершины, углы, стороны. Черчение прямоугольника,

квадрата, треугольника на бумаге в клетку по заданным вершинам.

Коррекционная работа способствует развитию познавательной активности учащихся,

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Математика» изучается в 3 классе в

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- счѐт в пределах 10 по единице и равными числовыми группами;

- математический смысл выражений «столько же», «больше на», «меньше на»;

- различие между прямой, лучом, отрезком;

- элементы угла, виды углов;

- элементы четырѐхугольников – прямоугольника, квадрата, их свойства, элементы треугольника.

- выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 без перехода;

-решать простые задачи и конкретизировать с помощью предметов или их заменителей;

-узнавать, называть, чертить отрезки, углы;

-чертить прямоугольник, квадрат на бумаге в клетку.

1. Хилько А. А. Математика, учебник для специальных (коррекционных)

образовательных учреждений 8 вида.- Санкт-Петербург: изд-во «Просвещение», 2015г.- 190с.

учреждений 8 вида. Подготовительный класс. 1-4 классы..- М.: изд.-во «Просвещение», 2013 г.,-

176с.

2. Волкова С. И. Альбом по математике и конструированию.- М.: изд-во

«Просвещение», 1995г.- 32с.

3. Симаков с. Ю. Посчитайка для малышей.- М.: изд-во «Полиграф-Проект», 2012г.- 63с.

8. Тематическое планирование по математике

дата

Темы

Кол-во

часов

1. 01.09 Больше – меньше, длиннее –

короче.

2. 08.09 Широкий – узкий, высокий–

низкий.

деревья

района.

3. 15.09 Круг. 1

4. 22.09 Толстый – тонкий, толще –

тоньше.

5. 29.09 Глубже – мельче, тяжелее–

легче.

6. 06.10 Треугольник. 1

7. 13.10 Несколько, столько же. 1

8. 20.10 Первый – последний, впереди,

следом, сзади.

9. 27.10 Справа – слева, выше – ниже. 1 Библиотека

с.Ефремкино

10. 10.11 Квадрат. 1

11. 17.11 Сутки. 1

12. 24.11 Сегодня, завтра, вчера, на

следующий день.

Достоприме-

чат.нашей

деревни.

13. 01.12 Прямоугольник. 1

14. 08.12 Число и цифра 1. 1

15. 15.12 Число и цифра 2. 1

16. 22.12 Точка. Линии. 1

17. 29.12 Число и цифра 3. 1

18. 19.01 Сравнение чисел. 1

19. 26.01 Число и цифра 0. 1

20. 02.02 Число и цифра 4. 1

21. 09.02 Решение примеров. 1 Дикие

животные РБ

22. 16.02 Число и цифра 5. 1

23. 01.03 Таблица сложения. 1

24. 15.03 Таблица вычитания. 1

25. 22.03 Число и цифра 6. 1 Подземные

жители РБ.

26. 05.04 Неделя. 1

27. 12.04 Построение прямой линии. 1

28. 19.04 Название компонентов и

результата сложения.

29. 26.04 Число и цифра 7. 1

30. 03.05 Название компонентов и

результата вычитания.

Грибы наших

лесов.

31. 10.05 Число и цифра 8. 1

32. 17.05 Число и цифра 9. 1

33. 24.05 Число и цифра 10. 1 Раннецвету-

щие растения

34. 31.05 Таблица сложения. 1

программе

Способ

__________ И.С.Гаврилова В.М.Иванова __________ И.А.Кузьмина____________

( коррекционная программа 8 вида)

по окружающему миру в 3 классе

Рабочая программа по окружающему миру на 2015-2016 учебный год составлена в

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

Данная рабочая программа по окружающему миру разработана как нормативно-правовой

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

Данный учебный предмет является специфическим для обучения умственно отсталых

обучающихся. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных

учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых обучающихся

в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом.

Цель:

- осмысление личного опыта и приучение обучающихся к рациональному постижению мира.

Задачи:- уточнить имеющиеся у обучающихся представления о живой и неживой природе,

дать новые знания об основных ее элементах;

- выработать умение наблюдать природные явления, сравнивать их, составлять устные описания,

использовать в речи итоги наблюдений;

- сформировать знания учащихся о природе своего края;

- сформировать первоначальные сведения о природоохранной деятельности человека, научить

учащихся бережному отношению к природе.

Несистематизированные отрывочные знания можно использовать лишь для той цели, для

которой они предназначены. В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаѐт

множество неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В

неожиданной ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещѐ в большей степени –

сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и

обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний,

построенный на рациональной основе. В связи с расширением и уточнением круга представлений

о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас

обучающихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов

(стебель— ствол, трава— куст— дерево), показывается различие между видовым и родовым

понятием (роза— цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов,

обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений

реальной действительности обогащается словарь обучающихся, при организации беседы он

активизируется, т.е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет

собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог,

описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т.д. Основным методом

обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и

явлениями окружающей действительности на предметных уроках, во время наблюдений за

сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических

работ, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих

обучающихся. Учитель руководит речевой деятельностью обучающихся, активизирует ее,

исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях,

правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной

форме. При формулировании ответов на вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно

строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному

высказыванию. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют

представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное

восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения

способствуют развитию речи и мышления обучающихся.

Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлѐн на основе следующих ведущих

идей:

1)Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в

социальной сфере. На основе интеграции естественнонаучных, географических, исторических

сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие

природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание

уделяется знакомству младших обучающихся с природным многообразием, которое

рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно

существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

2)Фундаментальная идея целостности мира также последовательно реализуется в курсе; еѐ

реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и

живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается

значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и

отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания

обучающимися единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей

взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,

истории, со временной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.

3)Уважение к миру — это своего рода формула нового от ношения к окружающему,

основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу отношения

не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию

народов России и всего человечества.

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Окружающий мир» изучается в 3

классе в объеме 1 час в неделю (35 часов в год).

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

видуальные особенности; моторика; речь. время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- времена года;

- определять диких и домашних животных;

- названия некоторых птиц, животных, насекомых.

- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;

- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой

природы, выделять их существенные признаки;

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных

характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;

- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой

природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;

- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих

отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;

- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;

использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и

укрепления своего здоровья.

Литература:

1. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир.- М.: изд-во «Вентана-Граф», 2010г.- 160с.

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- М.:изд.-во «Просвещение»,

1989г.-240 с.

2. Виноградова Н. Ф. Окружающий мир.- М.: изд.-во «Просвещение», 1994г.- 79с.

учреждений 8 вида. Подготовительный класс. 1-4 классы..- М.: изд.-во «Просвещение»,

2013 г.,- 176с.

4. Коваленко Л. И. Изучение разнообразия природы России.- Саратов: изд-во «Лицей»,

2002г.- 160с.

5. Плешаков А. А. Оглянись вокруг.- М.: изд-во «Дрофа», 1995г.- 64с.

6. Сороцкая О. Н. Ознакомление с окружающим миром.- М.: изд.-во «Просвещение»,

1990г.- 49с.

7. Сухарев Ю. Ф. Природоведение (учебно-методическое пособие).- Самара, 1994г.- 237с.

9. Федотова О. Н. Окружающий мир. Хрестоматия.- М.: изд-во «Академкнига», 2011г.-

8. Тематическое планирование по окружающему миру

дата

Темы Кол-во

часов

1. 03.09 Что тебя окружает. 1

2. 10.09 Бывают ли на свете чудеса? 1

3. 17.09 Я, ты, он, она. Все мы – люди. 1 ФАП

4. 01.10 Наши помощники – органы

чувств.

