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PROGRAMA DE DESARROLLO DE HABILIDADES DOCENTES
Estimados profesores:
Una de las personas que más ha impactado positivamente en la historia de nuestro país y de nuestra institución es Don Eugenio Garza Sada. Él, junto con otros regiomontanos emprendedores, tuvo la visión de crear una institución educativa que brindara a sus egresados una formación que les permitiera, no solo la posibilidad de un crecimiento profesional, sino, también, la de intervenir y contribuir de manera decidida en el bienestar de su comunidad. Don Eugenio consideraba que una educación de calidad puede aportar en gran medida al desarrollo de nuestro país.
A casi siete décadas de su creación, el Tecnológico de Monterrey reafirma su compromiso con el postulado de Don Eugenio y reconoce a sus profesores como los principales artífices de esta importante tarea educativa.
Para apoyar la formación de sus profesores, el Tecnológico de Monterrey pone a su disposición el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), el cual ofrece una serie de estrategias y recursos educativos orientados a apoyar la profesionalización de su labor docente dentro de la Institución.
El PDHD es un programa flexible, centrado en el profesor y que, en reconocimiento a su formación académica y experiencia profesional, le ofrece la posibilidad de seleccionar las estrategias o recursos educativos de mayor transcendencia o impacto en su práctica educativa.
En esta guía, los profesores podrán conocer el Programa, sus objetivos, características, ámbitos de actuación y las competencias que debe dominar un profesor del Tecnológico de Monterrey, así como la forma en que puede acreditarlas y obtener la certificación en el PDHD.
Les invito a revisarla con atención y a formar parte del esfuerzo por mantener vivo el sueño de nuestro fundador: ofrecer una educación de calidad que contribuya fuertemente a la formación de nuestros alumnos y al desarrollo de nuestro país.
Reciban un cordial saludo,
Dr. Carlos J. Mijares López
Vicerrector Académico del
Tecnológico de Monterrey
Contenido
Introducción. I
1. Presentación. 8
2. Objetivos. 8
3. Características. 9
4. Ámbitos de actuación docente. 10
5. Competencias docentes. 11
6. Estrategias formativas. 24
7. Portafolio docente. 25
8. Evaluación de competencias docentes. 26
9. Certificación en el PDHD 29
I
Introducción
Uno de los elementos esenciales que caracteriza al Tecnológico de Monterrey
es su modelo educativo por ello, en el verano de 2010, se dieron a conocer
una serie de acciones encaminadas precisamente a continuar con su
fortalecimiento y a seguir manteniéndolo como un importante diferenciador
de la institución. Una de estas acciones es la descentralización del Programa
de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), programa a través del cual se
busca que el profesor adquiera o consolide las habilidades que se requieren
para desempeñar un trabajo docente profesional, efectivo y de calidad.
Desde su origen en 1997 con el Rediseño del proceso de enseñanza –
aprendizaje, hasta su versión en 2007 bajo un esquema de competencias, el
PDHD ha sido un programa diseñado desde la Vicerrectoría Académica (VA) y
compartido a los campus para su implementación, aun y cuando siempre ha
existido entre ambas entidades una importante comunicación y colaboración.
A partir de agosto de 2010, la VA otorga la facultad y autonomía al campus
para que defina el programa de desarrollo de habilidades docentes que
desea ofrecer a sus profesores, lo que convierte al PDHD en un programa bajo
la responsabilidad de la Dirección de Desarrollo Académico del campus
(DDA), quien deberá definir su diseño así como las características de su
implementación.
II
La Vicerrectoría Académica, a través de la Dirección de Investigación e
Innovación Educativa, ha establecido algunos elementos esenciales para el
diseño y operación local del programa, mismos que deben ser considerados
por la DDA, con la finalidad de mantener una coherencia con los objetivos
institucionales en cuanto a la formación docente del profesor del Tecnológico
de Monterrey.
Considerando que la descentralización del PDHD dará como resultado la
existencia de un programa de desarrollo de habilidades docentes para cada
uno de los campus, dado que lo que se pretende es ofrecer un PDHD que
responda a la formación, necesidades, experiencia, motivación e intereses de
los profesores, la VA ha establecido un proceso de reconocimiento de dichos
programas, a través del cual busca principalmente valorar y asegurar la
calidad en la formación de sus profesores. Se considera que este
reconocimiento a la riqueza y diversidad profesional, además de impulsar el
interés de los profesores y promover la creatividad e innovación en los procesos
educativos del instituto, puede contribuir al fortalecimiento del modelo
educativo y a la mejora de la calidad educativa brindada en la institución.
