المنهج التكنولوجى مستندات Google

كلیة التربیھ

قسم مناھج وطرق تدریس-تكنولوجیا التعلیم

دبلوم مھنى 2014

technological curriculum المنھج التكنولوجى

تحت اشراف

ا د سعاد شاھین

و

د محمد عبد اهللا

اعداد

وسام فاروق فرج فرج الشھاوى

1

الفھرس

مقدمة

مفھوم المنھج التكنولوجي

تعريف المنھج التكنولوجى

عناصر المنھج التكنولوجى

خصائص المنھج التكنولوجى

مجاالت المنھج التكنولوجى

اھداف المنھج التكنولوجى

معايیر يناء المنھج التكنولوجى

معايیر اختیار المنھج التكنولوجى

اسس تطوير المنھج التكنولوجى

فلسفته المنھج التكنولوجي

دور الطالب والمعلم فى المنھج التكنولوجي

أوال : دور المعلم فى المنھج التكنولوجي

ثانیا : دور المتعلم فى المنھج التكنولوجي

ايجابیات وممیزات المنھج التكنولوجي

مشكالت وسلبیات ومعوقات المنھج التكنولوجي

بعض طرق التغلب على مشكالت وسلبیات ومعوقات المنھج

التكنولوجي

التقويم فى المنھج التكنولوجى

مفھوم التقويم فى المنھج التكنولوجى

مراحل التقويم (انواع التقويم ) فى المنھج التكنولوجى

اسالیب التقويم فى المنھج التكنولوجى

معايیر التقويم فى المنھج التكنولوجى

أدوات تقويم المنھج التكنولوجى

2

مقدمة:

إذا كان العالم العربي مھد الحضارات ، ویتحفز اآلن لنھضة شاملة في جمیع

المجاالت ، نھضة تزكیھا روح االنتماء ، ومشاعر االعتداد بالماضي ،

والثقة في المستقبل ، كما یحاول أن یعیش القرن إلحادي والعشرین من بوابة

المتفوقین . فال یعقل أن تكون الدول العربیة رائدة الفكر والفن والحضارة

والتقدم ، بعیدة عن استیعاب مفاھیم العصر وأنماطھ الجدیدة في عالم یشھد

الیوم ثورة تكنولوجیة ھائلة في المعلومات واإللكترونیات والحاسبات

واالتصاالت تزید بھا ومعھا بین الدول المتقدمة والدول النامیة اتساعا

وأصبح واضحا أن من یملك ناحیة العلم والتكنولوجیا والمعلومات لھ حق

البقاء ، واألمر الذي یحتم علینا أن نسابق الزمن وتضاعف الجھد ، حتى

ندخل في زمرة من لھم فرصة البقاء بین األقویاء . وحق االنتساب لھذه

الصفوة ، خاصة وان العالم المتقدم لن ینتظرنا حتى نلحق بھ ، ولن یمد یده

إلینا طواعیة واختیارا ، لتزداد الصفوة واحدا بنا ، االنتساب ، واالنخراط في

العالم المتقدم ، بالجھد والعزیمة واإلصرار ، واستیعاب آلیات التقدم ،

وأحداث نقلھ نوعیھ للحیاة على األرض العربیة ، وھذا لن یأتي إال من خالل

التعلیم المتمیز .

أن أھمیة التعلیم مسألة لم تعد الیوم محل جدل في أي منطقة من العالم

فالتجارب الدولیة المعاصرة أثبتت بما ال یدع مجاال للشك أن بدایة التقدم

الحقیقیة بل والوحیدة ھي التعلیم ، وأن كل الدول التي تقدمت – بما فیھا

النمور اآلسیویة – تقدمت من بوابة التعلیم ، بل أن الدول المتقدمة نفسھا

تضع التعلیم في أولویة برامجھا وسیاستھا .

ومما ال شك فیھ – أیضا – آن جوھر الصراع العالمي ھو سباق في تطویر

التعلیم ، وأن حقیقة التنافس التي یجرى في العالم ھو تنافس تعلیمي .

3

أن ثورة المعلومات ، والتكنولوجیا في العالم ، تفرض علینا أن نتحرك

بسرعة وفاعلیة ، لنلحق بركب ھذه الثورة ، ألن من یفقد ھذا السباق العلمي

المعلوماتي مكانتھ ، لن یفقد فحسب صدارتھ ، ولكنھ یفقد قبل ذلك أرادتھ ،

وھذا احتمال ال نطیقھ وال یصح أن نتعرض لھ .

ال بد أن نفكر بطریقة عالمیة ، ونتصرف بطریقة محلیة ، بحیث یكون البعد

العالمي جزءا أساسیا من تفكیرنا ، بما یستتبعھ ذلك من نتائج تتصل بالمناھج

، طرق التدریس ، واللغة التي نستخدمھا ، واألسالیب التي نتبعھا ،

والتخصصات التي نحتاج إلیھا ، ونخطط لھا .

أن ھذا األمر یتحتم معھ مواجھة ھذا التحدي والتعامل مع معطیاتھ ، لتمكین

أبناء األمة العربیة العیش في القرن إلحادي والعشرین ، وھم مسلحون بلغة

العصر الجدید ومفاھیمھ وآلیاتھ ، بالقدر الذي یؤھلھم للتعامل الجید مع آلیات

العصر ، واحترام الوقت واستثماره ، والقدرة على التكیف مع الظروف

المحیطة .

أن االرتباط بین المعلومات التي یستقیھا اإلنسان ، ومكونات الحیاة نفسھا ،

ھو الطریق الطبیعي ، والمدخل الحقیقي الستیعاب المعرفة ، والتفاعل معھا

والتأثر بھا . فال یعقل أن یتناول اإلنسان المكون من جسم وروح وقلب

ومشاعر وعواطف وغرائز تتفاعل كلھا وتشكل النسیج اإلنساني في النھایة ،

المجتمع الذي یعیش فیھ ، بجزئیات منفصلة ، أو جزر منفعلة ، ومن خالل

ظواھر متفرقة وأحداث بعیدة الصلة ببعضھا البعض ، ألن ھذا یفقد الحیاة

نفسھا حیویتھا ودینامیكیتھا ، وتأثیر القوى لدى اإلنسان ، وتفاعل اإلنسان

معھا .

ومع أن المعلومات بالنسبة لإلنسان ، كانت منذ البدایة ھي أھم المقومات

الممیزة لوجوده ، بین الكائنات األخرى من حولھ ، آال أن التنبھ لھذه األھمیة

واالستجابة لمتطلباتھا ، لم یصال من قبل إلي الدرجة المشھودة ، في الجیل

الذي نعیشھ اآلن .

ومن الضروري أن نعلم أوال ، أن الساعات الخمس عشرة ، التي یقضیھا

4

الطالب مستمعا لمحاضرات األساتذة ، أو متناقشا معھم في قاعات الدرس ،

ال بد أن ینفق ضعفھا على األقل ، باحثا عن مصادر أخرى ، یقرأھا في

المكتبة للمقارنة بین ما یجده فیھا وما یسمعھ في الدروس والمحاضرات

وكذلك قائمة بتجاربھ المعملیة ، أو مالحظة المیدانیة ، فال غنى عنھما معا ،

أو إحداھما على األقل لكي یكون لكل ما سمعھ وقرأه قیمة تعلیمیة حقیقیة .