5. 08.10 Что такое здоровье? 1

6. 15.10 Режим дня. 1

7. 22.10 Физическая культура. 1 Города РБ.

8. 29.10 Почему нужно правильно

питаться.

9. 05.11 Почему нужно быть

осторожным.

10. 12.11 Что такое семья. 1

11. 19.11 О правилах поведения. 1 Животный мир

12. 26.11 Родина – что это значит? 1

13. 03.12 Мы – граждане России. 1

14. 10.12 Как трудятся россияне? 1

15. 17.12 Знаменитые города России. 1

16. 24.12 Россия – многонациональная

страна.

17. 14.01 Твоѐ знакомство со звѐздами. 1 Растения РБ.

18. 21.01 Глобус – модель Земли. 1

19. 28.01 Царства живой природы.

Бактерии.

20. 04.02 Грибы. 1

21. 11.02 Животные. 1

22. 18.02 Как животные воспринимают

мир?

23. 25.02 Растения. 1

24. 03.03 Лес многоэтажный дом. 1

25. 10.03 Животные леса. 1

26. 17.03 Птицы – лесные жители. 1

27. 24.03 Водоѐм и его обитатели. 1

28. 07.04 Животные болот. 1

29. 14.04 Растения луга. 1

30. 21.04 Животные луга. 1

31. 28.04 Поле и его обитатели. 1

32. 05.05 Сад и его обитатели. 1

33. 12.05 Природа и человек. 1

34. 19.05 Красная книга. 1

35. 26.05 Животные – друзья человека. 1

программе

Способ

по изобразительному искусству в 3 классе

Рабочая программа по изобразительному искусству на 2015-2016 учебный год составлена

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

Данная рабочая программа по изобразительному искусству разработана как нормативно-

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

Изобразительное искусство имеет важное коррекционно-развивающее значение. Уроки

изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают существенное воздействие

на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную сферы, способствуют формированию

личности умственно отсталого обучающихся, воспитанию у него положительных навыков и

привычек.

Цели:

- оказание существенного воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную

сферы;

- способствовать формированию личности обучающихся;

- воспитание положительных навыков и привычек.

Задачи:

- способствовать коррекции недостатков познавательной деятельности обучающихся путем

систематического и целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия

формы, конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;

- находить в изображаемом существенные признаки, устанавливать сходство и различие;

- содействовать развитию у обучающихся аналитико-синтетической деятельности, умения

сравнивать;

- ориентироваться в задании и планировать свою работу, намечать последовательность

выполнения рисунка;

- исправлять недостатки моторики и совершенствовать зрительно-двигательную координацию

путем использования вариативных и многократно повторяющихся графических действий с

применением разнообразного изобразительного материала;

- дать обучающимся знания элементарных основ реалистического рисунка, формировать навыки

рисования с натуры, декоративного рисования;

- знакомить обучающихся с отдельными произведениями изобразительного, декоративно-

прикладного и народного искусства, воспитывать активное эмоционально-эстетическое

отношение к ним;

- развивать речь, художественный вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.

Для решения этих задач программой предусмотрены четыре вида занятий: декоративное

рисование, рисование с натуры, рисование на темы, беседы об изобразительном искусстве.

Прежде чем приступить к этим занятиям, обучающихся необходимо к ним подготовить.

Подготовительные занятия.

Их главная задача — формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть,

слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой развития познавательной

деятельности обучающихся. На этом этапе важно также сформировать первичные навыки работы

с материалами и инструментами, показать, что рисунки отражают свойства предметов и их

отношения, привить интерес к изобразительной деятельности. В подготовительный период

обучения учитель, используя разнообразный игровой и графический материал, проводит работу,

направленную на развитие у обучающихся зрительного внимания, восприятия предметов и их

свойств (формы, величины, цвета, количества деталей и их положения по отношению друг к

другу), на формирование представлений. Большое внимание уделяется совершенствованию

мелких, дифференцированных движений пальцев и кисти рук, зрительно-двигательной

координации, выработке изобразительных навыков. При этом необходимо добиваться, чтобы

учащиеся могли осознанно выполнять движения карандашом (фломастером) в заданном

направлении, изменять направление движения, прекращать движение в нужной точке. Все

занятия, как правило, проводятся в игровой, занимательной форме. Для этого необходимо иметь

соответствующие дидактические пособия: строительные конструкторы с комплектом цветных

деталей, раскладные пирамидки, плоские и объемные геометрические фигуры разной величины,

полоски цветного картона разной длины и ширины, плакаты с образцами несложных рисунков,

геометрическое лото, а также различные игрушки. Эти игры и упражнения на каждом уроке

должны заканчиваться графическими действиями обучающихся, выполнением простейших

рисунков, отражающих решение той или иной задачи. После определенной подготовки, когда

обучающиеся приобретут некоторые знания и умения, можно переходить к изображению

относительно сложных по форме и строению предметов, хорошо знакомых обучающимся и

подобранных по сходству с основными геометрическими формами.

Декоративное рисование.

На уроках декоративного рисования обучающиеся знакомятся с лучшими образцами декоративно-

прикладного искусства. Демонстрация произведений народных мастеров позволяет детям понять

красоту изделий и целесообразность использования их в быту. В процессе занятий обучающиеся

получают сведения о применении узоров на коврах, тканях, обоях, посуде, игрушках, знакомятся с

художественной резьбой по дереву и кости, стеклом, керамикой и другими предметами быта.

Краткие беседы о декоративно-прикладном искусстве с показом изделий народных умельцев,

учебных таблиц и репродукций помогают в определенной степени формированию у обучающихся

эстетического вкуса. Занятия по декоративному рисованию должны, как правило, предшествовать

урокам рисования с натуры, так как они формируют технические и изобразительные умения

обучающихся. Учить обучающихся проводить от руки прямые линии (вертикальные,

горизонтальные, наклонные), делить отрезок на равные части; развивать умения рисовать от руки

основные геометрические фигуры и составлять из них узор в полосе, соблюдая чередование по

форме и цвету; составлять узоры из растительных элементов в полосе, квадрате, круге;

совершенствовать навык раскрашивания рисунка; равномерно накладывать штрихи без излишнего

нажима в одном направлении, не выходя за контур; учить использовать в узорах красный, желтый,

зеленый, синий, коричневый, оранжевый, фиолетовый цвета.

Рисование с натуры.

Учить обучающихся правильно размещать изображение на листе бумаги; различать и

называть формы квадратных, прямоугольных, круглых и треугольных предметов; развивать

умения замечать и передавать в рисунке квадратную и прямоугольную формы отдельных

предметов; соблюдать пространственные отношения предметов и обозначать эти отношения

словами посередине, справа, слева; определять существенные признаки предмета, выявляя

характерные детали путем расчленения относительно сложной формы; аккуратно раскрашивать

рисунок, подбирая цветные карандаши в соответствии с натурой.

Рисование на темы.

Учить обучающихся передавать в рисунке основную форму знакомых предметов;

развивать умения объединять эти предметы в одном рисунке; изображать по представлению

округлую форму частей предмета, их величину, а также передавать пространственные отношения

предметов и их частей (сверху, снизу, рядом, около).

Беседы об изобразительном искусстве.

