((المنهج التكنولوجى)) بحث فى

سعاد شاهين\د.تحت أشراف أ

محمود رشاد أبوعاليه\أعداد الطالب

الدبلوم المهنى

كلية التربيه

جامعة طنطا

الدبلوم المهنى

((الفهرس))

الموضوعالتسلسل

المنهج التكنولوجىتعريف 1

المنهج التكنولوجىايجابيات2

المنهج التكنولوجىسلبيات3

دور المعلم والمتعلم فى المنهج التكنولوجي4

عناصر ومكونات المنهج التكنولوجي5

خصائص المنهج التكنولوجي6

انواع المنهج التكنولوجى7

التقويم فى المنهج التكنولوجى8

وتنفيذهاهاتصميمفييستعانالتيالتعلمية/التعليميةالمواقفمجموعةهو•والكتبالتعليميالحاسوبفيممثلةالتربيةبتكنولوجيا،أثرهاوتقويم

أهدافقيقتحأجلمنالذاتيالتعلمأنواعوسائرالتعليميةوالحقائبالمبرمجةجبنتائذلكفيويستعان،وقياسهاإليهاالوصوليمكنبوضوحمحددة

.المجالهذافيالمتخصصةاألبحاثمجردأنهاعلىالتربويةالتكنولوجياإلىالنظريتمالالتعريفهذاظلوفي•

رعناصجميعيشملبشكلتناولهايتمبل،والمعداتاألجهزةمنمجموعة،يميتعلمحتوىأوورسالة،ومتعلممعلممنالتعلميةالتعليميةالعملية.وتطويرتقويموأدواتتفاعلوطرق

بالجانمنكلبينالتفاعليةالعالقة،المنهجتعريففيالمدخلهذاعكسيو•/يةالتعليموالموادوالبرامج،والمعداتواألجهزةالنظريوالجانبالبشري.لتعلميةاالتعليميةالعمليةفعاليةمنمزيدتحقيقأجلمنوذلك،التعلمية

-:تعريف المنهج التكنولوجى-1

تعريف اخر:-

بأنه(531صم2002:إسماعيلصبري،ماهر)يعرفهاملةالشالخطةيعنىفهومعنى،منأكثرإلىيشيرمصطلحينالدارسوللطالبتقدمالتيالمتنوعةالخبراتلمجموع

كما.التكنولوجيةالتخصصاتوالمجاالتمنمجالاىفيبطةالمرتالتعليميةالخبراتلمجموعالشاملةالخطةيعنى

و،معهاالتعاملمهاراتوتكنولوجية،أنشطةوبتطبيقاتيشيرماك.المتدربينأوالمتعلمينمنأليةتقديمهايتمالتي

تميالتيالتعليميةالخبراتمجموعةإلىأيضاالمصطلحولوجياتكنعلىباالعتمادآثارهاتقويموتنفيذهاوتخطيطها.محددةأهدافلتحقيقذلكو،التعليم

يكونقدالتكنولوجيالمنهجإنالقولمجمل•

المحتوىتكنولوجي1.

والتنفيذاألسلوبتكنولوجيأو2.

معا كالهماأو3.

إلىيشارقدو•

تكنولوجياوالحاسبعبرأليا المبرمجةالخبرات1.االتصاالتوالمعلومات

ضارها،ومتطبيقاتها،وبالتكنولوجياالمرتبطةالخبراتأو2.والفردعلىنتائجهاومعها،للتعاملالالزمةالمهاراتو

،المجتمع

.الجانبينبينالتكنولوجيالمنهجيجمعقدو3.