El objetivo de este manual es servir cómo guía básica a los profesores que
deseen certificarse en el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes
(PDHD) por competencias.
1. Presentación
El Tecnológico de Monterrey es reconocido a nivel mundial como una
institución educativa de calidad, y esto se debe, en gran parte, a la formación
de sus profesores, quienes dominan su área de conocimiento y poseen las
habilidades pedagógicas que les permiten ejercer una enseñanza racional,
fundamentada, contextual, planeada, creativa, flexible, ética y democrática,
acorde al modelo educativo establecido por el Tecnológico.
Una de las estrategias para garantizar el proceso de formación de profesores
es el Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes (PDHD), el cual ofrece
una serie de opciones y recursos educativos orientados a apoyar la
profesionalización de su labor docente y a consolidar el modelo educativo de
la Institución.
2. Objetivos
El PDHD busca que el profesor:
• Incorpore en su práctica docente las características del
modelo educativo del Tecnológico de Monterrey.
• Sea consciente de la responsabilidad y compromiso que
implica su labor educativa.
• Adquiera o consolide las habilidades necesarias para
desempeñar un trabajo docente profesional, efectivo y
de calidad.
• Reúna las habilidades y actitudes vinculadas
directamente con la función docente, señaladas en el
perfil del profesor del Tecnológico de Monterrey.
• Mejore e innove su enseñanza con el apoyo de recursos
didácticos y personal experto que le motiven y orienten.
Como puede observarse, los objetivos que plantea el PDHD ponen de
manifiesto la necesidad e importancia, tanto de una formación docente
inicial, como de una formación permanente.
8
Adquirir o consolidar de forma específica ciertos
conocimientos y habilidades pedagógicas puede
ayudar al profesor a realizar en forma profesional y
eficiente su práctica educativa; sin embargo, y
dado que ésta se caracteriza por su condición
dinámica, contextual, heterogénea, incierta y
retadora, es conveniente que el profesor del
Tecnológico de Monterrey amplíe y profundice su
formación en todos aquellos ámbitos relacionados
con su labor educativa.
La sociedad exige egresados con las mejores
competencias profesionales, propias de las diversas
áreas académicas, y con una formación ética y
humanista que les permita intervenir de manera
propositiva en la mejora de su comunidad. El
Tecnológico de Monterrey responde a esta
exigencia con sus profesores, quienes representan
el soporte principal a través del cual puede cumplir
con este importante compromiso social.
3. Características
El Programa de Desarrollo de Habilidades Docentes:
• Concibe al profesor como el artífice principal del diseño e implementación de
escenarios de aprendizaje para el alumno.
• Ofrece al profesor la posibilidad de incorporarse al Programa a partir de su perfil,
sus necesidades o interés por desarrollar las habilidades que requiere. • Promueve una práctica educativa basada en la reflexión y evaluación continua
por parte del profesor, como base para la mejora e innovación.
• Incorpora la capacitación en estrategias y técnicas didácticas probadamente
efectivas y acordes al modelo educativo de la Institución.
• Incorpora una variedad de estrategias para el desarrollo de las habilidades
docentes, tales como talleres, conferencias, congresos, etc.
• Es dinámico y está sometido a un proceso de revisión y actualización permanente.
9
Estas características del PDHD lo convierten en un programa flexible que,
reconociendo la formación académica y experiencia de sus profesores, busca
responder de manera específica a sus necesidades e intereses de formación
docente. De acuerdo a lo anterior, el Programa ofrece al profesor la posibilidad
de identificar y seleccionar aquellas estrategias o recursos educativos que le
permitirán aprender o consolidar los conocimientos, habilidades o actitudes que
requiera en función de sus objetivos, motivaciones e intereses relacionados con
su ejercicio docente.
4. Ámbitos de actuación docente
El PDHD está organizado en bloques o apartados que corresponden a los
siguientes ámbitos de actuación docente:
Por otro lado, estos ámbitos destacan no solo el trabajo individual que
desarrolla un profesor como parte de su labor, sino también el trabajo
colaborativo con el resto de los profesores y directivos académicos.
• Diseño, implementación y evaluación de un curso.
• Empleo de estrategias y técnicas didácticas.
• Uso didáctico de la tecnología. • Evaluación de los aprendizajes del alumno.
• Evaluación de la práctica educativa para la mejora e innovación.
