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INSTITUCIÓN CAPACITADORA INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO I. INFORMACIÓN GENERAL ESPECIALISTAS RESPONSABLE SÍLABO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA ÁMBITO DRE del Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura
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SÍLABO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA
INSTITUCIÓN CAPACITADORA
INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL DE MONTERRICO
ÍTEM
SUB ÍTEM
NIVEL EDUCATIVO
6 6.2 Secundaria
ÁMBITO
DRE del Callao, UGEL Ventanilla, UGEL 08 Cañete, UGEL 09 Huaura
I. INFORMACIÓN GENERAL
CICLO I CRÉDITOS 4 Nº SESIONES (Visitas)
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N° HORAS (Total) 40 horas MONITOREO 16 h ASESORÍA 24 h
FECHA DE INICIO 14 de junio FECHA DE TÉRMINO 15 de
octubre
ESPECIALISTAS RESPONSABLE
APELLIDOS Y NOMRES DNI
Anampa Guevara, María Victoria 09254810
Cabrera Freyre, Silvia Karina 10077481
De Pando Ruiz, Luz Amelia 07835652
Follegati Otayza, Gina Antonella 08752692
Guevara Luna, Víctor Gonzalo 08401199
Hoces Naveda María Teresa 07393048
Laforé Antón, Iride Marlene 07614597
Linares Gálvez, Carlos Edgar 07535252
Lobatón Navarro, Aída Margarita 15357836
Matos Miraval, Edith Ivercia 08563241
Moreno Hurtado, Patricia Marianella 10584306
Nieto Mamani, Juan Carlos 07055951
Paucar Rojas, Jessica 40337489
Postigo Uribe, Patricia Marlene 09327803
Quiroz Verástegui, María Gregoria 09063955
Ramírez Gutierrez, Jenny Mercedes 07455759
Reateguí Valera, Petronila 09030797
Rospigliosi Huaman, Maritza 09720167
Toro Chochabot, Rosa 09594076
Valenzuela de Jimenez Arteaga, Victoria Esther 08722349
2
II. SUMILLA La Práctica Pedagógica Especializada, es el eje fundamental del programa de Especialización en CTA., se desarrolla en forma teórica y práctica a través de las estrategias de monitoreo y asesoría, tiene como propósito fundamental promover la reflexión del docente sobre su práctica, para que la sustente y la transforme continuamente, asumiendo la investigación-acción como práctica permanente en su quehacer pedagógico. Se realiza mediante las estrategias de monitoreo y asesoría en relación a la planificación, dominio de contenidos, conducción de los procesos de aprendizaje, aplicación de estrategias metodológicas, organización del ambiente y clima del aula y a la evaluación, desarrolladas en la intervención de la Práctica Pedagógica Especializada.
III. CAPACIDADES
Dimensiones Competencias Capacidades
PE
RS
ON
AL
Demuestra capacidades y actitudes profesionales, para involucrarse en asuntos relacionados con el quehacer pedagógico y usa la investigación científica escolar para adquirir conocimientos científicos significativos, identificar problemas, explicar científicamente fenómenos y obtener conclusiones basadas en la evidencia científica.
Cultiva la habilidad indagatoria e investigadora que le permitan descubrir y tener un marco teórico que explique su intervención pedagógica, y, sobre esta base, pueda mejorar su propia práctica pedagógica, en forma sostenible.
Demuestra manejo en las relaciones interpersonales en el aula.
PE
DA
GÓ
GIC
A Posee conocimientos científicos,
maneja metodologías pertinentes, que enfatizan en actividades vivenciales e indagatorias; y utiliza como soporte del aprendizaje recursos tecnológicos, materiales variados para la enseñanza aprendizaje del área de CTA.
Relaciona los conceptos y procedimientos de la ciencia con las ideas sobre el mundo y los comportamientos de los estudiantes, estableciendo un vínculo entre la comunidad científica y la sociedad.
Maneja teorías, enfoques, conocimientos científicos, tecnológicos y metodologías que le permite adquirir nuevos conocimientos, identificar problemas, explicar fenómenos, obteniendo conclusiones basadas en evidencia científica logrando un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del Área de CTA en el marco del DCN.