Развивать у обучающихся умение узнавать в иллюстрациях персонажи народных сказок,

называть действующих лиц, изображенных на картинке, сравнивать их между собой; называть и

дифференцировать цвета. Знакомить с иллюстрациями к народным сказкам из книг для

обучающихся данного возраста (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Ватагина,

В. Лебедева, Е. Рачева, Е. Чарушина и др.)

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Изобразительное искусство»

изучается в 3 классе в объеме 1 час в неделю (33 часа в год).

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;

- виды работ на уроках изобразительного искусство (рисование с натуры, декоративное рисование

и др.);

- правильно определять величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;

- передавать в рисунке форму прямоугольных, цилиндрических, конических предметов в

несложном пространственном положении;

- использовать осевые линии при построении рисунка симметричной формы;

- подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);

- пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);

- анализировать свой рисунок (по отдельным вопросам учителя);

- употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные

отношения предметов.

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- М.:изд.-во «Просвещение», 1989г.-

240 с.

2. Богатырѐва В. Я. Изобразительное искусство.- М.: изд-во «Дрофа», 2012г.- 64с.

3. Воронкова В.В. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8

вида. Подготовительный класс. 1-4 классы..- М.: изд.-во «Просвещение», 2013 г.,- 176с.

4. Колбина А. В. Хоровод народов Башкортостана.- Уфа: Китап, 2009г.- 264с.

5. Кузин В. С. Изобразительное искусство.- М.: изд-во «Дрофа», 2011г.- 127с.

6. Пурик Э. Э. Изобразительное искусство. Учебник для учащихся 1-2 классов

общеобразовательных учреждений РБ. – Уфа: Китап, 2013г.- 208с.

8. Тематическое планирование по изобразительному искусству

дата

Темы

Количество

часов

1. 07.09 Инструктаж по ТБ.

Чудесные возможности

акварели.

2. 14.09 Цвет в природе. 1

3. 21.09 Деревья осенью. 1

4. 28.09 Рисуем фрукты. 1

5. 05.10 Рисуем овощи. 1 Овощи села.

6. 19.10 Натюрморт из овощей и

фруктов.

7. 26.10 Новые возможности

гуашевых красок.

8. 09.11 Работа разноцветными

мазками.

9. 16.11 Рисование на тему

«Вечерний город».

1 Ночные

жители РБ.

10. 23.11 Панно «Листопад». 1 Деревья РБ.

11. 30.11 Понятие о стиле в

декоративно – прикладном

искусстве.

12. 07.12 Хохломская роспись

«Петушок».

13. 14.12 Раскраска дымковской

игрушки.

14. 21.12 Рисование ѐлочных

игрушек.

«Новогодняя ночь в лесу».

16. 18.01 Инструктаж по ТБ.

Башкирский народный

костюм.

17. 25.01 Украшение башкирской

одежды.

1 Башкирские

народные

сказки.

18. 01.02 Растительные мотивы в

искусстве башкирского

народа.

19. 08.02 Архитектурные формы. 1

20. 15.02 Древнерусское деревянное

зодчество.

1 Дома села.

21. 22.02 Какой формы в лесу

деревья?

22. 29.02 Лесные кружева. 1

23. 07.03 Животные в народном

декоративно – прикладном

искусстве.

24. 14.03 Городецкая роспись. 1

25. 21.03 Художник – анималист. 1

26. 04.04 Сказочные и

фантастические животные.

1 Народные

сказки РБ.

27. 11.04 «Ожившие» веточки. 1

28. 18.04 «Птица счастья». 1

29. 25.04 Старинный замок. 1

30. 02.05 Работаем с объемными

формами.

31. 16.05 Творчество и игра. 1

«Сказочный лес».

33. 30.05 Красочный мазок

«Цветущий луг».

1 Цветы РБ.

программе

Способ

по технологии в 3 классе

Рабочая программа по технологии на 2015-2016 учебный год составлена в соответствии с

Законами:

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

Данная рабочая программа по технологии разработана как нормативно-правовой

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной

деятельности: наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также

недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Вся работа на уроках должна

носить целенаправленный характер, способствовать развитию самостоятельности обучающихся

при выполнении трудовых заданий. Уроки труда должны быть тесно связаны с уроками чтения и

развития речи, изобразительного искусства, математики.

Учебный материал в программе распределен с учетом возрастных и психофизических

особенностей умственно отсталых обучающихся. Перечень изделий и распределение учебного

времени по видам труда даются. Необходимо обратить особое внимание на соблюдение правил

безопасности работы и гигиены труда при проведении практических работ. Программа состоит из

четырех блоков: работа с бумагой и картоном; с тканью; с природным материалом, с пластилином

и глиной. Помощь в планировании работы осуществляется в беседе с использованием

демонстрационных (предметных и комбинированных) технологических карт. На одном из

последних занятий учебной четверти проводится самостоятельная работа обучающихся. Учитель

подбирает изделие (вид работы) среднего уровня сложности. Анализ натурального образца и

рисунка с размерами, а также планирование действий осуществляется обучающимися полностью

самостоятельно. Индивидуальные возможности обучающихся в такой работе рассматриваются как

один из важных показателей индивидуальных трудовых способностей.

Цель: развитие личности обучающихся и раскрытие его творческого потенциала в процессе

обучения теории и практики трудовой деятельности на основе педагогической поддержки его

индивидуальности.

Обучение труду направлено на решение следующих задач:

- воспитание положительных качеств личности обучающегося (трудолюбия, настойчивости,

умения работать в коллективе и т. д.);

- уважение к людям труда;

- сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение

доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

- формирование организационных умений в труде —работать только на своем рабочем месте,

правильно располагать на нем материалы и инструменты, убирать их по окончании работы, знать

и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-гигиенические

требования.

Содержание изучаемого курса. Работа с глиной и пластилином. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я .

Назначение глины и применение этого материала в промышленности. Глина — строительный

материал (кирпич, черепица). Назначение инструментов: киянки, рубанка, молотка. Организация

рабочего места при выполнении лепки. П р и е м ы р а б о т ы . Обработка материала с

применением резака. Обработка стекой плоскостей и ребер геометрических тел. Соединение

деталей способом промазывания. Определение на глаз и с помощью линейки высоты, длины и

ширины изделия.

Работа с природными материалами (многодетальные объемные изделия).

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Свойства материалов, используемые при работе: цвет, форма,

твердость, особенности поверхности. Инструменты, применяемые при работе: ножницы.

Материалы, используемые для скрепления деталей: клей, пластилин, палочки, проволока, нитки и

т. д. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. П р и е м ы

р а б о т ы . Соединение деталей с помощью клея, проволоки, ниток, палочек.

Работа с бумагой и картоном. Изготовление счетного материала в форме полосок,

квадратов, треугольников, кругов. Разметка бумаги и тонкого картона по шаблонам. Резание

ножницами по прямым и кривым линиям. Оклеивание картона цветной бумагой с одной стороны.

Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение и назначение картона.

Свойства и особенности картона: сгибается, ломается по сгибу, режется; впитывает влагу, более

прочный, чем бумага; толщина картона; цвет. Правила оклеивания. Клеящие составы для работы с

картоном и бумагой. Инструменты, применяемые для работы с картоном, их назначение:

ножницы, кисть, гладилка, шаблон. Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-

гигиенических требований. Правила безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Разметка по

шаблону. Смазывание клеем бумаги по всей поверхности при оклеивании картона. Резание

картона ножницами по линиям разметки. Синхронность работы обеих рук при резании по прямым

и кривым линиям.