• Rol del profesor en la educación superior.
• Autonomía y colaboración en la práctica educativa.
10
Los ámbitos están vinculados
directamente con la tarea educativa
y, por lo mismo, es importante
adentrarse en cada uno de ellos con
la finalidad de conocerlos y
dominarlos a fondo, de tal manera
que la toma de decisiones que se
lleve a cabo dentro de la
complejidad de la práctica educativa
sea lo más fundamentada, pertinente
y acertada posible.
11
5. Competencias docentes
Vinculadas a los anteriores ámbitos
de actuación, el PDHD incluye
diversas competencias docentes,
entendiéndolas como el conjunto
de conocimientos, habilidades y
actitudes que posee un profesor
para desarrollar de manera
eficiente y con calidad las diversas
tareas que implica su labor
educativa. Las competencias
mínimas consideradas en el
Programa se muestran en la
siguiente imagen:
La práctica docente se desarrolla dentro de esta
dualidad autonomía y colaboración; la primera permite
al profesor tomar decisiones y actuar de acuerdo a lo
que considera conveniente en un proceso educativo,
mientras que la segunda le permite asegurar la
congruencia de dichas decisiones y acciones con los
objetivos disciplinares, departamentales e institucionales.
Cabe mencionar que los anteriores ámbitos no cubren
todos los aspectos involucrados en la enseñanza; sin
embargo, sí representan una base importante la cual,
poco a poco, se irá consolidando para dar paso a la
incorporación de otras dimensiones que permitan tener
una visión más completa de la labor docente.
Al igual que sucede con los ámbitos de actuación, estas seis competencias no
son todas aquellas que muestra un profesor comprometido con una docencia
de calidad; sin embargo, sí representan una base formativa importante que
permite al profesor desarrollar de manera profesional y eficiente su tarea
educativa. A continuación se ofrece una descripción para cada una de las
competencias consideradas dentro del Programa.
12
Enseñanza para el aprendizaje activo significa utilizar estrategias y técnicas
didácticas donde se generen espacios para que el alumno participe de
manera activa y responsable en la construcción y evaluación de su
aprendizaje.
Enseñanza para el aprendizaje activo
El profesor del Tecnológico de
Monterrey que lleva a cabo una
enseñanza para el aprendizaje activo
asume su compromiso con el modelo
educativo de la Institución al emplear
estrategias y técnicas didácticas que
favorecen un aprendizaje centrado
en el alumno, cuya participación y
responsabilidad en este proceso
juegan un papel principal.
El empleo de una metodología
participativa no solamente pone de
manifiesto un clima abierto y
democrático, en el cual el profesor
asume un rol de facilitador que
permite la intervención y toma de
decisiones del alumno, sino que,
además, promueve el desarrollo de
habilidades y actitudes como
aprender por cuenta propia,
pensamiento crítico, argumentación,
a
autogestión, solución de problemas,
toma de decisiones, negociación,
respeto, tolerancia, solidaridad, espíritu
de servicio, responsabilidad ciudadana
y sensibilidad a la realidad social, entre
muchas otras.
El uso de estrategias y técnicas
didácticas, además de desarrollar las
anteriores habilidades y actitudes,
favorece también el trabajo individual,
colaborativo y grupal estimulando, al
mismo tiempo, en los alumnos el meta-
conocimiento al reflexionar sobre el
trabajo realizado, la forma de llevarlo a
cabo, los resultados conseguidos y la
manera en que pueden mejorar,
promoviendo, así, la responsabilidad de
sus acciones y de su propio aprendizaje.
Algunas de las técnicas didácticas que
favorecen un aprendizaje activo, y que
también pueden emplearse como
estrategias, son el aprendizaje
colaborativo, aprendizaje basado en
problemas, aprendizaje basado en
proyectos, método de casos,
aprendizaje-servicio y aprendizaje
basado en investigación.
13
Otras técnicas didácticas, que como tales pueden ser utilizadas para la revisión
de un tema o elemento específico del curso, pueden ser el debate, la
discusión, la técnica de la pregunta, la simulación y el juego de roles, entre
muchas otras. Es importante señalar que el uso de las técnicas didácticas
puede darse de manera independiente o bien a través de la combinación de
algunas de ellas.
En la enseñanza para el aprendizaje activo es importante dominar, al menos,
los siguientes elementos:
• Características del modelo educativo de la Institución.
• Objetivos de aprendizaje del curso.
• Contenidos a aprender por el alumno.