لتعامل مع ختالفات بين االتجاه التقليدي و االتجاه التكنولوجي في األا

:مواد المنهج و عناصره تتمثل في الجوانب التالية

المنهج التكنولوجيالمنهج التقليدي

ن في هذا يهتم في تأليف المواد الدراسية بسمعة و شهرة المؤلفي

المجال فقط

إلى يهتم بتجريب المواد الدراسية على نطاق كبير لالطمئنان

مصداقيتها

لى تعتمد المواد الدراسية في ظل المدخل التقليدي للمنهج ع

ع أسس تربوية شائعة و ما إذا كانت تلك المواد منسقة م

إسهام مقترحات محددة بالنسبة للتعليم و التدريس و مدى

المحتوى في توسيع نظرة المتعلمين تجاه العالم

ذين بدأو يهتم بما إذا كانت المعلومات متاحة بالنسبة لعدد الطالب ال

و أكملوا البرامج الدراسية و مقدار الوقت الذي بذله

ن المتعلمون أصحاب القدرات المختلفة في تعلم أجزاء م

د أدت المحتوى و ما إذا كانت القدرات المختلفة للمتعلمين ق

إلى نتائج مختلفة

رحلة العمرية يهتم بترتيب المواد التعليمية بما يتفق وطبيعة الم

للمتعلمين

ج يهتم المنهج التكنولوجي بالوقوف على مدى تحديد البرام

لسابقة التعليمية لخصائص المتعلمين وحصر المتطلبات ا

الالزمة لتعلم تلك البرامج

م يركز على مدى مالئمة شكل طباعة المحتوى الدراسي و حج

ها الكتابة و أطوال السطور و الفراغات بينها و مناسبت

تلفةلمستوى نضج المتعلمين في المراحل العمرية المخ

رت عنه يهتم بمراجعة و تنقيح المادة التعليمية في ضوء ما أسف

و عملية التجريب من نتائج و كيفية مراعاة أراء الطالب

نقيح استجاباتهم عند عملية التجريب و ذلك في مراجعة و ت

المادة التعليمية

اعة يهتم بمراعاة شروط معينة مثل نوعية الورق ووضوح الطب

ومتانة غالف الكتاب

دى يهتم بكيفية تعلم الطالب مهارات محددة بطريقة فعالة و م

متعلم مالئمة االختبارات مرجعية المحك في تبيان انجازات ال

و استفادته من المادة التعليمية

:اآلتيةالنقاطفيالتكنولوجىالمنهجايجابياتتتمثل

يجعلكلبشالتعلمي/التعليميالموقفعلىحيويةالمناهجمنالنوعهذايضفى-1

البرنامجتوىمحتعلمفيالدخولبدايةمنذشديدينوانتباهتركيزحالةفيالمتعلمأوحركيةأولفظيةمثيراتمنالمنهجهذايقدمهلماوذلك،منهاالنتهاءحتى

علىيجابباإليؤثرمما،الذاتيالتعلممواقففيالكمبيوترشاشةعبرصوتية

نسبةمنكذلويقلل.المتعلملدىطويلةفترةوبقائهالبرنامجمضموناستيعاب

تهتمتيالالتقليديةالمناهجظلفيالطالبمنكثيرمنهايعانىالتيالنسيان

عندهااستظهارأوواسترجاعهابحفظهاالطالبوتلزماألولالمقامفيبالمعرفة.ذلكبعدنسيانهاثماالمتحان

لمواقفاوتنظيم،التعلمفعاليةتحقيقفيواضحبشكلالتكنولوجىالمنهجميسه-2

مجاالتعضبفيالمتعلمتقدممدىومراقبة،المتتابعةأوالمتسلسلةالتعليمية

يمكنالذياألمر،والفنوناللغةمهاراتوبعضوالعلومالرياضياتمثلالتعلمفيالتكنولوجىالنموذجأوالمدخلباستخدامفعالمنهجإنتاجيمكنأنهمعهالقول

.تحقيقهاإلىالبدايةمنذيرمىالتيأهدافهحدود

المنهج ايجابيات-2-:التكنولوجى

علىبتركيزهاأدتحيث،كبيرةبدرجةالمنهجتحسينفيالتكنولوجياأسهمت-3األهدافأنواعأكثرحولدومايتساءلوننهجالممصمميجعلإلىاألهداف

وتنفيذهالمنهجتخطيطعندعليهاالتركيزأجلمنالتربويةالناحيةمنقيمةيقتحقأجلمنوتتكاملالثالثةالجوانبتلكتترابطبحيثوتقويمهطالترابحيثمنالتقليديةالمناهجإليهاتفتقرميزةوهذهالمنهجأهداف

.بينهاوالتكاملالمتعلمقدراتحسب،التعلملعمليةالكافيالوقتالمناهجمنالنوعهذايوفر-4

يالذاتالخطوأسلوبمستخدماإليهتوكلالتيالمهامإنجازفيوسرعته.للمتعلم

ألداءستمرالمالتقويمطريقعنالراجعةالتغذيةعنصرتوفيرإلىباإلضافةهذاساعديبشكل،بأولأوالالتعلممسارتعديلفييسهمالذياألمر،المتعلم

