Анализ практической деятельности педагога ДОУ

Анализ практической деятельности педагогических

работников ДОУ

Аттестация

процедура установления соответствия деятельности работников учреждения образования требованиям установленных квалификационных категорий и разрядов оплаты труда на основе Единой тарифной сетки

отзыв о способностях, знаниях, деловых и других качествах какого-либо лица

определение квалификации, уровня знаний и умений работника

комплексное оценивание уровня квалификации, педагогического профессионализма, продуктивности деятельности

комплексная оценка работника на его соответствие квалификационной категории.

(от лат. Attestatio – свидетельство)

Цель аттестации1. определение соответствия уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям к квалификации при присвоении им квалификационных категорий

1. установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к

квалификационным категориям (первой или высшей)

2. подтверждения

соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на

основе оценки их профессиональной деятельности

Механизм аттестации

комплексная экспертная оценка уровня квалификации, педагогического и управленческого профессионализма и продуктивности деятельности работников учреждений образования.

Квалификация – 1. определение, оценка качества или степени достоинства кого-

либо, чего-либо, отнесение его к какой-либо категории 2. степень и уровень подготовленности к какому-либо виду труда 3. профессия, специальность

1. степень и вид профессиональной обученности (подготовленности) индивида, наличие у него знаний, умений и навыков, необходимых для выполнения им определенной работы;

2. характеристика определенного вида работы, устанавливаемая в зависимости от ее сложности, точности и ответственности;

3. степень профессиональной готовности работников к выполнению трудовых функций в рамках определенной профессии, специальности

Профессионализм – качественная характеристика субъекта деятельности, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой продуктивностью

Продуктивность – 1. применение новых педагогических технологий; 2. введение новых процессов деятельности; 3. открытие новых методов; 4. введение новых организационных форм

И.А. Коршунов продуктивность - процесс введения новых методов в организацию учебной деятельности и осуществление собственно методической деятельности.

Структура педагогической деятельности (это взаиморасположение и связь составных частей чего-

либо; строение, устройство)

Начальный компонент педагогической деятельности – знание педагогом потребностей, тенденций общественного развития, основных требований, предъявляемых к человеку.

Второй компонент – многообразные научные знания, умения, навыки, накопленные человеком в области производства, культуры, общественных отношений, которые в обобщенном виде передаются подрастающим поколениям.

Третий компонент– собственно педагогические знания, воспитательный опыт, мастерство, интуиция.

Четвертый компонент – высочайшая гражданская, нравственная, эстетическая, экологическая и др. культура ее носителя.

Функции педагогической деятельности (Б.Т. Лихачев)

Передача знаний, умений и навыков Развитие интеллектуальных сил и способностей

подрастающего поколения, эмоционально-волевой и действенно-практической сфер.

Формирование нравственного поведения учащихся на основе сознательного усвоения нравственных принципов и навыков поведения в обществе.

Формирование эстетического отношения к действительности (учить распознавать прекрасное и безобразное, отстаивать прекрасное).

Укрепление здоровья детей, развитие их физических сил и способностей.

Требования к педагогуТрадиционные требования включают в себя:

Организаторские Дидактические Перцептивные Коммуникативные Суггестивные Исследовательские Научно-

познавательные Предметные

(конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, оборудование; доступное, ясное, выразительное, убедительное и последовательное изложение учебного материала; стимулирование развития познавательных интересов и духовных потребностей);

(проявляющиеся в умении проникать в духовный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлении особенностей психики);

(умение устанавливать педагогически целесообразные отношения с детьми, их родителями, коллегами, руководителями образовательного учреждения);

(эмоционально-волевое влияние на детей); (умение познать и объективно оценить

педагогические ситуации и процессы); (способность усвоения научных знаний в

избранной отрасли); (профессиональные знания предмета

обучения).