Работа с текстильными материалами. Т е х н и ч е с к и е с в е д е н и я . Применение и

назначение ниток, тесьмы, шпагата, тонкой веревки. Свойства ниток: цвет, толщина,

разрезаются, разрываются, скручиваются, сплетаются (повторение). Виды пуговиц. Инструменты.

Организация рабочего места. Соблюдение санитарно-гигиенических требований. Правила

безопасной работы. П р и е м ы р а б о т ы . Намотка ниток на картон, связывание, перевязывание,

разрезание, скручивание, плетение, витье шнурка. Завязывание узелка на конце нити.

Основные направления коррекционно-развивающей работы с обучающимися в

условиях интегрированного обучения:

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Технология» изучается в 3 классе в

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- самостоятельно ориентироваться в задании;

- сравнивать образец с натуральным объектом;

- подбирать материалы и инструменты;

- придерживаться плана при выполнении изделия;

- осуществлять контрольные действия на глаз, с помощью мерочки и линейки;

- выполнять изделия с частичной помощью учителя и самостоятельно;

- самостоятельная ориентировка на листе бумаги и подложке.

- правила ТБ при работе с бумагой, тканью, проволокой, клеем, ножницами,

иголкой, кусачками, шилом, плоскогубцами;

1. Литература:

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- М.:изд.-во «Просвещение»,

1989г.-240 с.

учреждений 8 вида. Подготовительный класс. 1-4 классы..- М.: изд.-во «Просвещение»,

2013 г.,- 176с.

3. Геронимус Т. М. Маленький мастер.- М.: изд-во «АСТ-ПРЕСС ШКОЛА», 2004г.- 152с.

4. Конышева Н. М. Секреты мастеров.- изд-во «Ассоциация 21 век», 2003г.- 128с.

5. Клюшник Л. Пластилиновые фигурки животных.- М.: изд.-во «Эксмо», 2008г.- 63с.

6. Проснякова Т. Н. Уроки мастерства.- Самара: изд.-во «Учебная литература», 2003г.-

120с.

7. Цирулик Н. А. Уроки творчества.- Самара: изд.-во «Учебная литература», 2003г.- 112с.

8. Тематическое планирование по технологии

дата

Темы

Кол-во

часов

1. 02.09 Инструктаж по ТБ. Из истории

лепки. Лепка.

2. 09.09 Рисунок на пластилине. 1

3. 16.09 Лепка конструктивным

способом. Обрубовка.

4. 23.09 Налепные украшения. 1

5. 30.09 Лепка из целого куска

вытягиванием.

Дикие

животные РБ.

6. 07.10 Лепка из теста. 1

7. 14.10 Аппликация. Из истории

аппликации.

8. 21.10 Обрывная аппликация

«Бабочка».

Насекомые

района.

«Индеец».

10. 11.11 Аппликация из ткани. 1

11. 18.11 Аппликация из скрученной

бумаги.

12. 25.11 Объемная аппликация из

цветной бумаги «Я -

парикмахер».

Профессии

села.

13. 02.12 Объемная аппликация из

цветной бумаги «Лебеди».

14. 09.12 Аппликация из птичьих перьев.

15. 16.12 Изготовление ѐлочных игрушек.

16. 23.12 Аппликация «Моя ѐлка». 1 Хвойные

17. 20.01 Инструктаж по ТБ. Мозаика 1

18. 27.01 Коллаж из различных

материалов.

19. 03.02 Объемная мозаика из

гофрированной бумаги.

20. 10.02 Мозаика из карандашных

стружек.

Животные

водоѐмов

села.

21. 17.02 Изготовление праздничной

открытки для папы.

22. 24.02 Мозаика из газетных комков.

открытки «8 марта»

24. 09.03 Мозаика из ватных шариков. 1

25. 16.03 Мозаика из яичной скорлупы. 1 Домашние

птицы.

26. 23.03 Мозаика из кусочков ткани. 1

27. 06.04 Мозаика из фольги

«Космонавт».

28. 13.04 Оригами. Из истории оригами.

29. 20.04 Складываем «гармошкой». 1

30. 27.04 Шитьѐ и вышивание. Шов

«вперѐд иголку».

31. 04.05 Двойной шов «вперѐд иголку».

32. 11.05 Мозаика из частей квадрата. 1

33. 18.05 Игрушки из бумажных полосок.

34. 25.05 Аппликация из геометрических

фигур.

программе

Способ

по психолого – коррекционной работе в 3 классе

Рабочая программа по психолого-коррекционной работе на 2015-2016 учебный год

составлена в соответствии с Законами:

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

Данная рабочая программа по психолого-коррекционной работе разработана как

нормативно-правовой документ для организации учебного процесса в 3 классе обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья муниципального общеобразовательного бюджетного

учреждения средней общеобразовательной школы с. Ефремкино муниципального района

Кармаскалинский район Республики Башкортостан.

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно

отсталых обучающихся. Его введение в учебный план специальных (коррекционных)

образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно

отсталых в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия

по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как

коррекционные.

Цель:

- направленное исправление дефектов общего и речевого развития обучающихся, их

познавательной деятельности.

Задачи:

- формирование элементарных представлений и понятий, необходимых при обучении другим

учебным предметам;

- расширение и обогащение представления о непосредственно окружающем мире;

- формирование способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать

элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и

закономерности.

обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о

непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который

находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать,

обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-

следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической

деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга

представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный

запас учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в

речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она

включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных

действий и впечатлений и т. д. Основным методом обучения является беседа. Беседы

организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности

на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и

труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, предметных и сюжетных картин.

Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой

деятельностью обучающихся, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать

внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи,

выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на

вопросы у обучающихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая

предметы, явления, рассказывая об увиденном, они учатся связному высказыванию. Наблюдая,

обучающиеся учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и

обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений.

Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об

окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная

организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и

мышления обучающихся.

Примерная тематика.

Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, снег). Погода каждый

день. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание,

листопад, увядание трав, цветов, появление семян, плодов, отлет птиц; в зимние месяцы: холод,

снег, гололедица, мороз; в весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц,

распускание почек, первые цветы, цветение фруктовых деревьев.

Одежда. Пальто, платье, рубашка, пиджак, кофта, свитер, юбка. Одежда для улицы и для дома.

Одежда для мальчика и для девочки. Уход за одеждой (сухая чистка, вытряхивание,

проветривание, хранение).

Овощи. Цвет, форма, вкус, запах. Употребление в пищу. Овощи и фрукты. Сравнение.

Деревья. Деревья ближайшего окружения.

Комнатные растения. Узнавание и называние. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с

листьев, полив).

Раннецветущие растения. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду.

Домашние животные. Основные части тела, питание, способ передвижения.

Дикие животные. Основные части тела, питание, способ передвижения.

Домашние и дикие животные. Сравнение.

Птицы. местные птицы. Внешний вид. Где живут, чем питаются. Какую пользу приносят

человеку.

Насекомые. Узнавание и называние. Различение по внешнему виду. Птицы и насекомые.

Сравнение.

Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в

природе, жизни растений и животных Наблюдения за поведением домашних животных.

Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями.

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Психолого-коррекционная работа»

изучается в 3 классе в объеме 1 час в неделю (35 часов в год).

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;

- правила личной гигиены.