Promueve actitudes investigativas en los estudiantes.
Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.
Demuestra destreza práctico procedimental en el uso de los materiales y equipos de laboratorio.
Crea espacios adecuados que permitan la participación y la proyección de las experiencias propias generadas por el trabajo de investigación científica tecnológica que realizan los estudiantes.
3
Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN.
Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos.
SO
CIO
-CO
MU
NIT
AR
IA
Asume compromisos estableciendo alianzas estratégicas con actores clave de la comunidad para el aprovechamiento óptimo de los recursos naturales en beneficio de la formación integral de los estudiantes desde una perspectiva de la protección del ambiente y el desarrollo sostenible.
Propicia el interaprendizaje entre docentes para ampliar y profundizar los conocimientos teórico práctico en la enseñanza del área de CTA.
Plantea actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales, en beneficio de la formación científica y actitud conservacionista de los estudiantes
Establece alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores de la comunidad para resolver problemas ambientales y de salud del entorno local.
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IV. PROGRAMACIÓN ACADÉMICA
DISEÑO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESPECIALIZADA – I CICLO
PRIMERA VISITA
DIA ESTRATE-
GIAS ESTRATEGIAS ESPECIFICAS
ACTIVIDADES Y/O ACCIONES MATERIALES
Y/O RECURSOS INSTRU-MENTOS
Nº HORAS
FECHA EN SEMANAS
1 MONITOREO
Observación de la Práctica Pedagógica
Verificación de documentos pertinentes en la carpeta pedagógica: Matriz de Diversificación, Cartel de capacidades y conocimientos diversificados, Programación anual, Unidades didácticas, Diseño de sesión de aprendizaje
Observación y recojo de información del proceso de enseñanza aprendizaje, por parte del especialista, considerando: - La planificación - Dominio de contenidos - Conducción de los procesos de aprendizaje - Aplicación de estrategias metodológicas - Organización del ambiente y clima del aula. - Estrategias de evaluación
Registro de la observación en el cuaderno de campo
Documentos de gestión institucional: PEI Carpeta pedagógica del docente participante.
Lista de cotejo para documentos de planificación. Ficha de observación y asesoría al docente en aula. Cuaderno de Campo.
4
Del 14 de junio al 09
de julio
Entrevista al Docente
Recojo de información de las ideas, conceptos y paradigmas que sustentan el desempeño pedagógico del docente participante para enseñar las ciencias, utilizando una guía de entrevista
Guía de entrevista 1
2
MONITOREO Evaluación de Capacidades del Estudiante
Aplicación de una prueba a los estudiantes de una sección, sobre el desarrollo de las capacidades del área de CTA, a cargo del especialista.
Recojo de información sobre cómo el docente participante evalúa las capacidades del área de C.T.A. a través del análisis de los instrumentos que el docente participante aplica en su práctica pedagógica.
Instrumentos de evaluación utilizados por el docente
Prueba a los estudiantes Lista de cotejo
2
ASESORIA Caracterización de la Práctica Docente
Registro de los resultados de la observación, entrevista y evaluación de los estudiantes en una ficha de caracterización.
Análisis de los resultados, de las fortalezas y limitaciones en la práctica pedagógica del docente participante.
Identificación de posibles temas a trabajar en un proyecto de investigación-acción, enfocado desde la práctica pedagógica del docente participante.
Acuerdo y compromisos asumidos por el docente participante.
Cuadros estadísticos, Ficha de observación
Ficha de caracterización
3
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SEGUNDA VISITA
DIA ESTRATE-
GIAS ESTRATEGIAS ESPECIFICAS
ACTIVIDADES Y/O ACCIONES MATERIALES
Y/O RECURSOS
INSTRU-MENTOS
TIEMPO FECHA EN SEMANAS
1 ASESORIA
Actividad Demostrativa
Desarrollo de la sesión demostrativa a cargo del especialista, reforzando los procesos pedagógicos del docente participante a partir de la aplicación de metodologías que promuevan la indagación- experimentación a través de la ejecución de experiencias de laboratorio.
Materiales que corresponda a la sesión demostrativa.