أن التعلم بالسماع وحده ، ھو نصف الوجھ األول ، إذا شبھناه بقطعة النقود ،

والنصف الثاني ھو القراءة التحلیلیة المقارنة . أما الوجھ اآلخر ، الذي

یرتقى بالتعلیم من الحفظ األجوف ، والتردید الببغاوى إلي تنمیة الذھن

وانفتاح الشخصیة فلن یأتى بغیر الخبرات والتجارب في أرض الواقع أو بین

أجھزة المعامل .

كما یجب أن نعلم أن كمیة المعلومات المتحصلة مھما كان مقدارھا في عصر

التطور السریع آذى نعیشھ لم تعد تنفع طویال ألنھا ال تلبث أال قلیال ، حتى

یظھر ما ھو أكثر منھا نفعا . وھذا الطوفان المتجدد من المعلومات ، یكون

في متناول من اكتسب مھارة الحصول على المصادر والبحث فیھا الستخراج

ما یرید دون ذلك الذي كان حرصھ على العلم وحده .

ومن الطبیعي أن یكون للفروق الفردیة ، دور كبیر في مقدار المعرفة التي

یكتسبھا األفراد ، عند قراءتھم لكتاب معین أو مشاھدتھم لتسجیل مرئي أو

استماعھم ألي تسجیل صوتي أو عند تعاملھم مع غیر ذلك من أوعیة

المعلومات فمع أن وعاء المعلومات ھو نفسھ ، الذي یقرأه أو یستمع ألیھ أو

یشاھده كل ھؤالء األفراد أال أن كل واحد منھم ، یخرج بنصیب من المعرفة

والعلم یزید أو ینقص عما یخرج بھ اآلخرون .

بل أن الفرد الواحد یتفاوت نصیبھ من الوعاء الواحد الذي یقرأه أو یسمعھ أو

یشاھده بمقدار الخبرة المختزنة في ذاكرتھ الداخلیة سابقا ، عن الموضوع

الذي یتناولھ ھذا الوعاء .

فالكمبیوتر كأداة تعلیمیة یزید من التفاعل بین التلمیذ والبرامج التعلیمیة

المحملة على الكمبیوتر والفرق بین المدرس والتكنولوجیا یتمثل في التفاعل

5

حیث أن التعلیم یصبح في اتجاھین بدال من اتجاه واحد یمثلھ المدرس

التقلیدي . وھناك تجربة الستخدام الكمبیوتر كأداة تعلیمیة أجریت في بدایة

الثمانینات ووضحت أن ما یتعلمھ التلمیذ في عشرة أشھر یمكن اختصاره ألي

ستة أشھر فقط باستخدام الكمبیوتر. وبوجود التكنولوجیا الحدیثة حتمت

ضرورة تغییر المناھج الدراسیة . فالتكنولوجیا سریعة التطور ویجب أن

تعرف ما الذي نستطیع عملھ في عشر سنوات أو خمس سنوات فما یرتبط

بتحویل البرامج إلي أدوات تعلیمیة تستخدم في التعلیم وتحل محل المدرسین .

وتغیر وتطور التكنولوجیا یؤدي إلي تغیر أسلوبنا في تصمیم المناھج

الدراسیة وفي تقلیل عدد المواد الدراسیة واإلقالل من الحشو والتكرار الذي

تتسم بھ المناھج وسوف تسھم التكنولوجیا في تطویر وتحدیث المناھج

الدراسیة التي سوف تتسم بالمزایا اآلتیة:

1- 6- إمكانیة تدریس بعض الموضوعات التي كانت غیر قابلة للتدریس

باستخدام أسالیب النمذجة والمحاكاة .

متعة التعلم واستثارة وجذب التالمیذ والطالب نحو التعلیم .

2- الفردیة في التعلم وتشجیع التعلم الذاتي لتباین القدرات واالستعدادات بین

التالمیذ.

3- تقلیل وقت التعلم حیث یمكن تقلیل التعلم من 30% إلي 50 %

4- توفیر معلومات مرئیة من خالل برامج الرسومات والوسائط المتعددة

التي توفر الصوت والصورة.

5- تأكید التعلم التفاعلي من خالل الحوار والتخاطب.

المنھج التكنولوجى

ھناك عالقة بین كل من تكنولوجیا التعلیم وتكنولوجیا المعلومات فھناك

تواصل بینھم وظھر ذلك من خالل مجموعھ األبحاث التكنولوجیةو لقد ظھر

االتجاه التكنولوجي في مجال المناھج مع ظھور استراتیجیات التعلم حتى

6

التمكن واإلتقان واالختبارات القائمة علي الكفایات وكذلك إرجاع فشل المتعلم

إلي المدرسة ولیس إلي المتعلم نفسھ وقد نصب اھتمام المدخل التكنولوجي

للمناھج علي كیفیة التدریس ثم تطور إلي الوسائل الكافیة والفعالة لتحقیق

األھداف باإلضافة إلي تقدیم الكثیر للعملیة التعلیمیة

تعریف المنھج التكنولوجى

المنھج التكنولوجى مصطلح لھ أكثر من معنى :

ــ فھو یعنى الخطة الشاملة لمجموع الخبرات المتنوعة التى تقدم للمتعلمین

فى أى مجال من المجاالت والتخصصات التكنولوجیة .

ــ كما یعنى الخطة الشاملة لمجموع الخیرات التعلیمیة المرتبطة بتطبیقات

وأنشطة تكنولوجیة ومھارات التعامل معھا , والتى یتم تقدیمھا ألى فئة من

المتدربین .

ــ ویشیر المصطلح أیضا الى مجموعة الخبرات التعلیمیة التى یتم تخطیطھا

وتنفیذھا وتقویم آثارھا باالعتماد على تكنولوجیا التعلیم وذلك لتحقیق أھداف

محددة .

الخالصة : إن المنھج التكنولوجى قد یكون تكنولوجى المحتوى , أو

.تكنولوجى األسلوب والتنفیذ , أو كلیھما معا

فقد یشار الى الخبرات المبرمجة آلیا عبر الكمبیوتر وتكنولوجیا المعلومات

واالتصاالت على أنھا منھج تكنولوجى. وقد یشار الى الخبرات المرتبطة

بالتكنولوجیا وتطبیقاتھا , والمھارات الالزمة للتعامل معھا على أنھا منھج

تكنولوجى , وقد یجمع المنھج التكنولوجى بین الجانبین

في ضوء ما تقدم یمكن تعریف المنھج التكنولوجي على انھ " مجموع

7

المواقف (الخبرات) التعلیمیة التعلمیة التى یستعان بتكنولوجیا التعلیم في

تخطیطھا وتنفیذھا وتقویم اثارھا على المتعلمین من اجل تحقیق اھداف

محدده .