обобщения;

- составлять простые распространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых

слов;

- обобщающие названия изученных групп предметов;

- выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на пришкольном

и опытном участке, по уборке урожая;

- выполнять правила дорожного движения.

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- Л.: изд.-во «Просвещение»,

1989г.- 240 с.

2. Башкирское народное творчество.- т.7: Пословицы, поговорки, приметы, загадки. –

Уфа: «Китап», 1993г.- 464с.

3. Волина В. В. Занимательное азбуковедение.- М.: изд.-во «Просвещение», 1991г.-368

учреждений 8 вида. Подготовительный класс. 1-4 классы..- М.: изд.-во

«Просвещение», 2013 г.,- 176с.

5. Зимина М. Уроки вежливости.- Санкт – Петербург: изд-во «Кристалл», 1998г.-240 с.

6. Майорова Н. П. Обучению жизненно важным навыкам.- Санкт – Петербург: изд-во

«Образование - культура», 2002г.- 288с.

8. Тематическое планирование по психолого – коррекционной работе

дата

Темы

Кол-во

часов

1. 03.09 Летние каникулы. 1

2. 10.09 Растения на клумбах: астры,

ноготки, бархатцы.

3. 17.09 Растения на клумбе.

Различение частей растений.

4. 01.10 Труд людей осенью. 1

5. 08.10 Овощи: картофель.

1 Растительный

мир РБ: овощи.

6. 15.10 Овощи: капуста. 1

7. 22.10 Овощи: свѐкла. 1

8. 29.10 Овощи: горох. 1

9. 05.11 Бахчевые культуры: арбуз,

дыня.

10. 12.11 Ягоды: рябина, калина. 1

11. 19.11 Лиственные деревья: дуб. 1

12. 26.11 Лиственные деревья: тополь.

Растительный

мир РБ:

лиственные

деревья.

13. 03.12 Транспорт. Наземный

транспорт.

Городской

транспорт.

14. 10.12 Правила дорожного движения. 1

15. 17.12 Посуда. Уход за посудой. 1

16. 24.12 Одежда. Сезонная одежда.

Уход за одеждой

17. 14.01 Обувь. Виды обуви. Обувь и

уход за ней.

18. 21.01 Зимующие птицы: синица. 1 Животный мир

РБ: зимующие

птицы.

19. 28.01 Человек и природа. Помощь

зимующим птицам.

20. 04.02 Перелѐтные птицы: грач.

Животный мир

РБ: перелетные

птицы.

21. 11.02 Перелѐтные птицы: скворец. 1

22. 18.02 Труд жителей города и села

зимой.

23. 25.02 Домашние птицы: курица. 1

24. 03.03 Домашние птицы: утка. 1

25. 10.03 Сходство и различие домашних

и диких птиц.

26. 17.03 Домашние животные: коза 1

27. 24.03 Домашние животные: овца. 1

28. 07.04 Дикие животные: ѐж 1 Животный мир

РБ: дикие

животные.

29. 14.04 Дикие животные: медведь. 1

30. 21.04 Растения и животные весной. 1

31. 28.04 Комнатные растения. Уход. 1

32. 05.05 Раннецветущие растения:

подснежник.

Красная книга.

33. 12.05 Насекомые: муравей.

1 Животный мир

РБ: насекомые.

34. 19.05 Насекомые: муха. 1

35. 26.05 Разнообразие животного мира. 1

программе

Способ

по русскому языку в 8 классе

Рабочая программа по русскому языку на 2015-2016 учебный год составлена в

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

VIII вида под редакцией В.В.Воронковой, Москва «ВЛАДОС», 2013 г.;

Данная рабочая программа по русскому языку разработана как нормативно-правовой

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

В достижении намечаемых результатов обучения большое значение имеет преподавание в

школе такого предмета как русский язык. Подготовка подрастающего поколения к практической

деятельности немыслима без овладения русским литературным языком. Для каждого человека, на

каком бы участке ему не пришлось работать после окончания школы, знание русского языка,

умение свободно выражать свои мысли просто необходимо.

Русский язык изучается на протяжении всех лет обучения. Программа по

русскому языку и развитию речи определяет содержание предмета и последовательность его

прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся по

программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, которая

способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое

воспитание.

Цели предмета:

- развитие речи, мышления, воображения обучающихся, способности выбирать средства

языка в соответствии с условиями общения, развитии интуиции и «чувства языка»;

- овладение умениями участвовать в диалоге.

Задачи предмета:

- владение речевой деятельностью в разных ее видах (чтение, письмо и т. д.);

- формирование орфографических и пунктуационных навыков, речевых умений,

обеспечивающих восприятие, воспроизведение и создание высказываний в устной и письменной

форме;

- обогащение словарного запаса;

- эстетическое, эмоциональное, нравственное развитие обучающегося.

Программа содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня

общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации.

Обучение русскому языку носит коррекционную и практическую направленность, что

определяется содержанием и структурой учебного предмета.

Учебный материал каждого класса делится на следующие разделы: грамматика и

правописание, звуки и буквы, слово, предложение, связная речь.

В процессе изучения грамматики и правописания у обучающихся развивается устная и

письменная речь, формируются практически значимые орфографические и пунктуационные

навыки, воспитывается интерес к родному языку.

Звуки и буквы. В 8 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся

овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание

при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. Продолжается систематическое изучение элементарного курса грамматики и

правописания. Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава,

словообразующей роли значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря

обучающихся. В процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное

написание гласных и согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения

правописания имеет морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по

произношению, сходных по правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся для выработки

практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря,

формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки обучающегося с

психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в

программу. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у

обучающихся навыки построения предложения. Одновременно закрепляются орфографические и

пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.

к. возможности обучающихся с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной

форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их

фонематического слуха и правильного произношения. Подготовительные упражнения – ответы на

последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с

деформированным текстом и т. д..

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности

формирования которых у умственно отсталых обучающихся часто бывают связаны с

недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа

эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что

предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и

печатного текста.

личностно - ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха,

реализующих образовательную программу основного общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Русский язык» изучается в 8 классе в

объеме 1 час в неделю (35 часов в год).

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- знать алфавит;

- части речи.

обобщения;

слов, использовать предлоги;

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- выделять имя существительное, как часть речи;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);

-учиться правильно и последовательно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

1.Галунчикова Н.Г., Якубовская Э.В. Русский язык. 8 класс. Учебник для специальных

(коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида. - М.: изд.-во «Просвещение»,

2014г.- 264с.

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- Л.: изд.-во «Просвещение»,

1989г.- 240 с.

2. Башкирское народное творчество.- т.7: Пословицы, поговорки, приметы, загадки. – Уфа:

«Китап», 1993г.- 464с.

4. Воронкова В.В. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений

8 вида: 5-9 кл. - М.: изд.-во «ВЛАДОС», 2013 г.,- 224с.

5. Пасынок Ю. Ю. Работа со словарными словами.- М.: изд.-во «Первое сентября», 2005г.-

224 с.

1. Средства на печатной основе (дидактический материал).

8. Тематическое планирование по русскому языку

дата

часов

1. 03.09 Звуки и буквы. 1

2. 10.09 Алфавит. 1

3. 17.09 Слово. 1 Животные РБ.

4. 01.10 Слог. 1

6. 15.10 Текст. 1

7. 22.10 Гласные и согласные звуки и

буквы.

8. 29.10 Гласные буквы. 1 Башкирские

народные

сказки

9. 05.11 Ударные и безударные

гласные.