• Estrategias o técnicas didácticas que contribuyan al logro de objetivos.
• Diseño de actividades que incorporen el uso de técnicas didácticas.
• Promoción del trabajo individual y colaborativo.
• Seguimiento y retroalimentación eficiente y oportuna al trabajo realizado por los alumnos.
• Evaluación de los aprendizajes logrados.
• Fomento de la responsabilidad del alumno en la construcción y evaluación de su
aprendizaje.
Es necesario asegurarse de que el empleo que se hace de las estrategias y
técnicas didácticas se lleva a cabo correctamente y, además, revisar que
exista una correspondencia entre éstas y los objetivos del curso.
14
Planeación y diseño de un curso significa establecer de manera estructurada, y
en coherencia con el modelo educativo de la Institución y el programa
analítico respectivo, los aprendizajes que debe alcanzar el alumno, cómo
puede lograrlos y la forma en que puede demostrar su desarrollo o adquisición.
Planeación y diseño de un curso
consciente, intencional, organizada,
creativa y reflexiva, con lo cual pone
de manifiesto su compromiso con la
profesionalización de su labor y la
formación académica de sus
alumnos.
Es precisamente a través de esta
planeación y diseño como se
concretiza nuestro modelo educativo
y con ello, el compromiso por formar
alumnos con los conocimientos,
habilidades y actitudes definidos en el
perfil de los estudiantes y egresados
de la institución.
Además de lo anterior, esta
planeación que realiza el profesor
favorece la autogestión en los
alumnos dado que, al recibir
información clara y oportuna sobre lo
que se espera de ellos, les brindan la
oportunidad de planear sus
actividades, administrar su tiempo y
recursos, y solicitar ayuda cuando lo
consideren conveniente.
Es importante señalar que la
planeación y diseño de un curso, que
inicia con la consideración de las
características del modelo educativo
de la institución y la información del
programa analítico respectivo, es una
práctica que involucra una
diversidad de variables. A
continuación se presentan algunos
elementos que deben ser
considerados por un profesor
interesado en diseñar un curso o bien
en evaluar y mejorar un diseño ya
realizado.
El profesor del
Tecnológico de
Monterrey que
planea y diseña
un curso, y que lo
publica en forma
anticipada y
oportuna,
aborda la
enseñanza como
una actividad
15
• Intenciones educativas del curso.
• Objetivos de aprendizaje.
• Contenidos que debe aprender el alumno (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y cómo estos se organizan e interrelacionan.
• Estrategias y/o técnicas didácticas para promover los aprendizajes.
• Actividades a realizar por el alumno.
• Variedad de recursos que favorezcan el aprendizaje.
• Fuentes de información que apoyen el aprendizaje de los contenidos.
• Espacios y herramientas de la plataforma tecnológica que se utilicen para apoyar el aprendizaje.
• Técnicas e instrumentos para evaluar los diferentes aprendizajes del alumno.
Es fundamental asegurarse de que cada uno de los anteriores elementos se
diseñe y emplee correctamente y, además, verificar que, exista una
congruencia entre todos ellos.
Cabe hacer mención de que planear y diseñar un curso no es una
competencia que se desarrolle de manera aislada y desde un ámbito
meramente teórico; la preparación individual y el trabajo con algunos colegas
o expertos en el área puede ayudar en gran medida; sin embargo, es a través
de la reiterada implementación y evaluación de diseños como puede
alcanzarse el dominio de esta competencia docente.
En la planeación y diseño del curso es importante la formulación y el empleo
adecuados de los siguientes elementos:
16
Administración del proceso de aprendizaje significa implementar la planeación
y el diseño que se ha hecho de un curso; dar seguimiento al progreso de los
alumnos obteniendo información de diversas fuentes; analizar y evaluar dicha
información; y tomar decisiones que permitan enriquecer el aprendizaje de los
alumnos, el curso en sí y la práctica docente del profesor.
Administración del proceso de aprendizaje
curso, identificando de manera
oportuna el avance en el aprendizaje
de los alumnos y en el desarrollo de su
práctica docente, y haciendo un uso
eficiente del espacio, recursos y
tiempo disponibles.
A continuación, se presentan algunos
elementos que pueden ser
considerados por un profesor
interesado en evaluar la
administración que hace de un
proceso de aprendizaje como parte
de su práctica educativa. Estos
elementos no agotan todas las
variables que esta competencia
supone; sin embargo, sí representan
una base importante a partir de la
cual el profesor, en cualquier
momento, puede reconocer el
desarrollo que tiene de ella.
