Особенности экспертизы

Особенности экспертизы в процессе учебных и

воспитательных мероприятий/в помощь экспертам регионального банка/

Веревкина Н.В.,

старший методист

ОАПРР АО ИОО

2015

Нормативные документы Распоряжение министерства образования и науки

Архангельской области от 15.08.2014 г. № 1108 «О проведении аттестации педагогических работников подведомственных министерству образования и науки Архангельской области государственных образовательных организаций Архангельской области и (или) государственных профессиональных образовательных организаций АО, находящихся в ведении органов управления образованием муниципальных образований Архангельской области муниципальных образовательных организаций, а также частных образовательных организаций, руководителей подведомственных министерству образования и науки АО государственных образовательных организаций АО и (или) государственных профессиональных образовательных организаций АО»

Приложение 2

ПОЛОЖЕНИЕ

об экспертной группе при проведении аттестации педагогических работников

в целях установления квалификационной категории

В план работы экспертной группы, оценивающей профессиональную деятельность педагогических работников в целях установления квалификационной категории, в обязательном порядке включается:

посещение не менее двух занятий (уроков, мероприятий) с участниками образовательного процесса;

п. 12

Нормативные документы

Письмо министерства образования и

науки Архангельской области от 07 октября 2014 года № 209/01-17/6250 «Об использовании методики оценки профессиональной деятельности в рамках проведения аттестации педагогических работников»

показатели методики оценки профессиональной

деятельности педагогического работника, которые комментируют при проведении экспертизы в процессе учебных и воспитательных мероприятий: 2.1, 2.2, 2.3, 3.1, 3.2, 3.3, 3.4, 3.5, 4.1, 4.2, 4.5, 4.6, 4.7, 5.1, 5.3, 5.4, 6.1, 6.2, 6.3, 7.1, 8.5

основные элементы: «вход» - это обучающиеся с определенным

уровнем подготовки, сам педагог, план мероприятия, включающий его цель, оборудование (условия).

«процесс» - процесс обучения, то есть реализации целей мероприятия,

«выход» - реализованные цели. Анализ мероприятия как и других социальных

систем, следует начинать с конца, то есть с анализа результатов.

Учебное и воспитательное мероприятие – социальная процессная система

основные элементы: «вход» - это обучающиеся с определенным

уровнем подготовки, сам педагог, план мероприятия, включающий его цель, оборудование (условия).

«процесс» - процесс обучения, то есть реализации целей мероприятия,

«выход» - реализованные цели. Анализ мероприятия как и других социальных

систем, следует начинать с конца, то есть с анализа результатов.

Для проведения системного анализа учебного и воспитательного мероприятия следует раасматривать их как социальную процессную систему и выделить их

Требования к занятиям, урокам, мероприятиям

Четкость цели и определенность содержания

Неразрывность решения задач образования, воспитания и развития обучающихся

Соответствие учебного материала занятия, урока учебной программе

Целесообразный выбор методов обучения и форм организации учебной работы обучающихся

Рациональная структура занятия, урока

Обеспечение правил безопасности труда

Организационная четкость

Формулировка целей урока

Образовательные цели

Развивающие цели

Воспитательные цели

1. Реалистичность цели мероприятия с точки зрения достаточности времени на ее выполнение.

2. Реалистичность цели мероприятия с точки зрения ее подготовленности обучающихся к ее решению на предыдущих мероприятиях.

3. Реалистичность цели мероприятия с точки зрения ее соответствия возможностям и способностям обучающегося и педагога.

.

Требования к постановке целей

4. Полнота и обоснованность содержания целей урока с точки зрения необходимости подготовки ребенка к усвоению материала.

5. Полнота и обоснованность содержания целей урока с точки зрения последующих (конечных) результатов обучения.

6. Конкретность постановки целей урока. За анализом результатов следует анализ

процесса, который также начинается с конца, т.е. с завершающих этапов урока.

Требования к постановке целей

Варианты конструированияобразовательных целей:

способствовать формированию и развитию умений и навыков (специальных и общеучебных);

способствовать запоминанию основной терминологии; способствовать запоминанию цифрового материала как ориентира

для понимания количественных характеристик изучаемых объектов и явлений;

способствовать осознанию основного материала; формировать представление о … способствовать осознанию существенных признаков понятий; создать условия для выявления причинно-следственных связей: - раскрыть причины… - выяснить последствия… способствовать пониманию закономерности… создать условия для выявления взаимосвязи между… способствовать пониманию зависимости между…

Варианты конструирования развивающих целей: способствовать развитию речи обучающихся; способствовать овладению основными способами

мыслительной деятельности обучающихся; способствовать развитию сенсорной сферы

обучающихся; способствовать развитию двигательной сферы… формировать развитие познавательного интереса

обучающихся к предмету; способствовать овладению обучающимися всеми видами

памяти… способствовать формированию и развитию

самостоятельности обучающихся.