صورةبالمتعلمسلوكفييتعمقتركهدونبدايتهفيالخطأتالفيعلىبعدفيمالديهتصويبهايصعب

الالمثالسبيلعلىمنهانذكرعديدة،ضعفنقاطمنالتكنولوجيالمنهجيخلوال:يأتيماالحصر

األساسيةةالسابقالمتطلباتتحديدفيكافيةبدرجةالتكنولوجيونينجحلم-1ميهرترتيبإيجادفيينجحوالمأنهمكمانمعينبرنامجلتعلمالالزمة

ؤالءهاستطاعهعدمذلكإلىأضف.المعقدةالدراسيةالموادحالةفيللتعلموإنخاصة،ةدقيقبصورةالتعليميةالبرامجفيالكفايةأوالتمكندرجةتحديد

وغيرافكغيرذلكتحقيقفيوإحصائيةسيكولوجيةأساليبعلىاالعتماد.مقنع

فيةلكيبالنسبةحقيقياإسهاما-أحياناالتكنولوجيللمنهجالتنظيميةالخططتقدمال-2الىو،جانبمنجديدةدراسيةموادمنتعلموهمانقلعلىالمتعلمينمساعدةيمالتنظهذاأنالقوليمكنثمومن،آخرجانبمنالحقيقيةالحياةمواقف

انتقالأوالتدريباثرانتقالمبدأتحقيقفىمعقولةبدرجةينجحلمالمنهجي.جديدةأخرىمواقفإلىالتعلمأثر

:ىالمنهج التكنولوجسلبيات-3

فعلى،التعلمفيمعينةلطرقالمتعلمينتقبللمدىكافيااهتماماالتكنولوجيونيعطيال-4

التعلممواقفلبعضالمنخفضاالستعدادذويمنالمتعلمونيستجيبالمثال،سبيلنمالنوعهذالمثلالمرتفعاالستعدادذويمنللمتعلمينمغايرةبطرقالتكنولوجي

بأنالتوقعمندالببديلةبرامجتقديمطريقعنلذلكالتكنولوجيونيستجيبوقد.التعلم

المخططةالبرامجتكونوقد.نفسهاالتعليميةالموادمنيتعلمونسوفالمتعلمينكل

أنهنابغيينولكن،المنخفضةاالستعداداتألصحابفعاليةأكثرشديدينوإحكامبدقة.ميزةالمتالقدراتأصحابالطالبأوالعاليةاالستعداداتأصحابالحسبانفييؤخذ

لمدارسااهتمامشغلت،وتقليديةثابتةاستاتيكيةأهدافبانجازىالتكنولوجالمنهجاهتم-5

األهدافلكتتنجزأن،منهاالمستفيدةللمدارسالتكنولوجياسمحتفقد.طويلةلفترة

تجديدوالإبداعال،تقليديةبأنهاالنهايةفيتتسملكنها،فعاليةأكثربطريقةالتقليدية.فيها

ددتعيستلزمبشكل،التكاليفباهظللمنهجالتكنولوجيالمدخلأنالمربينبعضيرى-6

اليفالتكتغطيةيمكنأنهالتكنولوجيونويرى.ذلكتغطيةأجلمنالتمويلجهاتمنلكثيرالتعليمعمليةتوسيعأوزيادةخاللمنالمنهجهذايتطلبهاالتيالعالية

عندالتعليمنشرعلىيساعدالذيبالشكلالتكنولوجيالنموذجاستخدامعندالمتعلمين

التييةالنامالدولعلىوليسالمتقدمةالدولعلىالقولهذاويصدق.األفرادمنكثير

المناهجمنالنوعهذاعلىكبيربشكلاإلنفاقكاهلهايثقل

بأخرى إن دور المعلم لم يعد قاصرا على مجرد نقل المعلومات إلى تالميذه وتسميع هذه المعلومات بصورة أو

ح دوره يتمثل كما أصب,وإنما أصبحت مهمته الرئيسية هى توجيه نشاط التالميذ توجيها يمكنهم من التعلم ذاتيا ,

علم من ملقن إلى وتقويم هذا النشاط وبذلك يتحول الم,وتوجيه نشاط التالميذ ,فى تهيئة أفضل الظروف للتعلم فالمعلم الناجح يستطيع أن يسهم إسهاما فعاال وحقيقيا. قائد وموجه ومشرف