En la administración del proceso de
aprendizaje, es importante dominar lo
siguiente:
El profesor del
Tecnológico de
Monterrey que
administra el
proceso de
aprendizaje
implementa el
diseño que ha
realizado de su
c
• Contenido del curso que se
implementa.
• Estrategias para la generación de
un clima de confianza que motive
y favorezca la participación e
inclusión de todos los alumnos.
• Reconocimiento de los alumnos
como copartícipes en el proceso
educativo.
• Implementación de actividades
que permitan una participación
activa de los alumnos y el logro
de los objetivos previamente
establecidos.
• Uso eficiente de recursos y medios
educativos que enriquezcan de
manera significativa el
aprendizaje.
• Administración eficiente del tiempo y espacio físico.
• Seguimiento al trabajo individual y
colaborativo de los alumnos.
17
• Estrategias para una retroalimentación eficiente y oportuna, de acuerdo a las
necesidades de aprendizaje de los alumnos y a los objetivos del curso.
• Toma de decisiones oportunas y adecuadas para la solución de situaciones
imprevistas.
• Registro y evaluación de la implementación del curso y la mejora de éste.
Es necesario asegurarse de que cada uno de los elementos anteriores se lleve a
cabo de forma adecuada y una manera de lograr esto, entre otras, es a través
de un registro periódico del acontecer en el aula donde se documenten todos
aquellos incidentes, positivos, negativos o imprevistos, que ocurren durante el
proceso de implementación de un curso. Otra práctica que puede apoyar
fuertemente el desarrollo de esta competencia es el trabajo colegiado que el
profesor pueda lograr con algún colega (peer coaching) a través de la
observación en el aula. Esto ofrecerá al profesor información relevante para
identificar fortalezas y áreas de oportunidad tanto en el diseño e
implementación de su curso, como en su práctica docente.
18
Evaluación de los aprendizajes significa determinar en forma oportuna los
logros obtenidos por los alumnos y, con base en los resultados, tomar las
decisiones pertinentes que permitan alcanzar los objetivos del curso.
Evaluación de los aprendizajes
importancia y el impacto que en ellos
tiene el ejercer un monitoreo y
seguimiento permanente. Es
precisamente este seguimiento el que
le permite, de acuerdo al progreso y
necesidades de sus alumnos, brindar
una retroalimentación oportuna,
positiva, integral, específica,
orientadora y confidencial,
cristalizando de esta forma la función
pedagógica de la evaluación. La
función social de ésta se hace
presente cuando, con los resultados
finales que el profesor asigna, la
institución cuenta con información
suficiente para acreditar o no
oficialmente el aprendizaje de los
alumnos.
Es importante señalar que, como
parte del proceso educativo, y con la
intención de hacer a los alumnos
conscientes de su proceso de
aprendizaje, el profesor debe
brindarles la oportunidad de
autoevaluar su trabajo y coevaluar el
de sus compañeros.
Por otro lado, es necesario que la
evaluación considere no solamente
contenidos conceptuales sino que,
en aras de una formación integral,
evalúe también el desarrollo de las
habilidades y actitudes definidas
como parte de los objetivos del curso.
En la evaluación de los aprendizajes,
es importante dominar lo siguiente:
El profesor del
Tecnológico de
Monterrey que
evalúa con
responsabilidad
y
profesionalismo
los aprendizajes
de sus alumnos
conoce......... la
• Finalidades de la evaluación.
• Tipos de evaluación (diagnóstica,
formativa, sumativa).
• Agentes que evalúan (profesor,
alumno -autoevaluación-,
compañeros -coevaluación-).
• Tipos de contenidos que se evalúan.
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• Técnicas de evaluación y los contenidos que se evalúan con cada una (proyectos,
ensayos, portafolios y exámenes, entre otros).
• Instrumentos de evaluación (rúbricas, listas de cotejo, guía de observación y
escalas de valoración, entre otros).
• Estrategias para el seguimiento al aprendizaje de los alumnos.
• Características de una adecuada retroalimentación (oportuna, positiva, integral,
específica, orientadora, confidencial).
• Análisis de resultados de la evaluación.
• Comunicación de resultados y conclusiones de la evaluación a los alumnos.
• Toma de decisiones en función de los resultados obtenidos.
Al igual que en las anteriores competencias, es necesario asegurarse de que
cada uno de los anteriores elementos se diseñe y aplique correctamente y,
además, comprobar que exista una correspondencia entre todos ellos.