Варианты конструирования воспитательных целей:

способствовать формированию нравственных, трудовых, эстетических, патриотических, экологических, экономических и др. качеств личности;

способствовать воспитанию правильного отношения к общечеловеческим ценностям.

Варианты конструирования профориентационных целей:

обобщить у обучающихся знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;

способствовать формированию знаний и умений объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессии сфер трудовой деятельности;

развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;

воспитывать уважение к работающему человеку.

Типы уроков

Урок приобретения новых знаний Урок формирования умений и навыков Урок применения знаний на практике Урок повторения, систематизации и

обобщения знаний Контрольно-проверочный урок Комбинированный урок

Методы обучения

Метод по-гречески – «путь», «способ поведения».

Метод обучения – это систематически применяемый способ работы педагога с обучающимися, позволяющий им развивать свои способности и интересы, овладевать знаниями и умениями и использовать их на практике.

Классификация методов обучения по способу передачи и усвоения информации

Словесные Наглядные Практические

Устное изложение (рассказ, лекция,

объяснение)

Беседа

Работа с литературой

Письменное инструктирование

Телевидение, звукозапись

Демонстрация наглядных пособий

Показ трудовых приемов

Самостоятельные наблюдения учащихся

Производственные экскурсии

Упражнения по выполнению приемов,

операций, комплексных работ

Самостоятельные работы

Лабораторно-практические работы

Управление технологическими

процессами

Система демонстрационных методов(по Н. И. Макиенко)

Демонстрация наглядных пособий Показ трудовых приемов

Натуральные образцы

Изобразительные пособия

Рабочая поза

Пользование инструментом

Характер рабочих движений

Скорость

Сила

Темп и ритм

Координированность

Точность

Пластичность и ловкость

Оборудование

Механизмы

Приспособления

Инструменты

Материалы

Плакаты

Таблицы

Чертежи

Схемы

Диаграммы

Макеты

Модели

Диафильмы

Кино- и видеофильмы

Диапозитивы

Классификация методов обучения по уровню познавательной активности

(Л.Я.Лернер, М.Н.Скаткин)

Объяснительно-иллюстративный Репродуктивный Проблемное изложение Частично-поисковый (эвристический) Исследовательский

Современные интерактивные методы «открытые вопросы», проблемные задания, работа с карандашом в руках, дебаты, «сократовские» диалоги, организационно – деятельностные игры, «мозговой штурм», монолог, диалог, полилог.

Методы контроля знаний

Устный контроль Письменный контроль

Практический контроль

Автоматизиро ванный

контрольФронтальный опрос

Индивидуальный опрос

Зачет

Карточки-задания

Проверочная работа

Отчет по теме

Тест

Кроссворд

Терминоло - гический диктант

Контрольная работа

Пооперационный контроль действий

в алгоритме

Контроль по готовому продукту

Лабораторные работы

Автоматизированный тест

Олимпиады Экзамен Технологический портфель Конкурсы Проект

Комбинированный контроль

Выбор методов определяется: принципами обучения; целями и задачами обучения; содержанием предмета, темы, раздела; учебными возможностями обучающегося; Возможностями учебно–материальной

базы; возможностями самого педагога, его

личностными качествами.

Формы организации учебной работы

Фронтальная Звеньевая (бригадная) Групповая Коллективная Индивидуальная

Межпредметные связи: русский язык, литература, история,

математика, химия, информатика, черчение, ИЗО, технология, биология и др.

Методическое оснащение занятия, урока, мероприятия: Материально – техническая база: - кабинет - оборудование; - инструменты, приспособление; - материалы. Дидактическое обеспечение - учебник; - рабочая тетрадь; - сборники заданий; - дополнительная литература; - плакаты, таблицы, презентационные материалы; - учебно-техническая документация (технологические, информационные

карты, чертежи и т.д.); -технические средства, электронные носители - материалы для контроля знаний учащихся (карточки-задания, тесты,

кроссворды)

Понятие средств обучения и их классификация

Средство обучения - это материальный или идеальный объект, который \"находится\" между учителем и учеником и используется для усвоения знаний, формирования опыта познавательной и практической деятельности.