مفھوم المنھج التكنولوجي

ھو عبارة عن مجموعة المواقف التعلیمیة التعلمیة التي یستعان في تصمیمھا

وتنفیذھا وتقویم أثرھا علي المتعلمین بتكنولوجیا التربیة متمثلة في الحاسب

اآللي وشبكة االنترنت والكتب المبرمجة والحقائب اإللكترونیة والوسائط

المتعددة والفائقة وسائر أنواع التعلم القائم علي الخطو الذاتي من اجل تحقیق

أھداف محددة بطریقة واضحة وسھلة القیاس ویستعان في ذلك بنتائج

األبحاث المتخصصة في ھذا المجال

وال ینظر إلي التكنولوجیا التربویة علي أنھا مجرد مجموعة من األجھزة

والمعدات بل یتم تناولھا بشكل یشمل جمیع عناصر العملیة التعلیمیة من معلم

ومتعلم ومحتوي تعلیمي وطرق تفاعل وأنشطة وخبرات وأدوات تقویم

وتطویر، ویعكس ھذا التعریف العالقة التفاعلیة بین الجانب البشري والجانب

النظري واألجھزة والمعدات والبرامج والمواد التعلیمیة من اجل تحقیق مزید

من فعالیة العملیة التعلیمیة

8

عناصر ومكونات المنھج التكنولوجي

الجانب البشري

حیث أن العملیة التعلیمیة قائمة علي وجود المعلم والمتعلم ووجود اتصال

فعال بینھما

الجانب النظري

وھو یركز علي نظریات التعلیم والتعلم الحدیثة والتي تنادي بمبدأ الفروق

الفردیة وكذلك مبدأ التعلم حتى التمكن وكذلك مراعاة األسس المختلفة لبناء

المنھج وخاصة األساس التكنولوجي

األھداف والمحتوي واالستراتیجیات واألنشطة والخبرات وأسالیب التقویم

یخاطب المنھج التكنولوجي جمیع الطالب كل حسب مستوي تحصیلھ

وقدراتھ واستعداداتھ وذلك بفردیة جمیع عناصر المنھج باستخدام الحاسب

اآللي والبرمجیات التعلیمیة عالیة الجودة

األجھزة والمعدات التعلیمیة

وھي أدوات تكنولوجیا التعلیم وھي معاونة ومكملة ألدوار المعلم ولیست بدیلة

عنھ ومنھا الحاسب اآللي وأجھزة اإلسقاط الضوئي والسبورة االلكترونیة

والتلیفزیون والفیدیو التعلیمي

خصائص المنھج التكنولوجي

1- یعتمد علي االتجاه السلوكي في صیاغة األھداف : حیث یھتم بتحدید ما

9

یمكن أن یقوم بھ المتعلم بعد انتھائھ من عملیة التعلم بتوجیھ سلوك معین یمكن

مالحظتھ وقیاسھ حیث تتم صیاغة األھداف بعد تحلیل السلوك أو المھارة

المراد تعلمھا وتجزئتھا إلي وحدات سلوكیة صغیرة ثم صیاغة كل جزء من

ھدف سلوكي محدد الكتشاف الخطأ وتجنب الفشل أوال بأول

2- یغلب علي محتوي المنھج طابع البرمجة : حیث یقدم المحتوي في

صورة إطارات أو وحدات متسلسلة ومبرمجة بشكل خطي أو تفریعي ویكون

المحتوي مرتبطا باألھداف السلوكیة ومتدرجا في صعوبتھ ویكون ممثال

بصورة كلیة في الموقف التعلیمي وال یتقدم المتعلم إلنجاز خطوة جدیدة إال

بعد أن ینتھي كلیا من الخطوة السابقة إلي أن ینتھي تماما من تعلم كامل

البرنامج

3- یعتمد التفاعل في الموقف التعلیمي من جانب المتعلم علي فكرة المثیر

واالستجابة : حیث تقدم عناصر المحتوي في صورة مثیرات تظھر علي

الشاشة ویقوم المتعلم نتیجة تفسیره لتلك المثیرات بعمل استجابات معینة ویتم

تعزیز استجابات المتعلم بطریقة فاعلة سواء في حالة اإلجابة الصحیحة أو

الخاطئة ویكون المتعلم ھنا علي علم باألھداف المراد تحقیقھا وكذلك التعامل

مع البرنامج

4- یشترط المنھج توافر متطلبات سابقة لدي المتعلم : حیث یعتمد في تعلیم

برامجھ علي وجود متطلبات محدودة لدي المتعلم قبل أن یبدأ في عملیة التعلم

حتى یضمن التعلم الفعال مع البرنامج والوصول لمستوي اإلتقان

5- یعتمد علي المشاركة االیجابیة من جانب المتعلم : حیث یعطي الفرصة

للمتعلم لكي یقوم بنشاط ایجابي في صورة استجابات ینبغي أن تكون صحیحة

في ضوء المثیرات المقدمة حتى یضمن لھ التقدم تجاه المواقف التعلیمیة

الجدیدة بالبرنامج

6- یقوم التعلیم علي الحفز الذاتي للمتعلم : حیث یقوم المنھج علي فكرة

التعلم الذاتي وكذلك السیر في عملیة التعلیم وفق سرعة كل متعلم وقدراتھ

واستعداداتھ والوقت المناسب للمتعلم وبذلك فھو یخاطب الفروق الفردیة

10

7- یتناول عملیة التقویم بطریقة غیر تقلیدیة : حیث یقوم المتعلم بتقویم ذاتھ

بشكل مستمر للكشف عن األخطاء وتصویبھا أوال بأول ویتم عمل اختبار

قبلي وأخر بعدي للوقوف علي مدي النمو الحادث في التعلم من البرنامج

ویعتمد التقویم علي المقیاس التربوي باستخدام االختبارات مرجعیة المحك

ویتم الكشف عن أوجھ القوة أو الضعف من خالل االختبارات التشخیصیة

وعالج ما تكشفھ من قصور وضعف

8- تتعدد مراحل التخطیط والتطویر :

- اتخاذ قرارات تتعلق بمحتوي البرنامج وطبیعة المواد التعلیمیة المدعمة مثل

األلعاب والتدریبات الالزمة

- صیاغة األھداف الخاصة وتجریب المواد التعلیمیة علي مجموعات صغیرة

من المتعلمین وتتم مراجعتھا بواسطة الخبراء والمعلمین

- عمل تجریب میداني باالستعانة بمعلم معد جیدا وتتم متابعتھ عن طریق

مالحظة اإلجراءات داخل الفصل

- االستعانة بأدوات جمع البیانات للحصول علي تعلیقات وأراء المعلم

المجرب

- االستفادة من التعلیقات باإلضافة لنتائج االختبارات التي یتم تطبیقھا في

عملیة المراجعة األخیرة

- الصیاغة الجدیدة وتحدید مواصفات النواتج التعلیمیة وعمل تنوعات في

المواقف التعلیمیة وعمل تجریب مبدئي ثم تنفیذ البرنامج

مجاالت المنھج التكنولوجى

یعتمد بناء المنھج التكنولوجى ( سوا ء كان تكنولوجى المحتوى أو تكنولوجى

األسلوب والتنفیذ ) على عدة مجاالت حیث یتم اختیار خبرات ھذا المنھج

11

من تلك المجاالت المتمثلة فیما یلي :

طبیعة التكنولوجیا :

ــ التكنولوجیا علم ــ التكنولوجیا تطبیق

للعلم

ــ التكنولوجیا أجھزة وأدوات

ـ النظرة الشاملة للتكنولوجیا وھى أفضل الرؤى لطبیعة التكنولوجیا .