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Uso de la tecnología significa incorporar en el curso diversas tecnologías de
información y comunicación que permitan apoyar y enriquecer el aprendizaje
de los alumnos y lograr los objetivos del curso.
Uso de la tecnología
El profesor del Tecnológico de
Monterrey que utiliza la tecnología
dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje reconoce la necesidad
que existe de incorporar tecnologías
de información y comunicación
(TIC´s) en su práctica educativa,
dados los cambios vertiginosos que
han ocurrido en el ámbito
tecnológico y en las formas de
aprender de los alumnos, con las
ventajas y oportunidades que esto
supone.
Las clases tradicionales, centradas en
el profesor y limitadas únicamente a
la transmisión de conocimientos, no
tienen cabida dentro de la Institución.
Por el contrario y de acuerdo a
nuestro modelo educativo, se busca
que los profesores, a través del uso
didáctico y pertinente de las TIC´s,
generen escenarios de aprendizaje
significativos, enriquecedores,
retadores, actuales, novedosos e
interactivos con los cuales el alumno
pueda desarrollar nuevas formas de
aprender, interactuar y colaborar.
Existe una gran variedad de
tecnologías de información y
comunicación. Considerando los
objetivos del curso, el profesor debe
seleccionar aquellas que le permitan
presentar o comunicar información y
que favorezcan la interacción con el
alumno o que promuevan un trabajo
colaborativo entre equipos o entre el
grupo en general.
Es importante destacar que el uso de
las TIC's no representa un fin en sí
mismo, sino que más bien, se
reconocen como un medio que,
utilizado adecuadamente, puede
favorecer de manera significativa el
aprendizaje, por lo cual se hace
indispensable un uso consciente y
razonado de éstas.
21
• Función de la tecnología en el modelo educativo institucional.
• Objetivos del curso.
• Tipos de contenidos que debe aprender el alumno. • Tecnologías de Información y Comunicación que apoyen el aprendizaje de
diferentes contenidos.
• Diseño e implementación de actividades donde se incorpora el uso de la
tecnología.
• Promoción del aprendizaje autónomo y colaborativo con el uso de las diversas
tecnologías.
• Manejo técnico y ético de las TIC’s por parte del profesor y los alumnos.
• Seguimiento y retroalimentación, oportuna y eficiente, al trabajo realizado por los
alumnos al emplear alguna tecnología.
La preparación y reflexión permanente que el profesor lleve a cabo en torno al
empleo que hace de las tecnologías, y el análisis y evaluación que pueda
realizar con sus colegas, le proporcionan información valiosa para identificar
fortalezas y áreas de oportunidad en el uso didáctico que hace de éstas y,
además, para reconocer si realmente representan o no un importante apoyo
en los aprendizajes de sus alumnos y un valor agregado para su práctica
educativa.
Además de lo anterior, una actitud entusiasta y modeladora por parte del
profesor influirá de manera positiva en el uso y manejo que los alumnos realicen
de la tecnología.
En el uso de la tecnología, es importante dominar lo siguiente:
22
Trabajo colegiado significa participar de manera activa y profesional en
actividades que contribuyan al fortalecimiento de la calidad académica
institucional, así como al desarrollo docente del profesor y de sus colegas.
Trabajo colegiado
El profesor del Tecnológico de
Monterrey que trabaja en forma
colegiada, además de reconocerse
como parte de la Institución,
enriquece su práctica docente al
compartir con los compañeros sus
intereses, inquietudes, conocimientos
y experiencia.
La formación que un profesor ofrece
a sus alumnos no está aislada del
esfuerzo del resto de los profesores,
por lo que la comunicación y
colaboración permanente son
indispensables para el desarrollo
integral de las competencias que
debe poseer un egresado del
Tecnológico de Monterrey.
La excelencia docente aislada,
aunque valiosa, es limitada. Sin duda
alguna, sin ésta no es posible
alcanzar una calidad académica; sin
embargo, cuando lo que se busca es
una verdadera transformación e
innovación de la práctica educativa
colectiva e institucional, se necesita
de un trabajo colegiado entre sus
profesores, así como entre ellos y las
autoridades académicas.
Algunas actividades en las cuales el
profesor puede participar de manera
activa y entusiasta son las siguientes:
• Elaboración y/o evaluación de
programas académicos.
• Implementación de proyectos
transversales. • Diseño de estrategias para el
desarrollo de competencias a
través del currículo.