.فى إنجاح العملية التربوية ، بينما المعلم غير الكفء يكون عقبة كأداة فى سبيل نجاحها:كى يتحقق دور المعلم عليه القيام

د مج التكنولوجيا فى التعليم وسيلة وليست غاية-1

.العمل على التكيف مع المتغيرات الجديدة-2الصبروالتحمل فيما يتعلق بتعلم الطالب الكيف مقابل الكم-3

.مراعاة المناخ التعليمى فى المدرسة وفى المجتمع بشكل عام-4تجنب أسلوب التلقين والقائم على االعتقاد الخاطئ بأن المتعلم يأتى-5

.بصفحة بيضاء.التركيز على إستراتيجيات التعلم وتدريب المتعلمين على أن-6

.يتعلموا كيف يتعلمون

دور المعلم والمتعلم فى المنهج التكنولوجي-4

دور المعلم فى المنهج: أوال

تفعيل المعرفة والخبرة السابقة فى بناء المعرفة الجديدة-7 .سياسة االنفتاح وتوقع البدائل واالحتماالت وتنويع األنشطة-8

لتناسب المستويات المختلفة .

تفعيل أسلوب حل المشكالت فى العملية التعليمية-9 .مالحظة مدى تفاعل المتعلمين مع النشاط واهتماماتهم واحتياجاتهم-10

أساسى لوضع المنهج الجديد قبل التنفيذ-11 .التدوين المستمر للمالحظات وترتيبها زمنيا أو موضوعا لتسهيل الرجوع إليها-12 .توفير المناخ مشجع للتفاعل االجتماعى بين الطالب-13 .إنشاء نظام لتنظيم الصف وعمل األنشطة-14 .التخطيط للدرس على شكل خطوات إرشادية قابلة للتعديل والتطوير-15

حسب المواقف التى يواجهها فى الفصل .تقديم تغذية راجعة لكل طالب-16 .التعاون مع الزمالء المعلمين وتبادل الخبرات والمعلومات والتغذية الراجعة-17 .بناء األنشطة العلمية الجماعية وتشكيل المجموعات مع مراعاة-18

الفروق الفردية .أصبح دور المعلم قائدا ومدربا ومقوما تربويا للطالب-19 .استخدام الوسائل التالية-20 :

عروض الفيديو للطالب-أ .لوحات الصور والوثائق ومدونات المالحظات-ب .نشرات دورية-ج .

ه في عملية يوصف موقف المتعلم في هذا المجال بأنه موقف نشط وفعال ال سلبي النه يتضمن مشاركتفريد التعليم وليس مجرد متلقي للمعلومات التي تلقى إليه من المدرس ومن هنا جاءت عملية ت

ر الحاسوب أو من أي فالمتعلم الذي يتلقى البرنامج التعليمي في أسلوب تفريد التعليم عب. التعليمفروق الفردية والتعليم في ظل التكنولوجيا يراعي ال. مصدر آخر فيعد هو محور العملية التعليمية

اصةبين المتعلمين ولذا كان المتعلم يسير في تعلمه تبعا لما لديه من إمكانيات وقدرات خ.تعرف المتعلم على المواد واألدوات واألجهزة المستعملة وبكيفية توظيفها-1.التعود على صيانة وتنظيم الوسائل وحسن استعمالها-2قتعويده على القيام ببعض المهارات التقنية وتهيؤه الكتساب فكر تكنولوجي خال-3تقويم األعمال المنجزة مع مراعاة الجانبين الجمالي واإلبداعي-4ائية والكيميائية اكتساب المعارف العلمية والتقنية والتعود على استغالل وتطبيق الظواهر الفيزي-5

.والحركية.تنمية التعبير البياني إلى جانب التعبير الكتابي والشفوي-6.ميتهاتعويد المتعلم على استعمال التقنية اإلعالمية الكتشاف إمكانياته االبتكارية وتن-.تطوير التفكير المنطقي لدى المتعلم عن طريق استعمال األجهزة المعلوماتية-8ة بواسطة توسيع آفاقه عن طريق محاكاة وتشخيص الظواهر االجتماعية واالقتصادية والطبيعي-9