3
Del 12 de julio al 20 de agosto
Reflexión de la Experiencia
Análisis de la planificación, ejecución y evaluación de la clase
demostrativa. Relación con la práctica pedagógica del docente participante.
Renovación de acuerdos y compromisos asumidos por el docente participante.
Ficha de reflexión
de la experiencia
2
2
MONITOREO Observación de la Práctica Pedagógica
Revisión del diseño de la sesión de aprendizaje y verificación de su progreso inicial.
Observación del proceso de enseñanza aprendizaje enfocando fortalezas y debilidades del docente participante con respecto a: - Relación con la planificación - Dominio de contenidos - Conducción de los procesos de aprendizaje - Aplicación de estrategias metodológicas - Organización del ambiente y clima del aula. - Estrategias de evaluación Dando énfasis, además, a las estrategias utilizadas para el desarrollo de las capacidades de indagación- experimentación, a través de la ejecución de experiencias de laboratorio.
-Registro de la observación en el cuaderno de campo
Carpeta pedagógica del docente participante.
Ficha de observación y asesoría al docente en aula. Cuaderno de Campo.
3
ASESORIA Deconstrucción y Reconstrucción de la Práctica
Identificación y análisis de la estructura de la práctica pedagógica del docente participante, sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades
Verificación y renovación de los acuerdos y compromisos asumidos anteriormente por parte del docente participante.
Diseño de una nueva sesión de aprendizaje que, de manera holística, contraste las aplicaciones teóricas y metodológicas de la práctica anterior con una nueva propuesta más efectiva, enmarcado en el avance de su proyecto de investigación-acción.
Ficha de deconstrución y reconstrución
2
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TERCERA VISITA
DIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESPECIFICAS
ACTIVIDADES Y/O ACCIONES MATERIALES
Y/O RECURSOS
INSTRUMENTOS TIEMPO FECHA EN SEMANAS
1
MONITOREO Observación de la Práctica Pedagógica
Revisión del diseño de la sesión de aprendizaje y verificación de su continuo progreso.
Observación del proceso de enseñanza aprendizaje enfocando fortalezas y debilidades del docente participante con respecto a: - Relación con la planificación - Dominio de contenidos - Conducción de los procesos de aprendizaje - Aplicación de estrategias metodológicas - Organización del ambiente y clima del aula. - Estrategias de evaluación Dando énfasis, además, al desarrollo del eje transversal sobre la conservación y cuidado de la salud y del ambiente, enmarcado, siempre, en el avance de su proyecto de investigación-acción.
-Registro de la observación en el cuaderno de campo
Carpeta pedagógica del docente participante.
Ficha de observación y asesoría al docente en aula. Cuaderno de campo.
3
Del 23 de agosto al 17
de setiembre
ASESORIA Reflexión de la Experiencia
Análisis y reflexión de la planificación, estrategias metodológicas, manejo de contenidos y evaluación de la sesión desarrollada.
Renovación de acuerdos y compromisos asumidos por el docente participante.
Ficha de reflexión de la experiencia
2
2 ASESORIA
Actividad conjunta
Desarrollo de una sesión de aprendizaje en forma conjunta entre el especialista y el docente participante, coordinada y planificada anticipadamente
Se dará énfasis al desarrollo del eje transversal sobre la conservación y cuidado de la salud y del ambiente, enmarcado, siempre, en el avance de su proyecto de investigación-acción.
Materiales propias de la sesión
3
Deconstrucción y reconstrucción de la práctica
Identificación y análisis de la estructura de la práctica pedagógica del docente participante, sus fundamentos teóricos, sus fortalezas y debilidades.
Verificación y renovación de los acuerdos y compromisos asumidos anteriormente por parte del docente participante.
Diseño de una nueva sesión de aprendizaje que, de manera holística, contraste las aplicaciones teóricas y metodológicas de la práctica anterior con una nueva propuesta más efectiva, enmarcado en el avance de su proyecto de investigación-acción.