طبیعة العالقة بین العلم بالتكنولوجیا :

ــ استقاللیة العلم والتكنولوجیا ـــ تداخل العلم

والتكنولوجیا

ــ تفاعل العلم والتكنولوجیا ـــ تكامل العلم

والتكنولوجیا

عالقة العلم والتكنولوجیا والمجتمع :

(العلم والتكنولوجیا والمجتمع مكونات أساسیة لمنظومة متفاعلة ثالثیة

األبعاد)

القضایا الناتجة عن تفاعل العلم والتكنولوجیا والمجتمع :

( ھذا المجال یركز على القضایا والمشكالت الناتجة عن تفاعل العلم

والتكنولوجیا والمجتمع ـــ أسبابھا ونتائجھا ـــ والتى تنعكس آثارھا سلبا

على الفرد وبیئتھ محلیا وعالمیا)

التطبیقات الحدیثة للعلم والتكنولوجیا :

وھى من أھم مجاالت المحتوى ومن أمثلتھا : تكنولوجیا المعلومات ــ

الحاسبات اآللیة ــ شبكة اإلنترنت ــ تكنولوجیا اإلتصاالت ــ القنوات

12

الفضائیة ــ الھندسة الوراثیة ــ التكنولوجیا الطبیة العالجیة ــ تكنولوجیا

انمتاج الغذاء ــ تكنولوجیا المیكنة الزراعیة ــ تكنولوجیا التعلیم ... ألخ .

أھداف المنھج التكنولوجي

1– التركیز على إلمام الطالب بوسائل التكنولوجیا الحدیثة وتكنولوجیا

المعلومات.

٢ – الربط بین النظریة والتطبیق من خالل برامج التدریب الصیفي.

٣ – التوافق بین الجوانب النظریة والمعملیة التطبیقیة.

٤ – تعظیم االستفادة من الدراسات التطبیقیة لتعمیق قدرة الطالب على

التحلیل العلمى السلیم والقدرة على اتخاذ القرار وإدارة األزمات.

٥ – توسیع وصقل مھارات الطالب فى استخدام الحاسبات اآللیة

معاییر بناء المنھج التكنولوجى

1) ینبغى ان یتم اختیار خبرات المنھج بحیث ترتبط بحیاة الطالب وتنبع

من احتكاكھم بمواقف الحیاه الیومیھ

2) یمثل المتعلم بخصائص نموه و حاجاتھ واھتماماتھ واتجھاتھ ومیولھ

واستعداداتھ وقدراتھ احد المعاییر الھامھ التى یتم على ضوئھا بناء

المنھج

3) ینبغى ان یعنى المنھج بجمیع عناصره بكافة جوانب النمو فى المتعلم

دون االھتمام بجنب دون الجوانب االخرى (اى عدم التركیز فقط

على بناء الجانب العقلى فقط وفى ادنى مستویاتھ)

4) وفى اطار دور المنھج فى اشباع حاجات المتعلمین ینبغى ان یعمل

المنھج على :-

o تعریف المتعلم كیف یستجیب لآلخرین وكیف یستجیب لھ اآلخرون

13

o تقدیر المتعلم لقدرانھ مقارنة بقدرات اآلخرین

o توجیھ المتعلم نحو حقوقھ وواجباتھ

o توضیح دور االسره والمجتمع فى حیاة الفرد والجماعھ

o ابراز دور العلم والتكنولوجیا وأثرھم فى حیاة الفرد والجماعھ

o اتاحة الفرصھ امام المتعلم اتنمیة قدراتھ ومواھبھ بطریقھ مفیده

للمجتمع

5) وفى اطار دور المنھج فى تنمیة وتوجیھ میول المتعلمین ینبغى ان

یراعى المنھج میول المتعلم حتى یأتى نشاطھ فعاال ومؤثرا وذلك

عن طریق مراعاة :-

o ان تكون خبرات المنھج وثیقة الصلھ بحاجات المتعلم ومیولھ

الحقیقیھ واحتیاجاتھ

o ان یوجھ المھج میول المتعلمین لتصبح دافعا رئیسیا یجعلھم یقومون

بعملیات االبتكار و االبداع اى اكساب المتعلمین میول جدیده خاصھ

بالتفكیر واالبداع واالكتشاف العلمى من خالل مواقف تعلیمیھ تتیح

ذلك

o اشباع حاجات المتعلمین من خالل توفیر انشطھ متنوعھ تلبى

احتیاجات المتعلمین المتباینھ بطبیعتھا

6) وازاء دور المنھج فى تنمیة اتجاھات المتعلمین فانھ ینبغى ان یساعد

المنھج المتعلمین على:-

o تكوین اتجاھات ایجابیھ مرغوب فیھا مثل احترام اآلخرین

وتقدیر العمل الجماعى ومقاومة االتجاھات السلبیع وتغییرھا

o یراعى المنھج الفروق الفردیھ بین المتعلمین من خالل عناصره

المختلفھ المتمثلھ فى المحتوى –طرق واستراتیجیات التدریس

–نوعیة االنشطھ المختاره للمنھج

7) وفى ضوء مفھوم الثقافھ وعناصرھا ینبغى ان یتم اختیار وتشكیل المنھج

فى ضوء ثقافة المجتمع وان یتم من خالل المنھج وخبراتھ تبصیر

14

المتعلمین بثقافة مجتمعھم عمومیاتھا وخصوصیاتھا والخبرات

الخاصھ بھا

8) وفى اطار التغیرات االجتماعیھ التى ھى سمة المجتمعات عامة ینبغى

عل المنھج :-

o ان یعكس المواقف اللتى یواجھھا المتعلمون فى حیاتھم

والمشكالت التى تعترضھم واالحداث اللتى تعكس صورة

مجتمعھم وتمیزه وتبصیر المتعلمین بالتغیرات االجتماعیھ

الحالیھ والمستقبلیھ

o التأكید على الصلھ الوثیقھ بین العلم وتطبیقاتھ التكنولوجیھ فى

المجتمع

o تدریب المتعلمین على االسلوب العلمى فى التفكیر وتطبیقھ

على ما یواجھھم من مشكالت فى الحیاه

معاییر اختیار المنھج التكنولوجى

1- الحداثة:

یقصد بھا مدي مالئمة التكنولوجیا المستخدمة في المناھج مع التطورات

التكنولوجیة الحادثة في كافة العلوم.

2- األھمیة:

ھناك تكنولوجیات ھامة وھناك تكنولوجیات أكثر أھمیة فالبد من استخدام

التكنولوجیات األكثر أھمیة في المناھج.

3- التكامل:

بین األشكال المختلفة للتكنولوجیا عند بناء وتطویر المناھج.

4- مستویات التالمیذ وقدراتھم:

البد من أن الخبیر التكنولوجي یجب أن تتوافر لدیة المعلومات الكافیة حول

طبیعة التالمیذ وخبراتھم في كل مستوى حتى یأتي اختیار أشكال التكنولوجیا

15

على أساس علمي.

5- كفاءات المعلم:

أي قدراتھ على استخدام التكنولوجیا.

6- طبیعة المادة الدراسیة:

فلكل مادة دراسیة مجالھا والبنیة المعرفیة الخاصة بھا ولذلك فطبیعة المادة

الدراسیة تؤثر في اختیار التكنولوجیا المالئمة لھا.