Характеристика отдельных элементов педагогической деятельности педагога

(по Ю. К. Бабанскому)

Показатели квалификационного уровня педагогов

Оценка работы педагогов

/ группа — педагоги, требующиеусиленного внимания администрации обучения

2 группа — педагоги с установившимся стилем работы

3 группа -педагоги, работающие творчески

Знания в области своего предмета

Владеют учебным материалом на уровне программы, но, имея существенные проблемы, допускают искажения в преподавании предметов и проверке знаний

Имеют твердые знания в рамках программы, следят за специальной и методической литературой

Имеют глубокие и разносторонние знания по своему предмету; привлекают дополнительный материал; свободно ориентируются в специальной и методической литературе

Отношения к предмету

Равнодушны С интересом Преподают с увлечением; испытывают потребность в педагогической деятельности

Чувство нового Скептическое, порой отрицательное отношение к новому; с трудом вовлекаются в решение новых задач

В основном положительно относятся к новым идеям, реализуют их без воздействия администрации

Отличаются стремлением к поиску новых идей, новых решений педагогических задач

Умение планировать учебную деятельность

Для них характерен штамп планирования, отсутствие учета особенностей группы

В основном правильно осуществляют планирование

Работают над системой занятий их структурой разнообразят формы и методы обучения с учетом особенной учебной деятельности

Знание психологических основ

Имеют лишь общие сведения о современных психолого-педагогических концепциях обучения

В основном ориентируются в сов ременных психолого-педагогических концепциях обучения, но редко применяют в своей работе

Свободно ориентируются в них и используют своей практической деятельности

Педагогический такт

При внешнем егособлюдении по отношению к детям наблюдаются срывы

Обладают пед.тактом. Некоторые его нарушения не сказываются отрицательнона детях

Отношения с детьми строят на доверии, уважении, требовательности и справедливости

Индивидуальный подход к детям в процессе обучения и воспитания

Практически не осуществляют его, изредка проводят дополнительные занятия

В основном обеспечивают индивидуальный подход

Систематическиизучают особенности детей и, обеспечив индивидуальный подход, дифференцируют сложность заданий, осуществляют помощь, умеют держать в поле зрения всех детей

Работа по развитию основных общеучебных умений(ООУ)

Не справляются с этой задачей, скептически относятся к формам и методам этой работы

Стремятся формировать у учащихся ООУ, но невсегда знают путиих формирования

Осуществляютэффективно развивающее обучение

Работа по развитию у детей логического мышления

Формально выполняют рекомендации программ по усилению развивающего характера обучения

Выполняют основные рекомендации программ. Дополнительные меры по развитию логического мышления у детей применяются эпизодически

Осуществляют эффективно развивающее обучение

Развитие у детей интереса к предмету

Не ведут работупо развитию у дошкольников интереса к своему предмету

Ведут эту работуцеленаправленно

Используют специальные приемы, разнообразие методов, обеспечивают при этом индивидуальный подход

Умение оценить качество знаний, умений и навыков (ЗУН) детей

Допускают формализм и необъективность при оценке

Объективны в оценке ЗУН Тщательно изучают критерии оценок, умело используют их на практике, объективны в оценке ЗУН

Педагог

Автор, творец

процесса обучения и воспитания

Организатор работы с

родителями

Пропагандист педагогических

знаний

Организатор кружковой

работы

Активный участник

общественной работы

Умелый организатор

детского коллектива

Активный участник

педсовета, методического объединения

направления деятельности педагогических и руководящих работников

организация личностно-ориентированного взаимодействия с детьми;

знание и использование современных педагогических технологий в работе с детьми;

организация среды развития ребенка; осознание профессиональных смыслов и

установок.