هذه األجهزة

دور المتعلم فى المنهج: ثانيا

توعية المتعلم بمزايا االقتصاد في االستهالك-10

.استعمال بعض المواد واألدوات والوسائل المالئمة إلنجاز أعمال فردية أو جماعية-11.اكتساب مهارات حركية مالئمة وعملية تقنية أولية-12.اكتساب واستيعاب مفاهيم أولية عن طريق الممارسة-13.اكتساب قدرات منهجية في التفكير والعمل عند اإلنجاز-14.لقدرة على المالحظة والوصف واإلبداع-15تقدير الجانب الجمالي في الطبيعة وفي األعمال الفنية-16

والتكنولوجية

د أن العملية التعليمية قائمة علي وجود المعلم والمتعلم ووجو-حيث :الجانب البشري1اتصال فعال بينهما

ي بمبدأ وهو يركز علي نظريات التعليم والتعلم الحديثة والتي تناد:الجانب النظري -2ة لبناء الفروق الفردية وكذلك مبدأ التعلم حتى التمكن وكذلك مراعاة األسس المختلف

المنهج وخاصة األساس التكنولوجي

يخاطب :األهداف والمحتوي واالستراتيجيات واألنشطة والخبرات وأساليب التقويم -3اته وذلك المنهج التكنولوجي جميع الطالب كل حسب مستوي تحصيله وقدراته واستعداد

الية الجودةبفردية جميع عناصر المنهج باستخدام الحاسب اآللي والبرمجيات التعليمية ع

وهي أدوات تكنولوجيا التعليم وهي معاونة ومكملة :األجهزة والمعدات التعليمية-4سبورة ألدوار المعلم وليست بديلة عنه ومنها الحاسب اآللي وأجهزة اإلسقاط الضوئي وال

االلكترونية والتليفزيون والفيديو التعليمي

عناصر ومكونات المنهج التكنولوجي-5

المتعلمبهيقومأنيمكنمابتحديديهتمحيث:األهدافصياغةفيالسلوكياالتجاهعلييعتمد-1

األهدافياغةصتتمحيثوقياسهمالحظتهيمكنمعينسلوكبتوجيهالتعلمعمليةمنانتهائهبعد

كلياغةصثمصغيرةسلوكيةوحداتإليوتجزئتهاتعلمهاالمرادالمهارةأوالسلوكتحليلبعدبأولأوالالفشلوتجنبالخطأالكتشافمحددسلوكيهدفمنجزء

وحداتأوإطاراتصورةفيالمحتوييقدمحيث:البرمجةطابعالمنهجمحتويعلييغلب-2

ومتدرجاةالسلوكيباألهدافمرتبطاالمحتويويكونتفريعيأوخطيبشكلومبرمجةمتسلسلة

جديدةخطوةجازإلنالمتعلميتقدموالالتعليميالموقففيكليةبصورةممثالويكونصعوبتهفيالبرنامجكاملتعلممنتماماينتهيأنإليالسابقةالخطوةمنكلياينتهيأنبعدإال

تقدمحيث:ةواالستجابالمثيرفكرةعليالمتعلمجانبمنالتعليميالموقففيالتفاعليعتمد-3

المثيراتلتلكهتفسيرنتيجةالمتعلمويقومالشاشةعليتظهرمثيراتصورةفيالمحتويعناصر

اإلجابةحالةفيسواءفاعلةبطريقةالمتعلماستجاباتتعزيزويتممعينةاستجاباتبعمل

معلالتعاموكذلكتحقيقهاالمرادباألهدافعلمعليهناالمتعلمويكونالخاطئةأوالصحيحةالبرنامج

خصائص المنهج التكنولوجي-6

حيث يعتمد في تعليم برامجه علي وجود:يشترط المنهج توافر متطلبات سابقة لدي المتعلم-4م الفعال مع متطلبات محدودة لدي المتعلم قبل أن يبدأ في عملية التعلم حتى يضمن التعل

البرنامج والوصول لمستوي اإلتقان

حيث يعطي الفرصة للمتعلم لكي :يعتمد علي المشاركة االيجابية من جانب المتعلم -5لمثيرات يقوم بنشاط ايجابي في صورة استجابات ينبغي أن تكون صحيحة في ضوء ا

المقدمة حتى يضمن له التقدم تجاه المواقف التعليمية الجديدة بالبرنامج

حيث يقوم المنهج علي فكرة التعلم الذاتي :يقوم التعليم علي الحفز الذاتي للمتعلم-6وقت المناسب وكذلك السير في عملية التعليم وفق سرعة كل متعلم وقدراته واستعداداته وال