7- اإلمكانات المادیة المتاحة:

فالبد من أن تتالءم التكنولوجیا مع اإلمكانات المادیة المتاحة.

8- اإلمكانات البشریة المتاحة

أسس تطویر المنھج التكنولوجي

بوجھ عام یھتم المنھج التكنولوجي عند تطویره بتطبیق معیارین حدیثین

أ - ضرورة مراجعة إجراءات تطویر المنھج وتحقیق صدقھا من خالل

عرضھا علي متخصصین في مجال تطویر المناھج

ب - ضرورة أن یعطي المنھج المطور وفق نماذج معینة ونتائج مماثلة عند

إعادة تطبیقھ لتحقیق مزید من ثبات عملیة التطویر

یتم تطویر المنھج التكنولوجي بطریقة منظمة تمر بعدة خطوات

الصیاغة الجدیدة

حیث تعتمد علي قرار یؤكد الحاجة إلي عملیة التطویر وتكون تلك الحاجة

مبنیة علي افتراض مسبق أو معتمدة علي قرار رسمي من جھة مسئولة أو

مختصة

16

تحدید مواصفات النواتج التعلیمیة:

حیث تفید في توجیھ تطویر البرنامج وكذلك في تقدیم أساس لتقویمھ كما أن

توصیف االعتبارات أو المقاییس التي یمكن استخدامھا في تحدید فعالیة

البرنامج یساعد في تخطیط عملیة التقویم ویشمل التوصیف كذلك تحدید

طبیعة الموقف أو المثیر الذي یتوقع أن یستجیب لھ المتعلم وكذلك تحدید

المعاییر الخاصة بالحكم علي مفھوم الكفایة الذي یجب أن یتوافر في استجابة

المتعلم كذلك یشمل التوصیف تحدید المھارات التي یتكون منھا البرنامج

والالزمة النجاز األھداف وتعرض بشكل منظم باإلضافة لتحدید خصائص

الطالب وكذلك یحدد المدخل التكنولوجي طریقة تعلم البرنامج - ذاتیة أو غیر

ذاتیة

النموذج األولى

حیث یتم عمل تنوعات في المواقف التعلیمیة المتتابعة ثم یتم تجربتھا علي

عدد قلیل من المتعلمین ویتم اتخاذ قرارات تتعلق باألشكال التي یتضمنھا

البرنامج ووسائط التعلم وتنظیم عملیة التعلم

التجریب المبدئي:

وتتضمن عملیة التجریب وحدات تعلیمیة علي عینة من المتعلمین لتحدید ما

إذا كانت مكونات البرنامج صالحة النجاز األھداف الخاصة بھا وكذلك

الكشف عن أوجھ القصور التي یسفر عنھا التجریب المبدئي وتمثل البیانات

التي یتم الحصول علیھا ھنا جانبا ھاما في المجتمع التكنولوجي من نتائج

االختبارات وأخطاء عملیة التجریب

تنفیذ البرنامج:

یتم تنفیذه في المدارس بعد تجریبھ وتتم االستفادة من البیانات التي تجمع من

17

ھذه الخطوة سواء في التدریب أو النتائج التي تم انجازھا أو ما یتعلق ببعض

المشكالت الخاصة بعملیة التنفیذ مثل الحاجة إلي تدریب المعلم أو بعض

التأثیرات الجانبیة لعناصر غیر مشتركة في عملیة التنفیذ

فلسفتھ المنھج التكنولوجي

1- یھتم المنھج التكنولوجي بالنتاجات التعلیمة المخطط لھا مسبقًا, والتي

تتمثل في قوائم السلوكیات أو األھداف النھائیة ( الغائبة).

2- یعرف المتعلم بوضوح السلوكیات أو األھداف الغائبة التي یتعین علیھ

تحقیقھا في نھایة فترة التعلم.

3- یتدرب المتعلم منفردًا في معظم األحیان على المھارات المتطلبة مسبقًا في

نھایة فترة التعلم.

4- یتدرب المتعلم على الھدف الجدید عن طریق وسیط تعلیمي ( مادة

تعلیمیة) تقدم من خالل وسیط تكنولوجي ( جھاز, كتاب, حقیبة, معلم......)

5- یتم التعلم بالتشجیع المتتابع للمحاوالت الناجحة للمتعلم في ضوء التغذیة

الراجعة الفریة, والتقویم البنائي المصاحب بالرجوع إلى مصادر معرفة

فرعیة شارحة وموجھة للمتعلم إذا أخطأ أو احتاج إلى مزید من المعرفة.

6- ال ینتقل المتعلم من ھدف إلى آخر إال بعد وصولھ إلى مستوى إتقان

محدد مسبقًا

18

دور الطالب والمعلم فى المنھج التكنولوجي

أوال : دور المعلم فى المنھج التكنولوجي

إن دور المعلم لم یكن قاصرا على مجرد نقل المعلومات إلى تالمیذه وتسمیع

ھذه المعلومات بصورة أو بأخرى ، وإنما أصبحت مھمتھ الرئیسیة ھى

توجیھ نشاط التالمیذ توجیھا یمكنھم من التعلم ذاتیا ، كما أصبح دوره یتمثل

فى تھیئة أفضل الظروف للتعلم ,وتوجیھ نشاط التالمیذ ,وتقویم ھذا النشاط

وبذلك یتحول المعلم من ملقن إلى قائد وموجھ ومشرف . فالمعلم الناجح

یستطیع أن یسھم إسھاما فعاال وحقیقیا فى إنجاح العملیة التربویة ، بینما

المعلم غیر الكفء یكون عقبة كأداة فى سبیل نجاحھا.

كى یتحقق دور المعلم علیھ القیام :

د مج التكنولوجیا فى التعلیم ( وسیلة ولیست غایة). 1-

العمل على التكیف مع المتغیرات الجدیدة . 2-

3- الصبروالتحمل فیما یتعلق بتعلم الطالب (الكیف مقابل الكم ).

مراعاة المناخ التعلیمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام . 4-

19

تجنب أسلوب التلقین والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم یأتى 5-

بصفحة بیضاء .

6-التركیز على إستراتیجیات التعلم وتدریب المتعلمین على أن یتعلموا كیف

یتعلمون .

تفعیل المعرفة والخبرة السابقة فى بناء المعرفة الجدیدة. 7-

8- سیاسة االنفتاح وتوقع البدائل واالحتماالت وتنویع األنشطة لتناسب

المستویات المختلفة

تفعیل أسلوب حل المشكالت فى العملیة التعلیمیة . 9-

مالحظة مدى تفاعل المتعلمین مع النشاط واھتماماتھم واحتیاجاتھم10-

أساسى لوضع المنھج الجدید قبل التنفیذ .11-

التدوین المستمر للمالحظات وترتیبھا زمنیا أو موضوعا لتسھیل12-

الرجوع إلیھا .

توفیر المناخ مشجع للتفاعل االجتماعى بین الطالب .13-

إنشاء نظام لتنظیم الصف وعمل األنشطة .14-

التخطیط للدرس على شكل خطوات إرشادیة قابلة للتعدیل والتطویر15-

حسب المواقف التى یواجھھا فى الفصل .

