פיתוח חשיבה ומאמץ לילדים עם מוגבלויות

1 01/29/14

לילדים ומאמץ חשיבה פתוחמוגבלויות עם

פרופסור שלמה קניאלבית הספר לחינוך

אוניברסיטת בר אילן

: הספרים מתוך: ). 2003קניאל, ש' ( לחשיבה לחינוך היסודות התודעה . תל אביב: "רמות", פעולות

אוניברסיטת תל אביב.לחשיבה ). 2006קניאל, ש' ( . תל אביב: "רמות", אוניברסיטת תל אביב.חינוך

2 01/29/14

מבואמיקוד ההרצאה כאשר המקצוע במרכז:

:שתי אפשרויות ללמד חשיבה ומאמץ.א) חשיבה ומאמץ במרכז והמקצועות משרתים אותה .ב) המקצועות במרכז

רצוי אפשרות ראשונה אנחנו באפשרות השנייה כפשרה או כהתחלה.

ההרצאה מבנההחשיבה כחלק ממערכת התודעה דוגמאות ממספר פעולות כולל ריכוז ומאמץרעיונות להמשך

3 01/29/14

אי זקופי הקומה

(מקור לא ידוע, מתוך האינטרנט)

4 01/29/14

היה היה אי קטן ושמו

"אי זקופי הקומה".

באי הזה, מקור הפרנסה היה בתעשייה של קטיף פירות סגולים מעצים גבוהים.

5 01/29/14

תכנית הלימודים בכל בתי הספר

התמקדה כמובן בצמיחה לגובה.

כי ככל שהילד יגבה יותר, תעשיית הקטיף תהיה פורייה יותר.

6 01/29/14

ובכן, בסוף שנת הלימודים, מדדו את גובה התלמידים.

אלה שגבהו על פי הממוצע, קיבלו

ציון ממוצע. אלה שגבהו מעל

הממוצע, קיבלו ציון לשבח. אלה

שלא גבהו מספיק, ננזפו קשות על

כך שלא השקיעו מספיק, שלא

התאמצו, שלא היו מונעים למטרה.

7 01/29/14

כשיצאו התלמידים לקטיף -

אלה שהגיעו לגובה העצים, עסקו בקטיף הפירות הסגולים.

אלה שלא הצליחו להגיע, התחילו להפריע, גם בגלל הדימוי העצמי שלהם שנפגע קשות.

בגלל ההפרעות, לא הספיקו לקטוף מספיק פירות.

8 01/29/14

הלכו לשאול את האיש

החכם שבאי -

מה לעשות?

9 01/29/14

הציע החכם:

אפשר לנטוע עצים נמוכים יותר, שאליהם יוכלו להגיע הנמוכים יותר.

אפשר לספק סולמות כדי שהנמוכים יגיעו .לגובה

10 01/29/14

שאלו אנשי האי:

כיצד ניתן ציונים?

האם ניתן לאלה שקטפו מהעצים הנמוכים כמו מהעצים הגבוהים?

האם ילד שקטף בכוחות עצמו יקבל ציון כמו הילד שנעזר בסולם?

11 01/29/14

אמר האיש החכם:

"אההה! זו שאלה חשובה. עליכם להחליט החלטה

חשובה. במה אתם מעוניינים?

בפירות או בציונים?"

הפרות הם החשיבה והמאמץ

12 01/29/14

)Mind(מודל לתיאור התודעה התודעה ). 2001קניאל, ש' ( על השליטה של רמת גן: הוצאת .הפסיכולוגיה

אוניברסיטת בר-אילן.

זיכרון עבודהזרם התודעה

מאגר הזיכרון

רישום

חושי

רפלקציה ומטה-קוגניציה

קשב

שכחה

תגובות

סרימ

ירוייגם

ם

13 01/29/14

מהתודעה חלק היא החשיבה

בתודעה שלנו יש מבנים, תהליכים ותכנים חשיבה היא מערכת של תהליכים הפועלת בתוך התודעה

))mind :במשולב עם תהליכים נוספים כמו(בררה רכוז ומאמץ) קשבמאגר הזיכרון(החזקה, עיבוד, שליפה, ריכוז ואמץ) זיכרון עבודה רפלקציה רגשות ועוד

.העדפת המושג "תודעה" על פני המושג קוגניציה.העדפת המושג היסקים על פני המושג חשיבה

14 01/29/14

בזרם חשיבה פעולותהתודעה

פעולה הינה אחד מסוגי הרכיבים הקטנים ביותר בזרםהתודעה.