للمتعلم وبذلك فهو يخاطب الفروق الفردية

تمر حيث يقوم المتعلم بتقويم ذاته بشكل مس:يتناول عملية التقويم بطريقة غير تقليدية -7وقوف علي للكشف عن األخطاء وتصويبها أوال بأول ويتم عمل اختبار قبلي وأخر بعدي لل

ي باستخدام مدي النمو الحادث في التعلم من البرنامج ويعتمد التقويم علي المقياس التربوارات االختبارات مرجعية المحك ويتم الكشف عن أوجه القوة أو الضعف من خالل االختب

التشخيصية وعالج ما تكشفه من قصور وضعف

ناء هذا النوع من ويرجع الفضل الى عالم النفس السلوكي سكينر في تصميم وب-:مناهج البرمجة األفقية-1

يطلق , ة بتقسيم المحتوي الدراسي والمادة التعليمية الى خطوات صغيرويقوم المعلم فيه.المناهج ذية من المتعلم ان يستجيب لكل خطوة وفي الوقت ذاته يزوده بتغويطلب framesعليهما إطارات

في تناوله وهكذا يتقدم المتعلم, انتقالة للخطوة التالية او األطار التالي مباشرة قبلFeedbackراجعة

الخر على شكل خط افقي بنجاح حتي ينتهي تماما من تعلم األطارات المبرمجة واحد بعد األطار األولاألطار الثاني .... األطار الثالث. البرنامج

وير هذا ويرجع الفضل الى عالم النفس األمريكي نورمان كراودر في تط-:مناهج البرمجة المتشعبه-2

, ية وفية تتكون مادة البرمجة من خطوات او إطارات كحال البرمجة األفق,النوع من المناهج المبرمجة

قية وكمية المعلومات المقدمة من خللها تكون أكبر بكثير من مثيلتها األفاال أن طول هذه األطارات

لم فاذا قام المتع. اطار عدة إجابات تحتوي على واحدة صحيحةحيث يقدم للمتعلم في نهاية كل,

. ه ألطار البرنامجبصحة إجابته مع بعض التبرير لها تقدَم في تناولباختيارها عندئذ يعطى تغذية راجعة

خطأ من المتعلم الرجوع الى جزء اخر من البرنامج حيث يبين لهفيطلب , أما إذا كانت األجابة خطأ

ح له ثم يسم,) األطار(والعبارات حتى يتقن الخطوة السابقة األجابة وتقدم له مجموعة من األسئلة .بالنتقال الى خطوة جديدة

تمث َ بأية يمكن ان تكون المناهج المبرمجة اليا بالكمبيوتر الشخصي-: مناهج البرمجة األلكترونيه -3

على ) ة المادة التعليمي( األمر هنا هو تخزين المحتوى الدراسي وكل ما في , صيغة افقية او متشعبة

وقد . ةفيديوخاصة فيما توازي جميعا ما يعرف بالذاكرة المؤقتاو اشرطة, او اشرطة سمعية , ديسك .لكمبيوتروكثرة استخدامها من المتعلمين في الذاكرة الدائمة لا تخزن المادة التعليمية نظَر ألهميتها

ج التكنولوجى هانواع المن-7

-:التقويم فى المنهج التكنولوجى -8

-:مراحل التقويم في المنهج التكنولوجى" -ب

التكنولوجى اى يحدد المستوى القبلى الذى يبدأ منه المتعلم لدراستة المنهج-:التقويم القبلى-أ /بالسابقة ، وال نطلق عليه اسم التقويم األولىالخبرات

بيق المنهج وهو يتم لمعرفة مدى التقدم الذى احرزه المتعلم فى خلل تط-:التقويم المرحلى-ب /ب.ها ونقوم ونقوم بعملية مراجعة وتنقيح ماإذا كان هناك اى جوانب سلبية كى نقف عليالتكنولوجى ،

بتصحيحها

ية التعلم ككل بعد مرور المتعلم بخبرات المنهج التكنولوجى وبعد عمل-: التقويم النهائى -ج /ب.التقويم ، اى بعد مرور المتعلم بكافة الخبرات التعليمية يقوم بهذا