• Formulación de propuestas de
estrategias y/o técnicas
didácticas innovadoras que
contribuyan a la formación del
perfil del egresado.
• Diseño innovador de actividades y/o cursos.
23
• Diseño de proyectos interdisciplinarios.
• Elaboración de recursos didácticos para apoyar el aprendizaje.
• Uso didáctico e innovador de la tecnología.
• Uso de técnicas y diseño de instrumentos innovadores para la evaluación del
aprendizaje.
• Formación de profesores.
Cabe mencionar que esta lista no agota las posibilidades de colaboración, sino
que representan solamente algunos ejemplos de participación.
En el trabajo colegiado es importante considerar lo siguiente:
• Actividades colegiadas en las que se participa de forma activa y profesional.
• Objetivos, acciones y resultados obtenidos en cada una de las actividades.
• Relación entre las actividades realizadas y los objetivos del curso, departamentales
y/o institucionales.
24
6. Estrategias formativas
Con la finalidad de que los profesores, de reciente ingreso o con mayor
experiencia, logren un dominio cada vez mayor de los ámbitos de actuación
docente y de las competencias consideradas dentro del programa, el PDHD
ofrece una serie de estrategias formativas a través de las cuales se pretende la
formación de un profesor reflexivo, crítico, activo y con un alto dominio de los
conocimientos y habilidades pedagógicas que implica la labor docente.
Como parte de estas estrategias, la Vicerrectoría Académica y el Campus
ponen a disposición de los profesores diversos talleres con contenidos
relevantes, actuales y vinculados directamente a la práctica educativa, los
cuales son impartidos por instructores reconocidos por su preparación
académica y su compromiso con la Institución.
El profesor, de acuerdo a su formación,
experiencia, intereses y tiempo disponible,
puede elegir aquellos talleres que considere
convenientes para el desarrollo de sus
competencias docentes.
La oferta educativa de la Vicerrectoría
Académica puede ser consultada en el Portal
Académico en la siguiente ruta:
http://academia.itesm.mx » Capacitación y
Desarrollo » Oferta de cursos » Capacitación »
Programa de Desarrollo de Habilidades
Docentes (PDHD) » PDHD
La oferta de cada campus puede ser
consultada en el mismo espacio, solo es
necesario dar clic a la liga que se encuentra
ubicada en la parte superior.
25
7. Portafolio docente
El portafolio, ya sea físico o electrónico, es un
medio que puede utilizar el profesor para
guardar las evidencias que demuestran su
avance en el desarrollo de competencias
docentes.
Un portafolio docente presenta las siguientes
características:
• Contiene evidencias de su práctica educativa.
• Es un archivo personal administrado por el profesor.
• Se integra a partir de la reflexión sobre su quehacer docente.
• Demuestra la implicación del profesor en su proceso formativo.
• Se sustenta con datos y opiniones debidamente contrastados, acreditando con
evidencias todo aquello que se dice.
• Incorpora diversidad de evidencias y de diferentes fuentes.
Las funciones que cumple el portafolio docente son:
• Formativa, dado que al recopilar información sobre su actuación profesional, el
profesor cuenta con información que le permite reflexionar sobre su práctica
docente y, de acuerdo a ésta, realizar las mejoras que considere convenientes.
• Evaluativa, al permitirle utilizar las evidencias para la acreditación de
competencias.
26
8. Evaluación de competencias docentes
Cuando el profesor lo considere conveniente,
de acuerdo a su formación, experiencia e
intereses, puede solicitar a la Dirección de
Desarrollo Académico del Campus la
evaluación de sus aprendizajes, ya sea que
éstos hayan sido logrados a través de las
diversas estrategias formativas ofrecidas por la
Institución o de manera autogestionada.
La evaluación se realiza en términos de
competencias docentes, por lo que es
necesario demostrar los aprendizajes a través
de desempeños realizados dentro de su
práctica educativa.
Para que el profesor pueda acreditar una
competencia, es necesario que las evidencias
que presenta cumplan, mínimo, con cada uno
de los siguientes criterios:
a) Surgen de la práctica educativa del profesor.
b) Tienen una vigencia no mayor a 5 años.
c) Cubren los elementos incluidos en la competencia.
d) Demuestran el dominio que se tiene de la competencia.