הפעולות הן תהליכים החוצים תחומים ותכנים (כמו תוכנותמחשב).

.יש צורך במשקפיים מיוחדים כדי לזהות פעולות.ביצוע פעולה מחייב מאמץ מנטלי הפעולות נבחנות מנקודת מבטו של המעבד אולם הוא אינו

חייב להיות מודע לכך..הפעולה אינה חייבת להיות נכונה מבחינת תוכנה (מיון הפעולות לשלש רמות: א) פשוטות, ב) היסק, ג

מורכבות.

15 01/29/14

התודעה לפעולות מייצג מדגםרמות בשלוש

שלש רמות לפעולות התודעה

מורכבות : פעולות3רמה (אמפתיה וסימפטיה) כניסה לנעלי הזולת

בחירה יישום וייצור של אסטרטגיההעברה

אנלוגיה כסוג של העברהיצירתיות

קבלת החלטות

: פעולות היסק2רמה חתירה ללכידותהקבצה וארגון

אינדוקציה ודדוקציהאנליזה וסינתזה (על בסיס פרוק והרכבה)

קל וחומר; סבירות והסתברותגילוי יחסים של סיבה ותוצאה, מתאם וכאוס

רפלקציה ומטה-תודעהזיהוי, יצירה של חלופה ובחירה

ניטור ושליטה ויסות מהירות העיבוד

: פעולות פשוטות1רמה החזקה

בררה (קשב)ריכוז ומאמץ (קשב)

אחסון ושליפה (זיכרון)הבחנה

הרחבה וצמצוםהשוואה

המללה ודימוי

16 01/29/14

קונקרטי במרחב נמצאת פעולה כל. מופשט–

במרחב ולנוע לזהות צריך הלומד

קונקרטיהבדיחה על שלושה אנשים שחופרים בורות

מופשטסדרת פעולות שכל אחת נעשית על ידי

גורם אחר

רמות בינייםשלושה אנשים שכל אחד עושה פעולה

אחרת היוצרת שלם

17 01/29/14

מערך ( למרחב ודוגמאות עקרונותמופשט) קונקרטי מנטאלי

קונקרטי ומופשט הם קצוות של רצף מעין מרחב יחודי לכלתחום

בתודעה שלנו הרצף מתבטא בסכמות ומערך מנטאלי (נהגהמונית)

.צריך ללמד לנוע מהקונקרטי למופשט ולתרגל זאת: למופשט מקונקרטי לרצפים דוגמאות ממגע, תמונה ועד מושג: לראות שלג, שמות של שלג ועד

משקעים ממילים רגילות למלים איכותיות (ערכים מוסר אמונה ועוד).

מערכים ועד לתת צדקה לעני בפינת הרחוב אחוז על מכירת נעליים, התרגיל עצמו ועד 20מהנחה של

העקרון שהשלם הוא יחסי ותלוי במגדיר עצמו.

18 01/29/14

מרחב בתוך ודדוקציה אינדוקציההפשטה

אינדוקציה (מהפרט לכלל) ודדוקציה (מהכלל לפרט) דוגמא מתכונותאנשים.

.הכללה מכילה הרחבה ואינדוקציה.דגש על יצירת הכלל ולא קבלתו מאחר אינדוקציה (תהליך יצירת כללים מופשטים) היא שלמה ונכונה אם היא

עומדת באמות המידה האלה: (א) מספר רב של אירועים שמהם נגזר הכלל, (ב) דגימה מייצגת, (ג) מספר היוצאים מן הכלל שנצפו. הדגימה

הרבה והמייצגת מאפשרת לנו ליצור כלל ברמת סבירות גבוהה. כל אימת שנמצא ול ּו מקרה אחד שאינו מתאים לכלל, עלינו לבטלו או

לשנותו. נבואה שמגשימה את עצמה היא דדוקציה: לדדוקציה אינדוקציה בין לשילוב בולטים מקצועות

מתמטיקה: מניסוח הכלל ועד בצוע הנוסחא(דדוקציה) מעבדות במדעים העלאת השערה (אינדוקציה) בדיקתהספרות או חיי יומיום: קביעת תכונה לאדם דדוקציה: מקצועות הלשון והשפות