Ficha de deconstrución y reconstrución 2
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CUARTA VISITA
DIA ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESPECIFICAS
ACTIVIDADES Y/O ACCIONES MATERIALES
Y/O RECURSOS INSTRUMENTOS TIEMPO
FECHA EN SEMANAS
1
MONITOREO Observación de la práctica pedagógica
Revisión del diseño de la sesión de aprendizaje y verificación
de su progreso. Observación del proceso de enseñanza aprendizaje enfocando
fortalezas y debilidades del docente participante con respecto a: - Relación con la planificación - Dominio de contenidos - Conducción de los procesos de aprendizaje - Aplicación de estrategias metodológicas - Organización del ambiente y clima del aula. - Estrategias de evaluación Dando énfasis, además, a la verificación del cambio de actitud en el docente con respecto a la mejora de su práctica pedagógica en relación a las recomendaciones brindadas en las visitas anteriores.
-Registro de la observación en el cuaderno de campo
Carpeta pedagógica del docente participante.
Ficha de observación y asesoría al docente en aula. Cuaderno de Campo.
3
Del 20 de setiembre al 15 de octubre
ASESORIA Sesión de Reforzamiento
Sesión de refuerzo con respecto al contenido disciplinar,
programación, metodología y/o evaluación, de acuerdo a las necesidades del docente participante.
Materiales propias de la sesión
2
2 ASESORIA
Sesión de Reforzamiento
Continuación y/o ampliación de la sesión de refuerzo con
respecto al contenido disciplinar, programación, metodología y/o evaluación, asumida en la sesión anterior.
Materiales propias de la sesión
2
Formulación y Validación de la práctica alternativa
Elaboración, implementación, ejecución y evaluación del Plan
de mejora para transformar su práctica pedagógica, enmarcado en el desarrollo de su proyecto de investigación-acción, en relación a la problemática ambiental y de salud de la comunidad educativa.
Plan de mejora de la práctica pedagógica. 3
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V. RECURSOS DIDÁCTICOS
- Carpeta pedagógica del docente participante - Documentos de gestión institucional (PEI) - Equipos, materiales, instrumentos, insumos y reactivos de laboratorio. - Material académico impreso. - Recursos tecnológicos, como: Computadoras, proyector multimedia, Internet, DVD, etc.
VI. EVALUACIÓN
1.1 ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN Evaluación de Inicio: se realizará al inicio del ciclo, en la primera visita a través de una entrevista,
del registro de la ficha de observación de la práctica pedagógica y de la caracterización de la práctica docente. Tiene como finalidad conocer las características del proceso de enseñanza aprendizaje del docente participante en relación,: - Planificación - Dominio de contenidos - Conducción de los procesos de aprendizaje - Aplicación de estrategias metodológicas - Organización del ambiente y clima del aula. - Estrategias de evaluación
Evaluación de proceso: se realizará durante la segunda y tercera visita a través de la ficha de
observación de la práctica pedagógica del docente participante, reflexión de la experiencia, deconstrucción y reconstrucción. Tiene por finalidad registrar el progreso del proceso enseñanza-aprendizaje, considerando la planificación, estrategias metodológicas, manejo de contenidos y evaluación desarrolladas en su práctica pedagógica. Evaluación de salida: Se realizará en la cuarta visita a través de la ficha de observación de la
práctica pedagógica del docente participante y de la formulación y validación de la práctica alternativa. Tiene como finalidad verificar el nivel de dominio de las capacidades y conocimientos relacionados a la práctica pedagógica que el docente ha alcanzado al finalizar el primer ciclo.
9
1.2 MATRIZ DE EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS
CAMPOS CAPACIDADES INDICADORES TÉCNICA INSTRUMENTO
MONITOREO
Observación de la Práctica Pedagógica Entrevista al Docente Evaluación de Capacidades del Estudiante
Planificación Elabora su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia y atendiendo a la diversificación del Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN.
Evidencia la contextualización y organización de los contenidos desde un enfoque interdisciplinar a través de los instrumentos de planificación curricular
Observación sistemática.
Lista de Cotejo Ficha de observación del desempeño del docente.
Manejo Pedagógico Dominio de Contenidos
Cultiva la habilidad indagatoria e investigadora que le permitan descubrir y tener un marco teórico que explique su intervención pedagógica, y, sobre esta base, pueda mejorar su propia práctica pedagógica, en forma sostenible.
Promueve actitudes investigativas en los estudiantes.