Las evidencias:
27
a) Identifique y elija de su portafolio docente
evidencias de su desempeño que demuestren el
dominio que tiene de la competencia.
b) Verifique que las evidencias que ha elegido
cumplen con los criterios señalados en los incisos
anteriores.
c) Elabore una reflexión que considere la trascendencia de las evidencias que presenta.
d) Integre la documentación y la haga llegar a la
Dirección de Desarrollo Académico del Campus.
Como anexo a las evidencias que se presentan, se debe incluir una breve
reflexión donde se describa su trascendencia considerando el impacto en
alguno (s) de los siguientes puntos: el aprendizaje del alumno, la
implementación del curso, la práctica del profesor, la profesionalización de la
docencia, el cumplimiento de las metas institucionales y la puesta en
práctica del modelo educativo, entre otros aspectos relevantes.
Para participar en el proceso de evaluación de una competencia se sugiere
que el profesor realice lo siguiente:
Las evidencias serán revisadas por un evaluador, experto en el contenido de
la competencia, para verificar si cumplen con los criterios previamente
establecidos. La evaluación puede arrojar como resultado que la
competencia sea Acreditada o No acreditada. La acreditación es el
reconocimiento que avala el dominio que tiene el profesor de una
competencia docente establecida en el PDHD, y se registra en el Carnet de
capacitación del profesor.
Cuando el resultado es positivo y se acredita la competencia, el profesor
puede solicitar la evaluación del resto de las competencias consideradas en
el Programa. La solicitud de evaluación puede ser para una o varias
competencias al mismo tiempo. Si el resultado no es positivo, puede volver a
solicitar la evaluación de la misma competencia cuando considere que ha
alcanzado su dominio.
28
En el siguiente esquema, se presenta de manera sintetizada el proceso que se
sigue para la evaluación de las competencias docentes.
Evaluación de competencias docentes
29
9. Certificación en el PDHD
El profesor obtiene la certificación en el PDHD cuando acredita todas las
competencias incluidas en el Programa. La certificación es el reconocimiento
otorgado por el Campus, en el cual se avala el dominio que tiene el profesor de
las competencias docentes y se registra en el Carnet de capacitación del
profesor.
La certificación en el PDHD se obtiene una vez; sin embargo, y dado que la
oferta de formación docente es permanente, el profesor puede participar
cuando lo desee de acuerdo a sus intereses y necesidades en las diversas
opciones o estrategias formativas que el programa ofrece.
Los profesores ya certificados en alguna de las versiones anteriores del PDHD
tienen automáticamente acreditadas las primeras cinco competencias. Para
certificarse en esta nueva versión, es necesario acreditar el resto de las
competencias que han quedado incluidas en el PDHD del Campus. Lo anterior
puede visualizarse en el siguiente esquema:
Certificación en el PDHD
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Proceso de Certificación del PDHD
Al ser un programa descentralizado, cada campus podrá diseñar un esquema
particular para la acreditación del programa, es importante que el profesor
tenga un contacto cercano con el DDA de su campus, quien es el encargado
de administrar el programa. Sin embargo, los lineamientos institucionales
establecidos por la Vicerrectoría Académica establecen que el programa
puede acreditarse a través de:
La integración del portafolio docente ya sea mediante la recolección de
evidencias generadas en la práctica docente o mediante la generación
de productos generados a través de la participación en estrategias
formativas.
Las evidencias podrán ser acreditadas de manera individual, sin
embargo, para certificarse en el programa en su totalidad, es
necesario tener acreditadas todas las competencias que el
programa del campus haya establecido.
• Una vez recolectadas las evidencias en su portafolio
docente, el profesor deberá dirigirse con el DDA de su
campus y entregarle la documentación para ser evaluada.
• Los evaluadores de la competencia evaluarán las evidencias
presentadas y emitirán su fallo. (Cada campus tendrá la
facultad de elegir la figura de autoridad indicada para
realizar la función de evaluador de la competencia según
sea el caso de expertisse)
• El DDA del campus registrará en SICADE el estatus de
CERTIFICADO cuando el profesor haya completado la
acreditación de todas las competencias estipuladas en el
programa PDHD del campus.
• El DDA registrará en SICADE ACREDITADO cuando el profesor
acredite competencias individuales
Nota: para casos no previstos en este punto, comuníquese con el
DDA de su campus
Tecnológico de Monterrey
Vicerrectoría Académica
Dirección de Investigación e Innovación Educativa
Mayo de 2011
DR. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de
Monterrey, Eugenio Garza Sada 2501, Col. Tecnológico,
Monterrey, N.L. México. 2011.
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consentimiento por escrito del Instituto Tecnológico y de
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