تقدیم تغذیة راجعة لكل طالب .16-

التعاون مع الزمالء المعلمین وتبادل الخبرات والمعلومات والتغذیة17-

الراجعة.

بناء األنشطة العلمیة الجماعیة وتشكیل المجموعات مع مراعاة18-

الفروق الفردیة .

أصبح دور المعلم قائدا ومدربا ومقوما تربویا للطالب . 19-

استخدام الوسائل التالیة :20-

20

a. عروض الفیدیو للطالب .

b. لوحات الصور والوثائق ومدونات المالحظات .

c. نشرات دوریة .

االختبارات واالسئلة لیست كل شئ .21-

تمكین المتعلمین من العمل والدراسة على أساس عقد تعلمى .22-

vان ادوار المعلم في استخدام التقنیات الستخدامھا في االنشطة

التعلیمیة تتمثل باالتي:

1- دور الشارح باستخدام الوسائل التقنیة : وفیھا یعرض المعلم للمتعلم

المحاضرة مستعینا بالحاسوب والشبكة العالمیة والوسائل التقنیة السمعیة منھا

والبصریة الغنائھا ولتوضیح ما جاء فیھا من نقاط غامضة ، ثم یكلف الطلبة

بعد ذلك باستخدام ھذه التكنولوجیا كمصادر للبحث والقیام بالمشاریع المكتبیة

.

2- دور المشجع على التفاعل في العملیة التعلیمیة التعلمیة : وفیھا یساعد

المعلم المتعلم على استخدام الوسائل التقنیة والتفاعل معھا عن طریق تشجیعھ

على طرح االسئلة واالستفسار عن نقاط تتعلق بتعلمھ ، وكیفیة استخدام

الحاسوب للحصول على المعرفة المتنوعة ، وتشجیعھ على االتصال بغیره

من المتعلمین والمعلمین الذین یستخدمون الحاسوب عن طریق البرید

االلكتروني ، وشبكة االنترنت ، وتعزیز استجابتھ

3- دور المشجع على تولید المعرفة واالبداع : وفیھا یشجع المعلم المتعلم

على استخدام الوسائل التقنیة من تلقاء ذاتھ وعلى ابتكار وانشاء البرامج

التعلیمیة الالزمة لتعلمھ كصفحة الوب ، والقیام بالكتابة واالبحاث مع

المتعلمین االخرین واجراء المناقشات. كل ھذا یحتاج من المتعلم التعاون مع

زمالئھ ومعلمیھ ھذه االدوار الثالثة تقع على خط مستمر وتتداخل فیما بینھا ،

وھي تحتاج من المعلم أن یتیح للمتعلم قدرا من التحكم بالمادة الدراسیة المراد

21

تعلمھا ، وان یطرح أسئلة تتعلق بمفاھیم عامة ووجھات النظر أكثر مما

تتعلق بحقائق جزئیة .

vدور المعلم في وضع األھداف لألنشطة

یمكن للمعلم استعمال نظام وضع األھداف بوصفھ نشاطًا لمساعدة المتعلمین

على التركیز على التعلم ، ورسم توقعات ألدائھم بأنفسھم ، فالمتعلمین الذین

لھم أھداف واضحة تقل عندھم احتماالت سوء السلوك. ویمكن وضع أھداف

التعلم مع كل متعلم على حدة أو مع الفصل ككل ، ولكن یجب أن تكون محددة

وواضحة ، ومتفق علیھا من قبل األطراف جمیعھا.

ان االھداف التي یضعھا المعلم للمتعلمین یجب ان :

- تكون األھداف محددة وقابلة للقیاس .

- تكون األھداف ممكنة التحقق ، وتتصف بنوع من التحدى ..

- تكون األھداف مرغوبًا فیھا من قبل المتعلمین والمعلم.

- تكون لألھداف نقطتا بدایة ونھایة واضحتان .

- تكون األھداف مكتوبة .

ثانیا : دور المتعلم فى المنھج التكنولوجي

یوصف موقف المتعلم في ھذا المجال بأنھ موقف نشط وفعال ال سلبي النھ

یتضمن مشاركتھ في عملیة التعلیم ولیس مجرد متلقي للمعلومات التي تلقى

إلیھ من المدرس ومن ھنا جاءت عملیة تفرید التعلیم. فالمتعلم الذي یتلقى

22

البرنامج التعلیمي في أسلوب تفرید التعلیم عبر الحاسوب أو من أي مصدر

آخر فیعد ھو محور العملیة التعلیمیة . والتعلیم في ظل التكنولوجیا یراعي

الفروق الفردیة بین المتعلمین ولذا كان المتعلم یسیر في تعلمھ تبعا لما لدیھ

من إمكانیات وقدرات خاصة

1- تعرف المتعلم على المواد واألدوات واألجھزة المستعملة وبكیفیة

توظیفھا .

2- التعود على صیانة وتنظیم الوسائل وحسن استعمالھا .

3- تعویده على القیام ببعض المھارات التقنیة وتھیؤه الكتساب فكر تكنولوجي

خالق

4- تقویم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبین الجمالي واإلبداعي

5- اكتساب المعارف العلمیة والتقنیة والتعود على استغالل وتطبیق الظواھر

الفیزیائیة والكیمیائیة والحركیة

6- تنمیة التعبیر البیاني إلى جانب التعبیر الكتابي والشفوي .

23

7- تعوید المتعلم على استعمال التقنیة اإلعالمیة الكتشاف إمكانیاتھ االبتكاریة

وتنمیتھا .

8- تطویر التفكیر المنطقي لدى المتعلم عن طریق استعمال األجھزة

المعلوماتیة .

9- توسیع آفاقھ عن طریق محاكاة وتشخیص الظواھر االجتماعیة

واالقتصادیة والطبیعیة بواسطة ھذه األجھزة .

10- توعیة المتعلم بمزایا االقتصاد في االستھالك

11- استعمال بعض المواد واألدوات والوسائل المالئمة إلنجاز أعمال فردیة

أو جماعیة .

12- اكتساب مھارات حركیة مالئمة وعملیة تقنیة أولیة .

13- اكتساب واستیعاب مفاھیم أولیة عن طریق الممارسة .

14- اكتساب قدرات منھجیة في التفكیر والعمل عند اإلنجاز.

15- القدرة على المالحظة والوصف واإلبداع .

24

16- تقدیر الجانب الجمالي في الطبیعة وفي األعمال الفنیة والتكنولوجیة .