звуки.

12. 26.11 Разделительные ь, ъ. 1 Названия улиц

с. Кармаскалы.

13. 03.12 Большая буква в именах и

фамилиях людей.

животных.

15. 17.12 Предлоги. 1

17. 14.01 Простое предложение. 1 Поверхность

земли РБ.

18. 21.01 Сложное предложение. 1

19. 28.01 Однородные члены

предложения.

20. 04.02 Объяснительная записка. 1

21. 11.02 Разные по составу слова. 1 Пещеры

нашего района.

22. 18.02 Однокоренные слова. 1

23. 25.02 Гласные и согласные в

приставках.

24. 03.03 Приставка. 1

25. 10.03 Предлог. 1

26. 17.03 Имя существительное. 1

27. 24.03 Имя собственное. 1 Хищные

28. 07.04 Правописание имен

существительных во

множественном числе.

29. 14.05 Основные грамматические

признаки имени

прилагательного.

30. 21.04 Лицо местоимений. 1

31. 28.04 Число местоимений. 1

32. 05.05 Глагол. 1

33. 12.05 Основные грамматические

признаки.

1 Насекомые РБ.

34. 19.05 Изменение глаголов по

временам.

35. 26.05 Обращение. 1

программе

Способ

по литературе в 8 классе

Рабочая программа по литературе на 2015-2016 учебный год составлена в соответствии с

Законами:

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

- перечня учебников из числа рекомендованных (допущенных) Министерством

образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательной деятельности

(Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2012 № 1067);

Данная рабочая программа по литературе разработана как нормативно-правовой

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

На уроках литературы в 8 классах продолжается формирование у обучающихся техники

чтения: правильности, беглости, выразительности на основе понимания читаемого материала.

Кроме того, изучение каждого художественного произведения вызывает у них затруднения при

его чтении и понимании содержания. Требуется большая методическая вариативность. Умственно

отсталые обучающиеся трудно воспринимают биографические данные писателей, тем более их

творческий путь, представленный даже в упрощенном варианте. Биографию писателя они часто

отождествляют с биографией героев читаемых произведений. В исторических произведениях

учащиеся с трудом воспринимают описываемые события, не всегда понимают слова и выражения,

используемые автором для передачи того или иного факта, поступка героя. На уроках чтения,

кроме совершенствования техники чтения и понимания содержания художественного

произведения уделяется большое внимание развитию речи учащихся и их мышлению. Это требует

серьѐзной методической подготовки учителя к уроку по каждому художественному

произведению, способствует решению проблемы нравственного воспитания учащихся, понимания

ими соответствия описываемых событий жизненным ситуациям. Примечание:

Последовательность изучения тем рационально изменена и изучается в соответствии с

расположением их в учебнике.

Основная цель – научить читать доступный пониманию текст вслух и про себя, осмысленно

воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать

текст.

Задачи:

1. Развивать навык правильного и выразительного чтения.

2. Формировать читательскую самостоятельность у обучающегося: развитие у него интереса к

чтению, знакомство с лучшими, доступными его пониманию произведениями детской литературы,

формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры.

3. Умение выбирать книги по интересу.

4. Учить самостоятельно работать с книгой.

Тематика изучаемых произведений. Художественные произведения и отрывки из художественных

произведений классиков русской и отечественной литературы. Краткие сведения об их жизни и

творчестве. Произведения устного народного творчества: сказки, загадки, поговорки, былины,

баллады. Литературные сказки. Произведения современных писателей русской и зарубежной

литературы. На примере чтения художественной литературы воспитание морально – этических и

нравственных качеств личности подростка.

Навыки чтения. Совершенствование техники чтения, соблюдение при чтении норм русской

орфоэпии. Выделение главной мысли произведения, составление характеристики героев с

помощью учителя, иллюстрирование черт характера героев примерами из текста, обоснование

своего отношения к действующим лицам. Продолжение работы над средствами языковой

выразительности.

Изучаемые произведения. Устное народное творчество. Русская народная сказка «Волшебное

кольцо», пословицы и поговорки, Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».

Литературные сказки: А. Погорельский «Черная курица, или Подземные жители», С.Т.Аксаков

«Аленький цветочек».

Произведения русских писателей ХIХ века: А.С. Пушкин. Стихотворения «Памятник» (отрывок),

«Во глубине сибирских руд…», «Зимнее утро», «И.И. Пущину», «19 октября 1827 года», «Няне»,

«На холмах Грузии…», «Сожжѐнное письмо» (отрывок), «Я вас любил…»;поэма «Руслан и

Людмила». «Метель». М.Ю. Лермонтов. Стихотворения «Смерть Поэта» (отрывок), «Родина»

(отрывок), «Парус», «Сосна»;«Бэла» (отрывок из романа «Герой нашего времени»).И.А. Крылов.

Басни «Волк на псарне», «Осѐл и Соловей», «Муха и Пчела».Н.А. Некрасов. Стихотворения

«Размышления у парадного подъезда» (отрывок), «В полном разгаре страда деревенская…»,

отрывки из поэм «Мороз, Красный нос», «Русские женщины».И.С. Никитин. Стихотворения

«Русь»(отрывок), «Утро на берегу озера».И Майков, Ф Тютчев, Н Кольцов. Стихотворения. Л.Н

Толстой «Севастополь», «Детство».

Произведения русских писателей 1-й половины ХХ века: А.П. Чехов. Рассказ «Лошадиная

фамилия».М. Горький. Рассказ «Сказки об Италии».С.А. Есенин. Стихотворения «Спит

ковыль…», «Пороша», «Отговорила роща золотая…».М.А. Шолохов «Дед Щукарь» (отрывок из

романа «Поднятая целина»).А.А. Фадеев «Молодая гвардия».В.П. Катаев «Сын полка».Б.Н.

Полевой «Повесть о настоящем человеке»

Произведения русских писателей 2-й половины ХIХ века: А.А. Сурков. Стихотворение

«Родина».Ю.М. Нагибин «Зимний дуб»А.Г.Алексин «Самый счастливый день».

сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания); взаимообучение, диалогические методики.

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Литература» изучается в 8 классе в

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- наизусть стихотворения.

- читать правильно, выразительно вслух;

обобщения;

-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая

своѐ отношение к ним.

1. Воронкова В.В. Чтение . Учебник для 8 класса специальной школы. М., изд.-во «ВЛАДОС»,

2013г.- 239с.

1. Баранников И. В. Картинный словарь русского языка.- Л.: изд.-во «Просвещение», 1989г.- 240с.

2.Башкирское народное творчество.- т.7: Пословицы, поговорки, приметы, загадки. – Уфа:

«Китап», 1993г.- 464с.

4. Воронкова В.В. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида:

5-9 кл. - М.: изд.-во «ВЛАДОС», 2013 г.,- 224с.

8. Тематическое планирование по литературе

дата

Темы

Кол-во

часов

1. 01.09 Пословицы и поговорки. 1

2. 08.09 Загадки. 1 Загадки РБ.

3. 15.09 Сказки. Иван – крестьянский сын. 1

4. 22.09 Былина. Илья Муромец и Соловей

- разбойник.

5. 29.09 А. Погорельский. Чѐрная курица,

или Подземные жители.

