Desarrollo de habilidades docentes

DESARROLLO DE

HABILIDADES

DOCENTES 2012

OBJETIVO. Inducir al Docente a la ejecución disciplinada de prácticas que facilitan la planeación, ejecución y monitoreo de su desempeño y la de sus estudiantes.

INDICE TEMÁTICO. • ¿Cuáles son las habilidades básicas del docente? • Paradigmas Educativos (Síntesis). • ¿Para qué sirve en mi clase de hoy conocer?:

-Modelo Educativo -Perfil de egreso -Objetivos de aprendizaje -Estrategias -Técnicas -Actividades

• ¿Quién va primero, la SEP, CME, MI ALUMNO, LOS PAPÁS, MIS COMPAÑEROS, YO, LA PRÁCTICA, LA TEORÍA, AAHHH¡¡¡?

La Calidad en el

Proceso

Académico.

• VERIFICAR • Autonomía • Capacidad de auto-

evaluación moral • Responsabilidad personal

en la realización del destino Colectivo

• ESTANDARIZAR

• Capacitación de Integración

• Participación en Grupos • Liderazgo • Aceptación

• HACER

• Aplicación Correcta de conocimientos

• Crear productos pertinentes para satisfacer necesidades sociales

• PLANEAR

• Estrategias Cognitivas. • Procesamiento de

Información • Resolución de

Problemas

Aprender- Conocer

Aprender -Hacer

Aprender -Ser

Aprender-Vivir

Juntos

PROCESO DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE.

PLANEACIÓN ESTRATÉGICA

¿Cuáles son las habilidades básicas

del docente?

DEFINIR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

TÁCTICAS Y TÉCNICAS

DIDÁCTICAS

MATERIAL DE INSTRUCCIÓN

GUÍAS DE INSTRUCCIÓN

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

ESTRATEGIAS

PARTICIPANTES DESARROLLO

GRUPAL

PARADIGMAS EDUCATIVOS

IMAGEN DEL INSTRUCTOR

CUALIDADES-HABILIDADES-

ROL

ACTIVIDADES DE

APRENDIZAJE

FUNCIONES DEL EDUCADOR

Educador es la persona que desempeña la misión compleja de estimular, orientar y dirigir con habilidad el proceso de enseñanza – aprendizaje. Educador es la persona capaz de dedicarse a su labor con empeño, despertar el interés de los estudiantes y de guiarlos hacia el éxito en su formación.

IMPLICACIONES

Rol del profesor...

Diagnostica las necesidades de los estudiantes al inicio de su curso.

Estructura y organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje de acuerdo a las necesidades detectadas.

Estimula conocimientos previos y los conecta con nuevas experiencias de aprendizaje.

Utiliza situaciones reales del entorno para estimular el aprendizaje.

IMPLICACIONES

Rol del profesor...

Es mediador durante el proceso de aprendizaje de sus alumnos, los orienta, cuestiona, guía.

Promueve el aprendizaje a través de la solución de problemas.

Promueve el aprendizaje colaborativo. Incorpora en la evaluación de su curso la auto y

co-evaluación del estudiante.

PERSONALES

DIDÁCTICAS

HABILIDADES-CUALIDADES

DOCENTES

Habilidades PERSONALES

DOCENTE

VOCACIÓN

Inclinación natural

CUALIDADES MORALES

Sinceridad, altruismo, humildad, paciencia,

perseverancia

CONDICIONES FÍSICAS

Sistema nervioso fuerte, sensibilidad,

afectividad , normalidad

biológica

CONDICIONES PERSONALES

Cordial, entusiasta, dispuesto,

responsable , equilibrado, afable,

confiable

CAPACIDAD INTELECTUAL

Tenaz, persistente, conocimientos

pedagógicos y de didáctica, sano criterio, mente

despejada, cultura.