Maneja teorías, enfoques, conocimientos científicos, tecnológicos y metodologías que le permite adquirir nuevos conocimientos, identificar problemas, explicar fenómenos, obteniendo conclusiones basadas en evidencia científica logrando un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del Área de CTA en el marco del DCN.
Relaciona los conceptos y procedimientos de la Ciencia con las ideas sobre el mundo y los comportamientos de los estudiantes, estableciendo un vínculo entre la comunidad científica y la sociedad.
Emplea y fomenta adecuadamente el método científico para acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos.
Desarrolla actividades de aprendizaje que moviliza la actividad indagatoria de los estudiantes, partiendo de su curiosidad natural y humana e instrumentando la construcción de sus conocimientos por medio de la indagación y sus procesos
Demuestra dominio de los contenidos del área en su sesión.
Contextualiza los contenidos con las actividades económicas y las educativas de su localidad, relacionándolos con la ciencia y la tecnología.
Relaciona los contenidos científicos y tecnológicos de manera interdisciplinaria utilizando un lenguaje claro y sencillo durante el desarrollo de la sesión.
Diseño y conducción de los Procesos de Aprendizaje.
Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.
Emplea nuevas estrategias de enseñanza en el desarrollo de su sesión.
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Aplicación de Estrategias y Recursos
Demuestra destreza práctico procedimental en el uso de los materiales y equipos de laboratorio.
Realiza actividades científicas prácticas que implica el uso de materiales y equipos de laboratorio.
Organización del Ambiente y Clima de aula
Demuestra manejo en las relaciones interpersonales en el aula.
Crea espacios adecuados que permitan la participación y la proyección de las experiencias propias generadas por el trabajo de investigación científica tecnológica que realizan los estudiantes
Plantea actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales, en beneficio de la formación científica y actitud conservacionista de los estudiantes.
Propicia el intercambio de opiniones entre estudiantes durante la sesión.
Estimula la socialización de los
proyectos realizados por los estudiantes.
Promueve actividades para el uso
adecuado de recursos de la zona teniendo en cuenta las actitudes conservacionistas
Evaluación Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos.
Elabora y utiliza instrumentos de evaluación adecuados para evaluar aprendizajes científicos.
ASESORÍA
Caracterización de la Práctica Docente Actividad Demostrativa Reflexión de la Experiencia Deconstrucción y Reconstrucción de la Práctica Actividad conjunta Sesión de Reforzamiento Formulación De Las Práctica Alternativa
Planificación Analiza su programación anual, unidad didáctica haciendo énfasis en proyectos de aprendizaje, sesión de aprendizaje, en coherencia con el Proyecto Curricular de la IE o Red Educativa y con el DCN.
Establece alianzas estratégicas con instituciones de diversos sectores de la comunidad para resolver problemas ambientales y de salud del entorno local.
Analiza y reestructura los instrumentos de planificación curricular para que evidencien la contextualización y organización de los contenidos desde un enfoque interdisciplinar
Organiza el desarrollo de proyectos de conservación de la salud y medio ambiente con la participación de diferentes instituciones de la comunidad.
Observación sistemática.
Lista de Cotejo Ficha de observación del desempeño del docente. Ficha de asesoría
Manejo Pedagógico Dominio de Contenidos.
Maneja teorías enfoques y metodologías que le permitan un tratamiento actualizado e integral de la enseñanza del Área de CTA en el marco del DCN.
Replantea el enfoque del área de CTA en la planificación y ejecución de la sesión.
11
Diseño y conducción de los Procesos de Aprendizaje.
Utiliza estrategias metodológicas innovadoras que estimula a los estudiantes a desarrollar la creatividad, el pensamiento crítico y la reflexión.
Desarrolla nuevas estrategias en su sesión.
Aplicación de Estrategias y Recursos
Demuestra destreza práctico procedimental en el uso de los materiales y equipos de laboratorio.
Realiza actividades científicas prácticas que implica el uso de materiales y equipos de laboratorio.
Organización del Ambiente y Clima de aula
Demuestra manejo en las relaciones interpersonales en el aula.