Экспертиза – исследование какого-либо вопроса, требующего специальных знаний, с предоставлением мотивированного заключения

Эксперт – специалист в определенной области, компетентный в решении данной задачи

Функции экспертизы

Аналитическая Оценочная Проектировочная Развивающая Консультационная Рефлексивная Мониторинг

Ошибки оценивания при проведении экспертизы

1.Неполное использование оценочной шкалы ( результат – строгость, мягкость, центризм)

Причины: завышенные требования, боязнь ответственности, установка на оценку, попытка мотивирования работать на пределе возможностей, стремление к сохранению хороших отношений, чувство неуверенности, благосклонное отношение, нечеткие критерии оценки)

Ошибки оценивания при проведении экспертизы 2. некорректное сравнение реального

положения с нормой(эффект «ореола»- оценивать всех на

одинаковом уровнеЭффект недавности оценка на основе

недавних фактовЭффект контраста –сравнение с другими

специалистамиАтрибуция – оценка не деятельности, а

личностных качеств)

Экспертиза профессиональной компетентности осуществляется на основе комплексной диагностики, которая предполагает исследование профессиональных установок, отношения к педагогической (управленческой) деятельности, уровня профессиональных знаний, умений и результатов деятельности. При этом эксперт должен помнить, что педагогическая экспертиза становится фактором совершенствования профессиональной компетентности, если помимо диагностической и контрольно-оценочной функций выполняет стимулирующую, прогностическую и конструктивную функции (С.С.Татарченкова).

Методы экспертизы

наблюдения деятельности педагога исследовательское интервью анкетирование анализ материалов анализ продуктов детской деятельности методика полярных шкал, метод опроса

на основе оценочного «шкалирования» (рейтинг).

Особенности профессиональной деятельности педагога

дошкольного образовании

1.Особенность целей деятельности педагога ДОУ( смысл педагогической работы с детьми раннего и дошкольного возраста, ее стратегическая ее цель - развитие ребенка как самобытной и неповторимой личности)

прогнозировать все интеллектуальные и личностные изменения у каждого конкретного ребенка и выразить их в четких параметрах достаточно трудно.

2. применение образовательных программ и педагогических технологий

введение в практику работы дошкольных учреждений широкого спектра новых программных разработок привело к тому, что зачастую они формально используются педагогами - вне понимания их концептуальной основы. И в этом случае ребенок с его потребностями и возможностями остается не целью педагогического процесса, а объектом, на котором ученые и практики проверяют свои теоретические изыскания.

Третья особенность также вытекает из специфики педагогической деятельности как вида деятельности, поскольку это всегда деятельность личности

принятие педагога ребенком (способность к эмпатии и профессиональная рефлексия, педагогическая направленность и одновременно способность "впасть в детство" и быть наравне с ребенком, творчество и др.), на первый план выступают такие формы общения взрослого с ребенком, которые для школьного учителя не всегда являются преобладающими -личностное общение , игровое общение.

Поэтому профессиональная работа педагога дошкольного учреждения требует особой иерархии профессионально важных качеств и свойств личности.

4. В дошкольном учреждении любого типа педагог всегда работает с ребенком в условиях его взаимодействия со сверстниками, которое обусловлено, в значительной степени, их взаимоотношениями.Педагог в условиях общественного дошкольного воспитания может влиять на развитие ребенка только с учетом его жизненных связей с другими детьми. Поэтому влияние взрослого (педагога) на ребенка в группе дошкольного образовательного учреждения, в известном смысле, опосредовано другим ребенком, а влияние детей друг на друга, как правило, опосредовано взрослым.

требования к педагогу ДОУ Абсолютное принятие каждого ребенка таким,

каков он есть. Устойчивая педагогическая направленность на

целостное развитие ребенка. Глубокое понимание каждого ребенка и социально-

психологических процессов, происходящих в детской группе.

Признание педагогом равных прав ребенка в процессе взаимодействия с ним.

Наличие у педагога потребности в творчестве и достаточных креативных умений.

Наличие рефлексии и творчества в педагогической деятельности.

квалификационная категория соответствующий нормативным критериям уровень квалификации, профессионализма и продуктивности педагогического (управленческого) труда, позволяющий решать профессиональные задачи определенной степени сложности.

Профессионализм;- осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания,- самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению,- владеет и применяет в практической деятельности исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания, методики управления и прогнозирования педагогического процесса.