19 01/29/14

המובילה: יעילה רפלקציה תהליךשל עצמי ולניהול העצמי מתוך ללמידה

הלמידה

)רפלקציה (עין פנימית אחרי(דמוי מנטלי והמללה)לפני (דמוי מנטלי והמללה)

בתוך

)על התודעה (מטה-קוגניציהעל הגוף

ניטור ושליטה

סוג של שליטה:שליטה הנגזרת מהתבוננותהתבוננות ושימוש בבנק לקחיםמשוב על תהליך ותוצר

1מה היה נכון

2מה היה שגוי

3מה במקום השגיאות

מסקנות ולקחים

הדיוטותבסיס ידע על מושא הצפייה מומחיות

20 01/29/14

רפלקטיבי – יומן מבצעים כיצדלומד כארגון הכתה

מסבירים לכתה ומדגימים כמו כל מקצוע אחר (מדגישים אתהפרטיות ואת הסנון שהתלמידים רשאים לעשות).

.בסיומו של כל יום המורה והתלמידים כותבים רפלקציה בסוף כל שבוע המורה אוספת רפלקציה שבועית ומחלקת את

הרפלקציה שלה. ,בתחילת השבוע הבא: דיון ומסקנות והפקות לקחים לתלמיד

למורה ולכיתה כקבוצה לומדת. בסוף השליש/מחצית מרכזים לקחים כמו בכל שבוע רק במבט

מאקרו..את הציון ביחס לעצמו וההערות בתעודה כותב התלמיד על עצמו יש בתעודה גם את ההערות של המורה על עצמה ואת ההערות

לכיתה.

21 01/29/14

חפש – או אסטרטגיה בניית תהליךהשיטה את

להגדיר את הבעיה(אסטרטגיה) למצוא שיטה מנומקת"לבדוק שהשיטה "עובדת להפיק ממנה עקרונותלמצוא שיטות לשיטות ולארגן את השיטות בקבוצותלתעד ולארגן בקלסר השיטות.הרחבה בספר האסטרטגיות ללמידה

22 01/29/14

שונים במקצועות וסינתזה אנליזה

הסבר המושגים אנליזה וסינתזה ביחס לפרוק והרכבהדוגמא מניתוח דמות בספרותדוגמא מחלוקת פרק בתנ"ך לתת נושאים והגעה לרעיון מרכזי אנליזה וסינתזה במקצועות נוספים כמו תושב"ע מדעים באנליזה וסינתזה מורכבים יש לספק אסטרטגיה כמו

האסטרטגיה להבנת הנקרא, לחלוקת פרק בתנ"ך או אסטרטגיה לניתוח דמות.

23 01/29/14

ומסקנות השוואה בפעולת ההשוואה מעמידים שני אובייקטים זה מול זה ומשווים אותם

על קריטריון אחד לפחות ומנסים להסיק: דומים או זהים שונים משלימים סותרים

כל השוואה חייבת אפוא להתבסס על קריטריון אחד לפחות. השוואותמורכבות נעשות על מספר קריטריונים ובשילוב עם פעולת ההקבצה,

כלומר ההשוואה מתבצעת על מחלקות או קבוצות נושאים. למשל, ההשוואה בין שני זרמים ביהדות תיעשה של מספר קריטריונים: הנחות

היסוד, פסקי הלכה שונים, שיטת הפסיקה ועוד. השוואה בין דמויות בקריטריונים רלוונטיים מסקנות מנומקות מההשוואה: יצירת כלל שתוכנו סיבה ותוצאה

(הכוסות והתולעים)

24 01/29/14

( אמפתיה ( הזולת לנעלי כניסה להיכנס לעולמו הרגשי, הקוגניטיבי וההתנהגותי של הזולת

מבלי לשפוט אותו ולהישאר עדיין עם העצמי שלך. הכניסה לעולם הזולת נמצאת ברמות עומק שונות הרמות

הגבוהות ביותר הן אמפתיה..הזדהות היא עמוקה מדי ומבטאת בטול העצמי הביטוי לכניסה לנעלי הזולת הוא על ידי הקשבה פעילה

(שקוף).:פעולה זו חשובה מאוד בתחומים הבאים

יחסים בין אישיים ספרות?תנ"ך בגובה העיניים היסטוריה

25 01/29/14

אנלוגיות של ובנייה זיהוי

:העברת יחסים מתחום לתחום אנלוגיה(משל ונמשל) הבסיס לאנלוגיה הוא השוואה זיהוי אנלוגיה והעמדתה על בסיס מרובע לצורך הבנת

היחסים. כשושנה בין החוחים כן רעייתי בין הבנות .שושנה מתייחסת לחוחים כמו שרעייתי מתייחסת לבנות

מה היחס שמועבר: יפה בין מכוערות? יפה ודוקרת בין יפות ודוקרות?