ایجابیات وممیزات المنھج التكنولوجي

1- یضیف حیویة علي الموقف التعلیمي بشكل یجعل المتعلم في حالة تركیز

وانتباه شدیدین منذ بدایة الدخول في تعلیم محتوي البرنامج وحتى االنتھاء

وذلك لما یقدمھ ھنا المنھج من مثیرات لفظیة أو حركیة أو صوتیة عبر شاشة

الحاسب في مواقف التعلیم الذاتي مما یؤثر باإلیجاب علي استیعاب مضمون

البرنامج وبقائھ فترة طویلة لدي المتعلم

2- یسھم بشكل واضح في تحقیق فعالیة التعلیم وتنظیم المواقف التعلیمیة

المتسلسلة ومراقبة مدي تقدم المتعلم في بعض مجاالت التعلیم مثل العلوم

والریاضیات وبعض مھارات اللغة والفنون حیث یمكن إنتاج منھج فعال

باستخدام النموذج التكنولوجي في حدود أھدافھ المراد تحقیقھا

3- أسھمت التكنولوجیا في تحسین المنھج بدرجة كبیرة حیث أدت بتركیزھا

علي األھداف إلي جعل مصممي المنھج یتساءلون دوما حول أكثر أنواع

األھداف قیمة من الناحیة التربویة من اجل التركیز علیھا عند تخطیط المنھج

وتنفیذه وتقویمھ بحیث تترابط وتتكامل تلك الجوانب لتحقیق أھداف المنھج

4- یوفر الوقت الكافي لعملیة التعلم حسب قدرات المتعلم وسرعتھ في انجاز

المھام التي توكل إلیھ مستخدما أسلوب الخطو الذاتي للمتعلم باإلضافة إلي

توفیر عنصر التغذیة الراجعة عن طریق التقویم المستمر ألداء المتعلم األمر

الذي یسھم في تعدیل مسار التعلم أوال بأول بشكل یساعد علي تالقي الخطأ

في بدایتھ دون تركھ یثبت في سلوك المتعلم بصورة یصعب تصویبھا فیما بعد

5- اثر المدخل التكنولوجي علي مطوري المنھج بشكل كبیر حیث یركز علي

النتائج بصورة ملحة وبدون ھذا اإلنتاج سوف یكون لدي المطورین قناعة

25

بما یقدمونھ من أفكار علي أنھا سوف توفر بیئة تربویة صادقة وال تكون

لدیھم المسئولیة الحقیقیة عن النتائج التي تترتب علي ما یقدمونھ من أفكار

مشكالت وسلبیات ومعوقات المنھج التكنولوجي

1- لم ینجح التكنولوجیین بدرجة كافیة في تحدید المتطلبات األساسیة الالزمة

لتعلم برنامج معین وكذلك في إیجاد ترتیب ھرمي للمتعلم في حالة المواد

الدراسیة المعقدة وعدم استطاعتھم في تحدید درجة التمكن في البرامج التعلیمیة

بصورة دقیقة الن االعتماد علي األسالیب السیكولوجیة واإلحصائیة غیر مقنع

2- أحیانا ال تقدم الخطط التنظیمیة إسھاما حقیقیا بالنسبة لكیفیة مساعدة

المتعلمین علي نقل ما تعلموه إلي مواد دراسیة جدیدة والي مواقف الحیاة

الحقیقیة حیث لم ینجح ھذا التنظیم المنھجي بدرجة معقولة في تحقیق مبدأ

انتقال اثر التعلم إلي مواقف أخري جدیدة

3- نادر ما یسمح التعلم الفردي في المنھج التكنولوجي للمتعلمین بان یشتقوا

أھدافھم الخاصة ألنھا تقدم بصورة جاھزة في البرنامج المخطط ویطلب منھم

أن ینجزوھا لمستوي التمكن دون أن تكون معبرة عن االحتیاجات الفعلیة

للطالب باإلضافة إلي المحافظة علي األھداف في شكل منفصل وتتناسق مع

التجزئة التقلیدیة للمواد الدراسیة

4- ال یعطي التكنولوجیین اھتماما كافیا لمدي تقبل المتعلمین لطرق معینة في

التعلم حیث یستجیب الطالب ذوي االستعداد المنخفض لبعض مواقف التعلیم

التكنولوجي بطرق مختلفة عن الطالب ذوي االستعداد المرتفع وقد یستجیب

التكنولوجیون لذلك عن طریق تقدیم برامج بدیلة وقد تكون البرامج المخططة

بدقة وإحكام أكثر فاعلیة ألصحاب االستعدادات المنخفضة ولكن یجب أن یؤخذ

في الحسبان أصحاب االستعدادات العالیة والقدرات المتمیزة

5- اھتم المنھج التكنولوجي بانجاز أھداف استاتیكیة ثابتة وتقلیدیة شغلت

اھتمام المدارس لفترة طویلة فقد سمحت التكنولوجیا فقط للمدارس المستفیدة

26

منھا أن تنجز تلك األھداف التقلیدیة بطریقة أكثر فاعلیة ولكنھا تتسم في النھایة

بأنھا تقلیدیة ال إبداع فیھا وال تجدید

6- ال یعطي المنھج التكنولوجي انتباھا كافیا النجاز نواتج ودینامیكیات أو

متغیرات التجدید واإلبداع وإذا لم یعطي اھتمام كافي لتغییر البیئة الكبیرة فان

الناتج الجید قد ال یستخدم أو لن یفي بوعده ولن یحقق األھداف المرسومة

7- یري بعض التربویین أن تطبیق المنھج التكنولوجي یتطلب تكالیف باھظة

بشكل یستلزم تعدد جھات التمویل ویري التكنولوجیین انھ یمكن تغطیة

التكالیف العالیة من خالل توسیع عملیة التعلیم لكثیر من المتعلمین وینطبق ھذا

علي الدول المتقدمة ال النامیة التي یقل أنفاقھا علي ھذا النوع من المناھج

بعض طرق التغلب على مشكالت وسلبیات ومعوقات المنھج التكنولوجي

1- استخدام أسالیب مناسبة تستند على النظریات الحدیثة في التعلم وذلك

لتحدید المتطلبات األساسیة الالزمة لتعلم برنامج معین وتحدید درجة التمكن

في البرامج بطریقة دقیقة وإیجاد ترتیب ھرمي للمتعلم في المواد الدراسیة

المعقدة

2- حث القطاع الخاص على فتح جمیع األبواب للمشاركة والمساھمة في

تمویل قطاع التعلیم التكنولوجي من خالل توعیة وسائل اإلعالم

3- االھتمام باألھداف الدینامیكیة المرنة ومتغیرات التجدید واإلبداع وتغییر

البیئة الكلیة للتعلم

4- السماح للمتعلمین باشتقاق أھدافھم الخاصة بأنفسھم قبل التخطیط للبرنامج

التعلیمي

5- التأكید على تحقیق مبدأ انتقال أثر التعلم إلى مواقف جدیدة في الحیاة

الواقعیة

6- إعطاء اھتماما كافیا لمدى تقبل المتعلمین لطرق واستراتیجیات التعلم

27

التقویم فى المنھج التكنولوجى

مفھوم التقویم فى المنھج التكنولوجى :

التقویم بصفة عامة ھو : اصدار حكم على قیمة فى ضوء معیار

القیمة ھى الشيء الذى اقیمھ ، فعندما اقیم المنھج فانى اصدر حكما على

المنھج فى ضوء معاییر معینة .

اى اننا فى صدد المعنى االصطالحى ولیس المعنى اللغوى ، فال نفرق بین

التقییم والتقویم.

واول معیار البد ان نلتزم بھ ھو مدى تحقق االھداف وارتباطھا بالمنھج .

یكون معنى التقویم ماتم عرضھ سابقا وھو:

" عملیة جمع البیانات الخاصة بالمنھج وما یرتبط بھ من عملیات وخدمات

بشریة ومادیة وتربویة تساعده على صناعتھ وتنفیذه ، ثم معالجتھا بطرق

احصائیة وصفیة مناسبة لتقریر صالحیتھ اى قیمتھ البنائیة واالنتاجیة للعمل

بعدئٍذ على تحسینھ وعالجھ او اجازة االستمرار بتطبیقھ او الغاؤه كلیا

بالتربیة المدرسیة ".