Mis defectos como docente son…

Yo como docente quiero ser…

Yo como Docente… Afirmación

Mi función es:

Decidí enseñar por:

Lo más gratificante de mi labor es:

Lo que más me frustra:

Considero que los alumnos habitualmente :

Un buen docente:

La materia que imparto es:

La Institución podría ayudar a mejorar mi desempeño haciendo..:

HABILIDADES DIDÁCTICAS

PLANEAR

Adecuar actividades de acuerdo a las circunstancias

Conducir el proceso enseñanza aprendizaje de acuerdo a los programas de estudio

Auxiliar a los alumnos para lograr su función integral

HABILIDADES DIDÁCTICAS

Utilizar estrategias didácticas más acorde al canal de aprendizaje de los alumnos.

Fomentar en los alumnos el espíritu cívico y de servicio a la comunidad.

Emplear técnicas para hacer que los alumnos agentes de su propia formación.

PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS).

ENFOQUE IMPLICACIONES EDUCATIVAS

POSTURA DEL ENFOQUE

PSICOGENÉTICO

• Énfasis en la auto estructuración

• Competencias cognitivas determinadas por el desarrollo intelectual.

• Aprendizaje operatorio • Cualquier aprendizaje

depende del nivel cognitivo del sujeto.

• Énfasis en el currículo y en el aprendizaje por descubrimiento.

Alumno: • Constructor de

esquemas y estructuras operatorias.

Docente: • Facilitador del

aprendizaje y del desarrollo.

Enseñanza: • Indirecta y por

descubrimiento. Aprendizaje: • Determinado por el

desarrollo

PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS). ENFOQUE IMPLICACIONES

EDUCATIVAS POSTURA DEL ENFOQUE

COGNITIVO

• Ausubel: aprendizaje verbal significativo.

• Procesamiento de la información.

• Representa el conocimiento: esquemas cognitivos y modelos mentales.

• Énfasis en el desarrollo de habilidades del pensamiento, aprendizaje significativo y solución de problemas.

Alumno: • Procesador activo de la

información. Docente: • Organizador de la

información teniendo puentes cognitivos, promotor de habilidades del pensamiento y aprendizaje.

Enseñanza: • Inducción del conocimiento

esquemático. Aprendizaje: • Determinado por

conocimientos y experiencias previas.

PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS). ENFOQUE IMPLICACIONES

EDUCATIVAS POSTURA DEL

ENFOQUE

SOCIOCULTURAL

• Aprendizajes situados en el contexto.

• Mediadores instrumentales de origen social.

• Creación de ZDP • Énfasis en el aprendizaje

guiado y cooperativo, enseñanza recíproca.

• Evaluación dinámica y en contexto.

Alumno: • Efectúa la apropiación o

reconstrucción de saberes culturales.

Docente: • Labor de mediación por

ajustes de la ayuda pedagógica.

Enseñanza: • Transmisión de funciones

psicológicas y saberes culturales.

Aprendizaje: • Interacción y apropiación

de representaciones y procesos.

PARADIGMAS EDUCATIVOS-(SINTÉSIS). ENFOQUE IMPLICACIONES EDUCATIVAS POSTURA DEL ENFOQUE

CONSTRUCTIVISMO

• Busca ayudar a los estudiantes a internalizar, reacomodar, o transformar la información nueva. Esta transformación ocurre a través de la creación de nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas, que permiten enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad. • Percibe el aprendizaje como actividad personal enmarcada en contextos funcionales, significativos y auténticos.

• Alumno El individuo construye su conocimiento no porque sea una función natural de su cerebro sino por que literalmente se le ha enseñado a construir a través de un dialogo continuo con otros seres humanos. • Docente Guía, acompañante , facilitador. • Aprendizaje El origen de todo conocimiento no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una época histórica. • Enseñanza La mente para lograr sus cometidos constructivistas, necesita no sólo de sí misma, sino del contexto social que la soporta.