יש אסטרטגיה לבנייה של אנלוגיהאנלוגיות טובות הן בסיס לפתרון בעיות ביצירתיות:מקצועות בולטים לאנלוגיות

תנ"ך וספרותתושב"ע

26 01/29/14

ומאמץ רכוז בררה

בררה: קשב סלקטיבי – מה יכנס ומה לא יכנס לעיבודבדיקת הבררה על ידי שפת הגוף וחזרה על הנאמר

הגוף והנפש הם מערכת אנרגיה שלמה וסגורה(כמו ריכוז הגוף לפעולה) ריכוז האנרגיה בזכרון העבודה הפעלת מאמץ על הריכוז (בזמן ובמנטליות) (כמו בריצה – זמן הריצה

ומהירות).עומס משימה מחייב מאמץ בהתאםסרגל מאמצים אישי לכל אדם ביחס לעצמושינון ותרגול מורידים עומס ומאמץ

27 01/29/14

( ( : ב השקעה זמן א המאמץ הערכתמנטלי ומאמץ

בזמן מאמץ .סולם סובייקטיבי הנקבע ממחויבות התלמיד לעצמו להשקעת זמן הציון יקבע על ידי התלמיד בפער בין הזמן שקבע לזמן שהושקע סולם אובייקטיבי הנקבע לפי ציפיות בית הספר למידת השקעת הזמן

בנוסף לבית הספר (שעורי בית, הכנות לבחינות ועוד) הציון יקבע על ידי הפער בין הזמן שנקבע על ידי בית הספר לזמן

שהושקע על ידי התלמיד. דרך אגב: שיעורי בית הם חלק מזמן ההשקעה בבית הספר וצריך

לקבוע מדיניות ברורה מנומקת.

28 01/29/14

ניהול: באמצעות זמן השקעת תהליךיעיל זמן

ניהול זמן זהה לניהול תקציב יש לקבוע יעדים וסדרי עדיפויות ולחלק את הזמן בהתאם

לכך(ע"י תיעוד) הערכת זמן מדויקת לבצוע משימותזמן מרוכז לרכישה וזמן מפוזר לתרגוללקבוע את היחידה הקטנה ביותר לצורך תרגולהגעה לאוטומציה על ידי למידת יתר

29 01/29/14

למאמץ ציונים לתת הדרךמנטלי

התלמידים בונים סרגל מאמצים אישי לכל המקצועות וגם מנמקיםאותו.

:סרגל לדוגמה10 ;סרט בטלביזיה.0 = ספרות; 5 = פיזיקה =

כל לומד מגדיר את מיקומו בתחילת הלמידה בכל המקצועות לפיסרגל המאמצים.

כל לומד מציב יעד למאמצים על פני הסרגל לשבוע הקרוב (אחר כךבהדרגה רווח הזמן גדל)

.תיעוד המאמץ לפי הקריטריונים על ידי הלומד והמלמד שוב ממלאים את הטבלה.סיכום משותף, משוב והפקת לקחים לשלב הבא.עדכון הסרגל כל רבעון

30 01/29/14

דוגמה לטבלת מאמציםפה יופיע הסרגל האישי

לקחים ביצוע בפועל

יעד לשבוע/חודש

סולם מאמץ בפועל

לקחים מהפעם הקודמת

לבדוק עם המורה למה לא הצלחתי לעלות

4 5 3פיזיקה

7 8 8מתמטיקה

7 7 4לשון

הצלחתי כי עבדתי לפי שיטה

8 7 5היסטוריה

עליי להתאמן בקריאת תנ"ך

4 8 7תנ"ך

31 01/29/14

והעברה הרחבההרחבה: קשר אוטומטי אסוציאטיבי בין תחומים קרובים בתודעה

העברה בין תחומים רחוקים בתודעה

32 01/29/14

המורה ( מרחבים בין העברהוהפאזל)

קונקרטי

מופשט

רמות ביניים

מופשט מאוד

קונקרטי

מופשט

רמות ביניים

מאודמופשט

33 01/29/14

בהעברה עקרונותהדוגמא ממטוס הקרב שלושה מושגים בסיסיים: משימת מקור, משימת יעד, והדבר