مراحل التقویم (انواع التقویم ) فى المنھج التكنولوجى:

التقویم القبلى :

یحدد المستوى القبلى الذى یبدأ منھ المتعلم لدراسة المنھج التكنولوجى اى

الخبرات السابقة ، وال نطلق علیھ اسم التقویم االولى .التقویم المرحلى:

وھو یتم لمعرفة مدى التقدم الذى احرزه المتعلم فى خالل تطبیق المنھج

التكنولوجى ، ونقوم بعملیة مراجعة وتنقیح ماإذا كان ھناك اى جوانب سلبیة

كى نقف علیھا ونقوم بتصحیحھا.

التقویم النھائى :

بعد مرور المتعلم بخبرات المنھج التكنولوجى وبعد عملیة التعلم ككل یقوم

28

بھذا التقویم ، اى بعد مرور المتعلم بكافة الخبرات التعلیمیة .

مالحظة: ال یوجد شيء اسمھ تقویم یتم مرة واحدة فھذا ال یحدث ابدا الن

التقویم یتم اكثر من مرةفالتقویم القبلى ممكن ان یتم فى بدایة الفصل الدراسى

او فى بدایة الوحدة اوفى بدایة الدرس ، اى یتم على اكثر من مستوى وفقا

للشئ الذى اقومھ ، وكذلك التقویم النھائى ممكن یكون فى نھایة الفصل

الدراسى او فى نھایة الوحدة او فى نھایة الدرس ، وایضا التقویم المرحلى او

التتبعى على اكثر من مستوى واكثر من مرة

اسالیب التقویم فى المنھج التكنولوجى:

التقویم الجماعى المرجع (السیكومترى ):

وفیھ تقارن درجة المتعلم بدرجات زمالؤه وبالتالى یطلق علیھ جماعى

المرجع اى یرجع لدرجات زمالؤه بحیث یمكن ان ارفع درجات المجموعة

ككل اذا احتجت لذلك ولكن ھذا االسلوب من اسالیب التقویم ال یستخدمھ

المنھج التكنولوجى .

(Sad االیدومترى) التقویم المحكى المرجع

ھو اسلوب التقویم الذى یتبعھ المنھج التكنولوجى وفیھ یحدد المعلم درجات

المتعلمین طبقا لمعیار معین اى ال یجب على الطالب ان یقل عن درجة معینة

وفیھ یتم تحدید درجة الطالب بدرجة محددة مسبقا اوبمستوى قد حدد سلفا

بحیث یجب ان یصل الیھ الطالب ولذلك نطلق علیھ تقویم محكى المرجع .

امثلة : فى الكلیة یكون النجاح لمن یتعدى نسبة ال60% واذا قل عنھا یرسب

الطالب وفیھ نقارن مستوى المتعلم بالدرجة المحددة سلفا اى یحدد المستوى

اوال الذى یجتازه خالل البرنامج التعلیمى

29

معاییر التقویم فى المنھج التكنولوجى:

1- ان یكون مرتبطا باالھداف ومحققا لھا .

2- االستمراریة : عملیة التقویم عملیة مالزمة للعملیة التعلیمیة وال تتوقف

ففى كل مرة یحدث مراجعة وتقویم وتحسین للوصول الى االھداف المطلوبة

، مع العلم ان التشخیص والعالج ھما عملیتان مكملتان لعملیة التقویم ولیستا

جزءا منھا ، كذلك عندما اقوم بعملیة التقویم واعمل عملیة مراجعة وتنقیح

للتطویر والتحسین فال یعتبر التحسین والتطویر جزءُا من التقویم بل تبنى

علیھ.

وال عالقة بین االستمراریة وتنوع اسالیب التقویم .

3- الشمول: تقویم عناصر المنھج كلھا (االھداف المحتوى طرق التدریس

الوسائل والمتعلم والمعلم)

وكذلك تقویم جوانب المتعلم المختلفة الجانب الوجدانى والمھارى والمعرفى .

4- التكامل : یعنى التكامل بین جمیع انواع وادوات التقویم مع بعضھا فى

عمل واحد .

5- المشاركة المجتمعیة (الدیموقراطیة ): كل من یھمھ االمر یشارك فى

التقویم من اولیاء امور ومدیرن ومعلمین وتالمیذ ومصمیمى التقویم او اى

جماعات اخرى مدنیة .

6- صدق االداه : وھومناسبة االداة لما وضعت لقیاسھ

مثال عندما ارید قیاس وزن جسم معین ال یستخدم الترمومتر على الرغم من

كونھ اداة للقیاس ولكنھا غیر مناسبة

اذا كان الھدف مھارى ال اضع لھ سؤال یتناول الجانب المعرفى وال یكون

العكس بان یكون الھدف معرفى واسالھ سؤال یتناول الجانب المھارى بان

اقول (ارسم) وھى مھارة .

7- الثبات : تعطى الوسیلة نفس النتائج اذا تم استخدامھا بعد فترة .

مثال : اذا كان لدى قطعة من الخشب وقیس وزنھا فى یوم معین وبعد فترة

30

قیس وزنھا مرة اخرى فالبد ان یماثل القرآءة السابقة .

8- الموضوعیة : عدم تاثر النتائج بالذاتیة الخاصة بالمستخدم او المعلم

9- امكانیة تنظیم وتحلیل المحتوى : تعنى القدرة على اصدار الحكم

10- التنوع

أدوات تقویم المنھج التكنولوجى:

البد ان نرجع اى نواتج التعلم فى المنھج التكنولوجى وھى ( معرفیة-

وجدانیة- مھاریة (

تقویم الجانب المعرفى :

1- االختبارات التحصیلیة وھى نوعین :

ا- الشفھیة

ب- التحریریة

ا- االختبارات الشفویة :

اختبارات المذیعات یكون من االختبارات الشفھیة وھى ضروریة – وكذلك

فى اللغات (االنجلیزیة الفرنسیة العربیة وغیرھا) – كذلك فى التربیة الدینیة

االسالمیة فى التجوید

وتكون االدوات المستخدمة فى االختبارات الشفھیة لیست بالطریقة المعتادة

وھى وجھا لوجھ ولكن یمكن ان تجرى عن طریق :

ــ اسئلة فى التسجیالت الصوتیة

ــ برامج كمبیوتر صوتیة

ــ برامج تصحیح النطق عند المتعلم

ب- االختبارات التحریریة :

اختبارات مقالیة اختبارات موضوعیة

االسئلة المقالیة مفیدة جدا فى اختبارات اللغة التكملة

31

العربیة فاالجابة تعتمد على تنظیم االفكار الصواب والخطا ــ المزاوجة

وكیفیة عرضھا ، والبد للمعلم ان یقوم بھا االختیار من متعدد

2-ملف االنجاز :یعتبر كذلك من االدوات التقویم للجانب المعرفى

تقویم الجانب الوجدانى :

1-المالحظة

2- المقابلة

3- مقاییس المیول

4- استمارات تقویم المشاركین عبر االنترنت

5- بطاقات التقدیر

تقویم الجانب المھارى :

1-اختبارات االداء

2- بطاقات المالحظة

32