¿Quién va primero, la SEP, CME, MI ESTUDIANTE, LOS PAPÁS, MIS

COMPAÑEROS, YO, la práctica, la teoría, aahhh¡¡¡?

AVANCE PROGRAMÁTICO.

• DISEÑO DE OBJETIVOS

• TAXONOMÍA DE BLOOM

MODELO EDUCATIVO.

PERFIL DE EGRESO.

DISEÑO DE LOS OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE (Mager, Robert Frank).

• Un objetivo de aprendizaje es la descripción del desempeño que Usted desea que los estudiantes puedan exhibir antes de considerarlos competentes en un área.

• El objetivo de aprendizaje describe el resultado esperado con la instrucción, más que el proceso de instrucción mismo.

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS

DE APRENDIZAJE ÚTILES.

Los objetivos de aprendizaje útiles incluyen: 1. Audiencia:

El "QUIÉN". Sus objetivos deben decir: "El alumno será capaz de…?"

2. Conducta o Desempeño (Comportamiento) : • El "QUÉ". Un objetivo siempre debe decir lo que se

espera que el estudiante pueda realizar. El objetivo algunas veces describe el producto o resultado de lo que se hizo.

• Pregúntese ¿Cuál es el producto o resultado con el que el estudiante demuestra el cumplimiento del objetivo?

CARACTERÍSTICAS DE LOS OBJETIVOS

DE APRENDIZAJE ÚTILES 3. Condición:

El "CÓMO". Un objetivo siempre describe las condiciones importantes (si las hay), en las que debe darse o tener lugar, el comportamiento o conducta (desempeño).

4. Grado o Rango: • El "CUÁNTO". Siempre que sea posible, un objetivo

explica el criterio de desempeño aceptable, describiendo qué tan buena debe ser la ejecución o realización del estudiante, para ser considerada aceptable.

ELABORANDO LOS OBJETIVOS.

• Para aumentar su percepción de cuál es la intención de los objetivos y los niveles o dominios debemos considerar 3 niveles:

• COGNITIVO (conocimiento, comprensión, pensamiento);

• AFECTIVO (sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas) y;

• PSICOMOTOR (destrezas físicas) a los que se refieren los objetivos.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y

TECNICAS DE EVALUACION.

• Los verbos que se presentan dentro del dominio

cognitivo del conocimiento (ej: recordar, listar, reconocer) puede sugerir que la instrucción relacionada

con esos objetivos de aprendizaje podría enfocarse a proporcionar la información a los estudiantes mediante el empleo de textos, notas, conferencias, o cualquier otro

tipo de enseñanza directa.

• Es necesario utilizar estrategias directas de aprendizaje, que apoyen a los estudiantes en la adquisición de conocimiento básico que les permita realizar más

adelante, tareas de aprendizaje más complejas.

• El dominio afectivo se centra en la voluntad del estudiante en poner atención, en participar, en

valorar cosas, y en desarrollar un sistema personal de valores que sea consistente.

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y

TECNICAS DE EVALUACION.

• Los objetivos de aprendizaje dentro del dominio psicomotor tienen que ver con la

coordinación gruesa y fina de los movimientos corporales y también con la comunicación verbal y

no verbal.

• Listados de verificación de observaciones, escalas de calificación y registros anecdóticos, son formas

efectivas de recopilar información sobre el progreso de los estudiantes y su desarrollo psicomotor.

•

RELACIONES ENTRE OBJETIVOS DE

APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS DE INSTRUCCION, Y

TECNICAS DE EVALUACION.

LISTA DE VERBOS; TAXONOMÍA DE BLOOM.

ESTRATEGIA.

• Es un sistema de planificación aplicado a un conjunto articulado de acciones, permite conseguir un objetivo, sirve para obtener determinados resultados.

• De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones.

• ¿Cuál es el perfil de egreso?

ESTRATEGIA DIDÁCTICA.