Продуктивность:- создает условия для реализации творческих способностей- обеспечивает устойчивый интерес детей кразличным видам деятельности,- творчески преобразовывает и создает средуразвития ребена на личностно - ориентированной модели взаимодействия, исходя из элементарной диагностики уровня интеллектуального и личностного развитиявоспитанников на основе авторских пособий иоригинальных средств обучения и воспитания.

ВТОРАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ Работник, претендующий на присвоение П

квалификационной категории, должен удовлетворять всем требованиям разделов "Должностные обязанности", кроме того, по уровням: квалификации имеет знания и умения, превышающие требования стандартов педагогического или другого профессионального образования в области -основ теории педагогики, психологии, валеологии и возрастной физиологии; -содержания базового компонента преподаваемого предмета; -методик обучения и воспитания;

ВТОРАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ Профессионализм - владеет и применяет в практической

деятельности: широкий набор методов, приемов и средств обучения (воспитания), обеспечивающих вариативность образовательного процесса; элементарные методы и средства педагогической диагностики; основные формы дифференциации контингента обучающихся (воспитанников); -основные методы формирования и развития познавательной и коммуникативной культуры обучающихся (воспитанников)Создает комфортный микроклимат в образовательном процессе;

ВТОРАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ Продуктивность - практика работы педагога

способствует сохранению контингента воспитанников, с которым непосредственно взаимодействует педагог; уровень подготовки обучающихся (воспитанников) (кроме воспитанников дошкольных образовательных учреждений) соответствует требованиям Федеральных компонентов Государственного образовательного стандарта (требований) и является высоким в данном образовательном учреждении

ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ . Работник должен отвечать требованиям 2квалификационной категории, кроме того по

уровням: квалификации имеет знания и умения, превышающие требования стандартов

педагогического или другого профессионального образования, в области технологий индивидуализации образовательного проце сса, современных методов психолого-педагогической диагностики; в совершенстве владеет базовым компонентом содержания преподаваемого предмета, знаниями по смежным дисциплинам. Уровень теоретических знаний позволяет педагогу вести преподавание на различных уровнях;

ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ профессионализма владеет и применяет в практической

деятельности: - современные педагогические технологии; - элементы технологий педагогики развития личности; - владеет методиками анализа учебно-методической работы по предмету; учитывает психологические особенности обучающихся (воспитанников) при отборе содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса; умеет решать педагогические задачи с различными по уровню развития, склонностей, способностей, интересов и состояния здоровья категориями обучающихся (воспитанников), в том числе путем применения профильных и разноуровневых программ;

ПЕРВАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

продуктивности уровень подготовки обучающихся (воспитанников), кроме дошкольных образовательных учреждений, является высоким по профилю в муниципальной системе образования (районе, городе).

ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

. Отвечает требованиям ПЕРВОЙ квалификационной категории, кроме того, по уровням: квалификации осваивает новейшие достижения педагогической науки и практики, профильной области знаний; уровень квалификации позволяет творчески решать практические задачи;

ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

профессионализма осуществляет оптимальный отбор методов, средств, форм обучения и воспитания или (и) самостоятельно разрабатывает, апробирует и успешно применяет педагогические технологии или их элементы, которые могут быть рекомендованы к распространению; создает условия для реализации креативных (творческих) возможностей обучающимися (воспитанниками); владеет и применяет в практической деятельности: исследовательские и опытно-экспериментальные методы обучения и воспитания; методики управления и прогнозирования педагогического процесса; приемы планирования и организации самообразования обучающихся (воспитанников);

ВЫСШАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ КАТЕГОРИЯ

продуктивности уровень подготовки обучающихся (воспитанников) является высоким по профилю в системе образования данного субъекта Российской Федерации (республики, края, области, автономного образования, городов Москвы и Санкт-Петербурга), отраслевого министерства или ведомства Российской Федерации.

При аттестации на квалификационную категорию использование таких дополнительных критериев (требований), как например: наличие печатных работ, ведение научной работы, руководство методическими объединениями, наставничество и др., не допускается. 6. Органы управления образованием субъектов Российской Федерации, отраслевые министерства и ведомства Российской Федерации при проведении аттестации вправе вносить коррективы в требования квалификационных категорий с учетом специфики деятельности учреждения образования данного региона, хозяйственной отрасли (наличие национально-регионального компонента Государственного образовательного стандарта, особенности контингента обучающихся и др.).