-:مفهوم التقويم فى المنهج التكنولوجى -أ

ومادية عملية جمع البيانات الخاصة بالمنهج وما يرتبط به من عمليات وخدمات بشرية

فية مناسبة تساعده على صناعته وتنفيذه ، ثم معالجتها بطرق احصائية وصوتربوية

جه او اجازة البنائية واألنتاجية للعمل على تحسينه وعاللتقرير صلحيته اى قيمته

بالتربية المدرسية االستمرار بتطبيقه او الغاؤه كليا

-:اساليب التقويم . -ج

(:المرجع السيكومترى)التقويم الجماعى -أ /ج

ماعى جوفيه تقارن درجة المتعلم بدرجات زمأله وبالتالى يطلق عليه

المرجع اى يرجع لدرجات زمأله بحيث يمكن ان ارفع درجات

قويم ولكن هذا األسلوب من اساليب التالمجموعة ككل اذا احتجت لذلك ال يستخدمه المنهج التكنولوجى

م الذى هو اسلوب التقوي-(:المرجع اليدومترى) التقويم المحكى-ب /ج .

ن طبقا يتبعه المنهج التكنولوجى وفيه يحدد المعلم درجات المتعلمي

يه اى يجب على الطالب ان ال يقل عن درجة معينة وفلمعيار معين

سلفا اوبمستوى قد حدديتم تحديد درجة الطالب بدرجة محددة مسبقا

كى بحيث يجب ان يصل اليه الطالب ولذلك نطلق عليه تقويم مح

المرجع

:أدوات تقويم المنهج التكنولوجى-د

-:ويمكن ان تجرى عن طريق: وهى نوعين الختبارات التحصيلية -1

-. وتية برامج كمبيوتر ص-. اسئلة في التسجيالت الصوتية: الشفهية -أ-. برامج تصحيح النطق عند المتعلم

-. يةاختبارات موضوع-. اختبارات مقالية : الختبارات التحريرية -ب

-:نجازملف األ-2

-. مقاييس الميول-. المقابلة-. المالحظة: تقويم الجانب الوجداني-أ. بطاقات التقدير-. استمارات تقويم المشاركين عبر األنترنت

.بطاقات المالحظات-. اختبارات األداء: تقويم الجانب المهارى -ب

:ىمعايير التقويم فى المنهج التكنولوج-ة

.ان يكون مرتبطا باالهداف ومحققا لها-1وقف ففى كل عملية التقويم عملية مالزمة للعملية التعليمية وال تت: االستمرارية-2

لم ان مرة يحدث مراجعة وتقويم وتحسين للوصول الى االهداف المطلوبة ، مع الع

نها ، كذلك التشخيص والعالج هما عمليتان مكملتان لعملية التقويم وليستا جزءا م

سين فال عندما اقوم بعملية التقويم واعمل عملية مراجعة وتنقيح للتطوير والتح.يعتبر التحسين والتطوير جزءاُ من التقويم بل تبنى عليه

.وال عالقة بين االستمرارية وتنوع اساليب التقويمسائل االهداف المحتوى طرق التدريس الو)تقويم عناصر المنهج كلها : الشمول-3

(والمتعلم والمعلم.فىوكذلك تقويم جوانب المتعلم المختلفة الجانب الوجدانى والمهارى والمعر

.

ها فى يعنى التكامل بين جميع انواع وادوات التقويم مع بعض: التكامل-4.عمل واحد

ى كل من يهمه االمر يشارك ف(: الديموقراطية)المشاركة المجتمعية -5ويم او التقويم من اولياء امور ومديرن ومعلمين وتالميذ ومصميمى التق

اى جماعات اخرى مدنية

وهومناسبة االداة لما وضعت لقياسه: صدق االداه-6الرغم مثال عندما اريد قياس وزن جسم معين ال يستخدم الترمومتر على

من كونه اداة للقياس ولكنها غير مناسبةاذا كان الهدف مهارى ال اضع له سؤال يتناول الجانب المعرفى وال

يكون العكس بان يكون الهدف معرفى واساله سؤال يتناول الجانب.وهى مهارة( ارسم)المهارى بان اقول

.ترةتعطى الوسيلة نفس النتائج اذا تم استخدامها بعد ف: الثبات-7د اذا كان لدى قطعة من الخشب وقيس وزنها فى يوم معين وبع: مثال

.فترة قيس وزنها مرة اخرى فالبد ان يماثل القرآءة السابقةو المعلمعدم تاثر النتائج بالذاتية الخاصة بالمستخدم ا: الموضوعية -8حكمتعنى القدرة على اصدار ال: امكانية تنظيم وتحليل المحتوى -9

التنوع-10