• Es la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje para la cual el docente elige las técnicas y actividades que puede utilizar a fin de alcanzar los objetivos de su curso.

• COMPONENTES:

▫ El tipo de persona, de sociedad y de cultura que la institución educativa: Misión.

▫ La estructura curricular.

▫ Las posibilidades cognitivas de los alumnos.

ESTRATEGIA: Es una guía de acción, en el sentido de que la orienta en la obtención de ciertos resultados. Da sentido y coordinación a todo lo que se hace para llegar a la meta.

PARTICIPACIÓN: corresponde al número de personas que se involucra en el proceso de aprendizaje

ALCANCE: se toma en cuenta el tiempo que se invierte en el proceso didáctico.

CLASIFICACIÓN EN DOS DIFERENTES

EJES DE OBSERVACIÓN

E

S

T

R

A

T

E

G

I

A

P

A

R

T

I

C

I

P

A

C

I

Ó

N

Autoaprendizaje

• Estudio individual • Búsqueda y análisis de

información • Elaboración de ensayos • Tareas individuales • Proyectos • Investigaciones, etc.

Aprendizaje interactivo

• Exposiciones del profesor • Conferencias de un experto • Entrevistas • Visitas • Paneles • Debates • Seminarios, etc.

Aprendizaje colaborativo

• Solución de casos • Método de proyectos • Aprendizaje basado en problemas • Análisis y discusión en grupos • Discusión y debates

E

S

T

R

A

T

E

G

I

A

A

L

C

A

N

C

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PERÍODOS CORTOS Y

TEMAS ESPECÍFICOS

• Métodos de consenso • Juegos de negocios • Debates • Discusiones en panel • Seminario • Simposio • Juego de roles • Simulaciones

PERÍODOS LARGOS: UN SEMESTRE O

UNA CARRERA)

• Aprendizaje basado en problemas • Método de casos • Método de proyectos • Sistema de instrucción

personalizada.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

• Constituyen procedimientos fundados científicamente y aprobados en la experiencia.

• Una técnica adecuada tiene el poder de activar los impulsos y las motivaciones individuales y de estimular tanto la dinámica interna como la externa.

• Logran que las fuerzas puedan estar mejor integradas y dirigidas hacia las metas del grupo.

Objetivos

Experiencia del Grupo

Instalaciones

Tamaño del Grupo

Características de los participantes

Elección de las técnicas adecuadas Depende de:

Experiencia del instructor

Las técnicas se pueden clasificar en dos grandes grupos:

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

PARTICIPACIÓN GRUPAL

(Participación activa del participante) Diálogo

simultáneo

Debate dirigido

Phillips 66.

Corrillos

Role playing

Dramatización.

Lectura comentada.

Charola de entrada.

TÉCNICAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE

PARTICIPACIÓN EXPERTA

Simposio.

Mesa redonda.

Seminario

Mapa mental.

Demostrativa Expositiva

Mesa redonda

Panel.

Estudios de casos.

Aseveraciones finales…

1. ¿Desde dónde se acciona nuestro trabajo educativo ?

2. ¿Cómo abordo el diagnóstico?

3. ¿Qué contenidos y cómo pretendo movilizarlos?

4. ¿Con qué pretendo impactar al aprendiz?

5. ¿Cómo espero determinar la movilización?

6. ¿Para qué hacer lo anterior?

1. Desde la Resistencia o la Pasión.

2. Desde la ignorancia y/o la soberbia o desde la dignificación del ser y sus saberes.

3. Descanso en otro que “sí sabe” o me doy a la tarea de conocerlos, reflexionarlos y tomar en cuenta su potencial para poder accionar.

4. Con sólo mis saberes o con mis y sus pensamientos sobre el pensamiento.

5. Desde el yo o el nosotros.

6. Para cubrir sólo trámites o ser mejores cada vez.

Reflexión… Elección…

¡Gracias por

Permitirnos

Aprender con

Ustedes!