Crea espacios adecuados que permitan la participación y la proyección de las experiencias propias generadas por el trabajo de investigación científica tecnológica que realizan los estudiantes
Plantea actividades integradoras en diferentes espacios intersectoriales y comunales, en beneficio de la formación científica y actitud conservacionista de los estudiantes.
Propicia el intercambio de opiniones
entre estudiantes Organiza micro eventos que
permiten la divergencia de las ciencias en todas las áreas.
Promueve actividades para el uso adecuado de recursos de la zona teniendo en cuenta las actitudes conservacionistas
.
Evaluación Formula indicadores y elabora instrumentos de evaluación coherentes a los aprendizajes esperados señalados en la unidad didáctica, priorizando la evaluación de procesos.
Utiliza instrumentos de evaluación adecuados para evaluar aprendizajes científicos.
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1.3 CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
- Se utilizará el sistema vigesimal. - En los instrumentos utilizados de evaluación propuestos, se tomará en cuenta la siguiente escala
de calificación:
CALIFICACIÓN NIVEL ESCALA
0 - 7 Muy Bajo 0
8 - 11 Bajo 1
12 - 13 Intermedio 2
14 - 15 Suficiente 3
17 - 20 Destacado 4
- Para la aprobación, el docente deberá tener el 100% de visitas de la Práctica pedagógica
especializadas. - Sólo podrán recibir la visita del especialista de práctica pedagógica especializada si cumplen con
el mínimo de asistencia a los cursos presenciales (90%).
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
1. ABARCA, M.P. (Coord) (1989): La evaluación de programas educativos. Madrid: Escuela
Española
2. AINSCOW, M., HOWES, A., FARREL, P., Y FRANKHAM, J. (2004). Investigación – acción: una
propuesta para el desarrollo de prácticas inclusivas. Cuadernos de Pedagogía. Barcelona. N.331.
http://www.redined.mec.es/oai/indexg.php?registro=014200430128
3. ARNAZ, José La planificación curricular1988 México: Ed. Trillas
4. AGUILERA, M.J. et al. (1990): Evaluación del programa de integración escolar de alumnos con deficiencias. Madrid: CIDE
5. ALVAREZ ROJO, V. (1984): Diagnóstico pedagógico. Sevilla: Alfar
6. AYALA, C.L. (2001): EIPP : evaluación e informes psicopedagógicos. Madrid: CEPE
7. BASSEDAS, E. (1993): Bibliografías comentadas: Evaluación psicopedagógica. Madrid: CNREE, MEC
8. BASSEDAS, E. et al. (1991): Intervención educativa y diagnóstico psicopedagógico. Bardelona: Piados
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10. BENNET, G.K. (1986): Test de aptitudes diferenciales. Madrid: TEA
11. BENTON, A.L. (1986): Test de retención visual de Benton. Madrid: TEA
12. BOEHM, L. (1984): Test de Boehm de Conceptos Básicos. Madrid: TEA
13. BRUNER, J.S. (1984): Aprendizaje escolar y evaluación. Buenos Aires: Piados
14. CAMPOS, A. y FRANCO, 1995 Capacitación Docente: Orientación y técnicas. 1995 Lima: INIDE
15. CISE Didáctica de la Educación Superior. 1996 Lima: PUCP
16. COPELLO LEVY, M. I., y SANMARTI PUIG, N 2001 “Fundamentos de un modelo de formación permanente del profesorado de ciencias centrado en la reflexión dialógica sobre las concepciones y las prácticas”, Enseñanza de las Ciencias: 19(2), pp. 269-283.
17. ELLIOT, J. (2005). La investigación – acción en Educación. Madrid. Ediciones Morata, S.L. 5ta.
Edición.
18. FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (Dir.) (1987): El ambiente: Análisis sicológico. Madrid: Pirámide
19. FERNÁNDEZ BALLESTEROS, R. (Dir.) (1993): Introducción a la evaluación psicológica, I y II. Madrid: Pirámide
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13
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http://www.Crónica.com.mx/nota.php
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39. VERDERBER, R. F. (1999). Comunícate. Formadores de Habilidades. México: Internacional
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41. ZABALZA, Miguel Angel 1988 Diseño y Desarrollo curricular, Morata, Madrid, pp. 62-82
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