1 Домашние

птицы

6. 06.10 С. Т. Аксаков. Аленький цветочек. 1

7. 13.10 А. С. Пушкин. Осень. 1

8. 20.10 А. С. Пушкин. Руслан и Людмила. 1

9. 27.10 А. С. Пушкин. Метель. 1

10. 10.11 М. Ю. Лермонтов. Тучи. 1 Природные

явления РБ.

11. 17.11 М. Ю. Лермонтов. Бэла. 1

12. 24.11 И. А. Крылов. Лебедь, щука и рак. 1 Животные

13. 01.12 Н. В. Гоголь. Чичиков. 1

14. 08.12 Н. А. Некрасов. Крестьянские

обучающиеся.

15. 15.12 А. В. Кольцов. Раздумье селянина. 1

Жизнь села.

16. 22.12 И. С. Никитин. Зимняя ночь в

деревне.

17. 29.12 Л. Н. Толстой. Севастополь в

декабре месяце.

18. 19.01 Л. Н. Толстой. Детство. 1

19. 26.01 А. Н. Майков. Осень. 1

20. 02.02 Ф. И. Тютчев. Листья. 1 Осень в РБ.

21. 09.02 А. П. Чехов. Лошадиная фамилия. 1

22. 16.02 А. П. Чехов. Пересолил. 1

23. 01.03 М. Горький. Сказки об Италии. 1

24. 15.03 В. В. Маяковский. История

Власа – лентяя и лоботряса.

25. 22.03 С. А. Есенин. Задремали звѐзды

золотые.

26. 05.04 М. А. Шолохов. Дед Щукарь. 1

27. 12.04 А. А. Фадеев. Молодая гвардия. 1

28. 19.04 В. П. Катаев. Сын полка. 1

29. 26.04 Б. Н. Полевой. Повесть о

настоящем человеке.

30. 03.05 Б. Н. Полевой. Повесть о

настоящем человеке.

31. 10.05 А. А. Сурков. День торжества. 1

32. 17.05 А. А. Сурков. В землянке. 1

33. 24.05 Ю. М. Нагибин. Зимний дуб. 1 Растения

леса нашего

края.

34. 31.05 А. Г. Алексин. Самый счастливый

день.

программе

Способ

по родному (чувашскому) языку в 8 классе

Рабочая программа по родному (чувашскому языку) языку на 2015-2016 учебный год

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

Данная рабочая программа по родному (чувашскому) языку разработана как нормативно-

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

В программе курса «Родной язык» выделяются три блока, каждый из которых

соответствует целям обучения родному (чувашскому) языку: «Как устроен наш язык»,

«Правописание» и «Развитие речи». Под блоком понимается объединение уроков, реализующих

какую-то одну цель обучения. Например, уроки блока «Как устроен наш язык» реализуют цель

ознакомления обучающихся с основами лингвистических знаний; уроки блока «Правописание»

формируют навыки грамотного, безошибочного письма; уроки блока «Развитие речи» призваны

формировать и совершенствовать коммуникативные умения обучающихся. В рамках уроков

одного блока реализуется только одна цель, так как смешение упражнений по выделению и

характеристике языковых единиц, орфографических заданий и речевых упражнений не позволяют

ученику сосредоточиться на выполнении и отработке определенного учебного действия. Однако

на скрытом уровне работа по формированию навыков грамотного письма выполняется и на уроках

блоков «Как устроен наш язык» и «Развитие речи». Только не в виде орфографических и

пунктуационных заданий, а в виде списывания текстов; работа с текстами на уроках

«Правописание» и «Развитие речи» позволяет подготовить обучающихся к анализу языковых

единиц на уроках блока «Как устроен наш язык». Уроки каждого блока перемежают друг друга и

объединяются изучаемой языковой единицей.

Родной (чувашский) язык изучается на протяжении всех лет обучения. Программа по

родному (чувашскому) языку определяет содержание предмета и последовательность его

прохождения по годам, учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся по

программе 8 вида. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся,

способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое

воспитание.

Целями обучения родному (чувашскому) языку являются:

- ознакомление с основными положениями науки о языке;

- формирование умений и навыков грамотного, безошибочного письма;

- развитие устной и письменной речи обучающихся.

Задачи:

- решить практические задачи по формированию навыков грамотного, безошибочного

письма и развитию речи обучающихся;

- сделать обучающегося субъектом обучения, когда на каждом уроке обучающийся четко

осознает, что и с какой целью он выполняет;

- избавить от психологической утомляемости, возникающей из-за немотивированного

смешения различных видов работ.

При последовательном изучении курса родного (чувашского) языка может быть

использован разноуровневый подход к формированию знаний с учетом психофизического

развития, типологических и индивидуальных особенностей обучающихся.

Звуки и буквы. В 8 классе продолжается работа по звукобуквенному анализу. Обучающиеся

овладевают правописанием значимых частей слова и различных частей речи. Большое внимание

при этом уделяется фонетическому разбору.

Слово. Начинается систематическое изучение элементарного курса грамматики и правописания.

Основными темами являются состав слова и части речи. Изучение состава, словообразующей роли

значимых частей слова направлено на обогащение и активизацию словаря обучающихся. В

процессе упражнений формируются навыки правописания (единообразное написание гласных и

согласных в корне слова и приставке). Большое значение для усвоения правописания имеет

морфемный разбор, сравнительный анализ слов различных по произношению, сходных по

правописанию (подбор гнезд родственных слов) и др.

Части речи изучаются в том объеме, который необходим обучающимся для выработке

практических навыков устной и письменной речи – обогащения и активизации словаря,

формирования навыков грамотного письма.

Предложение. Изучение предложений имеет особое значение для подготовки обучающегося с

психическим недоразвитием к самостоятельной жизни, к общению. Эта тема включена в

программу. Необходимо организовать работу так, чтобы в процессе упражнений формировать у

обучающихся навыки построения предложения. Одновременно закрепляются орфографические и

пунктуационные навыки.

Связная речь. Большое внимание уделяется формированию навыков связной письменной речи, т.

к. возможности обучающихся с психическим недоразвитием излагать свои мысли в письменной

форме весьма ограничены. В связи с этим ведется постоянная работа над развитием их

фонематического слуха и правильного произношения. Подготовительные упражнения – ответы на

последовательно поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работы с

деформированным текстом создают основу.

Графические навыки. У обучающихся совершенствуются графические навыки, трудности

формирования которых у умственно отсталых обучающихся часто бывают связаны с

недостаточным развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа

эта заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что

предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с рукописного и

печатного текста.

заданий в зависимости от коррекционных задач.

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Родной (чувашский) язык» изучается

в 8 классе в объеме 1 час в неделю (34 часа в год).

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- части речи;

- знать алфавит.

обобщения;

слов; использовать предлоги;

- различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать их на письме;

- обозначать мягкость согласных буквой ь;

- выделять имя существительное, как часть речи;

- строить простое распространенное предложение;

- связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя).

1. Андреев И. А. Родной язык. – Чебоксары: Чув. кн. изд-во,2001г.- 320с.

3. Сергеев Л. П. Грамматические игры.- Чебоксары: Чув. кн. из-во,1998г.- 92с.

4. Андреев И. А. Родной язык для 8-9 классов. – Чебоксары: Чув. кн. изд-во,2001г.- 320с.

8. Тематическое планирование по родному (чувашскому) языку

дата

часов

1. 01.09 Что такое язык? 1

2. 08.09 Что такое речь? 1 Домашние

животные

села.

3. 15.09 Звуки и буквы. 1

4. 22.09 Слово. 1

5. 29.09 Слог. 1

6. 06.10 Ударение. 1

8. 20.10 Текст. 1 Птицы РБ.