שעוברהרחבה לעומת העברה- דרך נמוכה לעומת דרך גבוהה לכל עקרון או אסטרטגיה יש פוטנציאל שונה להעברה (גודל

מרחב הקונקרטי מופשט) – אסטרטגיה לחילוק ארוך לעומת אסטרטגיה בקריאה -

.הרחבה והעברה הן רצף.מרחק בתודעה של המעביר קובעים את הנקודה ברצף.העברה היא קשה להשגה והרחבה היא טבעית ואוטומטית קשה מאוד להשיג העברה כי קיימת מערכת יחסים מאוד

מורכבת בין חוצה תחומים לבין ספציפיות התחום בדומה לגוף האדם.

כל מקצוע דורש העברה מתחום בית הספר לתחום החיים

34 01/29/14

רכיבי למאפייני סיכוםהחשיבה

:לרכיבי החשיבה השונים יש מספר מאפיינים הם פועלים במשולב בתכנים רבים ובמשימות שונות ולכן

מילות המפתח להבנת המושג חשיבה הם המושגים: הרחבה (הכללה) והעברה.

רכיבי החשיבה והידע פועלים במשולב עם רגשות וקיימתאינטגרציה בין רכיבי חשיבה, ידע ורגשות = מורכבות

התודעה. הבדלים בין אנשים, קבוצות ותרבויות נוצרים עקב

האינטראקציה המורכבת בין תכנים לבין רכיבי חשיבה. כדי שרכיבי החשיבה יפעלו היטב בזיכרון העבודה יש צורך

בתרגול ממוקד ומנומק של רכיבי ידע וחשיבה נמוכים יותר.

35 01/29/14

לחשיבה בחינוך עקרונותמקצוע כל בתוך

".כל חינוך לחשיבה הוא חינוך להעברה אחרת החשיבה תישאר בתוך "מגרת התוכן .חשיבה שונה מיתר המקצועות עקב הצורך להעביר לתחומים שונים חשוב לבנות שפה ברורה ומשותפת לכל העוסקים בחינוך לחשיבה כולל התלמידים

ולהשתמש בהם בכל המקצועות והשעורים בכל מקצוע. להבין את רכיבי החשיבה בתוך מודל כולל של התודעה יחד עם מערכות נוספות כמו קשב

זיכרון וזיכרון העבודה. (תרשים בשקף הבא) שימוש ברפלקציה ומטה-קוגניציה בדגש על הנמקות לתהליך ותוצר .לזהות את רכיבי החשיבה בתוך המטרות של המקצוע בשלב הרכישה להציב את רכיבי החשיבה כמטרה מרכזית כאשר יתר המקצועות משרתים

את רכיבי החשיבה שנבחרו כמטרה מרכזית. השקעת זמן רב להוראת רכיב החשיבה כולל מערכת הערכה ומשוב כמו לכל מטרה

חשובה. כלומר, על חשבון מטרות אחרות. הלומדים והמורים חייבים ברמת בקיאות גבוהה בחשיבה ובתכנים אליהם יועברו רכיבי

החשיבה. .שפור כשרי הרחבה והעברה על ידי מיפוי תחומים במאגר הזיכרון ואימון להעברה .הרבה הצלחות ומתן משמעות נכונה להן יעלו את תחושת המסוגלות וערך העצמי .טיפוח הסבלנות, דחיית אימפולסיביות וויסות מהירותתרגול ושינון בשקף הבא

36 01/29/14

חשיבה רכיבי של ושינון תרגול.כל למידה (רכישה ותרגול) מתרחשת בזיכרון העבודה.זיכרון העבודה מאופיין בהחזקה ועיבוד ואנרגיה מנטאלית.(עומס) לזיכרון העבודה יש מגבלות של מקום ואנרגיה אוטומציה פירושה עיבוד המתרחש במהירות, ללא שגיאות ובמאמץ

מנטאלי מזערי והיא מושגת על ידי שינון ותרגול (מושגים דומים). לאחר שמתבצעת רכישה עדיין זיכרון העבודה זקוק לכל המקום

והאנרגיה כדי לבצע שוב ושוב את הנרכש (פרופסור מפוזר ותפילת מנחה).