В этой связи, квалификационная аттестация работников дошкольных образовательных, учреждений не рассматривается как самоцель. Она направлена на совершенствование системы дошкольного воспитания в интересах ребенка.

Критерии квалификационных категорий работников дошкольных образовательных учреждений включают три группы требований:

1. Требования, предъявляемые к специалисту в отношении, коммуникативной культуры.

2. Требования, предъявляемые к специалисту в отношении уровня сформированности профессиональной деятельности.

3. Требования, предъявляемые к специалисту в отношении результативности профессиональной деятельности.

Уровень сформированности профессиональной деятельности педагога

2 к. -Отвечает ли общим требованиям, предъявляемым к работнику по данной должности в соответствии с тарифно-квалификационной характеристикой.

  1к. -Творческое преобразование среды развития

ребенка, исходя из элементарной диагностики уровня интеллектуального развития детей.

Высшая - Создание среды развития ребенка на основе собственных разработок, авторских пособий, игр, оригинальных средств обучения и воспитания, основанных на личностно-ориентированной модели взаимодействия.

Уровень сформированности профессиональной деятельности педагога

2 категория - Владение одной из современных технологий развивающего обучения творческое применение программ и технологий, используемых на основе элементарной диагностики распознавание индивидуальных особенностей детей

1 категория -Творческое обогащение программ, совершенствование педагогических технологий и методик на основе наличия навыков исследовательской и экспериментальной работы. Умение использовать элементарные средства диагностики и коррекции индивидуальных особенностей детей

Высшая категория -Умение руководить творческими группами по разработке актуальных проблем в области воспитания. Иметь значимый опыт на уровне города

Результативность профессиональной деятельности

1. Психолого педагогические – условия воспитания и развития детей

2 категория -Наличие среды развития на основе собственных разработок, авторских пособий, игр, основанной на личностно-ориентированной модели взаимодействия

1 категория -Наличие среды развития с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка

Высшая категория -Наличие творчески преобразованной среды развития, исходя из элементарной диагностики уровня интеллектуального и личностного развития ребенка

Результативность профессиональной деятельности

Устойчивый интерес детей к некоторым видам деятельности

2 категория -.Устойчивый интерес детей к различным видам деятельности

1 категория -Умение детей самостоятельно организовывать свою деятельность

Высшая категория -Умение детей самостоятельно организовывать свою деятельность

Результативность профессиональной деятельности

2 категория -Использование разнообразных форм работы с семьей, положительная оценка родителями деятельности педагога

1 категория - Активное привлечение родителей к взаимодействию в процессе воспитания и развития детей, высокая положительная оценка родителями деятельности педагога

Высшая категория -Наличие организованной совместной деятельности родителей и педагога, направленное на развитие ребенка, высокая и

положительная оценка родителями деятельности педагога

Организация сотрудничества с родителями и общественностью

Создание условий для педагогического просвещения родителей и включение их в совместный воспитательный процесс

Привлечение к сотрудничеству - по совместному воспитанию специалистов смежных наук, - общественности, др. педколлективов,

Организация консультативных пунктов для населения по проблемам воспитания

Структура аттестационного портфолио

Раздел Личные данные Образование Профессиональный путь

Аттестация Коллектор Рабочие материалы Методические материалы Достижения

Содержание ФИО, дата рождения Данные диплома Стаж, курсы повышения

квалификации Кв. категория, дата Программа, технологии, методики

диагностики, литература Конспекты, планы Открытые мероприятия, выставки,

семинары, конференции, исследовательская работа, рефераты и др.

Награды, грамоты, участие в конкурсах, победители конкурсов, отзывы, диагностика

Я знала, что…Я узнала, что…

Я думала, а оказалось…Я считаю важным…

Я хотела бы узнать…

Спасибо за внимание!