9. 27.10 Гласные и согласные звуки и

буквы.

10. 10.11 Гласные буквы. 1

11. 17.11 Ударные и безударные гласные. 1

звуки.

14. 08.12 Разделительные ь, ъ. 1

15. 15.12 Предложение.

Повествовательное предложение.

16. 22.12 Восклицательное предложение. 1

18. 19.01 Главная мысль предложения. 1 Зимующие

птицы РБ.

19. 26.01 Порядок слов в предложении. 1

20. 02.02 Простое предложение. 1 Деревья села.

21. 09.02 Обращение. 1

22. 16.02 Слова, обозначающие предмет. 1

23. 01.03 Имя собственное. 1

24. 15.03 Слова, обозначающие признак. 1

25. 22.03 Слова, обозначающие действие

предмета.

26. 05.04 Изменение глаголов по

временам.

1 Водоѐмы РБ.

27. 12.04 Развитие связной речи. 1

28. 19.04 Однородные члены

предложения.

1 ФАП

29. 26.04 Назывные предложения. 1

30. 03.05 Неполные предложения. 1

31. 10.05 Прямая речь. 1

32. 17.05 Диалог. 1 Дикие

33. 24.05 Косвенная речь. 1

34. 31.05 Прямая речь. 1

программе

Способ

по родной (чувашской) литературе в 8 классе

Рабочая программа по родной (чувашской) литературе на 2015-2016 учебный год

273- ФЗ); (от 17.12.2010 № 1089);

01.07.2013№696-з);

Данная рабочая программа по родной (чувашской) литературе разработана как

Цели:

Задачи:

комиссии);

вопросам.

условий:

Развитие читателя предполагает формирование такой деятельности, когда он способен

воспринимать текст (слушать и слышать художественное слово, читать вслух и молча изучать

текст или только знакомиться с ним); понимать читаемое, воссоздавать в своѐм воображении

прочитанное (представлять мысленно героев, события) и, наконец, воспроизводить текст.

Цель: научить читать доступный пониманию текст вслух и про себя, осмысленно

воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о прочитанном, пересказывать

текст.

Обеспечение полноценного восприятия литературного произведения, глубины понимания

обучающимися текста и специфики его литературной формы. Выявления точки зрения писателя,

формирования позиции читателя, включает следующие задачи:

1. Система работы над навыками чтения.

2. Включение обучающихся в эмоционально - творческую деятельность в процессе чтения.

3. Формирование литературоведческих представлений, которые необходимы обучающемуся для

освоения литературы, как искусства слова.

4. Расширение круга чтения, создания «литературного пространства», соответствующего

возрастным особенностям и уровню подготовки обучающихся.

Характерной чертой программы является «нерасчленѐнность» и «переплетѐнность»

чтения произведения и работы с книгой. При изучении произведений одного жанра или темы

постоянно идѐт обучение работы с учебной, художественной и справочной детской книгой,

развивается интерес к самостоятельному чтению и книге. В программе не выделяются уроки

обучения чтению и работе с книгой, а есть уроки литературы, на которых решаются комплексно

все задачи литературного образования обучающихся. В курсе родной (чувашской) литературы

реализуются следующие сквозные линии развития обучающихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом родного языка:

- овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение,

преобразование и использование текстовой информации);

- овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи;

- определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

- приобщение к литературе как искусству слова;

- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала,

однако в реализации этого принципа есть свои особенности. Все учебники объединены

внутренней логикой. Суть еѐ заключается в следующем. Читая произведения фольклора разных

народов (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки,

обучающиеся как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и

многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора

разных народов отчѐтливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и

доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность,

скупость, глупость, трусость, зло... Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его

мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-

художественной значимости для ребѐнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью

обучающихся, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью

«сквозных» персонажей и построения системы уроков родной (чувашской) литературы в форме

эвристической беседы.

сигналов, алгоритмов, образцов выполнения задания); взаимообучение, диалогические методики.

3. Описание места ученого курса в учебном плане

ограниченными возможностями здоровья учебный предмет «Родная (чувашская) литература»

являются:

семье;

Изучение

работа

здоровья.

педагог.

(педагог).

развития.

время.

Социально-

учителя.

психолог).

учителей.

процессе);

работы

Диагности-

ческое

развития.

педагогов;

школе;

Проектное

работы.

консилиум.

психолого-

- наизусть чистоговорки, скороговорки, стихотворения.

- воспринимать на слух тексты в исполнении учителя;

- читать правильно, выразительно вслух;

- выделять главную мысль произведения;

обобщения;

-давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их поступки, обосновывая своѐ

- относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники,

нейтральные персонажи);

1) Никитин В. П. Родная литература. – Чебоксары: Чув. кн. изд-во, 2003г.- 315с.

1) Портного З. Н. Искорка.- Чебоксары: Чув. кн. Издательство, 2003г.- 207с.

2) Сергеев Л. П. Грамматические игры.- Чебоксары: Чув. кн. из-во,1998г.- 92с.

8. Тематическое планирование по родной (чувашской) литературе

дата

часов

1. 04.09 И. Яковлев. Чувашскому народу. 1

2. 11.09 В. Станьял. Кто же мы. 1 Чуваши

района.

3. 18.09 Свадебные песни . 1

4. 25.09 Народные свадебные песни. 1

5. 02.10 В. Юман. Терпение. 1

6. 09.10 И. Пайтуле. Терпение. 1

7. 16.10 В. Лебедев. Богатство. 1 Подземное

богатство РБ.

8. 23.10 В. Лебедев. Счастье. 1

9. 30.10 М. Фѐдоров. Чѐрт. 1

10. 06.11 М. Акимов. Юмор. 1

11. 13.11 К. Иванов. Нарспи. 1

12. 20.11 К. Иванов. Нарспи. 1

13. 27.11 С. Мишши. Стихи. 1

14. 04.12 С. Мишши. Океан. 1 Водоѐмы РБ.

15. 11.12 И. Мучи. Сторож. 1

16. 18.12 И. Мучи. Волшебные слова. 1

17. 25.12 Х.Семен. Шишка. 1 Хвойные

18. 15.01 Н. Евдокимов. Сарай. 1

19. 22.01 М. Аттай. Коза и жаба. 1 Домашние

животные

села.

20. 29.01 А. Лазарева. Первая любовь. 1

21. 05.02 И. Микулай. В больнице. 1

22. 12.02 В. Урташ. Охото жить. 1

23. 19.02 Г. Краснов. Кольцо в океане. 1 Реки нашего

района.

24. 26.02 И. Вутлан. Большая любовь. 1

25. 04.03 А. Воробьѐв. Куда идѐшь. 1

26. 11.03 Г. Ефимов. Здравствуйте. 1

27. 18.03 Г. Айхи. Свой. 1

28. 08.04 Н. Теветкел. Танец ветра. 1

29. 15.04 В. Егоров. Городская ночь. 1 Ночные

птицы РБ.

30. 22.04 Г. Юмарт. Овраг. 1

31. 29.04 В. Чекушкин. Два жениха. 1

32. 06.05 В. Станьял. Ветер дует. 1

33. 13.05 Н. Айзман. Где же мой отец? 1

34. 20.05 Н. Айзман. Лето наступило. 1

35. 27.05 Л. Сачкова. Ласточка. 1

программе

Способ

по математике в 8 классе