כדי שתתבצע רכישה חדשה חייבת הרכישה הקודמת להיות ברמתאוטומציה גבוהה כדי שיהיה מספיק מקום ואנרגיה לרכישה החדשה.

שינון ותרגול חייבים להיות ממוקדים לפינוי מקום בזיכרון העבודהללמידות חדשות (תרגול משמעותי).

,צריך לעשות הכול כדי להמתיק את התרגול המשעמם (יחידות קטנותפרסים ועוד).

37 01/29/14

חשיבה תומכי הוראה דרכי

.למידה באמצעות טעויות ודרישה להנמקה .מפות מנומקות מארגנות למטרות ודרכי ההוראה .תלמידים בונים בעיות ומשימות פתרון בעיות למידה ומשמעת באמצעות רכיבי חשיבה

בשיתוף עם התלמידים. פרויקטים מרכזים כל אלה על בסיס התרשים של רפלקציה למורים

ולתלמידים.

38 01/29/14

החשיבה את לבצע מוטיבציהוהמאמץ

מוטיבציה אצל האדם אפשר להשוות למכונית: יש מנוע, ישדלק ויש תנועה.

אצל התלמידים יש מנוע, דלק ותנועה והבעיה היא בתנועהבנתיב שאנו רוצים ולאורך זמן.

.מוטיבציה אינה הבעיה אלא הסימפטום.הבעיה היא בהעדר הצלחות ביחס למאמץ הנוסחא ללומד: הצלחות ומאמץ תלויה בפרשנות האישית של

הלומד (בשקף הבא). הנוסחא למלמד: לארגן משימות שיש בהן מעבר מתוכנן

מאזור ההצלחות לאזור האתגר (בשקף הבא).

39 01/29/14

להצלחות נכונה פרשנותולכישלונות

הצלחה וכשלון מוגדרים בדרך שבה האדם מפרש את המצב תוךשילוב עם השפעת הסביבה.

הדרך שבה הוא מפרש תלוייה בהיסטוריה האישית שלו, בציותיוומטרותיו.

הצלחות מעלות את מוקד השליטה פנימי, מעלות את תחושתהמסוגלות ואת ערך העצמי (מעגל עולה חיובי).

כשלונות יוצרים מעגל שלילי בתחומים לעיל מידת ההכללה של המעגלים האלה תלויה בפרשנות של הלומד

(אני טפש במתמטיקה או טפש בכלל)יש לעזור ללומד לפרש נכון את הצלחותיו וכשלונותיויש לתת לו משימות באזור האתגר

40 01/29/14

: ומוסר חשיבה למחשבה חומר? יחדו הילכו

הרחבת החינוך לחשיבה למקצועות רבים והפיכתה למקצועמרכזי (ללמוד איך ללמוד ולחשוב) תוביל ללומד עצמאי אבל

. לא בהכרח מוסרי כדי להגיע ללומד מוסרי וערכי צריך לקחת את המצגת הזו

ולהחליף את המושג חשיבה במושג מוסר האידיאל הוא למזג בין המנוע החשיבתי לבין היעדים של

המוסר

41 01/29/14

שתזכרו מבקש הייתי מהזו מהרצאה

החשיבה אינה תבלין של המקצועות אלא מנה עיקרית נוספת. לכןיש להתמחות בחשיבה כמו שמתמחים בכל דיסציפלינה אחרת

(מתמטיקה, היסטוריה) ולהשתמש בשפתה. כל הרמות והגופים ממשרד החינוך "ודרומה" צריכים ללמוד על

חשיבה ומאמץ למזג את מקצוע החשיבה עם מקצועות אחרים. אם רוצים חשיבה יש להעמידה במרכז הלמידה ולהקצות לה

משאבים. יש לבחור פעולות חשיבה שכיחות וחשובות למקצוע ולשלב אותן בתהליך הלמידה.

לתת ציונים והערכה לחשיבה ולמאמץ יסוד החשיבה הוא העברה לתחומים שונים בתוך כל מקצוע

ולמקצועות שונים. הנטייה הטבעית היא לא להגיע להעברה וכדי להשיגה צריך להשקיע בהעברה (להתגבר על מגבלת המוח). לכן יש

ליצור תיאום בתוך תוכניות הלימודים בין המורים (העברה). שינון ותרגול מנומקים היטב, הם חלק מהותי מלמידה של כל דבר

כולל חשיבה.

42 01/29/14

ההקשבה על תודהובריא בטוח ויום

לכולנו