перечень средств обучения: Объекты окружающей среды взяты в

натуральном виде или препарированные для учебных задач (живые и засушенные растения, животные и их чучела, образцы горных пород, почвы, минералов, машины и их части, археологические находки и т др.н.).

Действующие модели (машин, механизмов, аппаратов, сооружений и др.)

перечень средств обучения: Макет и муляжи (растений и их плодов,

технических установок и сооружений, организмов и отдельных органов и др.).

Приборы и средства для демонстрационных экспериментов.

Графические средства (картины, рисунки, географические карты, схемы).

перечень средств обучения: Технические средства обучения

(диапозитивы, диафильмы, учебные кинофильмы, радио-и телепередачи, звуко-и видеозаписи и др.).

Учебники и учебные пособия. Приборы для контроля знаний и умений

обучающихся. Компьютеры и т.д.

средства обучения Объекты, которые выполняют функцию

средств обучения, можно классифицировать по различным признакам: по их свойствам, субъектами деятельности, влиянием на качество знаний и развитие способностей, их эффективностью в учебном процессе (уменьшения количества ошибок при решении задач)

средства обучения По субъектам деятельности средства

обучения можно условно разделить на средства преподавания и

средства обучения.

средства обучения оборудование демонстрационного

эксперимента относится к средствам преподавания, а оборудование лабораторного практикума - к средствам обучения. Средствами преподавания пользуется преимущественно педагог для разъяснения и закрепления учебного материала, а средствами обучения - обучающиеся для его усвоения.

Общедидактическая схема плана занятия, урока:

объём учебного материала и место в учебном плане; воспитательные возможности учебного материала; связь с другими предметами; подбор УМК и ТСО; выбор методов и приёмов обучения; определить структуру урока и время на каждый этап; продумать эффективные пути активизации мыслительной деятельности

учащихся; определить форму подведения итогов по этапу и в целом; наметить систему и методы выполнения практических заданий; спланировать записи на классной доске и формы работы с учебником; разработать методику закрепления учебного материала; продумать методику контроля и учёта знаний учащихся, критерии оценок; определить содержание и объём домашнего задания, рекомендации по его

выполнению; предложить дополнительную литературу по предмету.

Оценка качества экспертиз: Неточность экспертных оценок.

Основные причины их:1. Недостаточная компетентность экспертов;

2. Недостаточная подготовленность экспертизы;

3. Несовершенство используемых экспертных технологий;

4. Использование неподходящих методик сравнительного оценивания альтернативных вариантов;

5. Несовершенство используемых методов обработки экспертной информации.

Оценка качества экспертиз: Противоречивость экспертных оценок

Основная причина:

эксперты не всегда последовательны в своих оценочных суждениях.

Оценка качества экспертиз: Несогласованность при коллективной

экспертизе. Согласованность может быть результатом

формального проведения экспертизы. Несогласованность суждений может

отражать различное понимание экспертами целей экспертизы, противоположность интересов экспертов и т.д.

Типичные ошибки при проведении экспертизы

Ошибки, связанные: с личностью эксперта; с процедурами проведения экспертизы; с оценками и оцениванием; с результатами экспертизы.

Ошибки, связанные с личностью эксперта:

Недостаточный уровень профессиональной компетентности экспертов;

Недостаточная информированность экспертов об объекте экспертизы;

Конформизм эксперта (податливость человека реальному или воображаемому давлению группы...);

Недостаточный авторитет эксперта в сфере, ставшей обьетом экспертизы

Ошибки связанные с процедурами проведения экспертизы

Нарушения процедуры подбора экспертов. Нечеткая постановка задач перед экспертами. Излишнее увлечение формальными моделями

проведения экспертизы. Нарушение порядка проведения экспертизы.

Ошибки, связанные с оценками и оцениванием

Противоречивость экспертных оценок при парных сравнениях

Излишнее увлечение количественными оценками.

Конъюнктурность экспертных оценок (стечение обстоятельств).

Ошибки, связанные с результатами экспертизы Неточная обработка результатов проведенной

экспертизы. Некорректная интерпретация полученных

результатов. Отсутствие четко оформленных официальных

требований и структуры экспертного заключения.

Небрежное оформление экспертного заключения.